第一篇：翻轉課堂教學設計

《一個中國孩子的呼聲》

【教學目標】

1．以讀促悟，以讀激情。學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底里迸發出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學重難點】

重點：理解含義深刻的句子的意思。

難點：體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學準備】 教師：多媒體課件。

1．自學生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。2．初步了解課文的主要內容，并查閱有關資料。【教學流程】

一、創設情境，情感遷移。

1、播放課件：邊觀看一組有關戰爭的圖片，邊學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。

2、師導：面對此情此景，你有什么感受？

3、談話導入課題。

二、以疑導引，初讀課文。

1、據題質疑：讀了課題，你想知道什么？

2、學生質疑。

（1）、層遞性拓展訓練：爸爸在戰爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？

抓住重點詞：卓越 精通 出色 導：這些句子體現了雷利怎樣的感情？ 指導學生讀讀這些句子。

2、情境創設：

1）雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？

2）飛機已經在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？

四、潛心會文，體味喪父之痛。

1、多媒體播放哀樂，相機出示： 語段一：“ 現在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”

語段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！” 播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起…… 師：請同學們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。

師：（深情的敘述）孩子們，藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的。看著大屏幕，把心沉一沉、壓一壓，“現在，這頂藍盔回來了，……”（生齊讀）

師：同學們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。

2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么？

3、激發想象，訓練表達。

課件出示：此時此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）說：“ ”

師：爸爸倒下了，可是戰爭停止了嗎？課文哪些段落在寫戰爭還沒停止？

4、學習課文6、7自然段。

課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會到什么？ 2）結合課前搜集到的有關戰爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。

3）指導學生有感情地讀一讀第6自然段。

過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰爭給不少國家和地區的人民帶來災難，老師這兒準備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。

(在過去10年里，200多萬兒童在戰爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”，許多人還不到11歲。）

4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數據,此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。5)從多個層面引導學生有感情地朗讀第7自然段。

6）師導：二十一世紀已經來到，可是戰爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰爭仍然充斥在世界各地，孩子們學完這篇課文，你想說點什么？思考一下，把它寫下來。7）抽生念所寫內容。

三 深化情感

在課文結束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）

第二篇：翻轉課堂教學設計（精選4篇）

篇1：翻轉課堂教學設計

1教學內容分析

本節內容是人教版《生物學》七年級下冊第四單元第六章“人體生命活動的調節”中的第四節，人體生 命活動的調節是由內分泌系統和神經系統共同完成，這部分內容是在前面的“人體的神經調節”的基礎上，主要介紹人體主要的內分泌腺及其分泌的激素，重點介紹 幾種主要激素調節生命活動的意義。教材將激素調節放在本章的的最后，目的是強調人體生命活動主要受到神經調節的影響，其次才是激素調節，使學生對全章“人 體生命活動的調節“有一個更加全面和深入的認識。

2教學對象分析

（一）一次學情分析--教學準備前

在學習本節課之前，學生大多已進入青春期，身體 發生了明顯的變化，對于性激素的有關知識有所了解，加上對日常生活中一些現象有強烈的好奇心，對激素調節具有很強的求知欲望，學習的主動性較強。學生對激 素調節雖有一定的認識，但對什么人體激素如何參與生命活動的調節卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問題直 觀展示，由淺入深引導學生對這個問題的思考，潛移默化的滲透思維訓練，培養學生的高階思維能力，有效突破難點達成目標。

通過一個多學期的培 養，學生的閱讀能力，自主學習能力和提出問題的能力都有所提高，可以順利完成云課堂中的自學任務并提出有價值的問題，可以開展翻轉課堂教學。但學生設計探 究實驗的能力還需要進一步培養，無法獨立完成關于“嘗試設計對照實驗，探究某種激素功能”的教學目標，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動解決這個目 標。

（二）二次學情分析―課堂活動前

通過spoc平臺生成的反映自然狀態下學生自主學習軌跡的大數據，發現了學生對本節課內 容非常感興趣，自主學習效率較高，基本能掌握人體內分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測數據發現部分學生在準確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面 遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動中加強問題引導。此外，學生在激素調節與神經調節的關系方面也存在一定的疑惑，可通過引導學生舉出實 例進行分析，解決此難點。

3教學目標

（一）知識與技能

1．說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；

2．舉例說明人體激素參與生命活動的調節。

3．舉例說明激素調節與神經調節的關系。

（二）過程與方法

1．能運用列表比較的方法分析內外分泌腺的區別及主要激素的功能及分泌異常的表現。

2．通過模仿臨床觀察和嘗試設計對照實驗，體驗探究激素功能的基本方法，增強小組合作意識

（三）情感態度與價值觀

1．樹立敢于質疑，勇于創新的科學態度

2．通過了解班廷和胰島素的故事，使學生感受到科學研究的偉大成就和科學家用于探索，不為名利的科學精神。

3．通過了解部分激素分泌異常時的表現，增強同學們珍愛生命意識

4重點難點

教學重點：

1．人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；

2．幾種激素的主要功能及分泌異常時的'表現。

教學難點：

（一）根據一次學情分析確立的難點（教學準備前分析）

1.人體的激素參與生命活動的調節

2.嘗試設計對照實驗，探究某種激素的功能。

（二）根據二次學情分析確立的難點（課堂活動前分析）

1.根據內外分泌腺的特點判斷腺體類型

2.胰島素的主要功能及分泌異常時的表現。

3.激素調節和神經調節的關系

5教學方法

課前微課中內容的呈現主要運用的是言語傳遞法，通過講解或提問引導學生深入思考。對于本節課的重點內容內分泌腺的功能和缺乏癥，借助于精選的圖片和資料，運用形象感知法、啟發法和實例分析法來引導學生獲取知識。

課堂活動中，主要采用自主合作探究法，通過組織小組討論學生課前提出的疑難問題以及嘗試設計探究實驗，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生在學習中解決問 題，培養學生團結協作的精神以及分析解決問題的能力。同時，還穿插使用游戲教學法,以游戲的形式教學,使學生在輕松的氛圍中,在歡快的活動中,甚至在激烈 的競爭中,不知不覺地內化鞏固所學知識，有效集中了學生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。

6教學過程

6.1 課前自學階段

教學活動

活動1【講授】自主學習任務

利用教材或教師提供的學習資源進行自主學習。

（1）人教版七年級下冊第96-100頁

（2）《激素調節》系列微課

根據對教學目標的分析及學情分析，教師錄制了三個微課分別解決“內分泌腺的特點和種類”“激素的作用”“神經調節和激素調節的關系”的知識點。

（3）自主學習任務單

活動2【測試】自學檢測

自學測試題一共12道選擇題，學生可以直接在云平臺上通過點擊正確答案完成測試后立刻顯示分數和正確答案，供學生了解自身的學習達成度及調整自學策略。所有習題都是教師根據知識點精心挑選的（見下圖），學生的完成度可以體現出他們在某一知識點上的漏洞和誤區。

