第一篇：高中英語翻轉課堂教學中的教學設計研究

高中英語翻轉課堂教學中的教學設計研究

摘要 “翻轉課堂”的興起，為高中英語教學帶來全新的理念和推動力。本文通過探究“翻轉課堂”的內涵、翻轉課堂教學中的流程、學生知識內化，來分析高中英語教學設計中的影響因素，以此為基礎進行高中英語翻轉課堂的教學設計探析研究，以期得出高中英語“翻轉課堂”的具有可操作性的教學設計模板。關鍵詞 翻轉課堂 高中英語 教學設計

隨著科技的高速發展以及改革開放事業的不斷推進，對我國方方面面都帶來了全新的影響。其中，“翻轉課堂”的興起，就在教育界中產生了重大的影響力。那么，面對這種全新的教育理念，中學英語課堂教學就需要完成從理論到實踐的全面改革；作為教學的重要基石，翻轉課堂教學設計成功將為翻轉課堂的高效教學效果提供強有力的奠基作用。

一 翻轉課堂起源及內涵

“翻轉課堂”一詞，由英語中“flipped class-room”翻譯而來。“翻轉課堂”不同于以往的傳統教學，具有其獨特的內涵和特征，首先辨析清楚它的內涵和特征，對進一步開展課堂教學具有重要的指導意義。傳統的教學，注重教師課堂上的講授，課堂以教師為中心；學生則需要在課下按照老師的要去不完成布置的作業，以期達到鞏固掌握所學知識，最終達到內化的目的。實際上，學生知識的內化主要是靠課下獨立完成的，假如學生自制力差，或者并沒有完全理解課堂上教師所講的知識，就很難將所學知識內化成自己的知識。“翻轉課堂”則完全顛覆了這種傳統的教學模式，所謂“翻轉”，不單是教師角色的變換，不單是學生角色的變換，更是整個包括從教學設計、教師備課、課堂組織、課下活動安排、教學效果評估、教學反思整個教學過程的徹底“翻轉”。

二 高中英語翻轉課堂教學設計的影響因素探究

“翻轉課堂”的理念走進高中教學，結合英語學科的特點，對英語課堂的教學環節產生了整體影響，并對傳統英語課堂模式有徹底顛覆，探討這種改變對于教學前期的準備及教學設計有著至關重要的作用。

1.高中英語翻轉課堂的環節

高中英語翻轉課堂將整個教學過程做了一個徹底的翻轉，改變了傳統教學中以教師為中心的局面，學生成為課堂和學習的中心。教學過程基本是這樣的：

學習內容引入→視頻課程（學生課前獨立完成）→問題解決（以學生課堂

討論，活動參與為主，教師引導為輔）

根據高中英語翻轉課堂教學流程，制出展示圖：

圖1

通過以上示意圖，對于教師學生在整個教學過程中的作用變化就一目了然。不論采取何種教學模式，教育理念，最終的目的還在于要提高英語教學的質量和達到學生學生對于所學語言知識的內化，最終達到運用語言自由交際的教學目標。

2.高中英語翻轉課堂的知識內化

在高中英語的翻轉課堂上，教學全過程“一般由三個環節構成：問題引導環節、觀看視頻環節和問題解決環節”（趙興龍，2014）。據此可以發現，在高中英語翻轉課堂的教學過程中，學生完成了三次知識內化。在問題引導環節中，對所要學習的語言知識有了第一次內化和思考；在課下觀看視頻學習的時候，有了第二次較深刻的內化；在課堂討論活動環節，對語言知識完成了第三次

內化。

通過以上研究，發現知識內化的關鍵在學生的參與度上，在翻轉課堂上學生有更高的參與度而且內化的機會更高，學習的效率也就越高。教師和學生的角色都有很大的變化。教師會把更多的精力放在問題引導上，視頻制作和課堂討論活動等安排設計上，以便使學生更好利用課堂上的教學時間以及課堂下更有效率的自學時間，達到預期的教學目的。作為整個教學過程中的組織者設計者，翻轉課堂整個流程高效的完成教學任務，達到教學目標主要取決于教師整體教學設計的安排和設計的科學度及有效性、實用性。

