第一篇：翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用

翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用

摘要：高職院校教育有著極為突出的職業特色，教師和學生多對專業課程的教學比較重視，故語文等文化課程的教學常處于邊緣狀態之中。因此，為了讓高職?Z文教學變得更為有效，教師有必要應用翻轉課堂教學模式，以便使語文教學的質量得以有效提升。

關鍵詞：高職語文；翻轉課堂；應用

隨著教育教學與現代信息技術地不斷融合，教學方式已從根本上發生了變化，催生出了翻轉課堂、碎片化學習、移動學習等全新的教學理念，成為了當前教育領域關注的重點。就目前的高職教學而言，在翻轉課堂教學模式不斷運用的過程中，高水平的數字教學資源得到了更為充分的開發和利用，教師信息化素養與信息化教學能力得到了較為明顯的提高，課程教學也從整體上獲得了更好的發展。本文就重點對翻轉課堂教學模式在高職教學中應用的相關問題進行討論。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂將會對信息化技術進行全面而充分的利用，由此達到對學生學習過程進行重構的目的，使學生能夠真正成為學習的主人。在課前，教師可以向學生提供一些視頻資料來進行有效的信息傳遞，布置相應的學習任務給學生，在線上為學生提供學習輔導；在課堂教學中，教師可以和學生保持更為良好的互動交流，讓學生能夠順利地完成知識的內化，從而令學生將所學知識予以完全掌握。也正是這樣，隨著翻轉課堂教學模式的不斷應用，教師能夠事先就了解到學生在學習中所遇到的困難，使得教師的教學引導變得更具針對性和指向性，促使學生能夠在有限的課堂教學時間內完成知識的吸收和內化，令大量的優質教育資源得到更好的共享利用，教育的發展也就變得更為均衡了。

二、翻轉課堂教學模式在高職語文教學中應用的優勢

就目前的高職語文教學而言，為了讓教師的教學變得更為輕松，為了讓學生的學習變得更為容易，為了讓教學的效果變得更好，翻轉課堂教學模式的探索和嘗試是極為必要的。換而言之，隨著翻轉課堂教學模式的不斷利用，“以生為本”的教學理念得到更為有效的深化，校內外的優質教學資源和互聯網教學的優勢均得到了更為充分的發揮，教學模式在信息化大環境下迎來了新的改革。此時，高職語文教學中翻轉課堂教學模式成為了教學的關鍵，它決定了學生學習興趣是否能夠得以成功激發，決定了學生能否進行創新、獨立、自主的個性化學習，決定了課堂互動強化是否會得到有效的促進，有助于學生更好的參與到課堂教學中去，令課堂教學的效果能夠得以最大化發揮。

（一）拓展教學內容，增強課程吸引力

隨著翻轉課堂教學模式的不斷應用，高職語文教學的內容得到了有效的拓展，而課程對學生的吸引力也從整體上獲得了十分有效的提升。具體而言，高職語文教學中翻轉課堂教學模式的實現是十分容易的，只要教師合理利用信息化手段，將圖片、音頻、視頻等多媒體資源引入到具體的教學之中，再引導學生結合網絡上所獲得的知識信息進行進一步的整理和加工即可。正是這樣的一種教學模式，一方面教師可以擺脫課時不足帶來的影響，更為自由的去選擇和擴充相應的教學內容，使教學內容能夠得到更為形象、具體的延伸；另一方面學生可以在課堂上獲得更為強烈的感官刺激，令學生的學習興趣能夠獲得更為有效的激發，使課程能夠對學生產生更強的吸引力。

（二）學生學習能力差異化問題的解決

隨著高職語文教學中的翻轉課堂教學模式應用，越來越多的微課視頻開始出現在了課堂之上，且以短小精悍的特點獲得了學生的青睞。具體而言，每一個微課視頻都是一段相對獨立的教學內容，其包含了一到兩個知識點，有針對性的對某一問題進行了解決，既能被學生用于新知識的學習，也能夠被學生用于舊知識的溫故，是一種便于學生進行使用的一種教學形式。正因如此，隨著翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的不斷應用，微課視頻大量的出現在了學生的學習中，使學生開始能夠更為自主的去進行學習，有效避免了學生學不懂、學不會、學不透等不良情況的出現。

三、翻轉課堂教學模式在高職語文教學中應用的顯著效果

高職語文教學中翻轉課堂的應用為教學帶來了顛覆式的創新：一是課前，教師就將學生的學習積極性調動了起來，讓學生開始更為積極主動的去進行學習，從而在正式進行課堂前就完成了理論知識的積累；二是課上，教師通過對教學情境的精心創設和教學環節的精心安排，使學生在課堂上更為積極主動的去進行各種討論、交流和評價的活動，進而使學生能夠在不斷的學習中獲得更好的語文能力提升。

（一）教學理念的更新

高職語文教學中教師的教學理念是極為重要的，其直接決定了教師在教學中所表現出來的相關教學行為。具體來講就是，隨著翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用，整個教學對教師提出了更高的要求，教師要清楚的知道學生是整個課堂教學的關鍵，需在教學的過程中采取多種方式來將學生的主體地位予以突顯，這樣教師才能真正做好學生學習的引導者。因此，隨著翻轉課堂教學模式的持續應用，教師開始在課堂教學中變得被動起來了，轉而只是對學生的學習進行適當的引導，余下的學習任務需由學生主動來予以完成，此時也就對教師的職業素質提出了新的要求，為良好學習氣氛的營造奠定了堅實的基礎。