活動3【作業】提出疑問

通過平臺向教師提出自學過程中的疑惑。

6.2 課堂教學階段

教學活動

活動1【導入】熱身游戲 導入課程

（1）組織游戲活動：我說你指你最棒

（學生2人一組跟教師一起拍手，教師按節奏喊出“我說你指你真棒，我說你指甲狀腺…..”每次說到腺體的名稱，學生要立刻手指身體相應位置并說出激素名稱，慢者被淘汰，幸存者獲勝）

（2）教師引導同學們思考：人體參與這項活動時，主要受到哪個系統的調節？根據學生的回答，人體的生命活動主要受到神經系統的調節，還受到激素調節的影響。引出本節課題《激素調節》。

【設計意圖：通過熱身游戲迅速激活學生思維，激發學習興趣和熱情，以飽滿的狀態迎接課堂學習。值得一提的是此游戲還對應“內分泌腺的種類和激素”的教學重點，教師通過學生游戲中的表現可以迅速掌握學情，學生也可以通過游戲鞏固課前所學。】

活動2【活動】超級自習室－自學情況反饋

同學們在課前已經在云課堂里完成了自習，我們來到超級自習室里看一下自習情況

（1）教師查看學生課前上傳到電子書包作品庫的自學筆記，選出具有示范作用的筆記推送到學生端供學生瀏覽學習。

（2）組織學生談自學收獲，教師板書梳理本節課知識框架

（3）展示學生疑問和自測題反饋，將問題按照知識點歸類

【設計意圖：此環節是為了對翻轉課堂的自學階段進行有效的反饋，分清楚哪些學生已經掌握，哪些還存在問題，為接下來的課堂活動做好準備，找準目標。另外，因學生在課前主要利用微課進行碎片化學習，知識較為零散，非常有必要對知識進行梳理，理順知識點之間的關系。

活動3【活動】互助討論區

教師將自學反饋通過電子書包推送給學生，組織學生通過小組合作就課前學習發現的問題按照知識點歸類進行討論，找出疑問背后的知識，用學到的知識解決問題。

根據問題不同，教學過程以及教師引導策略有所不同，但基本的疑問解決過程分成以下幾類：

類型一：學生通過討論已經解決了相關問題，能挖掘出問題背后的知識點

關于胰島素為什么不能口服的問題，學生已經了解到胰島素的成分是蛋白質，很快就給出了答案。教師進一步提出問題：你能想到什么方法可以讓胰島素口服嗎？ 這是一個知識與生活聯系的應用類目標，并且也是科學領域正在解決的真實問題，通過教師的引導，學生做出猜測并說出理由，極大的鍛煉了學生的思維能力和創新 能力。此后，教師又引導學生通過互聯網查閱相關資料，學生的猜測得到了驗證，成就感油然而生。教師適時進一步將科學精神傳達給學生。

類型二：學生通過討論可以根據學到的知識解決相關問題，但沒有答出關鍵點

關于神經調節和激素調節的特點，學生可以答出它們之間的關系，能根據自己的理解說出神經調節的作用更大，教師順勢點撥“大”或者“小”表現在哪些方面呢？引導學生通過實例分析得出神經調節更快速高效但短暫的結論。

類型三：學生通過討論無法解決的問題，或者只能說出結果講不出原因

關于胰島素為什么能降低血糖，學生只能說出胰島素具有調節血糖的作用，卻說不清楚具體原由。教師通過補充資料，深入淺出的講解胰島素的每一種調節作用所起的效果。

【設 計意圖：通過小組合作探究，將課前疑問各個擊破，學生可以解決的由他們自行解決，不能解決的在教師引導點撥下查閱相關資料解決，體現了以學生為主體的教學 思想。在整個過程中，教師注重引導學生對問題背后的知識點進行分析，并適時強調重難點，體現了教學的目標性和有效性。

活動4【活動】科學實驗室－探究能力提升

教師出示任務，請你設計對照實驗驗證甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發育。

（1）提出問題：甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發育嗎？

（2）作出假設：甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發育

（3）制定計劃：a.準備實驗材料

b.控制變量的方法

（小組合作通過flash動畫完成模擬實驗設計，分析變量的控制方法，掌握探究實驗設計的一般原則）

（4）實施計劃：觀察flash動畫出示的模擬實驗結果

（5）得出結論：甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發育

（6）表達與交流

【設 計意圖：教師在教學準備時考慮到現有的實物條件不具備后，發揮自身優勢根據科學原理設計了模擬實驗動畫，學生可以按照科學探究實驗設計的一般步驟，利用動 畫提供的虛擬實驗材料完成探究實驗設計和模擬實驗，FLASH動畫的互動性和趣味性大大提高了學生的學習體驗，快速掌握設計實驗的一般原則，突破本節課難 點。】

活動5【練習】開心游樂園－游戲鞏固訓練

（1） 游戲一;抽圖判斷游戲

兩人一組，利用教師自己設計的抽圖FLASH隨機抽取人體腺體，向同伴說出腺體類型及分泌物，輪番完成，說錯停止，全班PK1分鐘完成次數。因此部分內容既難又枯燥，使用游戲可以激趣同時鞏固。

【設 計意圖：此游戲是圍繞“根據內分泌腺的特點判斷內外分泌腺“這個學習目標設計的，這也是學生學習過程中的難點。學生通過隨機抽圖，快速判斷內外分泌腺，在 與同伴的的良好互動下，用游戲活動調動起學生參與學習的熱情和積極性，讓學生在輕松、愉快積極的環境下進行學習，促進知識內化，突破難點。】

（2） 游戲二：小醫生日記FLASH游戲：

學生作為實習醫生在醫院內分泌科實習，患者進來看病，醫生要根據患病原因判斷疾病，正確加分，限時1分鐘，按照積分升級，最高等級醫院院長。

【設 計意圖:此游戲是圍繞“說出幾種激素的主要功能及分泌異常時的表現”這個學習目標設計的，這部分內容較多，記憶起來較枯燥。通過游戲中的角色扮演活動，學 生可以將瑣碎的知識點一一內化。通過這部分知識點的內化過程，學生能體會到激素在參與生命活動調節中的重要作用，有效突破本節課重難點。】

（3）游戲三：叢林射手

電子書包內置的游戲練習，根據本節課的學情分析設置的五道達標測試題，全部答對者即可通關。教師pad可以及時收到反饋數據，再有針對性進行指導。

【設計意圖;利用電子書包平臺內置的游戲練習，將達標測試題用游戲情境進行表現，大大提高了學生的興趣和做題體驗。同時電子書包平臺可以將學生做題數據第一時間反饋給教師，可以快速掌握學生本節課的知識目標達成情況，評價學生的學習效果。】

