第一篇：“數學教學設計”傳統課堂與翻轉課堂教學的對比分析

“數學教學設計”傳統課堂與翻轉課堂教學的對比分析

摘 要：“數學教學設計”是數學教育專業師范類學生的專業必修課，是準教師順利走上講臺的磨刀石。在傳統教學模式下，學生難以將理論與實踐聯系，不利于知識的運用。新課程理念提倡學生是學習的主人，變被動學習為主動學習，采取翻轉課堂實施教學將促進學生實踐能力的發展。本文以“數學教學設計”的教學為研究對象，進行傳統課堂與翻轉課堂的教學對比分析。

關鍵詞：數學教學設計；傳統課堂；翻轉課堂

一、實施翻轉課堂的必要性及可行性

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出：“創新發展高等職業教育、專科高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務。”目前，我國經濟社會正處于產業轉型升級、公共服務快速發展的階段，需要大量的高層次技術技能型人才，地方高職高專院校應抓住這一歷史機遇，進一步樹立以育人為本、以職業需求為導向的辦學理念，加大技術技能型人才培養力度，努力解決學校發展中的瓶頸問題。

21世紀的競爭是人才的競爭，地方高職高專院校對學生在學術上的培養遠遠比不上重點本科院校，因此以職業需求為導向的辦學理念指引著地方高職高專院校的轉型發展。學校的轉型發展建立在各學科的轉型之上，課堂授課模式的改革便是轉型的第一步。以往“數學教學設計”的課堂上，教師講、學生聽的教學方法已經不適應現在的學生學情和時代發展，不利于學生的學習。

2007年美國薩爾曼?可汗（Salman Khan）利用網絡視頻進行“翻轉課堂”模式授課獲得成功，以他命名的可汗學院“翻轉課堂”教學被加拿大的《環球郵報》評為“2011年影響課堂教學的重大技術變革”，比爾?蓋茨稱他“預見了教育的未來”“引領了一場變革”。此成功經驗告訴我們，實施翻轉課堂教學是非常有必要的。

當然，在高專院校課堂上實現翻轉課堂教學也是可行的。高專院校的課堂不像初等教育的課堂以掌握知識應付考試為主，目前許多教師在中小學課堂實施翻轉課堂教學，由于種種原因，不被學校、家長、學生所接受。但是技術技能型人才培養的目的就是激發學生學習的積極性及主動性，立足學生專業發展，摒棄分數至高的應試意識，著重培養學生的應用技術能力。對“數學教學設計”學科，采用翻轉課堂的理念進行一系列教學模式改革，就是必要且可行的。

二、?魍晨翁糜敕?轉課堂的教學對比分析

本文以“數學教學設計”這一門課程為例，進行傳統課堂與翻轉課堂的教學對比分析。

1.傳統課堂中的教學模式

（1）課前部分

現在的高校課堂上，部分學生無所顧忌的睡覺、玩手機，根本不認真聽講。部分學生會預習教師要講的內容，但他們的預習也受時間、空間、目的的制約，頂多閱讀教材上的內容，無法與教師和其他學生交流課前預習情況。

（2）課中教學活動

在傳統課堂中教師首先讓學生回顧上節課學習的內容，并分析本節課學習內容、重難點，緊接著就像做學術報告一樣逐條介紹知識點，展示PPT。

（3）課后復習

課堂大部分時間都是教師主宰，教師布置的課后作業往往是復習今天所講的新課、做相應的課后練習、預習下次上課要學的內容。值得反思的是，學生對待作業也不認真，以完成任務為主，作業交上去之后也很難得到教師的重視，教師對學生的作業缺乏反饋與思考。大部分學生對這門課程的復習都集中在期中及期末考試前一周，且多以死記硬背為主，缺乏創新意識。

2.翻轉課堂中的教學模式

（1）課前部分

把基礎性的學習內容留給學生在課前完成，學生可以通過觀看教師精心準備的微視頻，教師為學生制訂課前學習的任務清單，并讓學生記錄下課前學習中遇到的問題及困惑，通過網絡平臺與師生探討問題。

