第一篇：淺談微課在高中英語教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究論文

隨著現(xiàn)代教學(xué)體系改革的深入，高中教育不斷向深入推進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過開展微課教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解英語知識，提升對知識的認(rèn)知和把握程度。但是由于教學(xué)理念和教學(xué)方法的問題，英語微課教學(xué)在實(shí)踐中仍存在一定的問題，尋求有效的優(yōu)化路徑，對于高中英語教育具有積極的推動作用。

一、微課對于高中英語教學(xué)的價值分析

在現(xiàn)代高中教育學(xué)科當(dāng)中，英語的學(xué)習(xí)難度比較大，很多學(xué)生對于知識的理解與掌握程度都不夠，如何幫助學(xué)生深入知識體系，提升知識理解能力，是高中英語教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問題[1]。微課作為微視頻教學(xué)模式的簡稱，旨在利用短視頻教學(xué)提升課堂互動性和直觀性。開展微課教學(xué)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)把握英語知識，提升知識的理解能力。由于高中英語知識具有一定的復(fù)雜性和抽象性，單靠學(xué)生自主進(jìn)行理解，可能很難完成教學(xué)任務(wù)，但是通過微課教學(xué)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，強(qiáng)化提升學(xué)生的英語感知能力。從本質(zhì)上來說，英語微課更是一種教學(xué)方法，是一種有效的英語教學(xué)模式，經(jīng)過現(xiàn)代課程改革的驗證，微課對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有積極的意義。

二、微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課豐富英語教育元素

作為基礎(chǔ)學(xué)科，英語對于學(xué)生思維能力的要求很高，既要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)，同時也對學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力提出了較高的要求。英語微課作為一種思路與方法，對于提升學(xué)生綜合能力具有至關(guān)重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，高中英語教師在微課中積極融入多種教學(xué)元素，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系，提升學(xué)生對知識總體的把握能力，實(shí)現(xiàn)英語教育目標(biāo)。通過引入多種教學(xué)元素，可以極大提升教學(xué)整體效果，提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生參與到課堂中來，充分利用學(xué)生的個性特點(diǎn)，滿足學(xué)生日益多元化的教學(xué)需求[2]。舉例來說，在講解關(guān)于“Makingthenews”的內(nèi)容時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源自主制作微課，并通過課堂演示方式和同學(xué)交流，豐富課堂形式。

（二）利用微課增強(qiáng)教學(xué)體系性

體系性是英語學(xué)科的重要特征，在開展高中英語微課教學(xué)過程中，要想幫助學(xué)生構(gòu)建英語思維，必須增強(qiáng)微課教學(xué)的體系性與針對性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。很多知識都具有抽象性。高中生由于學(xué)習(xí)能力和思維的局限性，很難自主梳理出清晰的知識脈絡(luò)，這時候就需要教師參與其中，進(jìn)行有效的引導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建起知識的網(wǎng)絡(luò)，打通不同知識點(diǎn)之間的隔閡[3]。在這一過程中，英語微課發(fā)揮了重要作用，可以讓抽象的知識變得更加具體化，更容易被學(xué)生所掌握。在教學(xué)實(shí)踐中，如何提升英語與模型思維的構(gòu)建效果，需要教師自主創(chuàng)新，提升教學(xué)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（三）結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行微課講解

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，對于人才實(shí)踐應(yīng)用能力的要求越來越高，作為重要的應(yīng)用性學(xué)科，英語也要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。通過微課案例教學(xué)模式，可以提升教學(xué)的實(shí)踐性和針對性，避免理論知識和實(shí)踐應(yīng)用出現(xiàn)隔閡問題。在開展微課教學(xué)中，通過理論聯(lián)系實(shí)踐，可以提升學(xué)生的英語聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起英語知識體系，提升對知識的把握程度[4]。在現(xiàn)代新型教學(xué)模式中，微課案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)模式，要想幫助學(xué)生構(gòu)建英語思維，離不開具體教學(xué)案例的支撐，通過引入教學(xué)案例，也能拉近學(xué)生與知識的距離，避免學(xué)生的陌生感，讓學(xué)生利用生活常識解決知識問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生利用所學(xué)知識解決生活問題，提升知識的實(shí)踐應(yīng)用效果。舉例來說，對于“Bodylanguage”、“Lifeinthefuture”等教學(xué)內(nèi)容，就可以采取微課案例的方式進(jìn)行講解，構(gòu)建英語語境。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代高中教育體系中，英語是重要的學(xué)科。在微課教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏科學(xué)的理念指引，仍存在諸多教學(xué)問題。下一步，需要高中英語教師不斷創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運(yùn)用微課教學(xué)方式提升教學(xué)的針對性與科學(xué)性，提高教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力，為學(xué)生日后的生活與學(xué)習(xí)深造打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育領(lǐng)域的新課程改革也在如火如荼地展開，微課作為一種新的教學(xué)形式進(jìn)入人們的視野。它在英語教學(xué)中的應(yīng)用也逐步推行，通過視覺沖擊給初中生以積極性去努力增強(qiáng)自己在英語知識方面的理解能力，從而提高初中生學(xué)習(xí)英語知識的效率。將從微課的概述、微課在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義、存在的問題及其解決對策等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：微課；初中英語；應(yīng)用；對策