活動6【活動】總結收獲 目標達成

出示本節課學生需要達到的學習目標，先給學生半分鐘時間靜心反思，然后通過投票功能統計學生對自己目標達成度的評價并分析，鼓勵學生進一步開展學習活動。

【設 計意圖;以學生為中心的教學要求課堂評價應是多種評價方式的有機融合，教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主。基于上一個游戲練習中對學生效果的評 價，本環節安排了學生自評活動，學生通過反思和自評的過程能夠根據自己的學習效果調整相應學習行為和學習策略，對其學習能力的提升促進效果明顯。

篇2：翻轉課堂教學設計

一、教材分析

《數字與信息》是蘇教版義務教育小學數學第八冊綜合與實踐活動的教學內容。主要結合電話號碼、門牌號碼、身份證號碼等具體的實例，引導學生通過觀察與思考、調查與交流，初步了解數字編碼的有關知識，體會用數字編碼描述信息的思想方法，感受數字編碼在日常生活中的廣泛應用。

教材分“提出問題”“比較分析”“設計方案”“拓展延伸”四個環節安排活動。“提出問題”環節，主要結合具體的實例，引導學生初步了解數字編碼的特點；“比較分析”環節，主要結合身份證號碼，幫助學生體會用數字編碼表達信息的方法；“設計方案”環節，主要引導學生以全校同學為主體，討論并設計為全校同學編號的方案；“拓展延伸”環節，主要引導學生到生活中找一些用數字編碼表示信息的例子，說說它們各表達了什么信息。

最后，教材引導學生討論用數字編碼表達信息有什么好處，通過上面的活動，有哪些收獲和體會，幫助學生體會用數字編碼表達信息具有準確、簡潔、便于檢索等特點，并進一步梳理活動過程中獲得的認識與經驗，感受數字編碼的應用價值。

本課教學重點是：組織學生分析數字編碼現象，了解生活中一些常見的數字編碼的含義及方法，探索發現身份證等編碼基本知識，學會分析和獲取其編碼信息，解決一些簡單的生活中的數字編碼問題。本課教學難點是：正確理解數字編碼的方法，發現身份證等編碼信息及基本編碼方法，正確、合理、靈活和科學地自主編制一些生活中的數字編碼問題。

二、達成目標發掘

《數字與信息》教學課時為一課時，遵循先“讀”（碼）后“編”（碼）的編寫體例，讀和編在同一課時內完成，體現出讀編并重的特點。但從四年級學生的認知水平分析，若以先讀后編的路徑展開教學，郵政編碼、身份證號碼的復雜性可能只會讓學生關注到編碼的含義，而忽視蘊含其中的編碼方法。如果無法通過編碼方法架起橋梁，那么讀和編必然是脫節的，是無法達成培養學生編碼的意識和能力的教學目標的。

基于以上認識，筆者將本課時達成目標分解為課前自主學習和課堂自主學習兩個部分。課前自主學習達成目標設定為：

1、通過對生活中數字編碼現象的觀察、研究和分析，發現一些常見的數字編碼信息；

2、了解身份證號的編制方法及構成含義，能解析和判斷身份證所反映的出生日期、性別等信息。

課堂學習達成目標設定為：

能進行圖書“索書號”（二級）的編碼，運用所學數字編碼描述信息的方法解決真實情境中的實際問題。

這樣的設計，將教材的先讀后編、重讀輕編調整為邊編邊讀、以編為主，以引導學生為圖書編制“索書號”為主線，凸顯了“數字編碼是一種解決問題的需要”的數學思想方法，實現了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的統一。

三、課前準備

（一）自主學習任務單的設計

自主學習任務單是微課程教學法三大模塊中的第一模塊，供學生課前自主學習使用。我從“達成目標、學習任務、方法建議、課堂學習形式預告”四個方面作如下設計：

達成目標：觀察生活中的數字編碼現象，發現一些常見的數字編碼信息；了解身份證號的編制方法及構成含義，能解析和判斷身份證號所反映出的相關信息。

學習任務：找一找、查一查、寫一寫生活中的編碼；填一填一家三口的身份證號，分析其構成含義。

方法建議：查找資料、對比發現。

課堂學習形式預告：第一環節：交流自主學習成果。第二環節：解讀身份證號含義。第三環節：設計方案，編制“索書號”；第四環節：展示質疑，全班評價。課堂學習形式的預告，使學生自主學習與課堂學習銜接起來，形成目標管理。

（二）教學視頻設計

教學視頻是幫助學生完成自主學習任務單給出的學習任務的配套學習資源。本課視頻有兩個組成部分。

第一部分：感悟數字組合含義，了解數字編碼現象，使學生感受數字編碼傳達信息功能。

視頻展示：由“1”“1”“0”3個數字組成的數，可以表示數量的多少，也可以表示排列的順序，還可以是“報警電話”這一特殊的電話號碼。從而讓學生直觀感受數字編碼傳達信息的功能。

然后，讓學生完成自主學習任務一：先寫一寫自己學校所在地的郵政編碼及本市固定電話區號，再想一想自己還知道哪些編碼，舉例寫出一個具體的編碼。

第二部分：解讀身份證，領悟數字編碼信息的意義，使學生學會采集數字編碼所傳遞的信息。

視頻中，教師系統講解身份證號“地址碼”“出示日期碼”“順序碼”“校驗碼”的構成，揭示“合理”“簡潔”“唯一”等編碼原則。用微視頻系統解讀身份證號構成含義及相關編制原則，替代了教師原本在課堂上需要講解的內容，凸顯了“微課程教學法”得天獨厚的優勢。

從實際情況來看，學生課前觀看微視頻，學習興趣高，自主性強，自由度大，體現了個體差異性。結合“自主學習任務單”課堂學習形式的預告――先交流自主學習成果，然后解讀身份證號構成含義，在掌握編碼方法的基礎上編制索書號，最后展示質疑，讓學生帶著個體的思考走入課堂，使得課堂學習深度得以拓展。

四、課堂教學

（一）設計思路

上課伊始，先進行課堂檢測，讓學生找到生活中的編碼，重溫自主學習已經掌握的學習內容；然后，鼓勵學生解讀本班同學代表的身份證號，開展進階學習；接著，以“我給好書‘身份證’”的探究活動為主線，開展項目學習，為班級圖書角的新書編寫“合理”“簡潔”“唯一”的“索書號”；最后，以小組為單位展示本組編制的“索書號”，其他小組進行評價、提問或者質疑，這是要求學生分析、綜合梳理探究成果，分享經驗，取得成就感的重要環節。而且，有可能有質疑產生，那會起到培養學生發現問題能力的功效。

（二）教學過程

1、課堂檢測

請學生從課堂檢測紙中找到編碼，圈出來，并填空。

學生獨立從課堂檢測題中找到火警電話、門牌號碼、車牌號碼、股票代碼、車次、座位號、票號、身份證號等編碼。完成后，和組內同學交流，看看大家意見是否一致。

全班交流，統一認識，針對問題比較集中的火車票上的編碼明確：在一張動車火車票上，至少有“車次”、“座位號”、“檢票口”、“身份證號”、“票號”等六處編碼。

2、進階練習：我有“火眼金睛”