（2）課中教學活動

翻轉課堂下“數學教學設計”的講授：幾分鐘時間的重難點鞏固―解答課前學生所反饋的問題―教師引導學生深入探討新知識。課堂探究的問題由師生共同確定，從教師的角度，教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生對在觀看教學微視頻、進行課前練習時發現的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題，在教師的指導之下，大家互相交流學習，促進知識的內化。在課堂上開展小組協作探究式活動，小組成員通過交流、協作共同完成學習目標。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態并及時加以指導，并讓個人及小組在課堂上展示成果。可采取的展示形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，以便各小組之間進行交流與評論及分享學習成果。教師應引導學生進行評價與反饋課堂學習情況。

（3）課后教學活動

學生如果對課堂中討論的知識點感興趣或存有疑問，可以在課后與教師、同學再次進行探討，教師布置的課后作業除了針對本節課的練習，還應包括下次課的任務清單。用設置問題的方式加強師生課外互動，培養學生獨立思考、新舊知識遷移及實踐操作的能力。

3.兩種教學模式下的對比分析

傳統課堂一方面可以培養學生的探究能力，教師按照自己的構思引導學生進入課堂的學習活動，給學生講授課本上的知識，講完以后給出一些具有階梯性的練習讓學生進行鞏固，學生可以通過相應的練習牢牢記住其中的關鍵步驟，這種過程更能提升學生思維的縝密性與邏輯性。另一方面，傳統課堂還可以傳遞隱性知識，如教師廣博的知識及人格魅力通過傳統課堂默默地影響著學生。

翻轉課堂一方面可以提高課堂的有效性。基礎知識的講解放在微視頻中，大大節省了課堂上的講解時間，在課堂上通過問題驅動，激發學生討論與思考，促進學生內化知識。另一方面，翻轉課堂促進學生能力的鍛煉。在課堂中開展的小組協作探究式活動，使枯燥無味的數學課堂變得有活力，同時培養了學生的自主學習能力，提高了他們的學習興趣。

三、結束語

本文以“數學教學設計”為研究對象，進行傳統課堂與翻轉課堂的教學進行對比分析。傳統課堂與翻轉課堂的教學模式各有利弊，翻轉課堂可以調動學生學習的積極性，為了知識的傳遞，同樣要重視傳統課堂。教師要善于揚長避短，充分發揮兩種教學模式的長處，才能真正解決學生在學習數學時所面臨的問題，達到教學改革的目的。

參考文獻：

[1]顧雪林.一個人的網絡教學震動了世界[N].中國教育報，2013-02-26.[2]胡棉英，楊瑩.數學分析中傳統教學與翻轉課堂實證對比分析[J].運城學院學報，2016（3）：27-29.基金項目：麗江師范高等專科學校“翻轉課堂”教學模式改革項目――“數學教學設計”“翻轉課堂”教學模式改革研究。

第二篇：初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究

初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究

【摘要】在初中數學學習過程中，可以有效利用翻轉課堂的形式進行知識的內化，讓學生掌握這些知識點，進行知識的拓展和延伸，這對學生的學習是有很大幫助的.利用翻轉課堂能夠讓學生及時了解學習目標，在學習的？討卸匝白純黿邢低徹婊岣呤а暗男？.【關鍵詞】初中數學；翻轉課堂；教學設計；應用研究

一、翻轉課堂教學模式簡介

翻轉課堂是將以往的課堂教學模式改為課余時間自主學習模式，然后通過自主學習過程的收獲和疑問，由教師在教室課堂上進行總結、分析、答疑，這種教學模式能夠充分發揮學生在教育過程中的主體作用.翻轉課堂不僅是教學形式上的變革，更是教學觀念的更新，它實現了由“先教后學”到“先學后教”的轉變，突出了學生的主體地位，使學生學習的主動性和積極性得到進一步提升.因此，對翻轉課堂背景下的教學設計，教師要充分了解學生的課前學習情況，做好課堂的前測與反饋，在此基礎上安排新的任務，讓學生通過自主探究與合作交流來釋疑解難，從而加深學生對知識的理解和掌握，提高學生的思維能力.二、翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學的意義