伴隨著社會經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的新型教學(xué)模式――微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。相對于傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的單一沉悶的教學(xué)方式，微課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升初中生學(xué)習(xí)英語知識的效率。

一、微課概述

微課，指的是微型學(xué)習(xí)課程，它有微教學(xué)和典型性兩個特點(diǎn)。微課能夠按照教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求確定教學(xué)目標(biāo)，然后采用多樣化的教學(xué)方式，運(yùn)用視頻教學(xué)的模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。總的來說，微課是一段短小而完整的教學(xué)呈現(xiàn)形式。它是為課堂教學(xué)而服務(wù)的，它能夠?qū)φn堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，微課有典型的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。它一般把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)作為自己的教學(xué)內(nèi)容。然后把一些精美的圖片、短小的視頻等融入教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計微課。

二、微課在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）微課可以科學(xué)合理地解決初中英語教學(xué)課時少的問題

課外的活動時間，老師可以把錄制的微課下發(fā)給學(xué)生，讓他們在課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，讓他們能夠真正做到“隨時隨地學(xué)習(xí)”。

（二）微課可以協(xié)助老師對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善

在初中教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該采取措施鼓勵通過微課的方式進(jìn)行教學(xué)，然后通過學(xué)生的反饋?zhàn)屼浿评蠋煵粩喔倪M(jìn)自己的教學(xué)方式，以此來提升自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而錄制讓學(xué)生能夠樂觀積極學(xué)習(xí)的微課。

（三）微課能夠使初中生對于英語學(xué)習(xí)的積極性得到提升

微課教學(xué)能夠使得初中英語實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。對于英語學(xué)習(xí)功底扎實(shí)的學(xué)生來說，他們可以跳過自己已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了的內(nèi)

容，超前學(xué)習(xí)自己需要的英語知識，而對于基礎(chǔ)相對比較差的學(xué)生來說，他們能夠通過重復(fù)聽課，從而把自己的基礎(chǔ)也慢慢鞏固起來。此外，微課作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?nèi)硇耐度氲匠踔杏⒄Z的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

三、微課在初中英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）微課制作有一定的局限性

微課的微和精使得初中英語微課從制作、錄制到實(shí)施運(yùn)用的過程在時間和難度方面提升了一個檔次。此外，老師在制作初中英語微課的時候要是真的以學(xué)生為中心制作，需要花費(fèi)的時間和精力是普通講課的好幾倍，這就使老師們不愿意投入太多去做一個有可能成效還不明顯的事情。

（二）在初中英語微課教學(xué)中，老師和學(xué)生之間缺乏互動與

交流

英語在初中學(xué)科中的實(shí)踐性很強(qiáng)，它需要師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間用英語進(jìn)行交流才可以培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。然而微課教學(xué)在這一方面相對缺失，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語交際能力不

足，實(shí)踐應(yīng)用欠缺。

四、微課在初中英語教學(xué)應(yīng)用的應(yīng)對策略

（一）微課教師必須按照授課內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計制作微課內(nèi)容

初中英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)新課的時候，可以利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入。老師通過選取與所學(xué)課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音、文字等素材，然后把他們整合制作成一個視頻短片讓學(xué)生觀看，進(jìn)而激發(fā)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在輕松愉??中學(xué)到知識。

（二）在進(jìn)行微課教學(xué)時，微課教師的課堂情景設(shè)計必須要科學(xué)合理

微課教師必須在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供科學(xué)合理的教學(xué)情景以達(dá)到提升學(xué)生英語的口語能力、英語的交際能力的目的。通過情景創(chuàng)設(shè)讓他們?nèi)谌肫渲校源藖礤憻捤麄兊目谡Z和交際能