（二）教學資源的豐富

隨著翻轉課堂教學模式應用的深入，學生對于知識的學習早已不再依賴課堂教學，轉而變為利用課外時間來通過網絡予以獨立自主的完成。所以，教師就需要為學生提供更為豐富的教學資源，如基本教學資源、開放式的輔助教學資源、各高校共享的精品課程資源等，以便能夠讓學生能通過多種渠道進行更為自主的學習。因此，教師要學會利用信息技術來進行教學資料的搜集，并對所搜集到的信息進行二次處理，從而加工出學生更易使用的豐富教學資源，然后將這些資源綜合整理后建成網絡精品課程庫，讓教師和學生能夠更好的參與到教學中來，促使翻轉課堂教學模式的應用變得更為順暢。

翻轉課堂教學模式具有重點突出容易、教學方式靈活、知識鞏固方便的顯著優勢，若能夠在高職語文教學中得以順利實施，那么將為教師提供極具個性化的教學平臺，讓學生擁有自由度更高的個性化學習空間，使整個教學在創新中獲得更好的發展。與此同時，也正是翻轉課堂教學持續穩定的實施，學生的學習熱情才能完全激發出來，使學生能夠更為獨立自主的去進行高效學習，從而讓高職語文教學迎來新的發展。

第二篇：翻轉課堂教學模式在數學教學中的應用

翻轉課堂教學模式在數學教學中的應用

引 言

信息技術與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術的不斷涌現而日漸深入，同時也引領了教學模式的不斷創新。近年來，在美國興起的翻轉課堂教學模式被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革，為教與學的研究與發展提供了新的思路與方法[1]。翻轉課堂教學模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）簡稱FCM，也被稱為“反轉”課堂或“顛倒”課堂教學模式。在信息技術的支持下，翻轉課堂教學模式以教師錄制的微視頻為載體，對課上知識傳授和課下知識內化過程進行了顛倒安排，學生成為自定步調的學習者，切實體現了以學生為中心的教學結構，其教學模式或將引發全世界教學改革的高潮。

翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式起源于美國林地公園高中。該校兩名化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams觀察學生真正需要教師幫助時是在他們做功課遇到問題被卡住的時候，而知識的傳授可通過課下學生的自學完成[2]。因此，兩位教師逐漸構建了借助于信息技術手段，將課堂教學中的知識傳授與知識內化過程顛倒過來的翻轉課堂教學模式。

目前，翻轉課堂教學模式在美國受到很多學校的歡迎。2011年，Salman Khan基于網絡視頻課程的開發將學習資源與學校學習結合起來創辦了可汗學院，打造出新興的全球性的世界課堂的概念，使翻轉課堂教學模式成為全球教育界關注的教學模式。翻轉課堂教學模式同時也吸引了來自國內教育界同仁的高度關注，成為教育教學實踐中的一面旗幟。本文通過對翻轉課堂教學模式的研究，基于布魯姆教學目標分類理論構建出翻轉課堂教學模型，并嘗試將翻轉課堂教學模式應用于數學教學設計中，為創新我國數學教學模式提供一些借鑒。

（一）翻轉課堂教學模式的理論基礎

翻轉課堂教學模式以掌握學習理論為理論基礎。掌握學習理論由美國教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出，認為學習者在被給予充足的時間及適當的學習條件下，都能夠掌握學習內容并取得良好的成績。掌握學習理論以目標教學為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學習為目的[3]。翻轉課堂教學模式正好為掌握學習理論的實現搭建橋梁。作為傳遞知識的載體，教學視頻為學生自主學習提供了最佳教學，學生可以在課下充足的時間里按自己的節奏學習課程內容，當完成課時或單元的學習后，學生可采取自測練習或在線評估方式檢驗自己已學到的內容，針對未掌握的內容進行矯正性學習，彌補知識缺漏，達到掌握學習的目的。因此，以掌握學習理論為基礎的翻轉課堂教學模式成為個性化教學的有益實踐。以建構主義理論為基礎的翻轉課堂教學模式，是在教師的促進指導下，通過學生獨立探究或小組協作研討，自主發現問題、尋求解答、獲得結論的認知建構過程，深刻反映了以問題為中心、以學生為主體的教學理念。

（二）翻轉課堂教學模式的要素

圖1 翻轉課堂教學模式五要素

如圖1，翻轉課堂教學模式由教師、學生、信息技術、課程內容和多維環境五個要素組成。圖1中展現了這五要素在教學過程中的關系及其作用，即翻轉課堂教學模式以學生為中心，把學生的學習活動作為主線，在教師的指導下，學生運用信息技術自主學習課程內容，教師與學生在多維環境中形成雙邊互動過程。

（三）翻轉課堂教學模式的一般特征

翻轉課堂教學模式顛覆了傳統課堂教學模式，作為一種新型的教學模式，其特征如下。

1.教學流程的重構

翻轉課堂教學模式中，學生通過課下自主學習課程內容完成知識的傳遞，從而替代了課堂教學中教師的講授過程。而原來學生課下做作業的活動轉移到了課上，通過生生及師生間的協作探究及深度交流共同完成知識的內化過程，徹底顛覆了傳統教學“課堂學習+課后作業”的流程。

2.教學組織形式的變革

翻轉課堂教學模式改革了傳統教學模式中班級授課的組織形式，教師基于問題為學生創建自主探索和協作化學習環境，并根據不同學生的需求提供個性化教學，盡可能挖掘每一位學生的內在潛能，促進學生的個性發展，從而達到教學的最終目的。

