第一篇：如何處理翻轉課堂與傳統課堂的關系（定稿）

論文題目：如何處理“翻轉課堂”與

“傳統課堂”的關系

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如何處理“翻轉課堂”與“傳統課堂”的關系

摘要： 傳統教學統一的“課堂知識傳授”無法真正實現分層教學，恰逢此時新興的“翻轉課堂”模式廣受追捧。本文在分析探討翻轉課堂內涵的基礎上，提出翻轉課堂教學設計的具體流程，盡可能展示它與傳統方式的不同和聯系，力證在中國的課堂上，保留傳統教學優勢的基礎上最大限度的挖掘應用“翻轉”模式，才能使我們的教學模式更符合教學規律這一論點。

關鍵字： 翻轉課堂 傳統課堂

1.前言

傳統教學模式延續千年，這個問題一直被老師們研討，這種模式下衍生出多種教育學名詞，反映出不同階段下教育人的思考。近些年來翻轉課堂作為一種新興的教學模式如新生竹筍般，勢頭正勁遍布各大中小學。學生的個體差異是客觀存在的，使得教育變得不那么簡單。翻轉課堂比傳統課堂的優勢體現在哪里？能否解決這個問題？本文從分析探討翻轉課堂教學內涵的基礎上，提出了翻轉課堂教學設計的具體流程，通過對翻轉后的課堂的理解，與傳統課堂產生對比。意圖能為我國實現教育模式創新、學生全面發展提供一些借鑒。

2.傳統課堂

班級授課制從最初出現到形成制度，花了150多年的時間，其實，班級授課制順應了時代發展的要求，班級授課制使“一個先生可以同時教幾百個學生”成為可能。在傳統教學過程中，教師在課堂上“傳授知識”，而把知識的內化過程留給學生課下獨立完成，這就導致本應用于師生互動、同伴交流協作的課堂，常常被教師一個人占用來“傳授知識”。

3.翻轉課堂

3.1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂是相對傳統課堂的教學過程而言的。將“知識傳遞”過程放在課堂外，學生借助于教師制作的教學視頻和開放網絡資源自主完成知識的建構，而課堂則成為他們完成作業、探討問題或得到個性化指導的地方。因此，在翻轉課堂中，學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要學生在自主學習和動手的過程中掌握。

3.2 翻轉課堂的教學流程

首先,教師依據教學目標及學生整體情況制作一些時間短、信息明確的教學視頻，每個視頻針對一到兩個特定的問題，供學生課前觀看學習。

第二步,學生看完視頻后，可以在信息技術支持下的網絡平臺中完成一定的課前針對性練習，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學習內容。同時練習結果也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學生的學習“盲點區”，以確定課上應創立怎樣的問題情境來幫助學生達到對知識的深入理解和靈活運用。

第三部分是發生在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構過程中產生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發和個性化指導。由于學生在學習提問中帶有很強的目的性，因此效率高。教師則根據課程內容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。在探究問題的過程中，學生可以采用自主探究和小組協作相結合的方式：①通過自主探索，培養提高其獨立學習的能力；②通過小組協作，在相互學習和借鑒的過程中拓展對知識的理解深度，并提高其協作學習的意識和能力。

3.3 翻轉后的課堂如何設計

每一堂課要想在實踐中取得好的教學效果，就應該提前對其進行合理、有效的教學設計。翻轉課堂作為一種新興教學模式，與傳統課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。我們一直認為翻轉課堂的原則應該具備以下兩點：一：以學生為主體；二要是課堂互動交流更有效。翻轉課堂教學設計的內容主要包含課前知識獲取和課堂知識內化兩部分。

1、確定教學目標。教學是促使學習者朝著目標所規定的方向產生變化的過程。教學目標是否明確、具體和規范，直接影響到教學能否沿著預定的、正確的方向進行。因此在教學設計中，首先要分析確定教學目標。

2、分析學習者特征。教學設計的目的是為了促進學習者的學習。在設計時必須考慮學習者的哪些因素或特征會影響他們的學習過程和結果，這樣才能設計出符合學習者特點的個性化課堂方案，使方案具有針對性和實用性。學習者特征分析主要是了解學生的原有知識水平、原有心理發展水平及學習風格。