力。比如說，人教版八年級下學(xué)期教材中的Unit 2 Traveling以旅游為單元的這一課中，微課教師可以在課前上網(wǎng)收集相關(guān)景點(diǎn)的視頻資料，經(jīng)過視頻軟件剪輯把他們制作成與我們課程內(nèi)容相接軌的微課，然后在上課的時候把視頻以多媒體的形式展示給學(xué)生，通過這種方式激發(fā)他們想學(xué)習(xí)的欲望，然后老師再結(jié)合視頻的內(nèi)容，用英語的方式向?qū)W生提問，讓他們用英語回答，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)和提高初中生英語口語水平的目的。

（三）在進(jìn)行微課教學(xué)時，微課老師必須把微課內(nèi)容合理呈現(xiàn)給學(xué)生

微課可以通過英語作文寫作課、閱讀課、語法課以及口語課等形式呈現(xiàn)出來。比如說在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時候，教師可以按照英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容，將課文的內(nèi)容制作成微電影，讓他們在閱讀的同時進(jìn)行觀看，幫助他們了解課文的大概內(nèi)容，進(jìn)而增加英語閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。在大多數(shù)初中學(xué)生看來，初中的語法知識和單詞學(xué)習(xí)起來相對比較枯燥乏味，如果僅僅是老師重復(fù)地講給學(xué)生聽，反而會使他們覺得疲勞和反感。但是，如果說英語老師能把語法和單詞制作成微課，用新穎的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，這樣就能夠把學(xué)生興趣和積極性調(diào)動起來，增強(qiáng)他們的思考能力，并使得語法和單詞記憶能力得到強(qiáng)化。

微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，希望通過學(xué)校、老師和學(xué)生等各方面的努力，英語微課教學(xué)能夠得以順利進(jìn)行，使得初中生的英語學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍

第三篇：微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：微課作為一種新的教育模式，為我們改變傳統(tǒng)的以認(rèn)知灌輸為主的英語課堂教學(xué)模式提供了一種新思路，為高中英語課堂教學(xué)注入了新的活力。本文以外研版高中英語教材為例，探討微課在高中英語教學(xué)中的具體運(yùn)用，在教學(xué)活動中利用微課教學(xué)挖掘教學(xué)資源，豐富教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課高中英語教學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)代的社會是一個信息的時代，信息技術(shù)的發(fā)展使我們不僅在知識內(nèi)容，也在不斷地優(yōu)化知識獲取渠道和獲取方式。然而什么是微課呢？怎樣在高中英語課堂的教學(xué)過程中，更好的使用微課？已經(jīng)成為了需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。那么，微課的應(yīng)用應(yīng)該明確哪些方面的問題，這些都是需要我們進(jìn)一步分析和探討的。一．微課的概念和特點(diǎn)。

微課的概念：微課，在英文中又稱“Microcourse“”Micro-lesson” ”mini courses””small lecture”等等。“微課程”是指在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。中國“微課之父”胡鐵生對微課的定義是：“微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。從定義可以看出，微課，是一門課程。微課，是一個知識點(diǎn)的教學(xué)。微課，它是可以實(shí)

現(xiàn)教與學(xué)。微課，它是各種資源的有機(jī)組合。微課，是老師線上教學(xué)、學(xué)生線下學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。

微課程的短小，快捷，精辟，參與性強(qiáng)，內(nèi)容隨意等一系列特點(diǎn)是與英語課程的知識模塊化，授課要求靈活，話題生活化及交際實(shí)用性等特點(diǎn)想吻合的。微課程的登臺，勢必與傳統(tǒng)課型形成互補(bǔ)，能夠滿足信息爆炸，快餐生活方式下提高中學(xué)生的自主參與率和注意力回報率的需求。時下，許多學(xué)校都在大力倡導(dǎo)把課程技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)教學(xué)中，制作成微課程。微課程應(yīng)用范圍較廣，有利于教學(xué)的“教“與”“學(xué)”的雙向反饋和師生關(guān)系的靈活互動。

二．微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

在高中英語教學(xué)中，微課相較于其他傳統(tǒng)教學(xué)手段，具有明顯的優(yōu)勢。教師可以利用動態(tài)化的視頻，針對性的呈現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直觀化的接觸英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生活躍起來，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。具體來看，微課可以應(yīng)用在下列教學(xué)環(huán)節(jié)。1.導(dǎo)入部分。

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入是上好一節(jié)的英語課，尤其是上好一堂英語課教學(xué)的成功與否。科學(xué)有效的導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生的思維狀態(tài)和注意力切換到課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，提高課堂效率。教師可以將與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識和材料制作成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自然而然的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中。