3.師生角色的轉變

翻轉課堂教學模式使教師從傳統教學中知識的傳授者和課堂的管理者轉變為學生學習的指導者和促進者，成為與學生互動交流的伙伴；與此同時，教師因材施教使學生在個性化的學習環境中由被動接受知識的 “觀眾”成為了學習活動中的主動探索者。翻轉課堂教學模式有助于實現以學生為中心深度內化知識的教學目的。

4.教學資源及教學環境的革新

微課程或稱微課，是從翻轉課堂教學模式中涌現出來的新概念。微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[4]。微課通常以微視頻為表現形式，成為翻轉課堂教學模式教學資源中最為重要的組成部分。學生在觀看教學視頻時可以應用視頻播放器的暫停及回放功能，及時做筆記和進行思考，自主控制學習的進度，并方便一段時間的鞏固復習。翻轉課堂教學模式不僅可以在課上享用校內資源，社會環境中提供的云端資源更加為學生的課下學習提供了豐富的學習資源。

5.評價方式的多元化

翻轉課堂教學模式的評價方式改變了以往單一紙筆測試的形式，加強對調查表、訪談、小論文、學生學習檔案袋記錄等表現性評價方法的應用，將形成性評價與總結性評價相結合，采用多樣化的評價方式與手段對翻轉課堂教學模式中的學生與教師的表現實施評價。

基于認知領域教學目標分類的翻轉課堂教學模式

布魯姆提出，將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域。翻轉課堂教學模式基于認知領域的教學目標將教學分為：記憶領會、應用分析和綜合評價三個階段[5]。

圖2 基于布魯姆教學目標分類的翻轉課堂教學

（一）記憶領會階段

此階段指課堂教學中學生對所學概念、原理、法則等的初步理解記憶階段。通過三種方法來檢測學生對知識的領會情況：（1）轉換：用與原來不同的詞匯或方式來表達自己的想法。（2）解釋：按自己的理解闡明和概括所學知識，并歸納知識間的內在聯系及構成要素。（3）推論：對某一現象或事物間的關系，可用所學知識預測未來的趨勢或推理預期的結果。翻轉課堂教學模式中，以教學視頻作為載體將知識的傳授過程轉移到課下學生的自主學習，學生可根據自己的學習情況調整學習節奏。同時也改善了統一的教學活動難以滿足全體學生不同需求的狀況，使學生更容易達到對知識的記憶領會目標。

（二）應用分析階段

“應用”是指把所學的知識用在新的具體問題情境中，包括對概念、定理、原理等的運用；“分析”代表了比應用更高的智能水平，可將整體材料分解成多個組成要素，并分析內部原理，理解組織結構。通過翻轉課堂教學模式的應用，教師在課上將有充分的時間通過組織學生自主探究、小組協作、作業練習等個性化與協作化學習活動來對前一階段的學習進行應用分析，從而促進知識的深度內化。

（三）綜合評價階段

綜合評價階段是對知識領會階段以及應用分析階段成果的考查。綜合是將部分要素重新組合起來，形成一個新的知識體系；評價作為最高水平的認知結果，它需要綜合各方面的資料、信息，做出符合客觀事實的判斷。通過翻轉課堂教學模式，學生在組間匯報學習結果與分享成功經驗的過程中，根據對知識的理解對某個作品、方法或結論做出價值性的判斷，易將知識各要素組成整體，從而為學生展現知識體系達到綜合評價的目的。

基于翻轉課堂教學模式的數學案例

本文以布魯姆教學目標分類理論為基礎，借鑒美國富蘭克林學院Rober Talber教授及國內張金磊等人構建的翻轉課堂教學模型，設計建構了翻轉課堂教學模式的模型，并嘗試將其用于數學教學設計中。

圖3 翻轉課堂教學模式結構圖

由于反函數概念抽象性高，而此部分內容學習課時少，對反函數圖像性質及單調性等問題未能作進一步的學習，難以形成知識系統理解。致使反函數概念成為高中數學師生公認的十大難點概念之一[6]。如圖3所示，翻轉課堂教學模式在信息技術的支持下由四個階段及對應的十個步驟組成，下面就以《對數函數與指數函數的關系》之反函數的概念教學設計為例，對翻轉課堂教學模式在個性化與合作化的學習環境下的應用進行分析。

（一）課下知識傳授

1.明確目標——準備教學視頻

（1）明確教學目標

明確課程教學目標是翻轉課堂教學模式教學設計的首要任務。教師需要確定教學目標的類型，并確定學生在不同階段所要達到的目標。

課下自主學習階段的教學目標：能夠利用電子設備進行反函數相關知識的學習，網絡互動交流中逐步建立反函數概念體系，提高對信息技術環境中新教學模式的認識，在課下自主探究過程中體驗數學的樂趣。

課上協作內化階段的教學目標：通過自主探究，小組協作交流深入研究反函數概念實質，加深對指數函數、對數函數以及其它初等函數性質、圖像及相互關系的進一步理解，形成一個完整的知識網絡。在生生互動與師生互動中，激發學生數學學習興趣，培養學生數學探究精神，提高學生自主學習和協作學習能力。

（2）創建教學視頻

教學視頻由主講教師錄制或使用網絡中開放的優秀課程資源。視頻內容包括：①指數函數與對數函數圖像對比引出反函數的概念；②求反函數的步驟；③布置有針對性的練習——應用所學的知識求解一些簡單函數的反函數。