上課前，將每個小組組內其中一位成員的身份證號碼寫在黑板帖上。請同學們用你們的“火眼金睛”，解讀這4位同學的身份證號碼信息。

（1）學生獨立完成后，小組匯報。

（2）匯報后，驗證：請4位同學依次起立確認。

（3）引導發言學生問問同學們：還有沒有什么問題？或者有沒有補充？

3、自主探究，質疑展示：我給好書“身份證”

（1）出示項目學習內容：按中國圖書館分類法（簡稱“中圖法”）為班級“圖書館”內的新書編寫索書號；

（2）鼓勵學生質疑：看了要求，你有什么問題想提出來？

（3）介紹“中圖法”、“索書號”；

（4）編寫分類號。

每人一本圖書，請給它編一個分類碼（二級），即“身份證”。

第一次展示：報告小組成員協作討論、探究發現圖書基本分類的過程，具體說說本組的書屬于哪一類，對應的`分類號是多少。

（5）編寫班內流水號

師：如果說，剛才編寫分類碼是體現規范的話，那接下來為圖書編制班內流水號，就要發揮大家的個性了！

學生先獨立編制班內流水號，然后跟組內成員討論協商，大家集思廣益，完善本組圖書的流水號。

第二次展示：匯報本組制定的方案，展示依此方案編寫的流水號。在展示交流過程中，生生互動，質疑討論“表示年份的數字用4位數好還是2位數好？”“班級信息放進編碼后，該如何處理？”“怎么體現流水號的唯一性？”等問題，不斷加深對編碼方法的認識。

4、全班評價

評價下，自己這節課學得怎么樣？評價下老師呢？冷靜思考，哪些地方可能還有不足，或者你還有什么建議？

5、課后活動，了解其他編碼知識。

（1）研究郵政編碼的信息及編制方法。

（2）了解條形碼的有關知識及編制方法。

五、教學體會

（一）組織實踐活動，經歷“做數學”的過程

新課程標準強調：數學教學應引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地和富有個性地學習。因此，在教學實踐中，教師要給學生搭建探究的舞臺，強化過程意識，讓學生經歷“自主探索――舉例驗證――得出結論”的探究過程。首先，通過完成《自主學習任務單》上的任務，產生任務驅動，促使學生自主學習、自主探究；接著，借助微視頻的學習，結合學生解讀自己一家三口身份證號的信息，讓學生驗證猜想；最后達到完善結論。

同時，數學教學也是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在讓學生編寫圖書索書號的過程中，教師始終堅持引導學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索新的知識；在優化索書號的過程中，教師沒有越俎代庖，而是讓學生自由討論，在思想的碰撞中交往互動，達成共識，共同發展。

（二）創設生活情境，獲得“用數學”的體驗

隨著學生生活經驗和知識背景的不斷豐富，他們更多的關注周圍的人和事，有進一步了解現實世界、解決實際問題的欲望。因此，在本節課的教學過程中，在學生認識了身份證號碼編碼的特征，掌握了其編碼的結構和意義之后，適時地加入了“我有‘火眼金睛’”――解讀身份證號信息、“我給好書‘身份證’”――編制圖書索書號這兩個環節，通過“看一看”、“想一想”、“議一議”等活動，讓學生利用已掌握的知識解決問題。這種緊密聯系學生生活實際、學生關注和感興趣的實例，大大激發了學生的求知欲，使得學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯系。

（三）進行恰當評價，培養“愛數學”的情感

學生素質中最重要的態度、情感、意志等個性品質的培養大多是在學習活動過程中逐步實現的。實踐活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生活動對學習數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。我們可以這樣說，實踐活動的價值并不僅僅體現在活動結束時所獲得的某種有形的成果，更體現在活動過程中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗等。教師在這節課的教學過程中，既關注學生知識與技能的理解和掌握（如是否理解郵政編碼的結構和含義，能否找出有明顯錯誤的身份證號碼等），更關注他們情感與態度的形成和發展（如是否積極主動地參與學習活動，能否找到有效解決問題的方法等）；既關注學生數學學習的結果（如知識理解的對或錯、完成任務的優或差等），更關注他們在學習過程中的變化和發展。在全面考察學生學習狀況的基礎上，激勵學生的學習熱情，讓他們真正“愛”上數學。

總之，在這節課的教學中，教師以“新課程”標準為指導，嘗試“微課程教學法”，為學生的數學學習創設了廣闊的空間與時間，鼓勵學生在探索中不斷發現，經歷“做數學”的過程；在交流中不斷碰撞，獲得“用數學”的體驗；在思考中相互接納，培養“愛數學”的情感。讓學生體驗到進步的快樂、成功的喜悅，實現智力與能力的共同發展，促進了學生的全面發展。

篇3：翻轉課堂教學設計

教材分析：

本課內容由5條關于團結合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。

學習目標：

1、學習本課8個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，認識偏旁羽字頭，理解由生字組成的詞語。

2、通過看圖、識字寫字、誦讀韻文，認識冬季的物候特征，讓學生感受到冬天雖冷仍充滿著勃勃生機和生活情趣，培養學生不畏嚴寒的頑強意志。

3、留心觀察校園生活，體會校園生活的多彩多姿。

教學重點、難點：

識記10個生字是本課的重點。

對5條諺語的理解是本課的難點。

教學過程：

一、導入，學習第一行

秋姑娘舞著黃葉剛剛飛走，冬爺爺就悄悄地向我們報到了。請小朋友們豎起小耳朵仔細聽一聽，張大眼睛認真看一看：你聽到了什么？看到了什么？（多媒體演示）

1、冬天到了，大片大片的雪花紛紛揚揚地飄落下來，樹上白了，屋頂白了，地上也白了。這真是一場(大雪)。誰來讀好這個詞語。

2、西北風呼呼地刮起來了，刮得那么猛。誰來讀好這個詞。（北風）這兩個詞語連起來讀，誰會？（指名讀，男女生讀）

3、小朋友，你們想過嗎？冬天為什么會刮北風，下大雪呢？其實，是因為有一股強冷空氣襲來，它帶來了北風，帶來了漫天大雪，氣溫也明顯下降。我們把這股冷空氣稱為寒流。誰來讀好這個詞語。

（指名讀）

4、這三個詞語連起來誰會讀了？

5、誰會用其中的一個或者兩個或者三個詞語說一句話？

二、學習第二行

1、就在這樣一個冰天雪地的世界里，許多樹上的葉子隨風飄落，可還有一些樹，他們卻并不怕冷，依舊披著綠衣傲然挺立，還有一種植物竟然開出了鮮艷的花朵。請小朋友到圖中找一找，你發現了誰？

