第一篇：翻轉課堂教學模式下的高職公共英語課程教學設計

摘 要： 翻轉課堂是一種顛覆傳統以教師為主導的新型教學模式，我國在教育改革中將其大力推廣應用于各大高校課堂，取得一定成績，它徹底改革了傳統課堂的教學模式。本文從教學設計和翻轉課堂的定義及特點著手，重點探討翻轉課堂教學模式的高職英語課程教學設計問題，綜合當前高職公共英語教學設計存在的主要問題，提出高職英語翻轉課堂的教學設計原則及步驟。

關鍵詞： 翻轉課堂 高職公共英語 教學設計

一、翻轉課堂教學模式下的高職公共英語教學設計的理論概述

（一）教學設計的定義

美國教育心理學家加涅認為：“計劃教學系統的系統過程，稱為教學設計。”而我國的教育學者則給出更具體的定義，“教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程”。我國著名教育學家張楚廷認為：“在教學設計中不僅要考慮到學生特點、教材特點、教師的需求，還要考慮到微觀和宏觀相結合的設計。從宏觀方面考慮，不僅要有一堂課的設計，一個單元教學的設計，還要有整個課程的設計；從微觀方面考慮，不只是一堂課，還可以設計一堂課中的某個環節，這樣做，才可謂精心設計。”

雖然不同的學者對于教學設計有不同的認識，但歸根到底，教學設計其實就是為了教學過程中教和學的雙邊活動順利進行而設計的。

（二）何謂翻轉課堂

翻轉課堂也稱顛倒課堂，就是在信息化環境下，任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上，教師與學生協作探究和互動交流，一起完成作業、答疑等活動，它是一種“以學生為中心”的教學模式，對知識傳遞、知識內化、知識拓展的教學步驟進行顛倒安排。

（三）翻轉課堂教學模式下的教學設計

教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。為了提高教學過程的有效性，體現以學生為主體的教學，教師的教學設計就顯得十分重要。隨著信息化技術在教學過程中運用的不斷深化，網絡為廣大的師生提供了大量優質的教學資源。時代在不斷進步和發展，教師的教學設計應緊跟時代的步伐。翻轉課堂強調“以學生為中心，將知識的傳遞放在課前，知識的內化放在課堂”，顛覆傳統的“課堂上老師講解，課后學生完成任務”的教學設計。翻轉課堂教學模式下的高職公共英語教學設計有利于學生自主探究并開展發現式學習，激發學生學習英語的熱情，培養學生的協作能力、創新能力，真正實現學生“課堂學的”變為“工作用的”。

二、當前高職公共英語教學設計存在的主要問題

（一）教師仍是教學活動的主導者

傳統英語課堂教學設計就是“呈現”（presentation）、“練習”（practice）、“輸出”（production）。教師決定講授什么材料，講授多少，如何講授等，學生一般不能參與這些過程的決策，在課堂上扮演的完全是被動的聽眾角色。由于教師決定課堂教學的內容和過程，因此教師完全控制課堂的節奏，上課主要的時間也就花在語言知識的講授上，學生在這種教學設計的課堂中明顯缺乏足夠的語言輸出。

（二）高職學生英語個性化需求差異較大

傳統的教學設計總是難以滿足全體學生的需求，有的學生認為，教師講授的內容太簡單，希望教師加深難度；另一部分學生則認為，教學進度太快，講授的內容太多，難以跟上進度。由于教師的教學很難滿足每個學生的個性化學習需求，而學生所產生的不滿情緒又直接挫傷教師教學的積極性，這種連鎖反應影響到了教學目標的實現。

（三）英語課堂上師生互動缺乏

傳統的英語課堂教學設計只注重教師的教，不管學生的學。教師更關注學生知識的獲得，學生學會了英語語法、英語詞匯等方面的知識，但是將這些英語知識轉換成聽說等語言輸出的能力還明顯不夠，學生開口說的機會不多，課堂氣氛沉悶，這是“啞巴英語”產生的主要原因之一。