在以往聽英語公開課的時候，多數(shù)老師通常會選取圖片，音頻，視頻等進(jìn)行導(dǎo)入。根據(jù)不同英語老師引導(dǎo)方式和駕馭課堂的能力的不同，導(dǎo)入效果也不一樣。隨著微課在英語教學(xué)中的廣泛推廣，微課導(dǎo)入新課，不失為一種生動活潑的新形勢和新方法。高中英語外研版必修五Module6的Animals in Danger的講解中，可以讓學(xué)生課前搜集關(guān)于the Antelopes的信息，讓部分學(xué)生以班級討論會的形式拍出一個微視頻，以此作為reading的導(dǎo)入部分，是不是一種創(chuàng)新呢？或者，我們老師可以將the Antelope 的信息先做成PPT,之后再錄成微課程，作為reading 的導(dǎo)入部分，也不失為一種新的嘗試。

我覺得這不僅把英語學(xué)習(xí)融于實(shí)際生活中，更在一定程度上激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心和求知欲。2.單詞教學(xué)部分。

單詞的學(xué)習(xí)和記憶是高中英語學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。在學(xué)英語的過程中，經(jīng)常會聽到學(xué)生說“英語單詞怎么記不住呢？”殊不知單詞就像茫茫海洋，方法好似燈塔，如果沒有頂塔的指引，記憶單詞偏移方向甚至翻船。在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中，作為老師，我們也會傳授給學(xué)生很多方法，比如，圖像法，聯(lián)想法等，可學(xué)生在一段時間后差不多都會回歸到死記硬背法上來。在學(xué)習(xí)單詞的過程中，除課堂領(lǐng)讀外，聽錄音也是英語學(xué)英語單詞的一種方法。但隨著微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用，我們可以充分發(fā)揮微課在英語單詞的朗讀示范作用。學(xué)習(xí)構(gòu)詞法對于正確識記單詞，擴(kuò)大詞匯量，提高記憶速度和記憶效果，培養(yǎng)自學(xué)能力，有非常重要的意義。因此教師可以進(jìn)行合理規(guī)劃，有針對性的選取一個知識點(diǎn)來制作成微課。

比如可以制作一堂常見的前綴為主的微課專題。教師可以先解釋前綴法是派生法derivation的一種，比如unhappy中前綴了un，unemployment中，既有否定前綴了un，un就是一種常見的否定前綴，下面可以呈現(xiàn)單incomplete,impossible,impolite, irregular,inability,dishonor,dislike,discharge,dismiss,mistake,misfortune來總結(jié)出in-,im-,ir-,ids-,mis-作為否定前綴的用法。除了否定前綴之外，還有一些值得注意的前綴，來看renew,reborn,rebuild, reappear里的re-意思是“再，重新”；foresee,foreleg,foretell里的fore-意思是“在前面”；prepay,prewar,prehistory里的pre-意識是“在前、事先、預(yù)先”；postwar,postgraduate里的post-意思是“在后面”；asleep,along,aloud里的a-意思是“在??之上，向??，在??里”；co-worker,coexist,co-owner里的co-意思是“聯(lián)合，共同”；interchange,international里的inter-意思是“互相，在一起”；midday,midnight里的mid-意思是“中間”； superpower,superstructure里的super-意思是“高級，在??之上”。還有前綴anti-,under-,semi-,試猜出下面單詞的意思antiwar, underground,under-develop,semicircle,semifinal。之后可以根據(jù)微課的講解布置作業(yè)，可以讓學(xué)生找出更多的前綴，或者猜測給出單詞的詞義等。這種用微課的形式學(xué)習(xí)構(gòu)詞法知識，能夠便于學(xué)

生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，避免長時間學(xué)習(xí)引起的倦怠情緒，增強(qiáng)學(xué)生對記憶詞匯的興趣，又不會占用太多的課堂時間。在制作單詞講解微課時，并配以領(lǐng)讀功能，同時注意聲音要洪亮，圖文搭配，通俗易懂。這樣提供圖，文，聲，像，形象，生動的微課教學(xué)，可以對人的視覺，聽覺甚至心里觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，有助于多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。同時，對于那些英語基礎(chǔ)薄弱，在英語單詞方面有困難的學(xué)生來說，他們可以利用微課視頻反復(fù)播放的功能反復(fù)看和學(xué)習(xí)，利于單詞的記憶。3.語法教學(xué)部分。

語法學(xué)習(xí)對于發(fā)展語言知識，進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動，進(jìn)而提高語言應(yīng)用能力有重要作用。在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，語法比較枯燥無味，不易吸引學(xué)生的注意力。微課具有時間短、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。可以反復(fù)觀看的特點(diǎn)，適合不同層次的學(xué)生進(jìn)行新課學(xué)習(xí)和舊課復(fù)習(xí)。針對語法的微課專題選擇范圍較多，從五種基本句型結(jié)構(gòu)到各種從句都可以開發(fā)出微課專題，以定語從句中的as的用法這個專題為例，可以設(shè)計這樣一個微課。