蠟梅花的花瓣經過霜打雪染，它的表面就象涂了一層蠟，非常美，因此，人們稱它為“蠟梅”。齊讀：蠟梅

2、寒流過后，許多花都凋謝了，可蠟梅卻一點也不怕冷，他們迎著寒風展開了笑臉，顯得那么勇敢！我這里還有一首詩《蠟梅花》，請仔細讀一讀。

3、除了蠟梅，你還發現了誰？

竹子一年四季都是綠色的，它還有一個好聽的名字叫“翠竹”。誰愿意讀好這個詞？

你喜歡“翠竹”嗎？說說理由。把你的喜歡之情讀出來！

寒流來了，可翠竹卻并不怕它，它的葉子還是綠的那么可愛，它的身子站得還是筆直，多么勇敢的翠竹啊！齊讀：翠竹

4、你還發現了誰？

這些松樹也有一個好聽的名字，叫“蒼松”。齊讀。

蒼松長得那么高，一年四季都是那么綠，寒冷的冬天里，盡管身上披上了厚厚的雪棉襖，可還是站得那么直，它們象翠竹一樣勇敢！誰來讀好這個詞。和小朋友們一樣，我們的陳毅元帥也非常喜愛這些勇敢的蒼松，曾經寫下了這樣的詩句來贊美他們：“大雪壓青松，青松挺且直。”讓我們一起讀一讀。

5、這三種勇敢的植物放到一起，誰會讀？

6、除了這幾種植物以外，你還知道哪些植物也是身披綠衣，傲然挺立的？

三、學習第三行

過渡：寒流來了，植物們在外面迎著北風和大雪抗爭，可小動物們呢，它們有的早已飛到了溫暖的南方，有的已經早早的躲進了洞里。瞧！這些動物們在洞里干什么呢？隨生回答依次出示詞語。自由讀讀這些詞語，邊讀邊想想它們過冬時的樣子。指名讀，開火車讀。

動物們有的躲到了洞里甜甜地睡上一覺，有的在洞里美美地吃著早已準備好的糧食，它們可真會享受啊！齊讀。

除了這三種動物外，你還了解哪些動物也是這樣過冬的？

四、學習第四行

寒流來了，植物們卻并不怕冷，動物們也選擇了適合自己的過冬方式，那么，孩子們又在干什么呢？

瞧！他們坐上了雪橇，唱著歡樂的歌，一起來到了郊外。他們去郊外干什么呢？隨生回答依次出示詞語，齊讀。

小朋友們在郊外滑著雪，溜著冰，跳著繩，他們你追我趕，玩得可高興了。雪地里回蕩著他們歡快的笑聲，回蕩著他們清脆的歌聲。再自由讀讀這些詞語，要求讀好聽。

指名讀，開火車讀。在寒冷的冬天里，你喜歡選擇怎樣的生活方式？

五、整體感知

學了這四行詞語，我們了解了寒流過后，北風呼呼地刮起來了，大雪漫天飛舞，在這樣一個寒冷的季節里，一些植物，如（蠟梅、翠竹、蒼松）卻不怕冷，傲然挺立。一些動物，如（蟒蛇、螞蟻、刺猬）早早地躲進了洞里。孩子們也并沒有被嚇倒，他們玩起了（滑雪、溜冰、跳繩），過得那樣開心，那樣充實。

1、自由讀讀這四行，要求每一行都讀準，讀好。

2、誰能美美地讀好這四行詞語，舉手的一起讀。

3、我把拼音擦掉了，你們會讀嗎？齊讀。

篇4：小學翻轉課堂教學設計

一、教學目標

實施“先學后教，當堂訓練”教學模式，轉變教師教學行為和教學觀念，全面提高學生自主學習能力，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而提高英語教學質量。學生課前利用網絡課件或課本自主學習，培養學生思維的獨立性和學習的自主性，由學生提出學習問題和個性化問題;教師在課堂上引導和組織學生通過討論、交流解決學生在自主學習中提出的各種問題;通過當堂訓練，對所學內容進行鞏固，全面完成當節課練習作業。

二、教學措施

(一)翻轉課堂教學步驟及時間安排。

改變以往課內聽講，課外練的學習方式，將學生課內、課外學習時間進行重構，將學生的整個學習過程分為以下幾個步驟。

1、課前“先學”(時間安排20分鐘)及自我檢測(時間安排10分鐘)。學生通過網絡教學課件進行認真自學，掌握英語單詞的讀寫和語法，完成基礎知識儲備。通過自我檢測，讓學生檢測學習成果，發現問題、提出問題，以便找出知識及方法上的問題及困惑。

2、教師“教”(時間安排15分鐘)。這是課內學習的核心步驟，可分為四個環節，即學生提問，小組討論，展示交流，師生互動。

3、課堂檢測(時間安排25分鐘)。完成課后練習，對該課所學內容進行情景模擬，檢測學生對所學英語知識的運用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題，盡可能多的習題在課內得到解決。

4、互動小結(時間安排5分鐘)。師生互動，對所學內容進行小結。

5、課后鞏固提高(時間安排20分鐘)。完成課后作業，全面鞏固所學知識。

(二)教師認真制作課件，精心編選檢測題。

教師要認真鉆研教材，站在學生的角度，精心制作課件，以問題為導向，啟迪學生思維。檢測題的難度要適中，題量不能太多，不出難題、怪題、偏題，保證大部分學生在認真自學的基礎上能獨立完成。

(三)教師在“教”中應注意的問題。

1、讓學生通過合作交流解決自主學習中提出的問題，學生能獨立解決的'不問，學生能解決的教師不講，通過點撥能解決的不講。

2、對復雜的`問題，教師要有效、合理的分割問題，降低學生的學習難度，引導學生進行思考。教師根據學生的展示對有爭論的地方予以點撥。

3、對交流討論過程中的重要知識點及優秀的解題思路、方法等要及時強調，對暴漏出來的問題進行指導。

4、教師合理利用小組評價、組間評價等方式，表揚突出的小組及個人，形成良好的互助競爭氛圍。教師隨時對整個課堂進行調控，充分調動好學生的積極性，讓每個學生參與到教學活動中來。

(四)結合學生的學習能力和個性特點。

檢測題要根據學生實際情況分層設置，學有余力的學生可選擇一些有趣味性、挑戰性、創新性的選做題，解題有一定困難的學生可選擇基礎題，從而保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發展。

三、保障措施

1、探索實踐。全體英語科教師積極開展翻轉課堂教學實踐，并在實踐中依據翻轉課堂教學中存在的實際問題或困惑，進行專題研究與實踐，不斷反思、不斷改進、不斷總結，進行交流或推廣。