三、基于高職英語翻轉課堂的教學設計

（一）教學設計的原則

1.以學生為中心原則

人本主義理論承認學生的個別差異性。教師必須尊重學生的個別差異，因材施教。體現在教學中就是“以學生為本”，在教學設計中要以學生為中心，尊重學生、愛護學生，促進學生身心全面發展，讓學生成為真正的一個學習主體。在信息化環境下，任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生可以根據自身的需求，自行決定學習的時間和內容，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上教師與學生協作探究和互動交流，一起完成作業、答疑等活動。

2.課堂交流互動有效性的原則

課堂交流互動是指在課堂上，教師用語言或非語言信息激發一個或多個學生思想，使教師與學生之間、學生與學生之間發生相互作用的過程。在翻轉課堂教學過程中，教師與學生之間的交流，不能簡單停留在教師提問、學生回答的層面，而是要根據學生平時的學習水平，課前學習的情況，有針對性地、有層次地提問。充分調動學生的積極性、求知欲，與他們開展討論，這樣才能達到提高課堂交流互動的有效性目的。

3.“授人以漁”原則

聯合國教科文組織提出的教育報告《學會生存――教育世界的今天和明天》指出：“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統的教學原則上。”在課堂教學中注重培養學生學會學習，有利于學生的今后可持續發展。學生在學校學習的時間畢竟是有限的，課堂教學的內容也無法滿足學生的全部需求，而信息化社會賦予高職英語教學的時代新要求，網絡環境下的翻轉課堂教學設計，可以為學生提供自主學習和探究學習的情景，從而提高他們發現問題、解決問題的能力。

（二）基于高職英語翻轉課堂教學模式的教學設計步驟

1.課前

課前，教師要為學生的自主學習準備相應的課件、電子教案、微課視頻、學習任務單、相關學習內容的網站等教學資源。其中，微課視頻的制作是翻轉課堂教學模式中最核心的內容。教師根據每次課的教學目標和教學內容，為學生提供一兩個微課視頻，每個微課視頻的時間不超過十分鐘，且每個微課視頻只介紹一個知識點。教學資源準備完成并上傳至大學城空間后，要求學生首先閱讀學習任務單，學生通過閱讀學習任務單，了解學習任務，然后根據自身的情況，自定學習進度，自定學習步驟，展開自主學習。課前學習完成后，填好任務學習單，將學習中遇到的問題及時反饋給教師。

2.課上

首先，教師安排教學任務或提出相關問題，學生通過小組合作探究完成。在這一過程中，學生可以與同組成員討論教師提出的問題，也可以將個人在課前自主學習時遇到的問題提出與同學探討。然后，教師可利用學生合作探究學習的時間，下到每個小組，根據每組學生在之前的學習任務單中反饋的問題進行個性化指導，為每組學生答疑解惑，實現因材施教。在完成個性化指導和幫助后，要求每組學生派代表匯報學習收獲，鞏固本次課的教學重點和難點。教師再將各組提出的問題，結合本次課的重要知識點，進行系統的梳理并集中講解，并對學生的整個學習過程進行總結。最后，教師根據學生個人、各小組完成任務的情況，對課程進行整體的評價。采用多角度、多方式的評價方式，體現學生在整個學習過程中的態度、進度、掌握情況等方面的考核。

四、結語

將翻轉課堂引入高職公共英語教學，錄制教學視頻的質量、教師對學生的指導、學生學習時間的安排、課堂活動組織情況，都對教學質量產生重要的影響，因此，英語教師應充分利用數字化網絡、數字化資源，提升自我信息素養，培養自身的可持續發展能力，實現與教學生態相融洽的專業成長。同時，翻轉課堂教學模式要求學生必須擁有良好的自主學習能力及信息素養，才能很好地利用教學視頻來學習，并在學習活動中解答自己的疑問。因此，要使翻轉課堂教學模式有效地運行與發展，還要進行深入的探討，努力探索適合我國國情的英語翻轉課堂教學。

第二篇：高職公共英語課程教學要求(定稿)

高等職業教育英語課程教學基本要求

為適應我國高等職業教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，體現高等職業教育的辦學特色，滿足新時期國家和社會對高職人才培養的需求，實現培養高端技能型人才的目標，特制定《高等職業教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《高職英語教學基本要求》），以此作為指導各校組織高職英語教學（非英語專業）的主要依據。