視頻應從學習者認知特點考慮，時間控制在10分鐘以內，更能集中學習者學習精力，做到主題突出，內容精悍。教師利用“最近發展區”理論合理布置練習內容以此幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡[7]。教師將已制作好的微視頻發布到教學平臺上，學生可以在線觀看或通過下載進行線下學習。

2.自主學習——記憶領會概念內容

（1）觀看教學視頻

在教師的引導下，學生觀看教學視頻實現對反函數知識內容的感知與記憶。與以往在課堂中聽課不同的是，學生在觀看教學視頻時可以根據自己的學習情況，自行安排學習進度，多次暫停、回放并隨時做筆記完成課前練習。

（2）自測練習，提出問題

通過觀看視頻的自主學習后，學生對反函數的概念有了初步理解，可通過完成相應的練習檢測學習成效，練習的布置如下。

①由反函數的定義，判斷函數y=x2+1（x∈R）有反函數嗎？

②求下列函數的反函數：（1）y-3x-1（x∈R），（2）y-√x+1（x≥0），（3）y=x3+1（x∈R）。

③ 若f（x）=x2+x（x<-），則 f-1（4）=________。

課下，學生通過一學一練的方式掌握基礎知識，并能夠及時發現自己的疑惑，基于互聯網提供的交流平臺，能夠與同伴進行交流學習，并將自己的疑問放在平臺上來尋求幫助。同時，教師可通過在線交流了解學生在觀看視頻及課下練習時所遇到的問題，整理出具有探究性的典型問題，并為組織課堂活動做準備。如此的課下自主學習不僅能夠使學生養成良好的學習習慣，而且也可以提高學生的自主學習能力。

（二）課上知識內化

1.協作探索——應用分析概念實質

（1）確定問題

教師根據反函數知識內容和學生觀看教學視頻、課下練習時提出的疑問，總結出具有探究價值的問題，學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。

其一，如何判定已知函數有沒有反函數？ 如果有，怎樣求出它的反函數？其二，指數函數、對數函數圖像之間有什么關系？其性質能否做推廣，得到互為反函數的兩個函數的性質，同時教師布置作業（人教版高中數學B版教科書必修一第106頁練習A與B）。

（2）自主探索

在課堂上，教師基于探究性問題為學生創建個性化學習環境，使學生自主探究，教師則通過“1對1”教學方式，幫助學生解決在理解教學內容及完成作業中所遇到的困惑。因此，在翻轉課堂教學模式中可以開展高質量的有效課堂學習來完成知識內化的過程。

（3）小組協作

基于問題，學生以學習小組為單位進行討論，小組成員人數通?？刂圃?人以內。組內成員可通過平板電腦中多媒體電子書、網上搜索等方式來擴充知識內容。針對反函數的性質問題，組內采用對話、商討、辯論等形式對問題進行探究。學生學習過程中的協作活動有利于培養學生的創新、求異、批判思維，提高與學習伙伴的合作溝通能力。同時協作學習有助于學生元認知的發展，學生的解釋性語言有也助于其他成員對認知過程的了解和監控。因此，在翻轉課堂教學模式中加強協作交互學習的設計對增強學生的學習效果至關重要。

2.交流展示——綜合評價形成體系

（1）成果展示

經過自主探究、協作學習之后，學生把自己或小組在學習活動中的收獲匯集、整理成各種形式的作品進行成果展示。個人或組間通過多種方式在班級進行表達、交流最后互相補充，歸納總結出反函數的性質：互為反函數的兩個函數的圖像關于直線對稱；互為反函數的兩個函數有相同的單調性和相同的奇偶性；并不是所有的函數都有反函數，只有在定義域上單調的函數才有反函數。

（2）反饋評價

教師通過學生作業的完成情況、獨立學習過程及與小組協作學習過程中的表現對學生的學習效果進行綜合性的評價。翻轉課堂教學模式中的評價方式與傳統課堂的評價完全不同，由專家、學者、教師、同伴以及學習者自己共同完成，不但注重對學習結果的評價，還通過建立學生學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價的良好結合。在此過程中，教師通過綜合評價能夠獲取有益的教學反饋信息，了解各項學習活動實施的效果，學生參與活動的狀態與程度及各方面能力的發展，提出今后開展主題活動需要注意的問題。

從以上四階段的教學設計中，體現翻轉課堂教學模式能夠激發學習者數學學習興趣，在自主探究與協作學習活動中逐步深化數學概念實質，建構知識體系。

結束語

在數學教學中采用全新的翻轉課堂教學模式，錄制教學視頻的質量、教師對學生的指導、學生學習時間的安排、課堂活動組織情況，都對教學質量產生重要的影響，因此對數學教師信息素養能力的培養至關重要。同時，翻轉課堂教學模式要求學生也必須擁有良好的自主學習能力以及信息素養，才能很好地利用教學視頻來學習，并在學習活動中解答自己的疑問。因此，要使翻轉課堂教學模式有效地運行與發展還需進行深入的探討，努力探索適合我國國情的數學翻轉課堂教學。