2、加強培訓。邀請專家對全校英語科教師進行翻轉教學理念與實踐操作培訓，每學期組織不少于兩次全員培訓。組織英語教師走出去，學習有關翻轉課堂教學的理論與實踐教學。

第三篇：翻轉課堂教學設計探討論文

摘要:翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內化，本文介紹了翻轉課堂的教學模式和特征，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設計。

關鍵詞:翻轉課堂;教學模式;教學設計

一、翻轉課堂教學模式的概述

(一)翻轉課堂教學模式的介紹

“翻轉課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環境下，在課前，教師提供教學網站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。

(二)翻轉課堂教學模式的特征

翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉了傳統的教學模式，以學生為教學主體，激發學生的學習興趣。與傳統的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉為主動探究者，課堂講解、課后作業的教學形式翻轉為課前學習、課堂探究的教學形式。

二、教學設計的依據與思路

(一)教學設計的主要依據

近幾年所盛行的翻轉課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環節+課后環節”顛倒為“課前環節+課中環節”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環節，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉課堂是將教學活動的順序進行翻轉，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。

(二)教學設計的基本思路

基于翻轉課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個循環圈問題，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“Why”和“What”的問題。學生的任務是從自身的認知結構出發與學習的新知識建立起聯系，領會學習的主要內容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內容。課堂教學設計主要解決“How”和“If”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業知識的熟練操練。

三、基于翻轉課堂教學模式的教學設計

(一)課前模塊設計

課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學習循環圈”中的“Why”和“What”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節內容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發展的需求。

(二)課堂模塊設計

翻轉課堂教學模式的優勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內化，回答“學習循環圈”中的“How”和“If”類問題，實現知識最大程度的內化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調動學生的學習主動性和積極性，使知識的內化效果達到最優化。

1．教學問題的確定

課堂上問題的出現主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。

2．獨立探究的培養

學生的學習過程是從依賴學習逐步地發展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內化。

3．課堂學習的協作

課堂學習的協作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協作學習過程中學生的創造性思維可以充分發揮，更培養了學生的溝通能力，充分體現學生學習的主觀能動性。教師在協作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內的學習。

4．學習成果的匯報

學生通過匯報學習情況、交流學習經驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內容中吸取經驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。

5．課后評價的反饋

教師要組織學生對整節課學習內容進行評價總結，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。

作者:潘蓉 單位:江蘇農林職業技術學院

參考文獻：

［1］吳君相．互動教學與生理學課堂教學效果的提高［J］．當代教育理論與實踐，2013，12:90－91．

［2］陶冶．基于翻轉課堂理念的信息化教學模式研究［J］．中國管理信息化，2015，18:250－251

第四篇：翻轉課堂教學

課題研究的思路

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素，充分發揮學生的主體性，完成對所學知識的內化。課堂教學活動大致包括以下主要步驟和內容：

1.確定問題

教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。

根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規模控制在5人以內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。

2.獨立探索

獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體的發展角度來說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重和培養學生的獨立學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。

3.協作學習

在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態并及時加以指導。小組是互動課程的基本構建模塊，其互動涉及2個或2-5個人。每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

4.成果交流

學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。

5.反饋評價

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

課題研究實施步驟

1、課題研究的準備階段（時間：2017年4月—5月）理論學習、形成調查方案。集中課題組成員重點學習相關的教學論著，進一步提高理論水平。

2、初步調查、探索階段（時間：2017年6月—8月）（1）在本校范圍內進行實地調查和數據的采集；（2）在調查、采集數據之后，做好對比、分析，完成調查報告階段性論文。

3、初步實踐階段（時間：2017年9—12月）（1）以本校學生為實驗的載體，對初步形成的翻轉課堂教學方法進行初步實踐與評價。

（2）運用不斷完善、成熟的翻轉課堂教學研究成果應用于教學實踐，提高教學效果。（3）形成初步的實驗論文。

4、完善實踐階段（時間：2018年1—3月）（1）將初步的研究成果在本校推廣，進一步提高翻轉課堂教學在教學實踐中的應用成果。（2）完成階段性實驗論文。

5、結題總結階段（2018年4——6月）（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結題的申請準備工作。

（2）申請結題驗收和研究成果的鑒定。

課題實施方法：

以行動研究法為主，輔之以調查法、結法、比較研究法。

文獻資料法、經驗總

第五篇：最新翻轉課堂教學設計[小編推薦]

翻轉課堂之探討《平行四邊形的面積》

《平行四邊形的面積》是人教版五年級上冊《多邊形的面積》單元的學習內容之一。它是在學生初步認識了平行四邊形后，圍繞面積對平行四邊形的進一步研究，它也是后續學習三角形面積、梯形面積的知識基礎。教材以平行四邊形面積的公式推導為主要內容，以活動操作體驗為主要形式，注重新舊知識間的轉化與溝通。從這個角度來講，在整個小學數學“圖形與幾何”領域中，這一內容實質是起到了承前啟后的重要作用。

一、學生起點分析

一方面，在長方形和正方形面積的學習過程中，學生已經積累了通過數面積單位來描述圖形面積的經驗。與以往數面積單位不同的是，平行四邊形中首次出現不完整的“半格”，這對于學生無疑是一種挑戰，同時這也是轉化思想培養的有效載體。另一方面，由于長方形和正方形的面積計算，雖然有所區別，但從本質上來講都屬于“鄰邊×鄰邊”，這也就為較普遍的“平行四邊形的面積 = 鄰邊×鄰邊”的觀點找到了最合理的解釋。顯然，平行四邊形的面積無論是“鄰邊×鄰邊”，還是“底×高”，都已經成為本課教學的現實生態。

基于此，這些都為“平行四邊形的面積”的“翻轉”學習提供了諸多有利的條件和資源支持。因此，筆者從以生為本的角度出發，翻轉學習，改變學習方式，以求做一些突破。

二、教學過程設計

1.分享成果：感知圖形轉化意義。

師：同學們的學習任務單完成了嗎？那讓我們先在四人小組內交流一下自己的學習收獲和問題吧！不過，老師在這里對大家的交流提兩點小建議，你可以這樣來表達：

◇我設計的平行四邊形是這樣的……

◇我是用這樣的辦法數出平行四邊形的面積的…… 【說明：通過課堂學習基礎現狀的討論，以相對民主和平等的方式討論明確本節課學習交流的方式。同時，規范學生的語言表達，提高學生學習交流的能力。】 師：老師課前也瀏覽了一些同學的預學作品，一起來看一下：

師：大家看懂這四幅作品了嗎？能說說他們分別是怎樣數出了平行四邊形的面積嗎？

生：圖1 通過旋轉的方式，將不滿整格的部分，拼成完整的圖形，這樣每層有 3 個正方形，一共有 4 層，所以是 12平方厘米。或者，他給每個方格都打“√”，說明也可以一個一個數出來。