鑒于全國各類高等職業院校的教學資源、學生入學水平、專業涉及的職業方向以及所面臨的社會需求等有較大差異，各校應根據《高職英語教學基本要求》制定符合本校實際情況的實施性英語教學大綱，指導本校的高職英語教學。

一、課程性質與教學目標

高職英語課程是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才的目標服務的，是培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程。

高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。

二、教學要求

高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力。鑒于區域性經濟對于人才的需求各異、不同專業的就業去向對英語能力的要求差異較大，以及學生未來就業崗位對英語口、筆頭溝通能力的需求不同，各校可根據不同專業的特點，以學生的職業需求和發展為依據，制定不同的教學要求，為學生提供多種學習選擇，充分體現分類指導、因材施教的原則。以下教學要求供各校在制定實施性高職英語課程教學大綱時參考。

較高要求：適用于未來職業對英語能力要求高的專業

1．掌握3,500個英語單詞（含在中學階段已經掌握的詞匯）以及由這些詞構成的常用 1

詞組，對參考詞匯表中列出的3,000個共核詞匯能在口頭和書面表達時加以熟練運用。另需掌握500個與行業相關的常見英語詞匯。

2．掌握基本的英語語法，并能在職場交際中熟練運用所學語法知識。

3．能聽懂日常生活用語和與未來職業相關的一般性對話或陳述。

4．能就日常話題和與未來職業相關的話題進行有效的交談。

5．能讀懂一般題材和與未來職業相關的英文材料，理解基本正確。

6．能就一般性話題寫命題作文，能模擬套寫與未來職業相關的英語應用文，如信函、通知、個人簡歷等。內容基本完整，表達基本準確，語義連貫，格式恰當。

7．能借助詞典將一般性題材的文字材料和與未來職業相關的業務材料譯成漢語。譯文達意、通順，格式恰當。

一般要求：適用于未來職業對英語能力要求比較高的專業

1．掌握3,000個英語單詞（含在中學階段已經掌握的詞匯）以及由這些詞構成的常用詞組，對參考詞匯表中列出的2,500個共核詞匯能在口頭和書面表達時加以運用。另需掌握500個左右與行業相關的常見英語詞匯。

2．掌握基本的英語語法，并能在職場交際中基本正確地加以運用。

3．能基本聽懂日常生活用語和與未來職業相關的簡單對話。

4．能就日常話題和與未來職業相關的話題進行比較有效的交談。

5．能基本讀懂一般題材和與未來職業相關的英文資料，理解基本正確。

6．能就一般性話題寫命題作文，能填寫表格和模擬套寫與未來職業相關的簡短英語應用文，如簡歷、通知、信函等。語句基本正確，表達清楚，格式恰當。

7．能借助詞典將一般性題材的文字材料和與未來職業相關的一般性業務材料譯成漢語。理解基本正確，譯文達意，格式恰當。

基礎要求：適用于未來職業對英語能力要求不高的專業

1．掌握參考詞匯表中列出的2,500個共核詞匯（含在中學階段已經掌握的詞匯）以及由這些詞構成的常用詞組，能在口頭和書面表達時加以運用。根據具體情況適當學習一些與行業相關的常見英語詞匯。

2．掌握基本的英語語法，并能基本加以運用。

3．能基本聽懂日常生活用語。

4．能就日常話題進行簡單的交流。

5．能基本讀懂一般題材的英文資料，理解基本正確。

6．能填寫表格和模擬套寫常見的簡短英語應用文，如簡歷、通知、信函等。語句基本正確,格式基本恰當。

三、課程設置

各高職院校應以培養學生在職場環境下運用英語的基本能力為目標設置高職英語課程，以職業需求為主線開發和構建教學內容體系。建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。基礎英語階段的教學內容可與行業英語階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學的全過程。通過開設行業英語激發學生的學習興趣與動力，提高就業競爭力。

