第一篇：初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究

初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究

【摘要】在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可以有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行知識的內(nèi)化，讓學(xué)生掌握這些知識點，進行知識的拓展和延伸，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的.利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的？討卸匝白純黿邢低徹婊岣呤а暗男？.【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

翻轉(zhuǎn)課堂是將以往的課堂教學(xué)模式改為課余時間自主學(xué)習(xí)模式，然后通過自主學(xué)習(xí)過程的收獲和疑問，由教師在教室課堂上進行總結(jié)、分析、答疑，這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教育過程中的主體作用.翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教學(xué)形式上的變革，更是教學(xué)觀念的更新，它實現(xiàn)了由“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到進一步提升.因此，對翻轉(zhuǎn)課堂背景下的教學(xué)設(shè)計，教師要充分了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，做好課堂的前測與反饋，在此基礎(chǔ)上安排新的任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究與合作交流來釋疑解難，從而加深學(xué)生對知識的理解和掌握，提高學(xué)生的思維能力.二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）促進以人為本的引導(dǎo)教學(xué)

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中能夠?qū)?shù)學(xué)知識進行自我掌握，極大程度地提高了其學(xué)習(xí)的積極性.尤其在個體差異明顯的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中興趣程度和學(xué)習(xí)能力都存在著區(qū)別，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下重難點內(nèi)容往往會出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象.而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以在課前通過微視頻了解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識，期間內(nèi)學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力對知識進行反復(fù)的學(xué)習(xí)，如果遇到困難可以向同學(xué)或者教師尋求幫助，進而完成對課堂知識的基本掌握.在課堂上教師通過組織學(xué)生進行小組討論的形式，對自主學(xué)習(xí)后反饋的知識疑點進行解答，這個過程中通常是由學(xué)生各抒己見，群體思考來解決問題，只有在全體學(xué)生都不能解答的情況下教師才幫助解答，所以對于每一名學(xué)生來說都獲得了參與學(xué)習(xí)討論的機會，教師在期間充當(dāng)引導(dǎo)，促進了以學(xué)生為本的引導(dǎo)式教學(xué)發(fā)展，使教學(xué)的效果更佳優(yōu)質(zhì).（二）增強師生之間的互動

翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)改變了以往教師在課堂上占用多數(shù)時間進行講解知識點而缺少同學(xué)生互動的模式，實現(xiàn)了教師和學(xué)生之間就數(shù)學(xué)知識的充分討論交流.學(xué)生在課下預(yù)習(xí)和掌握基本的知識點，在課堂上就可以獲得更多時間與教師開展知識研討，讓更多的學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)問題表達出來并獲得解決.而對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓教師更加深入地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，了解學(xué)生對新知識點的掌握情況，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后采取針對性的方法進行解答，可以大幅度提高教學(xué)？？.（三）充分發(fā)揮學(xué)生家長以及教師在學(xué)習(xí)中的作用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生家長不用再遠(yuǎn)遠(yuǎn)地關(guān)注學(xué)生在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)聽課、積極回答問題等表現(xiàn)，而是能夠主動地干預(yù)到學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)過程中，對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時間做出監(jiān)督和安排，對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況更加了解，同?r也可以參與到孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，為孩子解決一些學(xué)習(xí)中遇到的問題.通過網(wǎng)絡(luò)交流工具，教師能夠同家長就學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時有效的互動，能夠最大限度地發(fā)揮家長和教師配合帶來的能效，二者在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的都可以充分地發(fā)揮自己的作用，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常大的幫助.三、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用方法