（一）促進以人為本的引導教學

學生在翻轉課堂模式中能夠對數學知識進行自我掌握，極大程度地提高了其學習的積極性.尤其在個體差異明顯的數學科目學習中，學生在日常的數學學習過程中興趣程度和學習能力都存在著區別，在傳統的教學模式下重難點內容往往會出現教學效果不佳的現象.而在翻轉課堂教學模式中，學生可以在課前通過微視頻了解和掌握基本的數學知識，期間內學生能夠根據自己的學習能力對知識進行反復的學習，如果遇到困難可以向同學或者教師尋求幫助，進而完成對課堂知識的基本掌握.在課堂上教師通過組織學生進行小組討論的形式，對自主學習后反饋的知識疑點進行解答，這個過程中通常是由學生各抒己見，群體思考來解決問題，只有在全體學生都不能解答的情況下教師才幫助解答，所以對于每一名學生來說都獲得了參與學習討論的機會，教師在期間充當引導，促進了以學生為本的引導式教學發展，使教學的效果更佳優質.（二）增強師生之間的互動

翻轉課堂數學教學改變了以往教師在課堂上占用多數時間進行講解知識點而缺少同學生互動的模式，實現了教師和學生之間就數學知識的充分討論交流.學生在課下預習和掌握基本的知識點，在課堂上就可以獲得更多時間與教師開展知識研討，讓更多的學生能夠將自己的學習問題表達出來并獲得解決.而對于教師來說，翻轉課堂數學教學可以讓教師更加深入地滲透到學生的學習當中，了解學生對新知識點的掌握情況，發現他們在學習中遇到的問題，然后采取針對性的方法進行解答，可以大幅度提高教學？？.（三）充分發揮學生家長以及教師在學習中的作用

在翻轉課堂教學模式中，學生家長不用再遠遠地關注學生在校期間認真學習聽課、積極回答問題等表現，而是能夠主動地干預到學生的課前自主學習過程中，對孩子的學習態度和學習時間做出監督和安排，對學生的基本學習情況更加了解，同?r也可以參與到孩子的學習當中去，為孩子解決一些學習中遇到的問題.通過網絡交流工具，教師能夠同家長就學生的學習進行及時有效的互動，能夠最大限度地發揮家長和教師配合帶來的能效，二者在學生學習過程中的都可以充分地發揮自己的作用，這對學生的學習有著非常大的幫助.三、初中數學翻轉課堂教學設計與應用方法

（一）教學設計階段的準備工作

進行初中數學翻轉課堂教學之前，教師需要根據教學大綱的要求，利用數學學科教學思想，科學地設置翻轉課堂教學流程.在傳統的教學模式中，教師通過實現準備教案、備課，然后再課堂上根據教材進行長時間的面授，缺少與學生的有效溝通，對于知識點較為抽象的數學知識很難保證整體學生能夠有效地接受.所以，在翻轉課堂教學設計階段，教師應該根據課堂知識的結構、層次在對應的教學視頻中體現出引導作用，讓學生能夠全面了解該章節數學知識的重點和難點，以明確學習的目標，為即將開展的學習做好鋪墊.教學目標能夠最快地幫助學生進入學習狀態，是講好一堂課的充分必要條件.教師在幫助學生確定教學目標時，應該充分考慮到每名學生的差異以及知識點的梯度，設立相應的小目標.舉例來講，在教授“零指數冪與負整指數冪”這一課程時，教師應該在錄制教學微視頻時考慮到學生通過課下的自主學習，掌握關于這一知識點的基本情況，該階段的目標在于讓學生了解關于零指數冪和負整指數冪初始知識，具備課堂討論的條件，然后根據自學的成果在課堂討論環節對知識點進行深入的討論學習，在課堂討論階段的目標是引導學生找到知識重點中存在的問題，比如，根據正指數的學習經歷能否將冪的運算方法應用到全部整數上.通過這種引導對知識結構中的重點進行強調，讓學生快速掌握到該章節數學學習應該下功夫的方向，有了這種確定的學習目標之后就會帶著對問題的濃厚解答興趣，在課堂討論中積極地運用課前掌握的知識與同學進行充分的研究和分析，保證學生有效地掌握關鍵知識.事實上，翻轉課堂注重對學生自主探究知識能力的培養，教學設計階段教師應該充分依據這一思想對翻轉課堂的流程和內容進行優化，讓學生通過這種教學模式產生濃厚的數學學習興趣，提高同學之間的溝通協作能力，增強師生之間的交流討論，同時根據學生的個體差異，為廣泛的學生個體設置一個可以有效打開數學知識大門的通道.（二）學生自主學習階段的注意事項