各校可根據本校的實際情況，選擇適合本校的高職英語課程設置方式。行業英語是高職英語課程不可或缺的組成部分，其內容設置應與產業和學生未來職業需求對接，有助于幫助學生獲得相關的職業資格證書。在課程開發過程中，各校應積極與行業、企業合作，制定體現行業特色的行業英語課程教學要求框架表（參照附件一），開發滿足行業、企業崗位（群）需求的教學內容與資源，體現工學結合的原則。

各校應根據專業的培養目標及課程設置確定教學時數，原則上不低于180學時。

四、教學模式

教學模式應體現以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，加強對聽說能力的培養和訓練。各校應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，滿足學生的不同需求；借助虛擬現實技術構建仿真的職業工作場景，提高學生的職場交際能力；采取靈活多樣的教學方法,加強教學互動與協作學習；重視學習方法和學習策略的指導，調動學生學習的積極性；要營造良好的英語學習氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動，指導學生參加國內外各類英語技能競賽，使之成為英語教學的有機組成部分。

五、教學評價

教學評價包括形成性評價和終結性評價兩種形式。形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學過程，應以促進學生學習和改進教師教學為目的，手段與形式可多樣化。終結性評價為總結性評價，指課程結束時對學生的全面考核，應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力為目標。各校要根據職業教育特點積極引入多元化評價體系，積極鼓勵學生獲取相關職業英語能力證書。

六、教學管理

高職英語教學管理應貫穿教學全過程。通過強化教學過程的指導、監控和檢查，確保高職英語教學達到既定的教學目標。為此，各高職院校要組織英語教學、專業教學、教學管理部門及來自行業、企業的專家，依據《高職英語教學基本要求》,根據本校的專業設置情況，制定各專業的實施性高職英語課程教學大綱，貫徹分類指導的原則。同時，應做好教學文檔的管理工作，包括實施性高職英語課程教學大綱、課程實施方案和學生的形成性評價檔案等。各校應積極利用現代教育技術，尤其是計算機和網絡技術落實、指導及監控學習過程。

七、教師發展

教師素質與能力是高職英語課程教學成功與否的重要因素，教師教學理念的更新是促使教學方法和教學手段改革的原動力。各高職院校對于教師發展要充分重視，給予政策上的支持與時間上的保障。各校要制定教師發展規劃，定期對英語教師在教學理論、教學方法和教育技術等方面進行培訓；要鼓勵教師研究高職英語教學規律，創造性地探索新的教學模式；要建立英語教師定期到行業、企業實踐制度，要求教師研究與行業相關的教學內容，加強“雙師”素質，不斷提高行業英語教學能力與執教水平，以適應高職英語教學改革與發展的需要。

附件一高等職業教育行業英語課程教學要求框架表(供較高要求參考)

高等職業教育行業英語課程教學要求框架表(供一般要求參考)

附件二 《高等職業教育英語課程教學基本要求》參考詞匯表（另發）

第三篇：高職公共英語課程總結

大學英語課程總結

本學期本人擔任了兩個班的大學英語教學任務。現將本學期的課程教學情況小結如下：

1.教材分析。

本學期使用教材是《新理念交互英語教程》第二冊，本教材充分利用豐富的視頻、音頻等多媒體表現手法，讓學生在計算機上進行個性化和交互式學習，充分激發了學生的學習興趣，提高了學生的自主學習能力。堅持以“應用為目的，實用為主，夠用為度”的大方向，把幫助學生打好語言基礎為首要目標。同時，重視培養學生的語言的應用能力，強調學以致用，提高學生解決問題的能力。每一單元以聽說部分做重點訓練。聽力部分根據教材設計模擬情景，多次聽、對于對話部分，多次重復訓練，分角色讀，進行車輪戰術，使學生真正有所收獲。會說一些日常對話，使之有一定的成就感，激發學生的學習興趣。對于閱讀部分，教材中的材料相對較簡單，對重點的詞匯、句子重點講解后，以學生為主體，簡單引導。有詳有略地處理教材。

2.針對學生，因材施教

本學期所教授的是藝術系和計算機系的班級，裝潢班的特點是英語基礎差，對英語沒有太大的興趣，優點是活潑好動，愛說愛笑。因此提高他們的學習興趣，調動學生積極性，是提高課上教學效果的關鍵。利用他們愛說的特點，分組進行教材中的對話角色表演，這樣既激發了學生的學習興趣，又使學生的口語得到了提高。計算機應用班的學生比較理性，相對