三 高中英語翻轉課堂的教學設計

在傳統教學模式的長久影響下，教師以及學生對自己在整個教學過程中所起的作用和所扮演的角色有著固化的刻板印象；面對全新的教學理念，只有首先對教師以及學生各自角色有個明確清晰的認識，英語教師要把握好對整個教學過程的教學設計，作出完美的藍圖規劃，才能促使學生對自己的角色有更加明晰的認識，使得教與學相得益彰，整個教學過程更加順利的展開，更加有效率，也才能取得預期的教學效果。

1.高中英語翻轉課堂教學設計的影響因素

在高中英語翻轉課堂的教學過程中，即“問題引導環節、觀看視頻環節和問題解決環節”（趙興龍，2014），教學設計的安排要從這個三個環節入手。首先探討一下，影響翻轉課堂教學設計的因素，有的放矢。

美國著名教授Gerstein，J．，根據多年教學實踐經驗，建構出環形翻轉課堂模型(Gerstein，2011)。Gerstein教授將整個翻轉課堂過程形象的劃分為四大板塊： Experiential Engagement,Concept Exploration, Meaning Making and Demonstration＆ Application.這四大板塊又可歸為兩大類：課堂外及課堂內。課堂內即同步課堂小組活動，包括游戲、相關實驗、手工制作項目，最后將個性化有創新性的集體成果展示給其他同學，以作交流分享；課堂外，主要是以學生自己獨立完成任務為主，包括視頻學習、相關網站學習、在線交談學習，最后以撰寫學生自己的具有反思性的博客、制作反思性的播放視頻，參加相關測試來完成最終的知識內化。

另一位知名“線性代數”教師 Professor Talbert，在多年教學經驗的基礎上，繪制出，翻轉課堂的結構圖（Talbert,2011）。他將翻轉課堂的流程劃分為課前和課中：課前包含觀看教學視頻，導向練習；課中包括少量快速評估性練習、以內化知識為導向的問題解決環節以及最后的學習效果評估信息反饋。

結合對以上兩位美國知名“翻轉課堂”專家示意圖的分析及對高中英語翻轉課堂知識內化過程的分析，筆者得出影響高中英語翻轉課堂的主要因素有：課前包括視頻、網站學習，在線交流；課中同步課堂活動包括手工制作、游戲、相關實驗、個性化創新性展示以及評估檢測的設計；課后對指導學生制作相關反思性博客、播放視頻以及相關自我測驗的指導性設計；教師對反饋問題的收集以及指導性建議的設計；教師對整個英語翻轉課堂教學的教學反思等

因素。

2.高中英語翻轉課堂教學設計

通過以上分析，高中英語翻轉課堂若想取得理想的教學效果，在教學設計中就要充分考慮整個教學流程、學生知識內化的過程以及影響翻轉課堂的因素，綜合分析，充分利用翻轉課堂的創新優勢。

首先，在進行高中英語翻轉課堂教學設計時，教師應完成由傳統教師到翻轉教師的角色轉變，角色定位。通過對高中英語教學中傳統課堂與翻轉課堂流程以及傳統課堂和翻轉課堂中學生知識內化過程的對比，可以看高中英語教師的角色由臺前轉向幕后，由主講者轉為指導者，由領導者轉為組織者，由語言的灌輸者轉變為學生掌握語言增強語言交際能力的促進者。

其次，在設計教學時，要充分考慮整個翻轉課堂中各個因素。根據以上分析探討，筆者繪制出高中英語翻轉課堂的整個教學設計示意圖：

綜上所述，高中英語教師在對整個翻轉課堂進行教學設計時，要充分考慮到教學每個環節中的影響因素，對整個教學教學流程有個整體完整的把握，才能做到有的放矢，準確把握每一步的節奏，使得整個課堂更加緊湊、有序、高效的進行，學生也能對自己在整個學習過程中的角色有更加明晰的認識和定位，從而更加積極活躍高效的參與到整個教學過程中，體驗學習的快樂，最終取得滿意的教學效果。