數學知識的梯度明顯，具有循序漸進的特征.初中數學知識的學習已經進入一個由淺入深的過程，所以在學生的課前自主學習階段需要將課程的基礎知識點與重難點分別設置到教學微視頻當中，讓學生在課余的時間內利用信息工具觀看和學習數學知識.例如，在學習銳角三角函數時，將正弦、余弦、正切、余切等基本概念闡述到教學視頻當中，讓學生在自主學習過程中進行初步的了解，然后引導學生對函數的關系和圖像展開學習.制作教學微視頻需要盡量對知識點進行簡單化，讓學生更容易接受并有興趣學習.最后將教學微視頻投放到教師和同學所用的社交工具上，在教師的提醒下學生可以自行下載觀看，在自主學習過程中教師應該密切配合學生的自學，通過社交工具及時解答學生的自學問題，鼓勵學生積極同教師對課程內容進行溝通.（三）課堂答疑互動階段的實施策略

在課堂答疑互動階段，需要根據數學知識的抽象化難于理解的特點，將一些難于理解的知識點結合到真實的生活當中，在學生初步了解知識內容的基礎上，用更加形象化、更易于接受的方式幫助學生解決自學問題以及掌握重難點知識.例如，在學習相交線這一章時，為了更好讓學生理解相交線的概念，相交線中的同位角、內錯角、同旁內角，可以在學生的自主學習的視頻當中引入城市地圖中馬路，通過這一場景讓學生掌握相交線可以延伸為生活交錯的馬路，并聯系到馬路交叉口不同位置的夾角，什么樣的是同位角、什么樣的是內錯角、什么的是同旁內角，帶著這些問題在課堂討上以上文所述的小組討論形式進行溝通互動，從而更好地掌握所學知識.（四）學習效果的考查方式

在對翻轉課堂數學學習效果進行考核時，要在充分考慮每名學生的個體差異的前提下，客觀地評價其真實的數學學習水平，對于學習態度和能力優秀的學生教師要加以褒獎，對于學習水平較差的學生教師應該以鼓勵為主，激發學生的學習興趣，促進在今后的學習過程中獲得良好的表現.區別于傳統的考核模式，不要以一張考卷或一紙習題來衡量學生對數學知識學習的態度和能力，要全面地評價學生在整個學習過程中的行為和收獲，對各環節中存在的不足提供解決的幫助，對優點加以肯定.教師也可以適當地組織學生進行自我或者學生相互考核與評價，進一步促進學生的自主學習能力，發揮學生與學生之間的學習幫助作用.在翻轉課堂教學模式，更加注重綜合提高學生的數學知識水平，在學習效果考核上可以根據能力提升的方向分類考核，例如，考核學生對抽象知識的理解能力，考核學生對數學知識的運用能力等.總之，翻轉課堂下的數學教學不僅實現了“教”與“學”的翻轉，改變學生的學習觀念.學生不再依賴教師傳授知識，而是通過自己的探究發現知識，通過合作交流提升對知識內涵的把握，從而打造高效的數學課堂.學生的思維能力在課堂中得到進一步提高，學生的數學素養將得到更全面的發展.【參考文獻】

[1]鄭美秀.淺談翻轉課堂理念下的初中數學教學[J].新課程（中），2015（12）：99-101.[2]劉興法.關于“自主發展”課堂模式的實踐與反思[J].上海教育科研，2013（7）：74-75.