基金項目：遼寧省高等教育教學改革研究項目：現代教育技術與學科課堂教學方式改革的研究與實踐——以數學學科為例。

第三篇：翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的應用探究

翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的應用探究

摘 要：隨著素質教育的推行和課程改革的實施，高中物理教學也在改革中摸索出了一些較為新穎的教學方式及方法，翻轉課堂教學模式就是其中之一。高中物理教學中采用翻轉課堂教學模式，能夠促進學生思維解放，有效提高物理教與學的效果。從翻轉課堂的含義和優點出發，探究其在高中物理教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂；高中物理；學習興趣；學習效果

隨著各項教學改革的深化，涌現出眾多富有特色的新型教學模式及方法，將翻轉課堂教學模式應用到高中物理教學中，是一種行之有效的課堂創新方式。要使翻轉課堂教學模式有效發揮其效用，離不開教學模塊的科學設計，同時也對教師與學生提出了一些新的要求，需要我們進行詳細的探究。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂有別于傳統課堂模式，是一種顛倒化的課堂模式，注重給予學生充分的學習自由空間，將知識傳授擴展延伸到課堂外，提倡學生運用多樣化的學習方式有效吸收新知識，同時在課堂內著重對知識加以內化，在此過程中，進一步深化師生間、學生間的交流溝通。翻轉課堂對教師知識傳授與學生的知識學習加以轉換調換，是一種基于學生學習主體地位的教學模式，有助于學生知識學習的針對性及實效性的提高。

二、翻轉課堂教學模式應用于高中物理教學的優點

1.物理學習直觀性更強，學生學習興趣更高

隨著信息技術的發展，翻轉課堂借助信息技術，可以將物理教學的內容進行先期錄制，把知識精華濃縮在15分鐘左右，制作成視頻形式，然后將視頻提供給學生，由學生通過各種信息工具獲取知識，自主觀看視頻。與傳統的紙質教案教學模式相比，翻轉課堂無疑極大地提高了學生的物理學習直觀性，學生的物理學習興趣也會得到有效調動。

2.學生的物理自主學習空間更大，學習效果更好

翻轉課堂教學模式下，學生的自主學習空間得以增加，充分體現出了學生的學習自主性，教師不再采用傳統的知識灌輸式的教學方法，知識的獲取及吸收由學生自主掌握，教師更多的起到引導點撥的作用。另外，學生在學習過程中產生的問題及疑問，也不再由教師直接加以講解，而是通過學生的小組合作討論等方式加以解決，教師從旁進行必要的引導，學生的學習主動性得以增強，物理學習效果較傳統課堂模式無疑將更加突出。

3.提高物理學習效率，促進了學生的共同提高

翻轉課堂注重強調師生間、學生間的互動合作，在課堂內外，教師與學生之間的交流更加頻繁，學生能夠在課前預習、課堂組織、課后討論等多個環節與教師進行實時互動，學生的物理學習效率得到了提高。此外，由于學生間客觀存在的個體差異性，通過翻轉課堂，還能夠提高教師的輔導針對性，便于教師騰出更多時間開展個體輔導，有效地促進了學生的共同提高。

三、翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的應用設計

1.課前設計

將翻轉課堂應用于高中物理教學實踐，首要的步驟就是進行課前設計，通過課前設計，著重對學生物理學習的自主性加以調動，從而促進學生物理學習興趣及學習能力的提高，增強翻轉課堂的有效性。課前設計在內容上主要有以下幾點：

（1）借助網絡技術，從教學內容及學生的物質知識水平實際出發，把教學的重點及難點制作為多媒體課件，多媒體課件在內容上要側重物理教學的關鍵要點，便于學生抓住物理學習的中心及重點。課件在形式上要注重多樣化，從而使學生在知識點的把握上更加準確到位。

（2）構建物理學習及學習評價的整體框架。物理學習框架的建立，目的在于使學生在物理學習中樹立一定的目標，遵循一定的秩序。學習框架在內容上要包括物理教學范例、物理學習向導及建議、物理實驗演示、圖標及有關的后置作業等。評價體系，要涵蓋教師點評、學生自我評價及專家點評等多種方式，以促進學生學習動力的生成及保持。

2.課堂設計

翻轉課堂的課堂設計環節，是在課前設計的前提基礎上，對學生課前學習加以進一步深化及鞏固，從而將學生的物理知識轉化為物理學習的能力，培養學生的物理思維意識。課堂設計環節主要包括以下幾點：

（1）創設物理情境。高中物理教學要實現高效，需要營造設計一定的物理學習情境，激發學生的物理學習興趣，從而促進學生以最快的速度融入物理學習當中。教師要借助翻轉課堂，著力打造寬松民主的物理學習氛圍，使學生在濃厚的物理學習氣氛中把握物理學習的要點，掌握相應的知識。在這一過程中，也進一步豐富了翻轉課堂所具備的內涵。

（2）開展小組合作學習。翻轉課堂模式下，提倡學生進行小組學習，教師可以按照一定的組建原則將學生進行小組分配，促進學生的團結協作及合作學習的意識，實現學生的全面進步。

（3）注重學習交流。要本著促進學生與學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間開展有效交流的目的，設計這一環節，從而通過各種形式的交流互動，深化學生對相關知識的理解及運用，促進學生物理思維的發展。

（4）設計必要的總結評價環節。通過學生的小組合作及交流，學生必然會產生相關的問題及疑問，教師借助總結評價環節，能夠對翻轉課堂的整體教學效果加以梳理，不斷補充完善各個環節，從而促進學生物理學習能力的提高及物理思維的升華。