（一）教學(xué)設(shè)計階段的準(zhǔn)備工作

進行初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，利用數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)思想，科學(xué)地設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過實現(xiàn)準(zhǔn)備教案、備課，然后再課堂上根據(jù)教材進行長時間的面授，缺少與學(xué)生的有效溝通，對于知識點較為抽象的數(shù)學(xué)知識很難保證整體學(xué)生能夠有效地接受.所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計階段，教師應(yīng)該根據(jù)課堂知識的結(jié)構(gòu)、層次在對應(yīng)的教學(xué)視頻中體現(xiàn)出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠全面了解該章節(jié)數(shù)學(xué)知識的重點和難點，以明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為即將開展的學(xué)習(xí)做好鋪墊.教學(xué)目標(biāo)能夠最快地幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是講好一堂課的充分必要條件.教師在幫助學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該充分考慮到每名學(xué)生的差異以及知識點的梯度，設(shè)立相應(yīng)的小目標(biāo).舉例來講，在教授“零指數(shù)冪與負(fù)整指數(shù)冪”這一課程時，教師應(yīng)該在錄制教學(xué)微視頻時考慮到學(xué)生通過課下的自主學(xué)習(xí)，掌握關(guān)于這一知識點的基本情況，該階段的目標(biāo)在于讓學(xué)生了解關(guān)于零指數(shù)冪和負(fù)整指數(shù)冪初始知識，具備課堂討論的條件，然后根據(jù)自學(xué)的成果在課堂討論環(huán)節(jié)對知識點進行深入的討論學(xué)習(xí)，在課堂討論階段的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生找到知識重點中存在的問題，比如，根據(jù)正指數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能否將冪的運算方法應(yīng)用到全部整數(shù)上.通過這種引導(dǎo)對知識結(jié)構(gòu)中的重點進行強調(diào)，讓學(xué)生快速掌握到該章節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該下功夫的方向，有了這種確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后就會帶著對問題的濃厚解答興趣，在課堂討論中積極地運用課前掌握的知識與同學(xué)進行充分的研究和分析，保證學(xué)生有效地掌握關(guān)鍵知識.事實上，翻轉(zhuǎn)課堂注重對學(xué)生自主探究知識能力的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計階段教師應(yīng)該充分依據(jù)這一思想對翻轉(zhuǎn)課堂的流程和內(nèi)容進行優(yōu)化，讓學(xué)生通過這種教學(xué)模式產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高同學(xué)之間的溝通協(xié)作能力，增強師生之間的交流討論，同時根據(jù)學(xué)生的個體差異，為廣泛的學(xué)生個體設(shè)置一個可以有效打開數(shù)學(xué)知識大門的通道.（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的注意事項

數(shù)學(xué)知識的梯度明顯，具有循序漸進的特征.初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)進入一個由淺入深的過程，所以在學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段需要將課程的基礎(chǔ)知識點與重難點分別設(shè)置到教學(xué)微視頻當(dāng)中，讓學(xué)生在課余的時間內(nèi)利用信息工具觀看和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.例如，在學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)時，將正弦、余弦、正切、余切等基本概念闡述到教學(xué)視頻當(dāng)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進行初步的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)的關(guān)系和圖像展開學(xué)習(xí).制作教學(xué)微視頻需要盡量對知識點進行簡單化，讓學(xué)生更容易接受并有興趣學(xué)習(xí).最后將教學(xué)微視頻投放到教師和同學(xué)所用的社交工具上，在教師的提醒下學(xué)生可以自行下載觀看，在自主學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該密切配合學(xué)生的自學(xué)，通過社交工具及時解答學(xué)生的自學(xué)問題，鼓勵學(xué)生積極同教師對課程內(nèi)容進行溝通.（三）課堂答疑互動階段的實施策略

在課堂答疑互動階段，需要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的抽象化難于理解的特點，將一些難于理解的知識點結(jié)合到真實的生活當(dāng)中，在學(xué)生初步了解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用更加形象化、更易于接受的方式幫助學(xué)生解決自學(xué)問題以及掌握重難點知識.例如，在學(xué)習(xí)相交線這一章時，為了更好讓學(xué)生理解相交線的概念，相交線中的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，可以在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的視頻當(dāng)中引入城市地圖中馬路，通過這一場景讓學(xué)生掌握相交線可以延伸為生活交錯的馬路，并聯(lián)系到馬路交叉口不同位置的夾角，什么樣的是同位角、什么樣的是內(nèi)錯角、什么的是同旁內(nèi)角，帶著這些問題在課堂討上以上文所述的小組討論形式進行溝通互動，從而更好地掌握所學(xué)知識.（四）學(xué)習(xí)效果的考查方式

在對翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進行考核時，要在充分考慮每名學(xué)生的個體差異的前提下，客觀地評價其真實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，對于學(xué)習(xí)態(tài)度和能力優(yōu)秀的學(xué)生教師要加以褒獎，對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生教師應(yīng)該以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進在今后的學(xué)習(xí)過程中獲得良好的表現(xiàn).區(qū)別于傳統(tǒng)的考核模式，不要以一張考卷或一紙習(xí)題來衡量學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，要全面地評價學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的行為和收獲，對各環(huán)節(jié)中存在的不足提供解決的幫助，對優(yōu)點加以肯定.教師也可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進行自我或者學(xué)生相互考核與評價，進一步促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)幫助作用.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更加注重綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，在學(xué)習(xí)效果考核上可以根據(jù)能力提升的方向分類考核，例如，考核學(xué)生對抽象知識的理解能力，考核學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力等.總之，翻轉(zhuǎn)課堂下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念.學(xué)生不再依賴教師傳授知識，而是通過自己的探究發(fā)現(xiàn)知識，通過合作交流提升對知識內(nèi)涵的把握，從而打造高效的數(shù)學(xué)課堂.學(xué)生的思維能力在課堂中得到進一步提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將得到更全面的發(fā)展.【參考文獻】

[1]鄭美秀.淺談翻轉(zhuǎn)課堂理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（中），2015（12）：99-101.[2]劉興法.關(guān)于“自主發(fā)展”課堂模式的實踐與反思[J].上海教育科研，2013（7）：74-75.