第三篇：“翻轉課堂”與傳統教學方式的差異

“翻轉課堂”與傳統教學方式的差異

傳統的教學方式是課堂講解加上課后作業，“翻轉課堂”的教學方式是課前學習加上課堂研究。傳統的課堂上，教師是知識的傳播者、課堂的管理者，學生是被動的接受者；在“翻轉課堂”上，教師是學習的促進者，學生是主動的研究者。

先學后教符合教育規律

傳統教學結構是教師白天在教室上課傳授知識，學生晚上（回家）做作業或者感悟鞏固；“翻轉課堂”的教學結構是學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過程，晚上回家學習新知識。也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習得過程發生在課外，知識內化的習得與悟得過程發生在課堂。

教的秘訣在于“度”，學的真諦在于“悟”。悟得是指學生通過思考與覺悟，內化所學內容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價值層面得到改變的過程。知識是外在于人的，是一種可以量化的“知道”，只有通過課堂上的點撥與碰撞，悟有所得，讓知識進入認知本體，才能稱為素養。悟得是一種意義理解，是一種規律性的認識，是一種智慧，是“道”。

默多克指出，互聯網改變了人們的交往方式、生活方式、經營方式??教育是唯一有待開發的領地。微視頻能夠提供高質量、大規模的在線學習素材，便于學習者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網絡分享優質課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識，幫助學生理解，更好地實現知識的傳授。當然學校提供的網絡微視頻一定要基于本校學生的心智水平與理解能力，不同學校的學生對慕課的要求是不一致的。

新課改的核心是學生的情感、態度、價值觀。從我國傳統教育思想中，不難追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有載：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于師生交往的教育，不能開始于“我求童蒙”，而必須開始于“童蒙求我”，學生學而不厭，教師誨人不倦，才能志趣相應彼此互動，這是對教育本質的揭示。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中說：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”在我看來，江蘇洋思、河北杜郎口、山西新絳的成功經驗的內核也就是先學后教。

設法喚醒學生的內驅力

“翻轉課堂”的核心，就是先學后教。這里的問題在于，學生憑什么要去學全新的東西？怎么學？學到什么程度？英國《金融時報》（2013年12月3日）曾指出，中國教育必須拋棄死記硬背模式，“就算外國人起初可能被上海學生在國際學生評價項目(PISA)考試中的優異表現所震驚，進一步考察后，他們對上海的教育模式就沒那么感興趣了。”教育的功能是喚醒人的自覺。對于學生來說，我要學，才有可能實現教育；要我學，則遠離了教育的本質。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以為，推進“翻轉課堂”的關鍵，就是學生內驅力的激發，就是學生學習上的“自主當家”。我主持的浙江省教科院重點課題“內驅型教學推動力建設”，意在倡導學生在學習上立足于無師自通的預習，立足于觀點碰撞的聽課，立足于真正理解的鞏固，立足于全面掌握的糾錯。

在國家大力倡導課改的背景下，真正走進我們的基礎教育課堂，感覺還是較為傳統的教學方式占據主導地位。不少教師還是以不變應萬變，還在用凱洛夫五步法：組織教學——復習舊課——講授新課——復習鞏固——布置作業。換句話說，就是課堂上教師傳授知識，猛灌猛填；課后學生猛練猛寫。“翻轉課堂”的流程是：教師提出具有熱身作用的問題，學生看視頻自主學習，解決教師提出的問題，反饋練習，甄別疑難；教師收集問題，再將學生難以理解的重難點歸納成幾個問題，圍繞教學目標，交流互動，釋疑解惑。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進。

“翻轉課堂”的要點和局限

“翻轉課堂”的要點應該是：圍繞教學目標，直奔主題；展示知識的發生、發展、應用、相互關系；多運用歸納思維，少一點演繹思維；盡量讓學生歸納整理，教師點撥與延伸。“翻轉課堂”的優勢在于從先教后學到先學后教，學生從被動學習到主動學習，學生可以學習兩遍——第一遍，帶著問題自己學，第二遍，再集中解決重難點問題。這樣就有了直接面對新內容、新問題、新情境的機會。學生只有在自學理解的基礎上，課堂與師生互動交流才有效，才能培養學生思維的深刻性、批判性，知識才能進入長時記憶。“翻轉課堂”的優勢得益于現代科技的迅猛發展，學生由此可吸收來自全球的視頻知識解讀，可以反復看，復習時再看。這有助于學生自主學習，自己思考，真正成為一個思想的強者，適應于終身學習的大趨勢。

“翻轉課堂”的局限是在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復習課、講評課，教學目標難以定位；受制于學生的學習內驅力，沒有預習，課堂就成為空中樓閣；課堂起點提高后，不同程度學生可能拉大差距。判斷一項教改的標準在于是否符合教育教學規律，是否有利于提升教育教學效率，是否針對當下時弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功經驗。“翻轉課堂”作為一項改革，也許熱一陣就會過去，但它的思想理念一定永存。