3.習題及作業設計

傳統的物理教學中，教師較易陷入的教學誤區之一就是開展題海戰術，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗，導致學生盲目做題，不利于學生物理思維的培養。借助翻轉課堂，教師可以精心設計相關的習題及作業，根據學生的具體學習能力差異，把作業的主動權放手交給學生，這樣既能培養學生的物理自學能力，也能激發學生的學習積極性。較為寬松的習題及作業設計，可以讓學生不再過度注重解題數量，而是更加重視解題的質量及過程，使學生做到知其然，更知其所以然。

四、翻轉課堂教學模式應用于高中物理教學實踐的注意要點

1.教師要著重加強自身素質能力的提高

翻轉課堂涉及一些信息技術手段的使用，如多媒體課件制作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計算機應用技術水平。同時，教師要對教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時，既注重形象直觀，又要進行有深度的提煉加工，從而使學生真正掌握物理知識要點。

2.注重全體學生的有效參與

翻轉課堂注重學生自主性的發揮，強調學生開展有效的自學。而在學生自學環節，由于學生存在一定的學習差異，容易出現知識學習及接受能力強的學生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學生積極性則有所不足的現象，對此，教師要加以重視，設計出形式多樣的環節，確保不同層次的學生都能有效參與到翻轉課堂中。

3.后置作業的布置要適度得當

翻轉課堂模式下，在后置作業的布置上，可以著重讓學生通過視頻自學，在其他作業類型的布置上就要從簡，從而減輕學生的作業負擔，真正體現出新型教學模式在提高學生學習自主性上的作用。否則，不僅會弱化翻轉課堂教學模式的有效性，而且還會損害學生物理學習的興趣，取得適得其反的教學效果。

總之，翻轉課堂作為一種新穎的教學模式，在高中物理教學中有著明顯的優勢，教師要結合教學的實際情況，做好課前設計、課堂設計及課后設計等環節，注重把握翻轉課堂的注意要點，真正發揮出翻轉課堂在提高學生物理學習積極性、深化物理教學效果方面的重要作用。

參考文獻：

[1]張海燕.物理翻轉課堂教學模式設計的關鍵環節[J].物理教學探討，2014（07）：1-2.[2]張繼祿，陳珍國.翻轉課堂對教學品質影響的實證研究：以物理教學為例[J].上海教育科研，2014（10）：48-50.

第四篇：翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用思考

翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用思考

摘要：閱讀是語文教學中十分重要的一部分，它與寫作、理解與鑒賞等能力間有著密切的聯系，因此，小學語文加強閱讀教學效率勢在必行。翻轉課堂教學模式，可以充分地引導學生獨立思考，形成良好的分析理解能力，十分適用于語文閱讀教學工作中。本文將探析翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：小學語文；翻轉課堂；閱讀教學

一、前言

在傳統的教學工作中，教師將重心放在學生的學習上，引導學生按部就班的學習，這使得學生失去學習樂趣與成就感，極大地降低了課堂效率。翻轉課堂可以有效解決這些問題，它能引導學生正確地看待學習，培養學生的閱讀能力，進而使語文教學工作變得簡單易行，將這一模式應用于閱讀教學也可謂是明智之舉。

二、翻轉課堂教學模式相關內容綜述

（一）概念

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，它是指在傳統教學內容基礎上，重新調整課堂時間，將學習的決定權交付給學生。在該教學模式下，課堂的時間得到了合理的配置，學生能夠更加積極地投入到學習項目中，積極探討項目內容，并將問題投射到現實生活中，試著分析當今社會乃至未來世界發展將面臨的問題，從而實現對知識的深層理解。教師轉變角色，不再占用課堂授課時間，讓學生自主完成學習任務，學生可以看視頻、聽博客或在網絡上與他人討論，如此一來，學生選擇合適自己的學習方法，課堂效果也更加顯著。

（二）意義

傳統的教學模式中，學生無法掌握課前與課后的關系，預習一知半解，課上吸收效果差，課后面對習題則發蒙，最終造成惡性循環。小學生的自控能力差，因此需要教師正確的引導。翻轉課堂將課堂變為解決問題與深入研究的環節。在課前，學生通過微課視頻等軟件，對教材內容有了系統的了解，課上學習也更加輕松。翻轉課堂區別于傳統意義上的課堂，學生通過自身掌握知識的情況以及實際需要來選擇自己喜歡的學習方式，創造適合自己的學習氛圍，是一種真正意義上的自主學習。受到該模式的影響，課上與課下學習也逐漸成了當前學生學習的新常態。

傳統課堂以黑板、粉筆與教材為教學工具，學生需要45分鐘全神貫注地盯著黑板，一旦教師的教學內容不合胃口，學生就會將注意力轉移到其他方面。翻轉課堂將微課程視頻作為主要載體，內容短小精悍，知識點密集，簡單易懂，且具有直觀性特點，這無疑為學生的學習帶來了極大的方便。此外，網絡系統支持需要零成本，學生的學習也不再受到時間與地點的限制。

網絡是公共平臺，因此，積累了極其豐富的資源，學生可以在網絡上搜索到不同種類甚至是跨國界的學習材料，并按照自己的需求來選擇材料，從而真正地將因材施教落到實處。

三、翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

（一）精心準備課前材料

近年來，網絡技術取得了飛速發展，信息化與數字化也得到了有效的推廣與普及，小學教育工作要想更好的求發展，就要從自身出發，積極探究當前教學工作中的不足，創新思維，將先進的科學技術運用到教育工作當中。翻轉課堂是現代化教育研究的成功典范，它更能滿足小學生的學習需求，也更符合未來社會的發展趨勢。