第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（定稿）

淺談初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必然是因為具備很多優(yōu)點所以才能在課程改革中嶄露頭角，不過，處于不斷摸索嘗試階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐操作與活動推進中不免會存在一些??題.本文通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起源、內(nèi)涵、特征、理論支撐、模型設(shè)計以及實施步驟等內(nèi)容討論了初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究.[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教育部頒發(fā)的《教育信息化》對創(chuàng)新教學(xué)都提出了一定的要求，這對廣大初中數(shù)學(xué)教師來說都是一種挑戰(zhàn).雖然新課程改革開展的時間已經(jīng)不算短了，不過還是有相當(dāng)一部分教師因為受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，他們花在課堂講解上的時間相對較多，學(xué)生的主體性發(fā)揮效果也就相對縮小，學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中面對煩冗的講授會逐漸陷入低迷的狀態(tài).學(xué)校學(xué)習(xí)的知識很多時候可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行適當(dāng)?shù)匮由旎蛘邔⑵滢D(zhuǎn)移至家里進行學(xué)習(xí).事實上，這種徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實為當(dāng)今教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新及發(fā)展提供了更新、更好的思路與方法，這也使其成為受人矚目的新型教學(xué)方式.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的產(chǎn)生

美國林地公園高中的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯兩位化學(xué)教師在2007年的春天將課上的教學(xué)內(nèi)容用屏幕捕捉軟件進行了精心錄制，并且把這聲像俱全的視頻發(fā)布到專門的教學(xué)網(wǎng)站上以幫助缺席的學(xué)生及時進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一些需要復(fù)習(xí)與強化知識的學(xué)生也可以重復(fù)查看與理解.兩位教師也觀察到學(xué)生完成家庭作業(yè)遇到困難時往往也可以借助這些視頻進行及時補充.兩位教師將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融進知識的傳授并促使翻轉(zhuǎn)教學(xué)逐漸形成，最終成為我們現(xiàn)在所關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).內(nèi)涵及特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本上被完全顛覆，學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)造、知識傳授與內(nèi)化的過程也在信息技術(shù)的支持下呈現(xiàn)出了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式尤為不同的一面，具體見表1.理論依據(jù)

1.掌握學(xué)習(xí)理論

“掌握學(xué)習(xí)理論”這一美國教育家本杰明?布盧姆潛心研究的成果對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論來說是極為有力的支撐，為學(xué)生提供充足的時間和學(xué)習(xí)條件一直是該理論所倡導(dǎo)的，這有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握并因此取得好成績.學(xué)生在課下可以根據(jù)自身情況隨時調(diào)整教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)和自我在線檢測，在自身的不足與錯誤面前也能借助教學(xué)視頻及時進行矯正.由此看來，掌握學(xué)習(xí)理論確實在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為個性化教學(xué)的過程中起到了強有力的支撐作用.2.混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)涵蓋了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等形式各異的多種方式.學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中常常會利用電腦、手機等隨時下載學(xué)習(xí)內(nèi)容并進行自主式的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，然后回到課堂面對需要解決的問題并付諸討論與探究.學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程變成了多種學(xué)習(xí)方式相互交融的混合式學(xué)習(xí)，各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢在得到最大限度發(fā)揮的同時也使教師的精心教學(xué)獲得了最可喜的效果.模型設(shè)計

美國的杰姬?格斯丁經(jīng)過多方面的研究與實踐探索最終將翻轉(zhuǎn)課堂劃分成了參與體驗、概念探索、意義建構(gòu)和應(yīng)用展示這四個階段.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)初始時期，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道也是多種多樣的，教師事先錄制的教學(xué)視頻是一個渠道，教師發(fā)布的博客課程視頻也是一個渠道，還有一些專門性的教學(xué)網(wǎng)站都是學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時可以利用的渠道.而且，在這些網(wǎng)絡(luò)式課下學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問等還能得到交流互動式的具體呈現(xiàn).接著學(xué)生再將自己的學(xué)習(xí)情況采取自測等形式進行反饋，知識的意義建構(gòu)也在這一過程中得到最佳的實現(xiàn)，最終的成果展示也不用集中于課堂，而是能夠更加及時地在網(wǎng)絡(luò)上得到展示與交流.張金磊結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程具體分為課前與課中兩個階段，個性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境因此有了科學(xué)理論與指導(dǎo)的融合以及滲透.現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論構(gòu)建了如圖1的教學(xué)模型.實施步驟