英語中的定語從句，狀語從句，非謂語動詞，主謂一致都是作為高考重點(diǎn)語法考點(diǎn)進(jìn)行考察的。在教學(xué)中，經(jīng)常會聽到學(xué)生抱怨說看到的筆記上記錄的語法點(diǎn)都是一頭霧水，怎么辦呢？把英語中每一個語法點(diǎn)（例如，師太可以細(xì)分成一般現(xiàn)在時態(tài)，一

般過去時態(tài)，現(xiàn)在完成時態(tài)，現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)，過去進(jìn)行時等，狀語從句中又可以細(xì)分成時間狀語從句，結(jié)果狀語從句，條件狀語從句，原因狀語從句，方式狀語從句等）作為一個考點(diǎn)，分類整理，制作成微課，就是一種幫助學(xué)生牢固掌握語法的好方法。不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況控制英語語法微課的學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

例如：首先呈現(xiàn)必修五第五單元first aid課文中的一個句子So as you can imagine,if your skin gets burned it can be very serious.這里的as充當(dāng)關(guān)系代詞引導(dǎo)一個定語從句，在定于從句中充當(dāng)imagine的賓語，暗示指代的是if your skin gets burned it can be very serious這個句子。進(jìn)一步解釋as的用法1.as引導(dǎo)的非限制性定語從句，可置于句首、居中、句末，翻譯成“正如”。例如：As we can see from his accent,he is from Africa.中as we can see from his accent可以放在句中或句末。2.as是關(guān)系代詞，在非限制性定語從句中，充當(dāng)主語、賓語和表語。例如：Yao Ming is a famous basketball player,as everybody knows.總結(jié)常用as引導(dǎo)的非限制性定于從句有：as we can see;as we all know;as is known to all;as is reported;as is often the case;as was mentioned above.講解完as在定語從句中的基本用法之后可以通過題目進(jìn)行鞏固練習(xí)和拓展延伸。設(shè)計題目比較as和that用法的區(qū)別；as和which用法的區(qū)別，這樣就基本完成as重難點(diǎn)和考點(diǎn)的講解和練習(xí)。4.方法傳授

很多學(xué)生在平時英語課堂學(xué)習(xí)中非常認(rèn)真，但是每次考試后的成績卻和平時的表現(xiàn)成反比，這是為什么呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們在英語題型（完型填空，閱讀理解，閱讀表達(dá)）的應(yīng)對方法上存在不是問題。我們通常說，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬變，因為萬變不離其宗。

通過微課，我們可以分類講解如單項選擇，完形填空，閱讀理解，閱讀表達(dá)，甚至英語寫作的方法，同時配以例證，使講解更加簡潔明了，通俗易懂。如閱讀理解中，還可以更加細(xì)化講解如何獲取文章的main idea或者key words,如何判斷true or false等。

5.課后知識的回顧

英語作為語言學(xué)科，需要在不斷的英語與復(fù)習(xí)當(dāng)中掌握知識的內(nèi)容。鑒于老師無法在有限的課堂時間反復(fù)講解同一個知識點(diǎn)，學(xué)生必須在課下自主學(xué)習(xí)，才能夠保證掌握課上講解的知識內(nèi)容。為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，在開展教學(xué)的過程中可以錄制一些總結(jié)性的微課，幫助學(xué)生在課余時間深入了解和鞏固知識的內(nèi)容，以達(dá)到“溫故而知新”的效果。

在學(xué)習(xí)完一篇閱讀文后，老師可以將課上教學(xué)中的內(nèi)容總結(jié)后，通過單元總結(jié)的模式制作成為微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中（比如山西教育資源網(wǎng)），可以將不同的知識點(diǎn)陸致成微課，放到班級的公共平臺當(dāng)中，在完成作業(yè)之前，學(xué)生先通過微課復(fù)習(xí)知識，然后再完成習(xí)題。實(shí)踐表明，學(xué)生在這種方式下完成作業(yè)，興趣

會更高。

此外，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的提出為高中英語教師的教學(xué)提出了指導(dǎo)性的意義。在教學(xué)課前，課上和課后的階段。英語老師要能夠認(rèn)清自己的位置，將“學(xué)生本位”的思想貫穿到教學(xué)的始終，將微課教學(xué)手法貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。三．結(jié)束語