參考文獻

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第二篇：翻轉課堂教學設計

《一個中國孩子的呼聲》

【教學目標】

1．以讀促悟，以讀激情。學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底里迸發出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學重難點】

重點：理解含義深刻的句子的意思。

難點：體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學準備】 教師：多媒體課件。

1．自學生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。2．初步了解課文的主要內容，并查閱有關資料。【教學流程】

一、創設情境，情感遷移。

1、播放課件：邊觀看一組有關戰爭的圖片，邊學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。

2、師導：面對此情此景，你有什么感受？

3、談話導入課題。

二、以疑導引，初讀課文。

1、據題質疑：讀了課題，你想知道什么？

2、學生質疑。

（1）、層遞性拓展訓練：爸爸在戰爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？

抓住重點詞：卓越 精通 出色 導：這些句子體現了雷利怎樣的感情？ 指導學生讀讀這些句子。

2、情境創設：

1）雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？

2）飛機已經在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？

四、潛心會文，體味喪父之痛。

1、多媒體播放哀樂，相機出示： 語段一：“ 現在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”

語段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！” 播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起…… 師：請同學們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。

師：（深情的敘述）孩子們，藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的。看著大屏幕，把心沉一沉、壓一壓，“現在，這頂藍盔回來了，……”（生齊讀）

師：同學們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。

2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么？

3、激發想象，訓練表達。

課件出示：此時此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）說：“ ”

師：爸爸倒下了，可是戰爭停止了嗎？課文哪些段落在寫戰爭還沒停止？

4、學習課文6、7自然段。

課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會到什么？ 2）結合課前搜集到的有關戰爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。

3）指導學生有感情地讀一讀第6自然段。

過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰爭給不少國家和地區的人民帶來災難，老師這兒準備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。

(在過去10年里，200多萬兒童在戰爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”，許多人還不到11歲。）

4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數據,此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。5)從多個層面引導學生有感情地朗讀第7自然段。

6）師導：二十一世紀已經來到，可是戰爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰爭仍然充斥在世界各地，孩子們學完這篇課文，你想說點什么？思考一下，把它寫下來。7）抽生念所寫內容。

三 深化情感

在課文結束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）

第三篇：翻轉課堂教學模式研究

翻轉課堂教學模式研究

發布：劉全英 時間：2012/9/18 10:51:59 來源：寧夏教研網 點擊： 2555 討論：

0 遠程教育雜志2012年第4期

［摘 要］ 翻轉課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。通過圍繞翻轉課堂的起源、概念與特點的分析，在對國外教學實踐案例研究的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了翻轉課堂實施過程中所面臨的挑戰，以期為我國的教學改革提供借鑒。

［關鍵詞］ 翻轉課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學模型；挑戰

［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—06

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（the Flipped Classroom，國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗。本文通過探究翻轉課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰，以期為我國教學改革提供一些借鑒。

一、翻轉課堂的起源

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態。這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展。

二、翻轉課堂的定義與特征

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。傳統課堂和翻轉課堂各要素的對比的主要情況。

（一）教師角色的轉變

翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。

伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。

（二）課堂時間重新分配

翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。

（三）學生角色的轉變

隨著技術的發展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

三、實施翻轉課堂教學實驗的現狀

目前，翻轉課堂在美國受到很多學校的歡迎。其中主要有兩個因素促使該教學模式得到了廣泛的應用，一是美國學生在高中畢業后僅有69%的人順利畢業。在每年120萬的學生中平均每天有7200人輟學；二是網絡視頻在教學中得到了廣泛的應用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習。2010年增至30%。在線網絡課程不僅涉及歷史等文科領域而且擴展至數學、物理學和經濟學等領域。