1.知識傳授

（1）明確目標(biāo)并圍繞目標(biāo)準(zhǔn)備好教學(xué)視頻.實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)首先要做的同樣是教學(xué)目標(biāo)的明確與設(shè)定，與此同時，教師還應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所包含的兩個過程的子目標(biāo)進行精準(zhǔn)定位和精心設(shè)計.除此以外，教師在教學(xué)視頻錄制時也應(yīng)該將學(xué)生的認(rèn)知特點以及上課專注度考慮進自己的教學(xué)視頻制作中，一般說來，主題突出、內(nèi)容精悍并使內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)微視頻應(yīng)盡量控制在10分鐘之內(nèi).最后，教師應(yīng)該將這些教學(xué)微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的需要在自己熟知的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時隨地進行學(xué)習(xí)與鞏固.（2）自主學(xué)習(xí)促使概念的及時記憶與領(lǐng)會.學(xué)生利用教學(xué)微視頻進行自主學(xué)習(xí)時不管是在線觀看，還是下載后自主學(xué)習(xí)，方式不受限定，但其中影響學(xué)生知識掌握情況的主要還是他們觀看教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)時的感悟和領(lǐng)會，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展離不開學(xué)生高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí).學(xué)生在利用教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)時可以通過暫停、重播等行為隨時調(diào)整與控制自己的學(xué)習(xí)進度與內(nèi)容，教師的重復(fù)講授因此大幅度降低，學(xué)習(xí)目標(biāo)隨著學(xué)生自身調(diào)節(jié)與重復(fù)學(xué)習(xí)得以實現(xiàn).學(xué)生再通過教師布置的練習(xí)來檢測自主學(xué)習(xí)中的疑惑與差距，然后通過QQ等方式將學(xué)習(xí)反饋展示給教師，教師通過這樣的方式也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有及時的了解.2.知識內(nèi)化

（1）協(xié)作探索促使概念的實質(zhì)得以剖析展現(xiàn).這是課下學(xué)習(xí)情況反饋、師生共同探究學(xué)生所遇共性困惑的階段，也是對具備探究價值的問題進行拓展、延伸的深入研究階段.學(xué)生在建立一定的知識感受與初步模型之后，與教師及同伴進行互動的交流與探索，能夠使得自身的疑惑得到及時的解決.教師在此階段能夠近距離地聆聽到學(xué)生內(nèi)心的聲音，觀察到學(xué)生最真實的思維，這就成為后續(xù)教學(xué)方向性與針對性的導(dǎo)向.教師自身的角色也由知識內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和教練，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因此變得目的性更強.學(xué)生在遇到疑難問題時很多時候也能采取小組協(xié)作的形式來解決.比如，筆者在自己的實驗班上就幫助學(xué)生進行六人一組的分組，然后組織與引導(dǎo)六人小組進行問題的討論與研究，方式可以是對話，也可以是辨析.教師在學(xué)生小組活動時巡視學(xué)生的各方面表現(xiàn)，或是參與學(xué)生的討論，或是對個別小組的行為進行針對性地提點與指導(dǎo)，鼓勵組內(nèi)學(xué)習(xí)相對優(yōu)秀的學(xué)生為學(xué)習(xí)上存在疑惑的學(xué)生進行及時地講解，帶動整組同學(xué)的進步與成長.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、溝通能力以及解決問題的能力都在這個協(xié)作交流的環(huán)節(jié)中得到了有力的發(fā)展和提高.（2）展示成果并一一評價學(xué)生綜合表現(xiàn).在學(xué)習(xí)的最終階段，學(xué)生可以將自己或者本組成員的收獲積極展示出來，此類展示形式多樣，比如最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的小組競爭，學(xué)生能夠在小組間的良好競爭下取長補短，并因此獲得共同進步.同時，我們還應(yīng)注意到此模式下的教學(xué)評價方式跟傳統(tǒng)教學(xué)評價方式是不一樣的，我們應(yīng)該多采用訪談、小論文以及學(xué)生檔案等形式對學(xué)生進行過程性評價，這些形式都具備了表現(xiàn)性的特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能做出及時的跟蹤與判斷.教師在及時了解學(xué)生各項學(xué)習(xí)活動效果的同時，還能為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做出更好的方向性判斷.總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必然是因為具備很多優(yōu)點才能在課程改革中嶄露頭角，不過，處于不斷摸索嘗試階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐操作與活動推進中不免會存在一些問題.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、教師的信息素養(yǎng)能力以及現(xiàn)代技術(shù)本身等多個因素對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的影響都是極其巨大的.因此，教師應(yīng)努力找出能夠與課程內(nèi)容整合的最佳途徑與策略應(yīng)用于課堂教學(xué)中.