3、選定教學內容，設計教學資源。通過對教學目標和學生原有知識水平的分析，學生起始能力和終點能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應該設計合適的教學資源供學生學習，以填補學生學習前后的差距，達到既定的教學目標。

4、設計自主學習環境，支持學生課下學習過程。翻轉課堂中學生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學習過程，因此有必要對其自主學習的環境進行設計，支撐學生順利完成課下的“知識獲取”。

5、課前學習效果評價設計。教師以教學目標為依據，設計一些題目，供學生學習視頻后完成，并運用一切有效的技術手段，對學生的學習活動過程及結果進行測量，給予價值判斷，以檢測其知識掌握的程度。

6、課堂探究情境設計。教師根據學生課前知識的獲取成果，設計有探究意義的問題情境，供學生在課堂上探究學習，以促進其知識的內化過程。

7、學習成果交流展示設計。設計成果交流展示活動，促使學生將自己的探究結果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學進行交流，實現思想的碰撞升華。

有一點不得不提，在翻轉課堂教學設計的實踐過程中，信息技術是學生課下知識獲取和課堂知識內化得以順利實現的有力保障。只有在信息技術的支持下，學生才可以在課外隨時獲取教學資源、與教師零距離溝通，教師才可以隨時獲取每一個學生的學習進度和知識掌握程度，以便為第二天的課堂探究情境設計做好準備，通過課堂探究活動促進學生的知識內化過程。專業的信息技術平臺主要要具有資源發布共享、交流互動功能、學習檢測跟蹤、資源推薦功能為主的幾項功能。平臺的建構需要網絡以及資金支持，這可以部分解釋為什么目前為止把翻轉做的很超前的往往都是一些發達地區名校。

3.4 翻轉課堂的局限

即使我們把課堂翻轉了也還是要圍繞教學目標，展示知識的發生、發展、應用、相互關系；多運用歸納思維，少一點演繹思維；盡量讓學生歸納整理，教師點撥與延伸。翻轉課堂的一大改變在于從先教后學到先學后教，學生從被動學習到主動學習，學生可以學習兩遍——第一遍，帶著問題自己學，第二遍，再集中解決重難點問題。這樣就有了直接面對新內容、新問題、新情境的機會。學生只有在自學理解的基礎上，課堂與師生互動交流才有效，才能培養學生思維的深刻性、批判性，知識才能進入長時記憶。

翻轉課堂的局限是在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復習課、講評課，教學目標難以定位；受制于學生的學習內驅力，沒有預習，課堂就成為空中樓閣；課堂起點提高后，不同程度學生可能拉大差距。而且問題在于，我們讓學生去預習了，但學生憑什么要去學全新的東西？怎么學？學到什么程度？教育的功能是喚醒人的自覺。對于學生來說，我要學，才有可能實現教育；要我學，則遠離了教育的本質。想要真正實現翻轉課堂，關鍵就是學生內驅力的激發，4.翻轉課堂與傳統課堂的關系

傳統的教學方式是課堂講解加上課后作業，翻轉課堂的教學方式是課前學習加上課堂研究。傳統的課堂上，教師是知識的傳播者、課堂的管理者，學生是被動的接受者；在翻轉課堂上，教師是學習的促進者，學生是主動的研究者。而翻轉課堂的核心，就是先學后教。

在國家大力倡導課改的背景下，真正走進我們的基礎教育課堂，感覺還是較為傳統的教學方式占據主導地位。不少教師還是以不變應萬變，組織教學——復習舊課——講授新課——復習鞏固——布置作業。換句話說，就是課堂上教師傳授知識，猛灌猛填；課后學生猛練猛寫。翻轉課堂的流程是：教師提出具有熱身作用的問題，學生看視頻自主學習，解決教師提出的問題，反饋練習，甄別疑難；教師收集問題，再將學生難以理解的重難點歸納成幾個問題，圍繞教學目標，交流互動，釋疑解惑。

其實對比完后我們感受到，我們并不能說某種教育模式完全好或者壞，只能說是否適應當下。目前正是轉型期，翻轉并沒有大規模成型而只是先進個例；鑒于在《什么課型適合翻轉課程》一文中我們也分析過，未必是所有科目每節課都適應翻轉，所以以傳統課題為主，更多更精深地實踐并推行翻轉課堂就是我校目前的做法。