生：圖2 是將右邊不滿格的部分平移到了左邊，使它們變成完整的一格。拼成以后每層有 5個方格，一共有 3 層，所以面積是 3×5=15平方厘米。生：圖3 通過平移以后得到了一個邊長是 4 厘米的正方形，所以，他是用“4×4”計算出平行四邊形的面積的。

生: 圖 4 通過平移以后得到了一個長是 4 厘米、寬是 1 厘米的長方形，所以她是用“1×4”計算出平行四邊形的面積的。

【說明：通過對“學習單”中學生作品的選擇，筆者有意引導學生對高、矮、胖、瘦，不同形狀和方向的平行四邊形進行觀察和討論，使得學生明確“不滿整格”的部分是可以通過平移、旋轉進行拼組的，令原來的圖形面積單位更方便計數。】 師：現在請大家觀察一下這幾位同學在數平行四邊形面積的時候，有什么共同特點？

生：他們都把平行四邊形改變了一下，使不滿整格的全都拼成了整格的圖形。生：它們有些還變成了我們以前學習過的長方形或正方形。

師：那么轉化以后的長方形和正方形，與原來的平行四邊形相比，什么變了？什么沒有變？

生：形狀變了，面積的大小沒有變。教師小結：這種現象，我們在數學里稱之為“轉化”（板書）。

【說明：通過對四個不同形狀的平行四邊形的整體觀察，使得學生能夠體驗到平行四邊形“不滿整格”的部分都是需要轉化成長方形的，并且這個長方形與原來的平行四邊形的面積大小是一樣的。】 2.答疑解惑：突破知識理解難點。

師：分享了學習成果，我們來看一下同學們提出的問題：（1）如果格子多了，該怎么辦呢？

（2）平行四邊形是不是只能切成三角形來拼？（3）如果一個平行四邊形特別斜，那面積怎么數？

（4）將平行四邊形拉成一個長方形，可以用鄰邊相乘的方法計算嗎？ 師：你能解決哪些問題呢？

生：第一個問題，如果方格特別多，我們可以把它們轉化拼成比較規整的圖形，然后計算即可。

生：第二個問題，我覺得也可以切成兩個梯形，它們也能夠拼成一個長方形。但剪的時候應該沿著高來剪才可以。師：為什么呢？難道隨便切不行嗎？

生：隨便切就不能拼成比較規則的長方形或者正方形了。

生：第三個問題是擔心平行四邊形太斜，沿著高豎著切下來會切到圖形的外面，接下來就很難平移或者旋轉拼成完整的圖形了。

生：不能沿著高豎切，也可以沿著橫的高，橫切呀！只是這個長方形是斜的。師：那對于第四個問題你怎么看？

師：暫時不能回答沒關系！那我們就重點來研究一下。現在請你選擇問題三或問題四其中一個研究，等會兒我們要進行反饋，來表達你自己的觀點。針對問題四，老師這里還有一個微視頻，你們研究完了想要驗證一下或者遇到問題了，可以上來點擊觀看。【說明：以自主選擇的方式，針對學生困惑的問題展開研究討論，重點幫助學生加深對于“鄰邊相乘”和特殊平行四邊形面積計算問題的理解，以突破學生在思維理解上的難點。】

師：研究問題三的同學，對于這樣特別斜的平行四邊形，你們是怎么數它面積的呢？

師：那對于問題四大家是怎么研究的？結論是什么？

生：將下圖中的深色三角形平移到左邊，將它的空缺補齊，上面斜線部分就是多出來的面積。

生：將平行四邊形拉成長方形和原來的平行四邊形面積不一樣。生：這是因為原來平行四邊形的高變長了，所以面積變大了。師：那將平行四邊形往下壓呢？

生：平行四邊形的面積會變小，因為它的高變短了。師：對于用鄰邊相乘來計算平行四邊形的面積，大家怎么看？

生：這是不行的，因為面積變化了，所以不能代表原來平行四邊形的面積。【說明：通過對“剪拼”和“拉動”兩種方法的對比研究，使得轉化思想在面積研究過程中的意義進一步凸顯。尤其是對拉動形成的長方形的觀察和比較，使得平行四邊形面積的變化變得愈加直觀和形象，更加凸顯“高的變化”對于圖形面積變化的作用，留給學生的印象更深刻。】 3.反思回顧：梳理知識學習方法。

師：回顧整節課，大家說說看，我們是怎么學習的？和以往有什么不同？ 生：我們先看了微課視頻，做了一份課前學習單。然后在課堂上一起分享了我們的預學成果。之后還專門研究、討論、解決了同學們提出的一些問題。師：那到底平行四邊形的面積應該怎么計算呢？你是怎么想到的？ 生：平行四邊形的面積= 底 × 高。生：轉化后的長方形面積= 長×寬。師：到底哪個對呢？

生：“長×寬”算得是轉化以后長方形的面積，“底×高”算得是平行四邊形的面積。【說明：通過對學習過程的回顧，不僅有助于學生對于平行四邊形面積計算意義的理解，而且對于新的學習方式的提煉概括，也能有助于學生學習能力和素養的提升。】

三、教學實踐反思

1.以微課視頻為載體，前置知識學習。

學生對于平行四邊形并不陌生，但對其面積計算的認識和理解，大部分學生還只是停留在“只知其然，不知其所以然”的狀態。因此，筆者有意通過微課視頻內容的學習，避開一些和本課學習無關的非本質因素，直奔學習主題。不僅較為直觀地向學生介紹了平行四邊形面積的意義，并且通過“設計盡可能多形狀不同的平行四邊形，再清楚地表示出它的面積”為任務，驅動學生進行自主實踐和思考。一方面，可以幫助教師了解和掌握學生的知識起點和思維難點；另一方面，也為后續的操作和探究活動積累經驗并形成豐富的生態資源。2.以任務驅動為形式，激化轉化需求。

如何激發學生認知的矛盾，激發學生圖形轉化的需要，從而實現學生思維認知的直觀外顯，這是本節課筆者力求能夠有所突破的又一思考。因此，筆者設計以“數”面積為學習任務，激發學生對于平行四邊形轉化的需求。其中，既包括一般形狀的平行四邊形，也包括特殊（特別斜）的平行四邊形。簡單來說，筆者有意幫助學生通過“數”平行四邊形面積，一方面“數”出規律經驗，積累方法意義的普遍性；另一方面要“數”出層次，激發認知沖突，感受方法意義的特殊性。顯然，從課堂生成的資源來看，學生為了更方便的“數”，生成了諸如割補、旋轉、平移等多種方法。不僅為本課學習提供了豐富的學習素材，同時也為平行四邊形和長方形的面積關系的討論埋下伏筆。3.以問題疑惑為抓手，強化意義理解。