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究講解

分類號:密 級: 學(xué)校代碼: 學(xué) 號: 10165 201110806 遣掌師耗犬擎 碩士學(xué)位論文 ⑨ 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的 作者姓名:學(xué)科、專業(yè): 應(yīng)用研究 孫麗梅

課程與教學(xué)論(數(shù)學(xué)

研究方向:現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合 導(dǎo)師姓名:吳華教授 2014年03月 學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明

本人承諾:所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標(biāo)注 和致謝的地方外,不包含他人和其他機構(gòu)已經(jīng)撰寫或發(fā)表過的研究成果,其他同志的研究成果對本

人的啟示和所提供的幫助,均己在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名:立舉 學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書

本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定,及學(xué)校有 權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤,允許論文被查閱和借閱。

本文授權(quán) 遼寧師范大學(xué),可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫并進行檢索,可以采 用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文,并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì) 論文的內(nèi)容相一致。

保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書。

學(xué)位論文作者簽名:姿舉 指導(dǎo)教師簽名:簽名日期:詵f午年j月糾日 遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 摘 要

隨著美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的日漸流行,這種新型的教學(xué)模式己成為國內(nèi)外教育改 革的新浪潮,為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進一步發(fā)展提供了新的思路。應(yīng)對新課程改革對初中數(shù) 學(xué)教學(xué)提出的新要求,以及教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020對創(chuàng)新教學(xué)模式的 要求,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有利的解決當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存 在的問題,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

本研究借鑒國內(nèi)外先進的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,以布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計建 構(gòu)了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖,并在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做了實證研究,根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)流程,課下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻完成知識傳授的過程,課上通過自主與協(xié)作 探索活動完成知識的內(nèi)化過程,實驗結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做了評價,通過自由談話 的方式與學(xué)生溝通,了解學(xué)生對這種教學(xué)模式的感受和意見,并采用問卷調(diào)查的方式對 學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況做了調(diào)查研究。

通過以上調(diào)查研究分析:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,有 助于提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作創(chuàng)新能力,學(xué)生對這種新型的教學(xué)模式比較感興 趣,并給予充分的認(rèn)可。

根據(jù)我國教育教學(xué)基本情況本文在最后得出相關(guān)的啟示,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雖然具有很 多優(yōu)勢,但由于目前學(xué)校的現(xiàn)代信息技術(shù)硬件設(shè)施不完善及教師的信息素養(yǎng)能

力不高, 使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全國普遍應(yīng)用還很困難,需要探索適合我國國情的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課 堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué)教學(xué);實驗研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

Application of flip classroom teaching in j unior high school mathematics teaching Abstract With the growing popularity of the Flipped Classroom teaching mode in the U.S.,this new type of teaching mode has become a new wave of education refoHn at home and abroad and has provided a new thought to further develop the mathematics teaching of middle sch001.To meet the new requirements that the new curriculum reform made on the mathematics teaching of junior middle school as well as the requirements that the ten—year development plan of education informationization(2011-2020made on the innovative teaching mode, applying the Flipped Classroom teaching mode in junior middle school can effectively solve the current serious problems that exist in junior middle school mathematics teaching, promote students’autonomous learning ability,improve the quality of mathematics teaching and meet the different learning needs of the students.Based on Bloom’S mastery learning theory,this study uses the experience of the domestic and foreign advanced flipped classroom teaching mode for reference,design and construct the structure of the flipped classroom teaching mode in mathematics teaching and has made empirical research in mathematics teaching of middle sch001.According to the teaching process of the flipped classroom,guide the students to autonomously learn the teaching video to complete knowledge transmitting process after class and complete the knowledge internalization process through autonomous and cooperative activities at class.Students’ learning effect has been evaluated after the experiment.Communicate

with students by means of free talk,understand the students’feelings and opinions for this kind of teaching mode and has researched and studied the students’autonomous leaming situation with the method of questionnaire survey..Through the research analysis above:the flipped classroom teaching mode can improve learners’math grades,promote learners’autonomous learning ability,cooperative and innovative ability.Students have shown great interest in the new teaching mode and have given full approval.According to the China's basic educational teaching situation,we find the related enlightenment at the end of this paper.Inspite of the many advantages of the flipped classroom teaching mode, it is still very difficult to apply it nationally due to the imperfect modem informational technology hardware of the schools and teachers’low information literacy.We need to explore the flipped classroom teaching mode of mathematics teaching that is suitable for China's national situations.11 遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

Key words:Flipped Classroom;teaching mode;mathematics teaching of junior middle school;experiment research III

教學(xué)方式,學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的時間,當(dāng)遇到疑問時教師會及時提供一對一的貼心輔導(dǎo),因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.2.3提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識的初步學(xué)習(xí)階段交給學(xué)生自行負(fù)責(zé),由學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)進度,掌控學(xué)習(xí)時間,這對培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有重要作用。

1.2.4充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,多媒體和網(wǎng)絡(luò)走進了人們的生活,也逐漸進入了校園,沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式,以往只來自于書本的講授式教學(xué)不能滿足學(xué)生知識上的擴充,而借助于現(xiàn)代信息技術(shù),翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可將將學(xué)生在學(xué)校的知識學(xué)習(xí)延伸到家里,通過手持移動設(shè)備隨時隨地的學(xué)習(xí)。把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具,對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到重要作用【51。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所利用的重要學(xué)習(xí)資源——教師錄制的教學(xué)視頻,教師可以自行錄制,也可以直接利用其他同行所共享的資源,這將節(jié)省教師的備課時間。