5.結束語

說起來容易做起來難，由上述論述可知，設計一節翻轉的課堂并不是一件易事，它很大程度上打破了原有的上課模式，這一點就讓很多老教師無法快速接受；微視頻的錄制也有一定的技術要求，又讓很多老師束手無策；網絡終端需要技術資金支持，也不是所有學校都可以做到；很多老師將翻轉和傳統結合起來，但錄視頻編制導學案花費大量時間，沒有辦法再與傳統的改作業、面批試卷、心理輔班主任工作同時完成。所以可以說翻轉課堂在中國，想要大規模貫徹還有很長的路要走。但是翻轉課堂的教學實踐已在國外多個地區取得極大的成功，促進了教育信息化的發展。因此，在我國推進素質教育的過程中，借鑒和吸收“翻轉課堂”的成功經驗，必將對我國教育改革產生一定的影響，促進教育生產力的提高和教育信息化的實現。

【參考文獻】

[1] 數學總復習翻轉課堂教學模式.教育信息技術.2014(5).[2] 對“翻轉課堂”教學模式的研究和思考.網友世界.云教育.2013(20).[3] 翻轉課堂教學模式在高職《電子設計自動化EDA》課程中的實踐探索.新疆職業教育研究.2014(1).[4] 翻轉課堂優化“現代教育技術”實驗教學的探究.教育教學論壇.2013(44).[5] 翻轉課堂在院校人文通識課程中的實踐與思考.中醫教育.2014, 33(3).[6] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要.2011－2020.

第二篇：翻轉課堂

翻轉課堂

—— 音樂課堂翻轉課堂

一、翻轉課堂的定義和實質

從翻轉課堂入選2011年美國十大教育技術事件起，翻轉課堂這種新的教學方式開始在全球悄然流行。翻轉課堂指教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學方式，需要利用學生的平板電腦，開展一對一的教學改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學生用自己手中的信息始終自主學習，而在課堂上，教師面對面輔導學生，理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強且富有吸引力的教學資源作為教學視頻，先把看教學視頻作為家庭作業布置給學生，再回到課堂上完成練習作業，但這并不是翻轉課堂的全部，翻轉課堂的重點不在于老師自制講課視頻來教學，而是能真正思考如何更有效地運用課堂互動時間。老師作為知識領域的專家，將屬于單項傳授的部分知識錄制成視頻，讓學生自行學習，空出更多的課堂面對面時間，師生面對面的互動交流解決個別問題。用以發展學生高層次的能力，因此翻轉課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設計。以前面對面的課堂整個教學過程中，不管是教師講授還是與學生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉學習改變了這種傳統的形式，不管是學生在家看教學視頻，還是課堂師生面對面互動交流，都以學生為中心展開。學生獲得了學習的主動權，根據自己進度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學習深化。

簡言之，翻轉課堂的實質就是：不同認知理論、學習理論及學習環境下的“混合式學習”，體現在課堂形式上就是課前學生預習+學習，課中合作答疑+練習鞏固。

二、翻轉課堂的實施

1、精彩的教學視頻

教學視頻是翻轉課堂課前學習的重要支撐。因為其時長較短，適合學生利用碎片化的時間進行自主學習，所以被稱作教學微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個維度：使用適度的教學手段、匹配恰當的教學方法、傳遞準確的學科知識、激發有趣的學習活動。每種學科，每個教學內容都有與之匹配的教學方法和技巧。而微視頻并不能實現所有的教學方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當的教育理論素養和教學經驗作為重要支撐，才能應用恰當的教學法，達成翻轉課堂課前學習的目標。

微視頻還肩負著另一個重要的任務，就是激發學生對接下來的課堂學習活動的興趣。因此，在微視頻中靈活的設置一些情境、挑戰性的任務以及后續的活動預告都是非常重要的。

2、優質的學生提問 問題是課堂的重要資源。優質的問題展現了學生的深度學習和思考，通過對這些優質問題的解析和討論，才能打開學生的思維，讓更多學生參與進來，進而引發更積極的和更有深度的學習。