[2]據不完統計，截止2012年初，已經有2個國家20個州30多個城市在開展翻轉課堂的教學改革實驗。

[3]表2是美國部分開展翻轉課堂教學實驗學校的相關情況統計。

[4]通過該統計發現，翻轉課堂的實施主要集中在中小學，教學科目主要為數學、科學等理科課程。

四、翻轉課堂教學案例分析

筆者在對一些翻轉課堂實驗學校進行深入研究后發現，翻轉式教學增加了師生互動的時間，使學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗。此外，翻轉課堂的實施改變了家長在學生學習中的被動角色，家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現對其進行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預措施促進學生提高學習效果。在此，本文摘取了部分典型案例。

（一）艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學

艾爾蒙湖小學，一所位于斯蒂爾沃農村地區的學校，該校教師于2011年暑期接受了有關翻轉課堂的相關訓練，并于2011年9月至2012年1月間進行了翻轉式教學。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺應用到教學中，使得翻轉教學活動能在學生間、師生間的課余時間內進行良好的互動交流。

在小學5年級的數學課中，學校為學生配備了iPad和耳機，并要求學生先觀看10-15分鐘的視頻教學，再通過Moodle學習管理平臺來完成一些理解性的問題。學生對于問題的回答都將被保存到Moodle平臺上，教師在第二天上課之前就可以了解到學生的答題情況，然后再針對課堂活動設計教學。此外，他們還鼓勵學生在Moodle平臺上進行協作學習，開展同學之間的互助討論，促進學習共同體的形成。

在斯蒂爾沃區中共有13所學校（艾爾蒙湖小學作為其中之一）的13個班級（包括10個小學班級、2個初中、1個高中）52門課程8900名學生參與了翻轉課堂的試點教學改革，雖然最終教學成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數教師表示他們不愿再使用傳統方式教學，因為翻轉課堂的學生接受度高且家長也很滿意。[5]

（二）克林頓戴爾（Clintondale）高中

2010年，為了幫助學習成績較差的學生，克林頓戴爾高級中學教師采用了“翻轉課堂”這一新的教學模式對140名學生進行了教學改革試驗。兩年后，校長格雷格·格林大膽地在全校范圍內推廣了翻轉模式。教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內容制作成視頻，讓學生在家觀看視頻，進行筆記并記下所遇問題；在課堂上，教師會重新講授多數學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業中所出現的有關信息。學校還為部分學生解決了網上遇到的難題，將學校機房對學生開放的課余時間延長了一個小時，在特殊情況下，還允許學生使用智能手機觀看視頻。[6]教師則采用個人訪談和個性化評估工具的方法對學生的學業效果進行評價，努力為他們創造了一個個性化的學習環境。

經過一個學期的學習，實驗班學生的學業成績得到了大幅提高。在140名學生中，各課程的不及格率分別降低為：英語語言藝術33%、數學31%、科學22%、社會研究19%（原先一直在50%以上）。[7]此外，學生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強，違紀的事件也大幅減少。底特律這所曾是郊區聲譽最差的學校正發生著巨大變化,更多的后進生通過了州標準化考試。

（三）河畔聯合（Riverside Unified）學區

加州河畔聯合學區翻轉課堂最大的特點是采用了基于iPad的數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材由專門的教材公司開發（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。與其他地區教師通過自備視頻和教學材料翻轉課堂相比，互動教材更能節省教師的時間，具有更好的互動性，用戶體驗更好，更能吸引學生沉浸其中。[8]其效果：（1）家長可以給孩子學習提供更多的支持。如果孩子看不懂,家長可以觀看視頻，與子女一起審查問題，幫助他們學習。這樣也使得家長對于自己孩子的學習情況有了一個更加直接的了解；（2）學生在課堂上更主動,并對學習主題更感興趣。學生多次利用課前時間在家中觀看視頻，教學效果更佳；（3）學生在互動教材上就可與同學或老師討論、分享，克服了普通翻轉課堂在家單純看視頻缺乏互動交流的缺點。

顯然，互動教材的優勢非常明顯，盡管通過購買互動教材需要投入更多的資金，但試驗成效還是令學區內的人們非常滿意。據統計，在使用互動教材的學生中，有78%的人獲得了“優秀”或“良好”排名榮譽，而使用傳統紙質教材的學生只有58%。此外，蘋果公司準備推出低價互動教材（14.9美元/套），并發放免費易用的互動教材制作工具，這為翻轉課堂的進一步推廣實施提供了有利的條件。[9]