1.3研究方法 1.3.1文獻研究法

在領(lǐng)悟《新課標(biāo)》內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,了解研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)理論.本文建立在已有文獻的基礎(chǔ)上,查閱大量國內(nèi)外的相關(guān)資料。主要有:

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源、概念與特征,二、國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式模型設(shè)計,三、在國內(nèi)外應(yīng)用的實際情況。

1.3.2理論研究法

在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上,本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)進行了深入的研究,從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論、數(shù)字化學(xué)習(xí)及混合式學(xué)習(xí)理論四個方面論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并基于布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類將中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分為:記憶領(lǐng)會、應(yīng)用分析和綜合評價三個階段。

1.3.3實驗研究法

2013年10月至11月的一個月的時間里,我在黑龍江省齊齊哈爾市富裕縣勵志民族中學(xué)做了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實證研究,通過實驗班與對照班的對比實驗的設(shè)計,證實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績方面的作用?！?/p>

遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

變了學(xué)生學(xué)的方式,同樣也使傳統(tǒng)教學(xué)走向了“微”時代。在美國興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué), 被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革【171。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在?；蛟诩矣^看教學(xué)視頻到創(chuàng)建個性化與 協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都需要計算機硬件和軟件的支持。因此現(xiàn)代信息技術(shù) 的使用是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進了各種技術(shù)資源的開發(fā), 提供微課制作的軟件也逐漸增多,課件制作工具如PowerPoint、Articulate Storyline、OutStart Trainer等、數(shù)學(xué)動態(tài)教學(xué)軟件GeoGebra及幾何畫板等、屏幕錄像軟件Camtasia Studio、Wink、Screen Flow等、基于平板電腦的微課制作軟件如Show Me、Educreations、Ask3。同時網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的開放教育資源也為微課提供了現(xiàn)成的課程資源。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

3關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施 3.1國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐案例

3.1.1美國克林頓戴爾(Clinton dale高中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實踐

2010年,美國Clinton dale高中的教師為幫助后進學(xué)生,嘗試進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模 式的實驗。經(jīng)過兩年的教學(xué)改革實驗,實驗班的學(xué)生成績都有了明顯的提高,因此Clinton dale高中的校長大膽的決定在全校推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。就這樣在Clinton dale高中 掀起了全校教學(xué)模式改革的浪潮。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo),教師利用techsmith camtasia studio 錄屏軟件將原本在課堂上講授的知識內(nèi)容制作成為5—7分鐘的教學(xué)視頻提供給學(xué)生課 下觀看。學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻的過程中記錄自己遇到的疑問,第二天回到課堂上教師 重點講解多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)有困惑的知識內(nèi)容。與以往教學(xué)不同的是,Clinton dale高中的教 師在課堂上利用更多時間輔導(dǎo)學(xué)生做練習(xí),并予以及時的反饋。學(xué)校為了解決一些學(xué)生 回家不能上網(wǎng)的問題,延長了微機教室開放的時間,在特殊情況下允許學(xué)生使用手持移 動終端設(shè)備觀看視頻,保證每位學(xué)生在課下都可以進行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式實施的一年后,165名新生,學(xué)生的英語成績的不及格率由原來的50%下 降為19%,數(shù)學(xué)從44%下降至13%,其他的學(xué)科的成績也有了明顯的提高【18】。翻轉(zhuǎn)課 堂教學(xué)模式讓Clinton dale高中的所有師生重拾了自信改變了全區(qū)名譽最差的現(xiàn)狀。3.1.2薩爾曼?可汗成立網(wǎng)絡(luò)“可汗學(xué)院”

自2007年起至今,薩爾曼?可汗(Salman Khan創(chuàng)辦了提供免費視頻學(xué)習(xí)資源的 網(wǎng)絡(luò)學(xué)校一一I@anAcademy——“可汗學(xué)院”?？珊雇ㄟ^錄屏軟件將自己講解的不同學(xué) 科的教學(xué)視頻上傳至可汗學(xué)院網(wǎng)站提供給學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí),并為網(wǎng)友解答疑問?？珊箤W(xué) 院除了提供免費的教學(xué)資源外,還為學(xué)習(xí)者提供了在線測試練習(xí),方便學(xué)習(xí)者對自己的 學(xué)習(xí)的效果進行自我評價。很多學(xué)校的教師在課上教學(xué)時采用薩爾曼?可汗提供的教學(xué) 視頻,使得學(xué)生在學(xué)校寫作業(yè),遇到問題老師當(dāng)場解答,晚上回家觀看視頻。老師們通 過教學(xué)系統(tǒng)軟件監(jiān)控學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況。因此產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課