3、豐富的學習活動

翻轉課堂中，豐富的學習活動是對音樂教師的最大考驗之一。活動是打開大腦的主要手段，豐富的學習活動意味著多種刺激方式，適合不同認知能力的學生。學習活動包括講授、討論、合作、實操、反思、探究等。對學生活動的設計考驗著音樂教師學科知識素養，需要教師良好的教學技能和豐富的授課經驗。

4、多樣的學習作品

作品是學習活動的產物，代表著學生獲取知識和技能后，經過大腦的加工處理，形成了自己對學習內容的理解和建構，最終以學習作品的形式呈現出來。作品的形成階段是一種深度的學習過程，是人類智慧形成的必經之路。也就是說，學習的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識技能進行創造性的加工，生成新的知識。翻轉課堂這種新的教學形態，是當學生的學習時間不在被教師講授大量占據后，學生有更充裕的時間和空間來進行創造性的活動，促進其創新能力的發展。這正是翻轉課堂的真正的魅力。

5、多元的評價方式

翻轉課堂的評價方式是多元的。只要學生能證明自己掌握了相關知識，都可以獲得教師的認可而給與過關。這意味著有的學生是在活動過程中證明自己，有的學生是通過學習作品證明自己，有的學生是通過完成練習作業證明自己，不一而足。

6及時的練習反饋

練習是學生應用所學知識解決問題的一種學習行為，是一種比獲取知識更深度的學習。學生在練習過程中及時得到教師的指導，或與同伴討論得到肯定或質疑，實現即時反饋。

7、隨取的學習資源

翻轉課堂中，更多的學習時間掌握在學生自己手上，學生需要更多隨時的可獲取的學習資源來支撐自己個性化的學習。因此，隨時隨地可獲取的學習資源是翻轉課堂豐富的學習活動的重要支撐。

總之，隨著國際互聯網的飛速發展及信息技術的普及，網絡對社會政治、經濟、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學習者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么作為音樂專業教師將如何“與時俱進”？ 我們對于新的理念或者技術的出現，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，應該把這種新理念更多地應用于教學實踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應有的貢獻。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉課堂進行冷靜深入的思考：音樂教師學習如何運用翻轉課堂的教學設計？如何設計制作高質量的微課程視頻?如何認識翻轉課堂教學改革的意義等等，都需要我們主動參與，結合音樂學科特點，個人對教學內容的理解、對所教學生學習能力和興趣的感知，發揮自己知識結構的優勢和教學特長，創造出千姿百態、豐富多彩的教學活動，促進音樂翻轉課堂教學模式的推廣，開拓出音樂學科特色的精彩翻轉課堂！

第三篇：翻轉課堂

通過學習，懂得了不少知識：

翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點: 第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。

第二，教學信息清晰明確

視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

“翻轉課堂”需要做好以下幾方面的準備。第一，要樹立教育變革的堅定信念。第二，要有較高的教育信息化素養。第三，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。第四，做好角色轉換。

目前，我校還基本停留在完全的應試教育階段；學校領導唯分為上。希望從上層和社會多進行推進！

第四篇：翻轉課堂

翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。中文名

翻轉課堂

外文名

Flipping the Classroom或Inverted Classroom 起 源

科羅拉多州林地公園高中

目錄

1.1 歷史

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2.2 特點

3.? 第一，教學視頻短小精悍

4.? 第二，教學信息清晰明確

1.? 第三，重新建構學習流程

2.? 第四，復習檢測方便快捷

3.3 實踐

1.4 發展

2.5 存在問題

翻轉課堂歷史

2000年，美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞。[2]2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文“Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網絡，以此為缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。并推動這個

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模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

在國內，曾經有類似的教學方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式。與當前的翻轉課堂不同，這些模式中，學生并不使用微視頻和在線做題，而使用導學案，課本和習題冊。[1]。翻轉課堂特點

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢？這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 翻轉課堂第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。翻轉課堂第二，教學信息清晰明確

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薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。翻轉課堂第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。翻轉課堂第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了

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問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。翻轉課堂實踐

“翻轉課堂”要在中國的教育熱土上開花結果，要促進我國的課程教學改革向縱深的方向發展，需要做好以下幾方面的準備。

第一，要樹立教育變革的堅定信念。

觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分數至上”的教育環境中，已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“翻轉課堂”，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處于一個新的、自己內心沒有確切把握的動蕩狀態之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有較高的教育信息化素養。