第四篇：翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究

翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究

翻轉式課堂教學是美國地理學專家提出的一種教學模式，它是教學史上的一次大翻轉。基于傳統的教學模式通常分為知識化和理論化，知識的教學通常是教師講解傳授，其文化內涵都是通過實踐教學來完成的。學生在使用網絡的過程中，都會提前完成教學資源的預習，課程本就是學生與教師之間進行互動交流的平臺。近幾年來，美國地理學研究的出現及流行，使得地理教學滲透到全國各地的教學研究當中。地理學研究計劃的推行給各大高校學生提出了更大的挑戰。

一、地理教學設計研究的內涵

“翻轉式”這一名詞來源于古希臘的英語教學，是指學生利用課余時間，將更多學習精力投入到地理學研究中，并把學習決定權從教師處轉移到學生自己。在這種有效的教學設計下，學生就可以利用課堂上的寶貴時間去研究更多的學習項目，一起研究地理學的挑戰以及翻轉式教學課堂帶來的困惑。在翻轉式課堂下，教師不再利用多媒體的教學方式來傳授信息，而是根據新的教學模式為學生講解知識。

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它具有綜合性和地域性兩個顯著的特征，兼有自然科學和社會科學的性質。教師是否能夠結合新教學理論，將教學設計與教學科學相結合，積極構建新課程的教學設計。在20世紀70年代中期，隨著科技的不斷進步，全球化的地理問題成為人們越來越關注的科學焦點。在這種環境下，開始新的教育改革，開辦影響力較強的翻轉式教學課堂。

二、翻轉式教學課堂的創新實踐

情感教育是構成課堂教學的重要因素，同時還要注重地理研究的教學培養。根據國家的實際需要及地理自主性的研究，教師也在分析研究策略，通過梳理地理課堂的相關概念，掌握其教學思維，從而促使學生能夠自主研究翻轉式課堂。實踐性是地理科學的生命力所在。新的地理課程標準將區域地理以及鄉土地理作為自然地理和人文地理的綜合載體，較好地貫徹了人地關系的主線。

在師生研究地理過程中，教師應當首先帶領學生了解地理學科，以學生地理教學設計為主，引導學生發揮其創造性思維。其次，教師還應圍繞地理知識，圍繞三維教學的有關概念，讓學生在探究過程中發現地理、感知地理，加強科學化教學可以更好地提升教學效果。通過學生的地理測試能力以及思維討論分析問題，地理環境的區域性也就有了翻轉式教學這一概念了。

參考文獻：

趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（02）.編輯 李建軍

第五篇：翻轉課堂教學模式下的高中人文地理教學設計初探

摘 要： “翻轉課堂”為高中人文地理教育提供了教學形式，轉變了傳統教育理念和教育方式，提高了課堂教學效率。文章通過概述翻轉課堂教學模式，分析其在高中人文地理教學設計中的困境，基于此提出翻轉課堂教學模式下高中地理教學設計路徑與策略。

關鍵詞： 翻轉課堂教學模式 教學設計 高中地理 教學策略

新課程改革日漸深入，促使高中教學更加注重培養學生綜合素質，教學設計具有非常重要的作用，可為高中人文地理教學改革打下良好的基礎。傳統地理教學過程中，教師采用傳統“填鴨式”灌輸性教學，學生在課堂中處于被動地位，限制了創新能力和主觀能動性的發展，實際教學效果并不是非常理想。“翻轉課堂”教學體現出“以人為本”的人本主義理念，能夠更好地規劃課堂教學，有利于內化地理知識，提高學生自主學習能力和知識探究能力。從目前教學來看，課堂教學設計存在僵化的現象，存在一些問題，“翻轉課堂”為高中人文地理教育提供了教學形式，轉變了傳統的教育理念和教育方式，提高了課堂教學效率。