堂教學(xué):借助于現(xiàn)代信息技 術(shù)手段,將課堂教學(xué)中的知識傳授與知識內(nèi)化過程顛倒過來的教學(xué)模式。

2011年,薩爾曼?可汗在傳播新理念的演講會上做報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》他 向全世界呼吁主張采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。

遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

圖3.1薩爾曼可汗創(chuàng)立的網(wǎng)絡(luò)可汗學(xué)院

可汗學(xué)院基于視頻課程開發(fā)的學(xué)習(xí)資源與學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)合起來,打造出新興的全球性 的世界課堂的概念,使學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用。3.2國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐案例

3.2.1重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂案例分析

2011年,重慶聚奎中學(xué)借鑒學(xué)習(xí)了美國翻轉(zhuǎn)課堂先進的教學(xué)模式,率先改變了以往 課堂教師講授式的教學(xué)模式,走向了教學(xué)改革新道路。針對學(xué)校師生的具體情況在做出 適當(dāng)調(diào)整,用科技打造高效課堂。這一重大改變令聚奎中學(xué)的師生們在翻轉(zhuǎn)課堂實驗中 收獲了自信和成長。

教師集體備課,制作導(dǎo)學(xué)案,然后由學(xué)科組教師代表錄制10-、.15分鐘的教學(xué)精講 視頻。¨印學(xué)生預(yù)習(xí)教材后,登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下載并觀看教學(xué)視頻及導(dǎo)學(xué)案。通過完成 測試聯(lián)系檢測自己的學(xué)習(xí)效果。如圖3.2所示,重慶聚奎中學(xué)學(xué)生正在使用平板電腦進 行自主學(xué)習(xí)。教師通過軟件平臺可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。回到課堂上,老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可以面對面的交流心得、討論疑難問題和共同完成學(xué)習(xí)。老師可以根據(jù)學(xué)生 的不同情況,制定個別輔導(dǎo)計劃,增強課堂教學(xué)的針對性。在重慶聚奎中學(xué)的課堂上, 學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻,使得教師改變了以往的教學(xué)方式,將講授濃縮為10到15分鐘 的時間,剩余的時間全部交給學(xué)生,此時教師巡視整個教室為需要提供幫助的學(xué)生做指 導(dǎo),學(xué)生可完成作業(yè),遇到難題的時候請教教師或進行小組內(nèi)的討論交流,得到解答。因此重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使得學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲得更加豐富的學(xué)習(xí)資 源。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻時可以自己控制

學(xué)習(xí)進度以此達到培優(yōu)補差的效果【19】。同一教研組的老師可以合作備課,有效的減少了教師重復(fù)備課,這樣教師就會有更 多的時間和精力投入到為學(xué)生答疑解惑上。表3.1為聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)查問卷情 須.。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 圖3.2重慶聚奎中學(xué)學(xué)生利用平板電腦自主學(xué)習(xí)

2011年12月30日,聚奎中學(xué)課改組對參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的師生分別進行了 調(diào)查問卷,給學(xué)生分發(fā)了120份問卷,回收117份有效問卷,調(diào)查情況如表3.If20】。

表3.1聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)查問卷情況

其中17%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在分發(fā)給教師17份,有效16份 的問卷中,100%教師接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并愿意在下學(xué)期繼續(xù)參與實驗。翻轉(zhuǎn)課 堂在教學(xué)內(nèi)容、教育理念和教學(xué)方式三個方面實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn),為我國傳統(tǒng)教育改革的帶來 了新的曙光。

遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

4初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗研究 4.1實驗的目的及假設(shè) 4.1.1實驗的目的

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,嘗試對不同層次的學(xué)習(xí)者使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并檢驗在數(shù) 學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果,以及對學(xué)生培養(yǎng)的意義、作用和局限性。4.1.2實驗假設(shè)

(1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

(2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式更能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力。

(3現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用存在局限性 4.2研究樣本的選取

本次實驗的研究對象是黑龍江省齊齊哈爾市富?？h勵志民族中學(xué)2012屆初二（13、初--'(14兩個班,這兩個班是從二十個平行班中隨機抽取的。(13班為實驗班,有學(xué)生 49人;(14班為對照班,有學(xué)生47人。學(xué)生平均年齡為14歲,每個班級男女生人數(shù)比 例平衡,經(jīng)了解兩個班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣基本相近,實驗前不向?qū)W生透露 任何信息,讓學(xué)生在自然狀態(tài)下成為實驗對象,因此這兩個實驗對象的選擇能夠很大程 度上確保前測與后測對比研究的信度。

4.3現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境

選取實驗班之后,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生來自農(nóng)村為在校住宿生,不能保證人 手一部手持移動設(shè)備在線或拷貝教學(xué)視頻進行課下自主學(xué)習(xí),因此開放學(xué)校計算機課程 機房來解決學(xué)生課下不能觀看教學(xué)視頻或上網(wǎng)的問題。