微課的應(yīng)用為高中英語教學(xué)提供了一種新的思路和方式，它的應(yīng)用也絕不僅限于以上贅述的三個方面。如西方文化教學(xué)、口語教學(xué)、解題技巧的傳授、課堂重難點(diǎn)的解釋這些方面都可以制作成微課視頻。只要選好切入點(diǎn)，選擇學(xué)生易于接受的方式，微課一定能更好的服務(wù)于高中英語教學(xué)，成為英語教學(xué)的黃金幫手，幫助學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，為社會培養(yǎng)更多的棟梁之才。參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)2013（10）132~132 [2]吳卡林.微課在提升高中英語教學(xué)效率中的應(yīng)用[J].教師教育.2016（35）12~13 [3]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢 [J].電化教育研究2011（13）45~46

第四篇：微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 微課是基于教學(xué)改革及教學(xué)技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法。在教學(xué)中應(yīng)用這種方法可以幫助教師在課堂上因材施教開展教學(xué)，對素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)有重要意義。但微課作為近年來才產(chǎn)生的一種新興教學(xué)方式，還沒有在全國范圍內(nèi)推廣實(shí)施，許多學(xué)校都還未認(rèn)識到微課的意義。本文從微課入手，探討了微課如何在高中英語教學(xué)中更好地應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 微課；高中英語教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0008-01

進(jìn)入新世紀(jì)后，新課標(biāo)對教學(xué)活動提出了新的要求。分層教學(xué)是我國教育發(fā)展的新方向，但要想真正在教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，其實(shí)難度很大。最為突出的就是學(xué)生主體的差異性，如何更好地把握學(xué)生之間的這種差異性，使得分層教學(xué)真正得以在課堂上實(shí)施，并發(fā)揮出最大效果已經(jīng)成為每一個一線教師都需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。而微課的引入使得分層教學(xué)成為可能。微課指的是將課堂以視頻形式展開，但微課提出同時也給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)如何在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用微課成為現(xiàn)今教學(xué)中應(yīng)考慮的問題。

一、微課在課堂中的意義

首先，在課前?A習(xí)中應(yīng)用。在學(xué)習(xí)新課程之前，教師可以利用微視頻將本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體框架表現(xiàn)出來，從而使得學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有個大致的了解，在之后的課堂學(xué)習(xí)中也更有目的性。如在進(jìn)行語法學(xué)習(xí)是，教師們可以提前將語法使用及類型分類，并制作成微視頻，在課堂前讓學(xué)生簡單了解，使得學(xué)生對語法知識有整體認(rèn)知，便于之后對語法知識的具體學(xué)習(xí)。其次，引入課堂中。在教學(xué)課堂中，教師可以在課前將制作的微課視頻播放，使得學(xué)生的注意力充分集中在課堂中。最后，在課堂小結(jié)中。當(dāng)新課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以制作一個微課視頻將本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容做個整體總結(jié)，將本節(jié)課學(xué)習(xí)知識進(jìn)行串聯(lián)，加深學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。如在學(xué)習(xí)非謂語動詞語法教學(xué)中，在講解完相關(guān)知識點(diǎn)后，教師可以利用微課程設(shè)計將不定式及分詞兩種形式的非謂語動詞使用情況進(jìn)行對比分析，使得學(xué)生更為深刻認(rèn)識知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)目的。

二、微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

高中英語也是一門語言學(xué)習(xí)，而語言學(xué)習(xí)相對于其他內(nèi)容學(xué)習(xí)來說，都是較為枯燥的，而微課教學(xué)正可以改變這種枯燥感。給高中英語課堂注入新的活力，并打破原有教材的限制，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)知識也更符合學(xué)生實(shí)際情況。如在學(xué)習(xí)The Olympic Games課程學(xué)習(xí)中，教師可以在課前使用微課設(shè)計，向?qū)W生們講述關(guān)于奧林匹克的歷史及起源，使得學(xué)生進(jìn)入到課堂中，然后加入奧運(yùn)會的相關(guān)元素，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易接受，同時也豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得課堂學(xué)習(xí)不再枯燥。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

俗話說得好，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。對于高中英語學(xué)習(xí)也是這樣，只有抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合學(xué)生學(xué)生的興趣展開教學(xué)。這樣才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，也能使得課堂的活力更加充沛。如果還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)就會很被動，課堂的活力也不夠，對教師教學(xué)效果的發(fā)揮也會產(chǎn)生不利影響，甚至這種強(qiáng)制性的教學(xué)還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理。如在學(xué)習(xí)Travel joural課程時，教師可以在課堂中引入更多的旅游故事，將課外的旅游因素引入課程教學(xué)中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大激發(fā)。同時教師也應(yīng)該在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生利用英語講述自己的旅游經(jīng)歷，以及講述他們所了解的旅游事項，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終占據(jù)主動地位，也使得課堂教學(xué)的效果更容易發(fā)揮。