一、翻轉課堂教學模式概述

“翻轉課堂”教學理念最早出現在美國，到2011年開始逐漸流行，逐漸發展成了一種受歡迎教學模式，顛覆了傳統教學模式，也被稱作“顛覆課堂”。在傳統課堂教學過程中，主要包含傳授課堂知識和內化知識兩個學習階段。在課堂知識傳授過程中，教師需要完成課堂教授任務，學生課后需要利用作業或者實踐內化知識。“翻轉課堂”教學過程中，顛覆了傳統教學模式，實際教學效果更加理想。學生可以利用互聯網媒體、教師提供的微視頻和其他資源等學習知識，教師需要引導學生內化知識，教學需要發揮引導作用，為教師與學生、學生與學生之間的溝通提供平臺，引導學生運用知識，解答學生學習困惑，根據學生實際情況制定課堂教學策略，提高課堂教學效率。“翻轉課堂”教學轉變了傳統的教學方式，促進了教學改革和學習改革，對提高學生綜合素質具有非常重要的作用。目前，“翻轉課堂”教育模式在美國得到了廣泛應用，在我國應用范圍不廣，應用效果并不是非常理想，這就需要結合我國發展國情，堅持理論與實踐相結合的原則，提高高中人文地理課堂教學效率。

二、翻轉課堂教學模式在高中人文地理教學中的困境

1.仍然將“教”作為設計出發點

在高中地理教學過程中，教師仍然堅持以教為中心，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，整個課堂仍然是教師的“一言堂”，學生缺乏課堂學習積極性，課堂教學效果并不是非常理想。在傳統課堂教學中，教師更加注重傳授教學知識點，課堂設計形成了僵化教學模式，也就是復習舊課、導入新課、新課教學、課堂總結和布置課堂作業等，教師旨在讓學生掌握知識點，但是并沒有考慮到教學方式是否符合學生個性特點和學習方式。在教學設計過程中，教師大多根據輔導教材設定教學目標，沒有考慮到不同班級學生的實際特點，也沒有具體問題具體分析。例如，人教版第二冊人文地理“大農場放牧業”教學過程中，教師教學目標總是從自然條件、社會條件等角度進行教學，教學設計和教學目標千篇一律，教學效果不理想。

2.學生缺乏課堂參與積極性

在傳統高中地理課堂設計工作中，學生課堂參與度大多是教師的教學愛好，教師教學設計直接影響到學生課堂參與積極性。由于受到傳統教育理念和升學的巨大壓力，促使教師仍然沿用傳統灌輸性教學，關于學生參與課堂的設計非常少。教師在教學設計過程中沒有考慮到學生的學習興趣，課堂教學氛圍較為緊張。在高中人文地理教學過程中，傳統教學設計教師課堂授課時間一般在三十分鐘左右，教師講解時間遠遠高于學生學習時間，學生在課堂上只是記筆記和聽課，在課后背誦下來，傳統教學設計影響促使學生形成了接受性學習模式，漸漸失去了獨立思考能力，創造性思維受到了影響。

三、翻轉課堂教學模式下高中地理教學設計的路徑

選擇

1.構建完善監督平臺

在翻轉課堂教學中，教師可以鼓勵學生提前預習，掌握學習的重點和難點，學生可以利用教學視頻自主學習，這就為學生個性化學習提供了技術支持。在沒有教師陪同與學生陪同的條件下，自我控制能力較強的學生能夠更好地實現自我學習，但是對于自我控制能力相對較差的學生則無法實現自學視頻，并不會仔細關注教學視頻。高中地理教師需要明確自身肩負的重要責任，重視地理教師與家長之間的溝通互動，希望學生能夠在家長監督下完成自主學習，避免出現學生利用電腦終端玩游戲或者是看網頁等現象，提高學生課堂學習時間的利用率。高中地理教師需要認識到自身肩負的重要責任，對于信息技術能力較強的教師可以構建網絡監督平臺，并且可以將教師錄制的授課視頻上傳到學習的平臺上，教師可以利用監督平臺跟蹤和登記學生學習情況，盡可能保證每一個學生都能夠在課前學習視頻。例如，在高中人教版第二冊人文地理“工業區位因素”教學過程中，教師可以提前上傳學習視頻，鼓勵學生到平臺上自主學習，通過教師與家長之間的配合，提高學生的自主學習效率。