五、翻轉課堂的教學模型設計

翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。美國富蘭克林學院數學與計算科學專業的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計算機工具解決問題”、“線性代數”）應用了翻轉課堂教學模式并取得了良好的教學效果。經過多年教學的積累，Robert Talbert總結出翻轉課堂的實施結構模型。該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的主要環節，然而適用它的學科多偏向于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進一步完善。

根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，在Robert Talbert教授的翻轉課堂模型基礎上，筆者構建出更加完善的翻轉課堂教學模型。該教學模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程之中，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿。信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。

（一）課前設計模塊

1.教學視頻的制作

在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源。

自麻省理工學院（MIT）開放課件運動（OCW）以來，世界上涌現了一批高校、組織或者個人進行開放教育資源的建設，例如，哈佛、耶魯公開課，可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等。教師可以在優質開放教育資源中，尋找與自己教學內容相符的視頻資源作為課程教學內容，提高了資源的利用率，節省了人力、物力，也使學生接觸到國際性優秀教師的最新教學內容，然而網絡上的開放教育資源可能會與課程目標、課程內容不完全相符。

教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設定的教學目標和教學內容相吻合，同時教師也可以根據學生的實際情況對教學內容進行針對性講解，并可根據不同班級學生的差異性多版本地錄制教學視頻。在具備這些優勢的同時，自行錄制教學視頻也給教師的教學技術和時間提出了挑戰。

教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建內容最豐富的學習的平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。

在教師開發視頻課程時，還需注意如何使得學生積極參與到視頻的學習中去。事實表明，當學生在首次參加視頻課程時，大多數不是在認真聽講而是在做筆記。[10]為了避免這些問題反復出現，教師應在重點內容上為學生提供視頻副本，這樣學生就可以集中精力思考正在解說的內容。

2.課前針對性練習

在學生看完教學錄像之后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。

對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網絡交流支持。學生在家可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。

（二）課堂活動設計模塊

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。[11]因此，教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。

1.確定問題

教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。

根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規模控制在5人以內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。

在翻轉課堂中，技術工具和信息資源是學生學習的基礎。個性化學習環境的創建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權。學生能夠通過教學指導和技術工具進行自我組織的探究性學習。個性化學習環境的設計是基于可協作學習環境中發生的學習而不是整齊劃一地傳授知識。

隨著免費而簡便工具被應用頻次的增多，創建的個性化網絡學習環境變得十分簡單，并可利用這樣的環境為學習者的社交、職業發展、學習和其它活動提供支持。一旦找到所需的網上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內容，在線共享內容的一種簡易方式）進行儲存、標簽識別、分類或監控，還能夠非常簡單地對資料進行多目的轉化，無須掌握網頁構成的專業知識。

在翻轉課堂個性化學習環境中，教師主要發揮領路人的作用，幫助學生制訂學習計劃和使用學習工具。目前，具有該功能的一款工具是Symbaloo（一個導航網站，http://.［3］［5］ Meris Stansbury.A first-hand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［2012-03-18］.http://.［11］何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎［J］.電化教育研究,1997,(3).［12］2011地平線報告基礎教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］余文森.略談主體性與自主學習［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉”語文課堂之教師手記［J］.中小學信息技術教育，2012,(3).［15］王龍,王娟.麻省理工學院開放課件運用項目經驗評述［J］.開放教育研究,2005,(4).［16］教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-05-06］.http://www.tmdps.cn）；王穎，南京大學教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學系統設計、學習科學和遠程教育；張寶輝，南京大學教育研究院教授、博士生導師，研究領域：學習科學、教育技術和科學教育。