第四篇：“翻轉課堂”與傳統教學方式的差異

前沿】“翻轉課堂”與傳統教學方式的差異

2014-08-19 中國教育報

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翻轉課堂很火，很多教師都希望有所了解，翻轉課堂與傳統課堂有什么差別？翻轉課堂如何助力當前正如火如荼進行的新課改？

先學后教符合教育規律

傳統教學結構是教師白天在教室上課傳授知識，學生晚上（回家）做作業或者感悟鞏固；“翻轉課堂”的教學結構是學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過程，晚上回家學習新知識。也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習得過程發生在課外，知識內化的習得與悟得過程發生在課堂。

教的秘訣在于“度”，學的真諦在于“悟”。悟得是指學生通過思考與覺悟，內化所學內容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價值層面得到改變的過程。知識是外在于人的，是一種可以量化的“知道”，只有通過課堂上的點撥與碰撞，悟有所得，讓知識進入認知本體，才能稱為素養。悟得是一種意義理解，是一種規律性的認識，是一種智慧，是“道”。

默多克指出，互聯網改變了人們的交往方式、生活方式、經營方式??教育是唯一有待開發的領地。微視頻能夠提供高質量、大規模的在線學習素材，便于學習者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網絡分享優質課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識，幫助學生理解，更好地實現知識的傳授。當然學校提供的網絡微視頻一定要基于本校學生的心智水平與理解能力，不同學校的學生對慕課”(MOOC)的要求是不一致的。

新課改的核心是學生的情感、態度、價值觀。從我國傳統教育思想中，不難追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有載：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于師生交往的教育，不能開始于“我求童蒙”，而必須開始于“童蒙求我”，學生學而不厭，教師誨人不倦，才能志趣相應彼此互動，這是對教育本質的揭示。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中說：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”在我看來，江蘇洋思、河北杜郎口、山西新絳的成功經驗的內核也就是先學后教。

設法喚醒學生的內驅力

“翻轉課堂”的核心，就是先學后教。這里的問題在于，學生憑什么要去學全新的東西？怎么學？學到什么程度？英國《金融時報》（2013年12月3日）曾指出，中國教育必須拋棄死記硬背模式，“就算外國人起初可能被上海學生在國際學生評價項目(PISA)考試中的優異表現所震驚，進一步考察后，他們對上海的教育模式就沒那么感興趣了。”教育的功能是喚醒人的自覺。對于學生來說，我要學，才有可能實現教育；要我學，則遠離了教育的本質。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以為，推進“翻轉課堂”的關鍵，就是學生內驅力的激發，就是學生學習上的“自主當家”。我主持的浙江省教科院重點課題“內驅型教學推動力建設”，意在倡導學生在學習上立足于無師自通的預習，立足于觀點碰撞的聽課，立足于真正理解的鞏固，立足于全面掌握的糾錯。

在國家大力倡導課改的背景下，真正走進我們的基礎教育課堂，感覺還是較為傳統的教學方式占據主導地位。不少教師還是以不變應萬變，還在用凱洛夫五步法：組織教學——復習舊課——講授新課——復習鞏固——布置作業。換句話說，就是課堂上教師傳授知識，猛灌猛填；課后學生猛練猛寫。“翻轉課堂”的流程是：教師提出具有熱身作用的問題，學生看視頻自主學習，解決教師提出的問題，反饋練習，甄別疑難；教師收集問題，再將學生難以理解的重難點歸納成幾個問題，圍繞教學目標，交流互動，釋疑解惑。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進。

“翻轉課堂”的要點和局限

“翻轉課堂”的要點應該是：圍繞教學目標，直奔主題；展示知識的發生、發展、應用、相互關系；多運用歸納思維，少一點演繹思維；盡量讓學生歸納整理，教師點撥與延伸。“翻轉課堂”的優勢在于從先教后學到先學后教，學生從被動學習到主動學習，學生可以學習兩遍——第一遍，帶著問題自己學，第二遍，再集中解決重難點問題。這樣就有了直接面對新內容、新問題、新情境的機會。學生只有在自學理解的基礎上，課堂與師生互動交流才有效，才能培養學生思維的深刻性、批判性，知識才能進入長時記憶。“翻轉課堂”的優勢得益于現代科技的迅猛發展，學生由此可吸收來自全球的視頻知識解讀，可以反復看，復習時再看。這有助于學生自主學習，自己思考，真正成為一個思想的強者，適應于終身學習的大趨勢。