2.鼓勵合作探究式學習

在高中人文地理教學過程中，學生自主學習主要依靠教學視頻，因此，教學視頻質量直接影響到學生自主學習效果。在高中地理視頻設計過程中，需要堅持“短小精悍”的原則，利用微課構建合理化的教學視頻，教師需要根據課程標準設計教學視頻，每一段教學視頻時間需要控制在十分鐘左右，讓學生能夠利用零碎的時間完成學習，提高學生的時間利用率。對于內容過多的知識點，高中地理教師可以利用分別錄制的方式，盡可能減輕學生的學習壓力。

在人文地理翻轉課堂教學過程中，教師可以設計合作探究式教學，在學生已經掌握了主干知識或者是基礎知識的前提下，課堂教學活動中鼓勵學生應用知識，內化知識，鼓勵學生發現知識，探究人文地理知識。教師可以鼓勵學生采用小組化學習方式，鼓勵學生與小組成員溝通，有效解決小組成員在學習方面存在的問題。高中人文地理教學內容與生產生活具有非常密切的關聯，教師需要結合學生實際生活設計教學內容，提高學生人文地理探究能力。在教學設計過程中，需要給予學生足夠的時間和空間，鼓勵學生思考和想象，利用相關材料解決問題。教師還可以鼓勵學生利用文字材料和地圖等進行小組內的討論，地理老師可以鼓勵學生公布小組探究結果，最終達到知識內化的目的。例如，在高中人教版人文地理知識“工業區位因素”教學過程中，教師可以選擇幾個工業企業，諸如，鞍山鋼鐵公司和寶鋼兩個鋼鐵企業，鼓勵學生通過小組討論的方式探究兩個企業區位差別，可以從地理環境、產地、銷售方向等角度進行分析，提高學生小組合作能力和知識探究能力。

3.堅持評價合理性

在高中人文地理教學過程中，教學評價分為診斷性、終結性和過程性三種。傳統高中人文地理教學過程中，教師大多采用終結性評價方式，但是一次兩次考試成績無法說明學生的地理學習情況，因此，教師在評價過程中需要從甄別和結果等角度，堅持多角度評價方式，激發學生地理學習興趣，提高學生學習參與積極性，增強學生地理學習自信心，提升學生地理學習水平。在翻轉課堂教學中，學生課堂參與性比較強，評價學生需要堅持多方面和多角度。翻轉課堂教學評價主要包含兩種，教師可以鼓勵學生觀看教學視頻，這個階段教師需要鼓勵學生進行自我評價，教學評價需要涉及自身、教師和家長。教師可以在授課前為學生布置任務單，鼓勵學生進行自我評價，讓學生認識到自身在課堂中的主體地位，提高課堂學習效率。課堂評價則是涉及自身、教師和小組之內的學習成員，需要觀察學生的學習情況進行針對性評價。例如，高中人教版人文地理“魯爾區工業”教學過程中，教師可以鼓勵學生進行小組探究，之后以小組為單位匯報討論結果，在匯報過程中還可以評價小組成員參與度和參與積極性等，在課后總結過程中，教師在總結知識點之后，可以針對學生自主學習情況和學生課堂學習情況進行針對性評價，提高學生學習自信心。

四、結語

經濟全球化日漸發展促使社會對于人才素質具有越來越高的要求。在高中人文地理教學過程中，教師需要尊重學生在課堂中的主體地位，提高學生的自主創新能力和主觀能動性，提高學生就業競爭力。作為一種新型教育理念，翻轉課堂堅持“以學生為中心”，鼓勵學生自主學習，引導學生內化知識，改進傳統教育形式，不斷豐富地理學習資源，促進高中人文地理教育公平，提高學生地理學習興趣，同時有利于實現學生個性化學習，教師也能夠實現個性化輔導。經濟日漸發展促使教育方面的投入日漸加大，這就為翻轉課堂教學提供了硬件方面的支持，鼓勵更多學校積極參與到翻轉課堂教學工作中，提高翻轉課堂教學模式推廣效率。