3.確立學(xué)生主體地位

當(dāng)新課標(biāo)提出后，首先就需要明確學(xué)生在課堂中的主體地位，而教師在課堂中應(yīng)做好一個引導(dǎo)者的角色。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將課堂充分交給學(xué)生，但這并不意味著老師在課堂上就是毫無作用的。教師應(yīng)整體把控教學(xué)活動開展的節(jié)奏，注意課堂氛圍的營造，使得教學(xué)效果最大化。微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有目的性與方向性，而教師也可以在課堂中實(shí)施針對性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層教育。

三、結(jié)語

微課是一種新型的教育方式，為我國教育的發(fā)展提供了新的思路。尤其高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生都有在課堂中擁有一定自主性的需求，加上英語學(xué)習(xí)在人的一生發(fā)展中意義愈加顯著，因而在高中英語中引入微課教學(xué)是符合時代發(fā)展要求的。而如何更好地推動微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，成為每一個高中英語教師應(yīng)關(guān)注的問題，關(guān)于這方面的研究也有充分的現(xiàn)實(shí)意義。微課在高中英語課程中的應(yīng)用，使得學(xué)生主體性在課堂中充分發(fā)揮，也使得分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，最終最大化高中英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜靜.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2016，16（04）：113-117、120.[2]陳匯萍.試析微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用及啟示[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（05）：44-45.[3]王娜.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].鄭州師范教育，2016，5（06）：26-29.[4]張艷珍.微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)啟示[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（13）：116-117.

第五篇：微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】微課教學(xué)注重教學(xué)互動、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提升課堂教學(xué)，在高中信息技術(shù)課堂利用微課進(jìn)行高效教學(xué)可以很好地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。文章主要探究微課在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，研究分析了高中信息技術(shù)應(yīng)用微課教學(xué)的對策，應(yīng)注意的事項以及可行性，旨在進(jìn)一步提高高中信息技術(shù)教學(xué)的微課應(yīng)用水平，保障教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)教學(xué) 微課 應(yīng)用對策 應(yīng)用效果

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0067-01

信息技術(shù)學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)踐性、操作性強(qiáng)而區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往只注重學(xué)生對“技術(shù)”的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生在“技術(shù)”學(xué)習(xí)中應(yīng)該進(jìn)行的信息素質(zhì)培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和課堂改革的不斷深入，信息技術(shù)教學(xué)模式不斷更新。

1.微課概述

微課主要是教師針對一定的教學(xué)主體、環(huán)節(jié)、某個知識點(diǎn)制作教學(xué)視頻，通常時間不超過10分鐘，主要是為解決某個具體問題設(shè)置，能讓人反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，使各種學(xué)習(xí)層次和認(rèn)知水平的人們進(jìn)行自主聽課與練習(xí)。微課的特點(diǎn)是短小靈活，具有鮮明的教學(xué)主體和針對性，方便制作和上傳，符合個性化教學(xué)理念的要求。

2.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的意義

高中信息技術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)高中生應(yīng)用能力、提高學(xué)生在信息技術(shù)方面的素養(yǎng)為主要目標(biāo)，這就要求學(xué)生在動手操作中深化對理論的認(rèn)識。當(dāng)前高中課程設(shè)置中，信息技術(shù)課時較少，受教學(xué)進(jìn)度的限制，教師必須在課堂中占據(jù)很多時間，練習(xí)的任務(wù)就留在了課下。遇到操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時，如果學(xué)生在課堂中單純聽理論不能進(jìn)行練習(xí)，會降低信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效果，理論很快就被遺忘，課下進(jìn)行上機(jī)時經(jīng)常不知如何操作，不可能將每個環(huán)節(jié)與重難點(diǎn)較好掌握，造成低效甚至無效的課堂，讓學(xué)生感到信息技術(shù)只能學(xué)到簡單的上網(wǎng)和游戲等皮毛，使高中信息技術(shù)課程設(shè)置失去了應(yīng)有之義。微課的教學(xué)方式彌補(bǔ)了上述矛盾，為教師和學(xué)生的有效溝通搭建了一個科技性、針對性、可操作性平臺，讓學(xué)生在課下自主選擇和重復(fù)播放想學(xué)習(xí)的主題視頻，鞏固了課堂教學(xué)成果。

3.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的主要應(yīng)用對策

微課是教學(xué)內(nèi)容的片段，高中信息技術(shù)課堂仍然要以常規(guī)課堂教學(xué)為主，讓微課圍繞教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)服務(wù)，輔助教師提高課堂教學(xué)效果。在微課應(yīng)用過程中，教師針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，靈活制作合理的微課視頻，尋找到符合自己學(xué)情的教學(xué)策略。