運用翻轉課堂進行小學語文閱讀教學，應當將教學過程劃分為三個階段，即課前學習、課堂互動與課后復習。課前是學生吸收知識的重要過程，小學生的注意力時常會受到周邊事物的干擾，無法長時間保持精力集中，因此，采用微課預習的方法，不僅能夠提升學習的效率，還可以形成系統的知識體系。此外，課前準備工作必不可少，教師根據每節課的內容，制定相對應的主題，構建獨特的教學場景，提升學生的學習興趣。

例如，在學習《沙灘上的童話》前，教師可以要求學生制作與沙灘有關的圖片，如貝殼、螃蟹等，教師利用藍色與金色幕布裝飾教室，讓學生將自己搜集到的圖片粘貼在幕布上，教室瞬間變成海邊沙灘。此外，教師還可以將海邊的風景、海水、海鷗、白云等制作成PPT，伴隨著潮汐的聲音，學生仿佛置身于金色的沙灘上，這種強烈的視覺沖擊也能加深學生的印象。

（二）加強課堂互動

微課教學模式中最重要的一個環節就是互動，課上教師結合課堂主題提出幾點問題，學生與教師或其他同學進行激烈的討論，實現知識的內化。語文閱讀的綜合性較強，教師應搭配適宜的教學方法。例如，在課上組織學生分角色進行朗讀，要求學生吐字清晰、語速平穩并富有感情，學生自己也要注意對停頓以及重輕音的處理。翻轉課堂教學的魅力在于翻轉，教師只需要充當學生的領路人，放寬課堂時間，營造自由、輕松的課堂氛圍。傳道、授業、解惑是作為一個教師的根本之道，教師應當端正自己的態度，把自己放在與學生平等的位置上，做學生的領路人而非操控者。

教材內容雖經過千挑萬選，但也存在局限性，教師不應當將全部精力放在教材內容上，也應挖掘深層次的材料，并用淺顯的語言輸出，拓寬學生的知識面。

（三）充分利用課后時間

在課前與課堂上，教師帶領學生全面地了解閱讀知識，但沒有最后的總結，知識便無法形成體系，前面的工作也變得徒勞無功。小學生缺乏自我反省與總結的能力，因此教師需要加強引導。教師應結合每一位學生在課堂上的學習情況，布置針對性的學習任務，注重個體間的差異，使每一位學生的學習效果都有顯著的提高。

例如，在學習完《落花生》一課后，教師可以帶領學生進行課文鑒賞，并分析花生的價值，從花生身上學生可以學到何種品質等等。學生通過吸收他人的觀點與知識，不斷地豐富自身的知識體系，進而使教學活動更具有現實意義。

課后，教師還可以布置家庭親子任務，讓家長更了解學生在校的學習情況，并幫助?W生回顧課上所學的內容，營造更加和諧的家庭環境，使學生更能將閱讀學習作為一種樂趣。

四、結語

綜上所述，利用翻轉課堂教學模式進行小學語文閱讀教學，不僅可以提高學生的自主學習能力，還能加強師生互動。教師應當加強對翻轉課堂教學模式的研究，積極引導學生正確地看待與理解閱讀，以滿足素質教育的基本要求。

參考文獻：

[1]吳瑤.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].學苑教育，2017（21）：85.[2]鄧雪媚.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用探討[J].中華少年，2017（16）：53.作者簡介：鐘筱原，浙江省金華市，浦江縣黃宅鎮前陳中心小學。

第五篇：翻轉課堂教學模式的應用

翻轉課堂教學模式的應用

翻轉課堂是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間、師生之間有更多的溝通和交流。這是英特爾全球教育總監Brian Gonzalez給翻轉課堂下的定義。

由此可見，翻轉課堂是教學方式的一大轉變，是對傳統教學方法的顛覆。它的教學理念由重在教轉向重在學，從以教師為中心的教學模式轉變為以學生為主體的學習模式，教師的角色也從內容的呈現者轉變為學生的教練或導演，教學過程由先教后學轉變為先學后教。

一、會計電算化教學實施翻轉課堂模式的必要性

1.翻轉課堂可以節約學時

會計電算化課程教學內容多、總學時有限、實訓課時少，往往導致教學效果不理想。翻轉課堂是解決這些問題的有效途徑。會計電算化教學內容一般包括基礎檔案設置、總賬業務處理、UFO報表處理、應收應付系統以及供應鏈系統等，學生修完這些內容大致需要120學時。目前各高職學校的會計電算化課程一般安排96學時，難以達到預期目的。翻轉課堂能充分利用課外時間，調動學生的學習積極性和團隊學習優勢，從而保證較好的教學效果。

2.翻轉課堂可以提高學生學習興趣

傳統的“教師講、學生聽”的教學方法，往往使學生昏昏欲睡，難以調動學生的學習積極性。翻轉課堂教學模式是將知識的傳授放在課下，學生可以觀看由授課教師或其他教師講授這門課程的微視頻，并完成相應的測試題。教師根據測試結果，在課上講解學生存在的問題，進行個性化輔導，并組織學生進行更深層次的教學討論或實踐，完成知識的內化過程。翻轉課堂一改課堂沉悶的局面，使課堂面貌煥然一新。根據Ipsos MORI對“學生最喜愛的學習方式”的調查結果，喜歡分組學習的占55%，喜歡實際操作的占39%，喜歡和朋友們一起學習的占33%，喜歡使用計算機的占31%，喜歡單獨學習的占21%，喜歡從教師那里獲得知識的占 19%。由此看來，現在的學生更喜歡團隊學習。利用信息手段，分組學習討論更能激起學生的學習興趣。