第四篇：高中英語“翻轉課堂”教學淺析

高中英語“翻轉課堂”教學淺析

摘 要 隨著新課程改革的深入推進，翻轉課堂教學成為一種新的課堂教學模式。它的巧妙運用，有助于激發學生的主觀能動性，轉變學生學習方式，促進學生的自主學習。

關鍵詞 高中英語 翻轉課堂 教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

翻轉課堂，是一種顛倒課堂內外學習時間和內容，采用視頻輔助教學，以學生自主探究學習為主，即“學習知識主要在課外，內化知識、拓展能力主要在課內”的課堂教學模式。隨著新課程改革的深入推進，翻轉課堂教學成為課堂教學的一種新趨勢，它的巧妙運用，可以起到以下作用：（1）學生可以控制學習進度，根據自己的需求靈活掌握學習時間和進度；（2）學生可以隨時獲取網絡資源，并進行重復學習；（3）學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是通過同伴互動學習，積極主動地參與知識建構；（4）可以充分發揮小組成員的集體智慧和潛力；（5）可以增加教師和學生之間的互動；（6）使得教與學更加個性化。那么，在高中英語教學中怎樣運用這一種教學模式，培養學生的英語核心素養，提升教學質量呢？本人認為應該從以下幾個方面著手：

1轉變教師的教育觀念

新課程倡導教學要樹立以生為本的理念，要充分發揮學生的主體地位，要注重學習方法的指導，要發展其個性，培養創新精神和實踐能力。翻轉課堂教學與這一理念相吻合，它打破了傳統的課堂教學理念，使教師由傳統的“傳道、授業、解惑”者變成了學習的引導者、教育技術的使用者和視頻、課件的制作者；使教師從“臺前”隱居到“幕后”，從以往教學的主宰者變為學習的輔助者。所以，在高中英語翻轉課堂教學中，教師要積極轉變教育觀念，充分發揮自身的引導作用，圍繞教學目標，遵循學生認知發展規律，充分培養學生的綜合能力，使其能夠全面掌握聽、說、度、寫等多項能力，真正實現由單純的知識傳授者向學生學習的引領者、幫助者、促進者轉變。

2激發學生學習的主觀能動性

在傳統的高中英語課堂教學中，新知識的傳授占據大部分?r間，有的教師甚至“滿堂灌”，忽視了學生的接受能力，只顧完成自己的教學任務。學生的學習也是在教師的鞭策與提醒下進行，學生總是處于被動的學習狀態。翻轉課堂讓學生成為課堂的主角，它不再要求學生將所學的知識進行死記硬背，而是為其提供足夠的思考空間，積極鼓勵學生進行創新，使他們由“被動”轉向“主動”，由知識的接受者變為知識的建構者。在觀看了教學視頻后，教師要充分調動學生的主觀能動性，引導他們說出自己在視頻學習中遇到的困難和疑惑，要求他們積極思考、分析，然后組織學生合作交流、自由表達。在這一過程中，教師要適時予以點撥和指導，深化學生對知識的理解，優化他們自主學習的效果，切實促進學生的不斷發展。

3營造良好的課堂教學氛圍

在翻轉課堂的教學過程中，學生與教師的角色發生了根本性變化，學生主體地位得到凸顯，教師可以針對學生在英語自學中遇到的疑難問題與學生進行交流探討，也可以根據高中英語教學的具體內容為學生設置別樣的學習任務，鼓勵學生以小組合作的方式對學習任務進行討論探究，讓學生在互幫互助中自行建構知識、獲取答案，這就要求師生營造一種更為和諧、平等的課堂教學環境。因此，在課堂上要改變傳統的教師的統治地位和權威性，增強師生之間的親切感，建立良好的師生關系，營造平等、愉悅的課堂氛圍，讓學生主動地參與到教學活動中，使他們的學習變得更加輕松。只有這樣，教師才能通過現代技術整合教學資源，拓寬學生的學習渠道，優化教學過程，形成多層次、多角度的開放式的教學。也只有這樣，才能充分調動學生的多種感官，引導他們積極主動地學習，使學生能夠最大程度地參與其中，使每個學生都能得到不同程度的發展與提高。