“翻轉課堂”的局限是在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復習課、講評課，教學目標難以定位；受制于學生的學習內驅力，沒有預習，課堂就成為空中樓閣；課堂起點提高后，不同程度學生可能拉大差距。判斷一項教改的標準在于是否符合教育教學規律，是否有利于提升教育教學效率，是否針對當下時弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功經驗。“翻轉課堂”作為一項改革，也許熱一陣就會過去，但它的思想理念一定永存。

來源：教育信息化，作者為浙江省杭州學軍中學校長陳立群 校稿：中國教育報新媒體實習編輯胡宏超

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第五篇：中學數學翻轉課堂的教學設計分析

中學數學翻轉課堂的教學設計分析

摘 要：在新課程改革的教育背景下，我國的中學數學課堂教學也緊跟教育改革事業的發展，進行了新的課堂教學設計。其中最為突出的教學設計，就是現今在我國各教學階段應用較為火熱的翻轉課堂教學設計。而正是由于我國的中學數學在課堂教學中，應用了翻轉課堂教學設計，極大的活躍了課堂教學氣氛，提升了中學生學習數學的興趣。同時，也促進了中學生邏輯思維能力與綜合應用能力的提升，使得我國的中學數學教學帶來了更為顯著的教學成果。本文主要就是針對我國當前的中學數學，在應用了翻轉課堂后的教學設計分析，從而讓翻轉課堂的優勢性作用發揮到極致，實現我國中學數學新的教學發展。

關鍵詞：中學數學 翻轉課堂 優越性 教學設計分析

引言

在當前的教育發展形勢下，傳統的中學數學已經無法滿足教育事業發展的需要，更無法適應當今中學生的真實需求。而隨著新型的翻轉課堂教學，不斷的被各個教學階段引入，并獲得了較為顯著的教學效果。我國的中學數學也逐漸認識到翻轉課堂的優越性，并逐漸在實際的數學教學中應用了翻轉課堂進行新新型的教學設計。從而扭轉當前中學生對數學課程教學的消極情緒，以活躍的課堂氛圍來帶動學生學習數學的積極性，讓學生能夠在良好的數學氛圍中激發探索數學知識的精神，從而切實的達到中學數學的教學目地。

一、綜合概述翻轉課堂的概念與優越性

1.翻轉課堂的概念

起初的翻轉課堂，是從美國研究并應用發展開來的，也被稱之為顛倒課堂。由于當時有許多的學生，出現跟不上課堂教學進度的情況。因此，兩名數學教師就設想出了通過錄制課堂的教學視頻，并及時的傳輸到網絡上，讓學生能夠利用互聯網，實現隨時隨地的進行課堂教學回顧。但是，隨著時間的推移，兩名教師發現雖然這一教學方法雖然能夠獲得一定的教學成效，但是效果卻并不是很理想。因而，兩名教師逐漸的把現代化的網絡信息技術，引入到課堂教學中，讓學生充分的融入到現代化信息教學課堂氛圍中，從而實現了更為時效性的數學教學。而這一教學上的改革，也就為如今的翻轉課堂教學模式的形成奠定了基礎。并隨著該教學模式的不斷應用與發展，逐漸的被我國的各教育階段的重視。[1]

2.翻轉課堂的優越性

現代信息化，就是翻轉課堂最為突出的優越性。翻轉課堂教學，徹底的扭轉了傳統教學不利的局面，通過利用現代化的信息技術，來實現新型的現代化中學數學教學模式。給予學生充分的獨立思考與分析的空間，讓學生能夠在相對獨立的空間內自主的去探索數學知識的奧秘，不斷的拓展自己的思維模式。翻轉課堂在教學模式上，實現了新的教學突破。在課堂教學中，教師不再是主角，真正的主角是廣大的學生。而在翻轉課堂的教學內容上，不再是以知識的傳授為課堂教學的主要內容，而是將其留作課后去整理知識點。在翻轉課堂課堂教學中，注重的是師生之間的互動交流，師生之間的角色進行顛覆。不再像傳統的教學模式那樣，教師強行的把知識點灌輸到學生腦中。而是實行學生的自主探索，在遇到問題時教師只是給予側面的引導，給予學生一個大方向，讓學生利用自己發散性思維去探究真正的答案。從而讓學生在愉快的教學氛圍中，實現思維的拓展，解決問題能力的提升，實現學生全面性的發展。