3.翻轉課堂有效提高了學生的學習能力和綜合素質

翻轉課堂有效鍛煉了學生的交流和合作能力，提高了學生的信息收集和處理能力，學生的自學能力和自控能力也有較大提高，創新能力也得到了保護和激發。

二、會計電算化教學實施翻轉課堂教學模式的實踐

1.課前準備

①教師整理學習資源。包括制作教案、制作課件、錄制微視頻和收集相關教學參考資料等。

②教師確定學習團隊。教師根據學生學習情況確定學習團隊，并確定團隊負責人和學生角色。

③教師確定學習目的。具體講，就是明確每個業務和每節課的學習目的，明確學習進程和時間要求，具體要求到在什么時間內學習什么，學習的重點、難點和疑點是什么，學到什么程度，等等。

④教師設計教學活動。教師根據教學內容設計最佳教學方式。包括課前學習：觀看視頻并做思考筆記、小組討論、收集問題和疑點、網上收集信息嘗試解決問題、歸納未解決問題等。課中學習：課上分組練習、對未解決的問題進行研討、總結全班未解決問題、教師對未解決問題進行演示操作、對學習要點實踐操作測試、教師歸納總結、學生實踐驗證、布置預習、預習指導，等等。

2.課堂學習

①教師做課程講解，集中回答學生提出的問題。教師首先簡要概括介紹本課教學內容，強調重點、難點，回答學生問題。

②學生協作完成業務模塊。學生分12組（每組負責一個企業），小組分角色（每小組3人，分別擔任賬套主管、出納、總賬會計），先討論繪制每筆業務的業務處理流程圖（重點標注出每個角色需完成的任務），再操作軟件協作完成作業實驗，遇到問題可以小組討論解決或尋求其他小組的幫助。

③小組匯報，成果演示。各小組匯報業務處理流程設計，并在軟件中演示業務處理操作，其他學生指出演示過程中出現的問題并為其打分；教師點評各小組操作情況，回答學生問題，為各小組打分。

3.課后延伸

課后學生以小組為單位撰寫實驗報告，并完成思考題。

4.效果評價

筆者對兩個會計系教學班（每班36人）采用不同的教學模式講授會計業務處理，A班根據上述方案實施翻轉課堂教學模式，B 班采用傳統教學模式（上課講解大綱要求的教學內容，并演示軟件操作步驟，學生觀看，課后完成相關作業）。給兩個教學班的學生同時布置相同的操作任務，結果顯示，教學中實施翻轉課堂教學模式的教學效果要遠好于傳統教學模式。原因在于翻轉課堂教學模式下學生在課上就完成了知識的內化過程，有疑問的地方通過同學討論和教師幫助已經解決，課下的作業完成效果好。反之，傳統教學模式下，課堂教學完成了知識的傳授過程，學生只是被動地聽課記筆記，沒有利用所學知識去解決問題的機會，只能把知識的內化放在了課下，學生在完成作業過程中遇到很多問題，卻不能馬上向其他同學或老師求助，自然達不到滿意的教學效果。

三、應注意的問題

1.教學視頻制作要小而精

通過教學實踐，筆者認為教學視頻制作的質量高低是翻轉教學能否成功的關鍵。以下幾點值得重視：①講解時主持人可以出鏡，也可以用話外音。②可采用視頻、動畫、游戲等多種形式。③微視頻時間要短，5～10分鐘為宜，最長不宜超過20分鐘。一個業務流程一個視頻。這樣做的原因是一般人注意力集中的時間在15分鐘左右，視頻太長，學生注意力容易分散。此外，短小碎片化的信息便于記憶，一個視頻中主題太多，學習效果反而不好。④微視頻資源容量要小，適于移動設備的移動學習。

2.要重視學習情境的設計

翻轉課堂不是將教材的內容照搬到網上，而是在課外學習中發揮網絡的特點，為學生創設一個虛擬的學習環境。此環境以學習者為中心，涉及課程的資源、教師在實踐環境中的示范操作活動、練習作業等，既有面向個人的，也有要求通過小組成員的共同努力而完成的協作學習任務。課堂上教師既要答疑釋惑，又要留出盡可能多的時間讓學生實踐操作，去體驗、去強化技能和鞏固知識。

3.根據學生學習情況，采取分層教學

實施翻轉課堂教學以后，發現學生學習情況有較大差異。一些學生接受新知識快、理解能力強，并善于表現自己，這些同學能夠完成或提前完成學習任務；另一些反應慢、不善于表達的同學在同等進度下學習比較吃力。因此，可將學生分為兩個層次，實施分層次教學。教師根據知識難易劃分學習深度，要求學習快的同學深入學習相關知識，拓展知識面。對于學習慢的學生，教師可以重新講解他們不理解的知識點，再幫助其完成必要的練習題，確保學生掌握課程要求的內容。

4.注意培養學生的自學能力，鍛煉學生自律性

學生在課外自習或小組觀看視頻、做習題，要想達到預期的效果，就要有足夠的自我控制力，否則自學很難達到目的。教師應該發揮學習團隊的相互激勵作用，提前制訂相關制度，促使學生養成良好的自學習慣。

（責編 周繼平）