4優化評價體系

由于自身所處的成長環境不同，所以每個學生都有著各自鮮明的個性，在學習過程中也有著諸多的差異性。傳統課堂中對學生進行評價，其主要目的是檢測學習效果，為學生貼上孰優孰劣的標簽。在翻轉課堂理念下，對學生進行評價就是要將終結性評價與發展性評價相結合，要充分重視學生的個體差異，針對不同智力發展水平的學生進行不同的評價。將傳統的傾向于選撥和甄別的評價轉變為促進學生發展與進步的評價。除此之外，還要注重定性評價與定量評價的結合，將學生自評、小組成員之間互評、小組自評和組間互評相結合。同時，要注重對評價結果的反饋，學生可以通過評價反饋，得知自己在學習中的不足，從而改進學習方式、方法，取得更大的進步。教師可以通過評價反饋對自己的教學過程進行反思，從而達到不斷提高自己的教學水平的目的。

總之，將翻轉課堂應用到高中英語教學中，正是“以人為本”理念的體現，它能夠不斷激發學生學習的主觀能動性，是對學生主體內在需求的充分滿足。也能夠不斷優化課堂教學結構，有效提高教師課堂教學的質量和效率。但這一教學模式還處在嘗試和摸索的階段，還存在許多的問題需要解決，作為一名高中英語教師，我將積極探索，順勢而為，以期能夠實現高中英語教學與學生主體的雙重發展。

參考文獻

[1] 朱興國.基于高中英語翻轉課堂的幾點思考[J].英語廣場，2016（06）.[2] 景曉青.高中英語翻轉課堂遐思[J].課程與教學，2016（05）.[3] 梁津.高中英語翻轉課堂教學模式探究[J].學周刊，2016（04）.

第五篇：翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究

翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究

翻轉式課堂教學是美國地理學專家提出的一種教學模式，它是教學史上的一次大翻轉。基于傳統的教學模式通常分為知識化和理論化，知識的教學通常是教師講解傳授，其文化內涵都是通過實踐教學來完成的。學生在使用網絡的過程中，都會提前完成教學資源的預習，課程本就是學生與教師之間進行互動交流的平臺。近幾年來，美國地理學研究的出現及流行，使得地理教學滲透到全國各地的教學研究當中。地理學研究計劃的推行給各大高校學生提出了更大的挑戰。

一、地理教學設計研究的內涵

“翻轉式”這一名詞來源于古希臘的英語教學，是指學生利用課余時間，將更多學習精力投入到地理學研究中，并把學習決定權從教師處轉移到學生自己。在這種有效的教學設計下，學生就可以利用課堂上的寶貴時間去研究更多的學習項目，一起研究地理學的挑戰以及翻轉式教學課堂帶來的困惑。在翻轉式課堂下，教師不再利用多媒體的教學方式來傳授信息，而是根據新的教學模式為學生講解知識。

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它具有綜合性和地域性兩個顯著的特征，兼有自然科學和社會科學的性質。教師是否能夠結合新教學理論，將教學設計與教學科學相結合，積極構建新課程的教學設計。在20世紀70年代中期，隨著科技的不斷進步，全球化的地理問題成為人們越來越關注的科學焦點。在這種環境下，開始新的教育改革，開辦影響力較強的翻轉式教學課堂。

二、翻轉式教學課堂的創新實踐

情感教育是構成課堂教學的重要因素，同時還要注重地理研究的教學培養。根據國家的實際需要及地理自主性的研究，教師也在分析研究策略，通過梳理地理課堂的相關概念，掌握其教學思維，從而促使學生能夠自主研究翻轉式課堂。實踐性是地理科學的生命力所在。新的地理課程標準將區域地理以及鄉土地理作為自然地理和人文地理的綜合載體，較好地貫徹了人地關系的主線。

在師生研究地理過程中，教師應當首先帶領學生了解地理學科，以學生地理教學設計為主，引導學生發揮其創造性思維。其次，教師還應圍繞地理知識，圍繞三維教學的有關概念，讓學生在探究過程中發現地理、感知地理，加強科學化教學可以更好地提升教學效果。通過學生的地理測試能力以及思維討論分析問題，地理環境的區域性也就有了翻轉式教學這一概念了。

參考文獻：

趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（02）.編輯 李建軍