通過對學生學習問題的梳理和解答，重點圍繞“為什么不能用鄰邊相乘的方法來計算呢？”進行探討。應該說，“拉動轉化”突破了學生對于原有“割補轉化”認知的現狀，不僅能夠激發起思維認知沖突，而且也能引起學生對于等積轉化本質的關注。因此，筆者有意從學生的問題入手，結合平行四邊形模型框架的操作拉動，直接聚焦“鄰邊相乘”本質的意義，關注學生思維的難點。通過起初的操作觀察，再結合課中微課視頻的學習，使得學生逐步感受到“拉動”平行四邊形，雖然底邊和周長沒有發生變化，但由于高的長度的變化，使得平行四邊形面積也相應地發生了變化。不僅使學生對于平行四邊形面積計算的認知更全面和立體，也令本課思維的難點得到了關注和突破。

翻轉課堂教學設計

一、學習內容分析

平行四邊形的面積計算是在學生掌握了平行四邊形，三角形，梯形這些圖形的特征以及長方形，正方形面積計算的基礎上學習的。本課的教學重點是理解公式并正確計算平行四邊形的面積，難點是理解平行四邊形面積公式的推導過程。

平行四邊形面積公式推導過程中隱含著一種重要的“轉化”數學思想方法。教學中我主要通過回憶平行四邊形面積推導過程中把平行四邊形利用“割補法”轉化成長方形，然后推導出面積計算公式，體現一種“化未知為已知”的轉化思想。

二、學習目標分析

1.使學生在理解的基礎上掌握平行四邊形面積的計算公式，并會運用公式正確地計算平行四邊形的面積。

2.通過操作、觀察、比較，發展學生的空間觀念，培養學生運用轉化的思考方法解決問題的能力和邏輯思維能力。

3.感受求平行四邊形的面積在日常生活中的應用。

三、學習者特征分析

通過微課視頻，大部分學生對于面積公式的推導過程基本清楚，但是對于“觀察原來的平行四邊形和轉化后的長方形，你發現它們之間有哪些等量關系”？這個難點部分學生還比較模糊。可能需要課上學生動手實踐加深理解。

三、課前任務設計

通過微課視頻，大部分學生對于面積公式的推導過程基本清楚，但是對于“觀察原來的平行四邊形和轉化后的長方形，你發現它們之間有哪些等量關系”？這個難點部分學生還比較模糊。可能需要課上學生動手實踐加深理解。

四、課前任務設計

觀看微課，完成基本測試

教師提供的資源：平行四邊形推導過程微課

學生自主學習任務單

五、課上任務設計

一、回憶視頻，交流感受。

教師：同學們都觀看了關于《平行四邊形面積》 一課的微視頻，你有什么收獲嗎？誰愿意與大家分享。

1、回憶了研究面積可以用轉化的思想，把沒有學過的圖形轉化成已經學過的圖形來研究。

2、平行四邊形轉化成長方形的轉化過程。（在這個過程中平行四邊形的面積變了嗎？只是形狀發生了改變）

二、民主導學

（一）、數方格法

請同學看方格圖填87頁最下方的表，填完后請學生回答發現了什么？

小結：如果長方形的長和寬分別等于平行四邊形的底和高，則它們的面積相等。

（二）割補法

1、這是一個平行四邊形，請同學們把自己準備的平行四邊形沿著所作的高剪下來，自己拼一下，看可以拼成我們以前學過的什么圖形？

2、然后指名到前邊演示。

3、教師示范平行四邊形轉化成長方形的過程。

剛才發現同學們把平行四邊形轉化成長方形時，就把從平行四邊形左邊剪下的直角三角形直接放在剩下的梯形的右邊，拼成長方形。在變換圖形的位置時，怎樣按照一定的規律做呢？現在看老師在黑板上演示。

①先沿著平行四邊形的高剪下左邊的直角三角形。

②左手按住剩下的梯形的右部，右手拿著剪下的直角三角形沿著底邊慢慢向右移動。

③移動一段后，左手改按梯形的左部。右手再拿著直角三角形繼續沿著底邊慢慢向右移動，到兩個斜邊重合為止。

請同學們把自己剪下來的直角三角形放回原處，再沿著平行四邊形的底邊向右慢慢移動，直到兩個斜邊重合。（教師巡視指導。）

4、觀察（黑板上在剪拼成的長方形左面放一個原來的平行四邊形，便于比較。）

①這個由平行四邊形轉化成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積比較，有沒有變化？為什么？

②這個長方形的長與平行四邊形的底有什么樣的關系？

③這個長方形的寬與平行四邊形的高有什么樣的關系？ 教師歸納整理：任意一個平行四邊形都可以轉化成一個長方形，它的面積和原來的平行四邊形的面積相等，它的長、寬分別和原來的平行四邊形的底、高相等。

5、引導學生總結平行四邊形面積計算公式。

這個長方形的面積怎么求？（指名回答后，在長方形右面板書：長方形的面積＝長×寬）

那么，平行四邊形的面積怎么求？（指名回答后，在平行四邊形右面板書：平行四邊形的面積＝底×高。）

6、教學用字母表示平行四邊形的面積公式。

板書：S＝a×h

說明在含有字母的式子里，字母和字母中間的乘號可以記作“·”，寫成a·h，也可以省略不寫，所以平行四邊形面積的計算公式可以寫成S＝a·h，或者S＝ah。

（6）完成第88頁中間的“填空”。

7、驗證公式

學生利用所學的公式計算出“方格圖中平行四邊形的面積”和用數方格的方法求出的面積相比較“相等”，加以驗證。

條件強化：求平行四邊形的面積必須知道哪兩個條件？（底和高）

三、檢測導結（基本練習）

1、學生自學例１后，教師根據學生提出的問題講解。

2、判斷，并說明理由。

(1)兩個平行四邊形的高相等，它們的面積就相等()(2)平行四邊形底越長，它的面積就越大()(3)把一個長方形的木框拉成平行四邊形，周長不變，面積也不變。（）

3、做書上練習十九89頁1題。

4.（課件出示）第2題，指名板演，重點3小題，強調必須找出底上相對應的高，以免混淆。

5.書上90頁的第6題，第7題，引導學生理解同底等高的平行四邊形面積相等。

四、鞏固練習，拓展。

這些題目對于已經掌握了平行四邊形面積計算方法的同學們來說太簡單了，假如你是老師，你會根據本節課的學習內容給大家帶來哪些變式練習呢？

老師這兒給大家準備了不少拓展練習，能接受我帶來的任務嗎？組長領回任務，完成題目，并想辦法講給同學們聽。

（1）讀題（2）組長負責提問

要求什么？先求什么？怎么求？（3）梳理思路，列出算式并計算結果

4、回顧總結，形成體系。

今天，你學會了什么？

六、教學設計反思

視頻教學中主要通過教師的演示操作讓學生通過觀察、發現拼成的長方形的長和寬與平行四邊形的什么有關，從而推導出平行四邊形面積。課上通過回憶、遷移、動手操作自主探索，最后課件清晰演示加以輔助，理解平行四邊形面積公式的推導過程，從而突破本課的重難點。