4.4實驗的設(shè)計及過程 4.4.1實驗的設(shè)計

筆者自2013年10月至11月期間擔(dān)任兩個班級的數(shù)學(xué)教師,歷時一個月的時間對 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面都有全面的了解。此次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實驗研究 采取班級對比實驗的設(shè)計方案,自變量是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式,因變量 是兩班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,自主學(xué)習(xí)能力及合作探究情況,控制變量是教師、教材、配備的練習(xí),課時和測試題。教材選用人教版《義務(wù)教育教科書?數(shù)學(xué)》八年級上冊, 教學(xué)內(nèi)容為第十三章軸對稱內(nèi)容。實驗班數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對照班仍進

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

《一個中國孩子的呼聲》

【教學(xué)目標(biāo)】

1．以讀促悟，以讀激情。學(xué)會運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。體會他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學(xué)重難點】

重點：理解含義深刻的句子的意思。

難點：體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師：多媒體課件。

1．自學(xué)生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。2．初步了解課文的主要內(nèi)容，并查閱有關(guān)資料?！窘虒W(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，情感遷移。

1、播放課件：邊觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭的圖片，邊學(xué)生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。

2、師導(dǎo)：面對此情此景，你有什么感受？

3、談話導(dǎo)入課題。

二、以疑導(dǎo)引，初讀課文。

1、據(jù)題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？

2、學(xué)生質(zhì)疑。

（1）、層遞性拓展訓(xùn)練：爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？

抓住重點詞：卓越 精通 出色 導(dǎo)：這些句子體現(xiàn)了雷利怎樣的感情？ 指導(dǎo)學(xué)生讀讀這些句子。

2、情境創(chuàng)設(shè)：

1）雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？

2）飛機已經(jīng)在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？

四、潛心會文，體味喪父之痛。

1、多媒體播放哀樂，相機出示： 語段一：“ 現(xiàn)在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血?！?/p>

語段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！” 播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起…… 師：請同學(xué)們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。

師：（深情的敘述）孩子們，藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的。看著大屏幕，把心沉一沉、壓一壓，“現(xiàn)在，這頂藍盔回來了，……”（生齊讀）

師：同學(xué)們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。

2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么？

3、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達。

課件出示：此時此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）說：“ ”

師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎？課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭還沒停止？

4、學(xué)習(xí)課文6、7自然段。

課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會到什么？ 2）結(jié)合課前搜集到的有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。

3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀第6自然段。

過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰(zhàn)爭給不少國家和地區(qū)的人民帶來災(zāi)難，老師這兒準(zhǔn)備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。

(在過去10年里，200多萬兒童在戰(zhàn)爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當(dāng)“兒童兵”，許多人還不到11歲。）

4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數(shù)據(jù),此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。5)從多個層面引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第7自然段。

6）師導(dǎo)：二十一世紀(jì)已經(jīng)來到，可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地，孩子們學(xué)完這篇課文，你想說點什么？思考一下，把它寫下來。7）抽生念所寫內(nèi)容。

三 深化情感

在課文結(jié)束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）

第五篇：使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)數(shù)學(xué)

淺談采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)數(shù)學(xué)

工作單位：召市中心小學(xué) 范群 *** 在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我們會經(jīng)常遇到這樣的困惑：今日，某個同學(xué)因病請假不能來上課；明日，某個同學(xué)家里有事不能來上學(xué)。等學(xué)生趕來上學(xué)了，結(jié)果落下了一大截的新課程內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)，補吧，對于現(xiàn)在的大班額學(xué)生來說，很難抽出多余的時間；不補，學(xué)生一旦落下了，后面的課程學(xué)習(xí)就始終跟不上，嚴(yán)重影響他的學(xué)習(xí)成績，甚至?xí)绊懜罡鼜V更遠(yuǎn)。如何解決這一困惑呢？改革的春風(fēng)為我們帶來了新的希望，那就是我們可以改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用新的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校的兩位化學(xué)教師于2007年開創(chuàng)出來的?，F(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過繼續(xù)改革、創(chuàng)新越來越具有影響力，越來越適應(yīng)現(xiàn)在科技快速發(fā)展的社會，越來越有效的推動教學(xué)。它的內(nèi)涵也越來越廣，簡言之，“翻轉(zhuǎn)課堂” 就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有哪些更優(yōu)勢的方面呢？

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”能更好的幫助學(xué)習(xí)有困難的人

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時，其他學(xué)生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切，翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的時間被釋放，讓我們有更多的時間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。進一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機會確認(rèn)他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”有力增加了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師與家長的交流更深入 翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。

言雖止于此，但“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢卻不只如此。既然“翻轉(zhuǎn)課堂”有這么多的優(yōu)勢，因此我認(rèn)為我們可以改一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式了，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在我們的教學(xué)中發(fā)揮它獨特的作用，推動我們的教育事業(yè)快速發(fā)展。