3.1選擇信息技術(shù)教材的重難點(diǎn)作為微課制作主題

高中信息技術(shù)教材內(nèi)容非常豐富，而微課時間大約控制在8―10分鐘內(nèi)，因此，教師選擇和制作了合理的微課內(nèi)容，等于讓學(xué)生將教師請到課下和家中進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.2 微課要滲透自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理念和科學(xué)方法

微課的應(yīng)用必須符合新課改精神，在講授重難點(diǎn)知識的過程中，滲透自主學(xué)習(xí)理念，幫助高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。微課盡量符合學(xué)生自己的已有認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，制作微課不僅輔助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，還要讓學(xué)生能夠進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行充分的思考和探索，對照著微課講解進(jìn)行動手操作嘗試。當(dāng)不明白時可以隨時暫停視頻，還可以重復(fù)觀看關(guān)鍵知識點(diǎn)，將實(shí)在不明白的地方記下來在課堂中提問教師，課堂上的學(xué)習(xí)和提問將變得有的放矢，有利于師生雙方進(jìn)行良好高效的互動，課堂變成學(xué)生主動構(gòu)建的過程，提高教學(xué)效果和高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 充分發(fā)揮微課在信息技術(shù)教學(xué)各階段的應(yīng)用價值

高中信息技術(shù)微課錄制時間最好不超過8分鐘，因為信息技術(shù)是理論性和操作性相統(tǒng)一的課程，過長將導(dǎo)致學(xué)生有意注意力下降，影響聽課和練習(xí)效果。教師的設(shè)計應(yīng)該精心，事前寫出教案，使每句話都簡明扼要并且用詞精準(zhǔn)。

3.4 將微課作為分層教學(xué)和高效教學(xué)資源

高中生的認(rèn)知與能力、興趣、性格差異很大，不同家庭和環(huán)境下的學(xué)生對計算機(jī)的接觸和了解程度不同，信息技術(shù)教師可以通過個性化微課設(shè)置，促進(jìn)全體學(xué)生自由發(fā)展。教師在制作信息技術(shù)微課前要重視對自己學(xué)生的了解和分析，充分考慮到每個層次學(xué)生的特點(diǎn)，使每個梯度的學(xué)生都能進(jìn)步和提高。教師可以按照信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)中的要求將知識點(diǎn)劃分為易、中、難三個等級，讓學(xué)生自由選擇適合自己愿望和能力的微課，實(shí)現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)微課具有碎片化的特征，將課堂教學(xué)內(nèi)容分解成若干精悍的片段，因此教師要使信息技術(shù)微課設(shè)計更加細(xì)化，使信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的每一步驟都讓學(xué)生熟練掌握，否則一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，將影響整體技術(shù)操作。

4.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果

4.1完善高中信息技術(shù)教學(xué)的微課電子信息庫

每個高中都應(yīng)該不斷豐富和完善電子信息庫，將本校各個學(xué)情和階段制作的微課視頻留起來，一方面學(xué)生可以隨時運(yùn)用微課來配合教學(xué)，使高中信息技術(shù)教學(xué)的效果更加良好，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力。另一方面給今后教學(xué)和其他教師作為參考，優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)資源。

4.2 增強(qiáng)高中生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣

微課能給學(xué)生更大的自由空間和思考機(jī)會，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固教學(xué)成果，降低了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的枯燥性和抽象性，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的成就感。微課教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不足，使信息技術(shù)教學(xué)變得生動有趣，尊重了學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生樹立正確的信息技術(shù)學(xué)習(xí)觀念。

4.3 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力

信息技術(shù)的微課展示，讓學(xué)生真正發(fā)揮了自主性和創(chuàng)造性，潛移默化中訓(xùn)練了自己科學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中，逐步學(xué)會如何獨(dú)立思考，學(xué)會自覺整合知識點(diǎn)，在操作中運(yùn)用信息技術(shù)理論，在小組合作中加深了相互之間的協(xié)作與溝通。

5.結(jié)束語

綜上所述，通過多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，微課教學(xué)模式將教材中靜態(tài)的人、物轉(zhuǎn)換成動態(tài)的，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，不但使課堂教學(xué)的吸引力和感染力大大增強(qiáng)，更是增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和實(shí)踐精神，提高了課堂知識的可吸收率，剛好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識表達(dá)的不足。教師應(yīng)善于發(fā)揮微課在其中的積極作用，在微課中滲透新課改理念，讓微課配合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，讓學(xué)生利用信息技術(shù)幫助自己更好地提高和成長。

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