二、中學數學翻轉課堂的教學設計分析

1.師生角色互換

在中學數學的翻轉課堂教學設計中，應該充分的發揮翻轉課堂的優越性特點，實行師生角色的互換。給予學生足夠的獨立思考空間，讓學生能夠在輕松的環境下，學到更多的數學知識。而中學數學教師要扮演著側面引導的角色，在學生遇到難題時，給予一定的方向引導，讓學生通過教師指引的方向找到答案。當每個數學教學階段完成后，教師要進行學生對數學知識掌握與應用情況的考察，并根據實際的考察結果，進行翻轉課堂教學設計的補充與完善，從而設計出最為科學、合理的中學數學翻轉課堂教學設計，為學生構建起最好的課堂教學模式。[2]

2.充分利用現代化信息技?g

中學數學，是一個較為系統化的、復雜性學科。因此，在實際的課堂教學中，難免會有些枯燥乏味。而通過把現代化的信息技術，引入到中學數學課堂教學中，讓復雜的中學數學知識變得簡單化，讓沉悶的中學數學教學氣氛變得活躍化。從而讓中學生能夠在充分趣味的數學課堂教學中，輕松的掌握到數學知識。以長春市所用的華師版初中數學教材為例，教師在教授“生活中的立體圖形”這一教學內容時。可以利用翻轉課堂的優越性，摒棄以往傳統的教學模式，將課堂教學延伸到學生的家中，引導學生利用電腦、手機等電子產品，進行自主的網絡化學習。教師可以在課前先錄制相關的教學視頻，為學生創設教學情境，把生活中所涉及的立體圖形用圖片影像的形式展示給學生。并引導學生去發現生活中其他的立體圖形，如足球、圓柱等，并根據自主的探索，進行立體圖形的動手制作。在所有的教學設計錄制完畢后，教師及時的傳輸到網絡平臺中。而學生在網絡平臺上進行自主的學習，從而用自己的思維方式去探索生活中的立體圖形，并充分的發揮自己的創造能力，去制作立體圖形。而通過這一環節，不僅讓學生切實的學習到了生活中立體圖形數學知識，還提高了學生的自主探索能力，與動手創作能力，實現全面性的發展。[3]

結語

縱觀我國目前的教育發展局勢，傳統的教學模式已經無法滿足現實的教學需要，也無法達到更好的教學效果。因而，我國的中學數學教學，逐漸了認識到了教學模式改革的重要性，不斷的研究新的教學模式。而翻轉課堂教學，就是當前被我國教育界應用最為廣泛的新型教學模式。中學數學教學，通過應用了翻轉課堂教學模式，進行了新的教學設計。不但優化了中學數學教學的整體教學設計結構，還做出更為突出的教學成果。極大的調動了學生學習數學知識的積極性，讓學生能夠在獨立的空間內，進行數學知識的自我探索。大大提升了中學生對數學知識的掌握與應用能力，實現全方位的發展。從而有效的提升了我國中學數學教學的質量，促進中學數學教學向著新的發展方向不斷創新發展。

參考文獻

[1]葉立軍，斯海霞，唐笑敏.“慕課+翻轉課堂”教學模式下的《中學數學教學設計》課程建設及實踐[J].數學教育學報，2016，2506：76-79.[2]張桂芝，朱揚洋，王保成，梁安全.翻轉課堂在中學數學教學中的應用[J].考試周刊，2016，A3：44-45.[3]李西洋，蘇華東，李碧榮.基于以問題為中心教學法的翻轉課堂教學設計――以空間解析幾何教學為例[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2016，3301：150-153.DOI：10.16601/j.cnissn1001-8743.2016.01.027.