當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，其他的軟件和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。

第三，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。

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為了實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

第四，做好角色轉換。首先，教師的角色從傳統的圣人角色轉變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。翻轉課堂發展

翻轉課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。因此評價機制的提升，可以促進翻轉課堂更加普及。

翻轉課堂推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。有利于優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。

傳統意義上的翻轉課堂：

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● 視頻取代面對面授課

● 學生在課堂上有更多自主時間與教師參與關鍵學習活動

● 之所以叫翻轉課堂，是因為過去的“講課”已經可以通過授課視頻由學生在家里完成，而過去的“家庭作業”卻被拿到課堂上完成。

但是對于成功的翻轉課堂教師來說，以上的定義還遠遠不能夠涵蓋翻轉課堂的內涵。關于翻轉課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在很大爭論，以下是對于翻轉課堂的實質的定義：

翻轉課堂的常見誤區：

● 在線視頻的代名詞。每當人們聽說翻轉課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。

● 用視頻替代教師。

● 在線課程。

● 學生沒有教師指導。

● 學生整堂課都盯著電腦屏幕。

● 學生孤立地學習。（沒有社交和互動）

翻轉課堂的實質：

● 增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。

● 學生自主學習的環境。

● 教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。

● 直接指導和建議式學習的混合模式。

● 翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。

● 翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正。

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● 所有的學生都參與到學習中。

● 所有的學生都能獲得個性化教育。翻轉課堂存在問題

從學生角度說，翻轉課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？對于傳統教育的詬病在于，對待不同的孩子搞“一刀切”，不僅在教學上是如此，考試時更是如此，這也就使得很多成績一般的孩子只能在班級中“跟著跑”，而不能按照自己的學習能力和消化水平定制出符合自己的學習計劃。

翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，但是我們應該看清目前國內學生的情況：不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。

從老師的角度看，國內的教師是否具備引導學習的職業素質？翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統的教學模式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統教育模式的老師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變。

從家長的角度看，翻轉課堂的教學效果如何去量化？中國的家長對于教育非常的關注，“望子成龍，望女成鳳”是家長們的心愿，雖然年輕的家長對于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點始終不變，就是如何量化老師的教學效果和學生的學習情況？過去通過考試來為學生排名次，為老師測

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評，但在素質教育觀念影響下，家長更看重孩子的全面發展。對于翻轉課堂來說，要翻轉的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還要有最終的效果評估機制。

學生在家看視頻效果如何把握

回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質疑。比如，學生的自覺性和自主能力有差別，學生做作業可以有書面顯示，教師比較能把握學情，而看視頻學習的效果究竟如何呢？“翻轉課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學生的負擔，很多學生在課堂上就可以把作業完成。回家后就可以做自己喜歡的事。學生也不是看完視頻就算，學校有個平臺可以讓老師知道學生看視頻的情況，老師會及時地與孩子們進行溝通。”游府西街小學萬代紅校長解釋道。[2]

大量視頻制作考驗老師能力

翻轉課堂的第一步就是要求老師創建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。“我做一個視頻至少要花2個小時。”金陵中學王守明老師表示，做視頻是對老師來說十分耗費精力的一件事。[3]

翻轉課堂是不是降低老師上課作用

新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用？對于這個疑問，華東師范大學教授、中國慕課專家吳志宏教授說，慕課強調的是課前的學習和課堂教學的結合，它能夠充分發揮現代信息技術的優勢，并不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求。

在線學習主要體現的是一種微視頻，老師把講的內容、知識點編制成微視頻讓學生在家里自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。

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并且，學生在家里看的時候可以自己掌控節奏，不斷地看、反復看。每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受知識接受得快，有的學生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學，老師需統一教學進度與要求，所以不能兼顧到每一個學生。用視頻的形式在課前讓學生先去看能很好地彌補這一缺陷，充分起到了預習的效果，是個性化教學的體現。讓學生帶著問題進課堂，可以使老師能夠針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流，進行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現學生課堂上的主體地位。翻轉課堂的形式最成功的是在理科方面，如數學、物理、化學等，因為理科相對來說知識點比較集中，老師在編制微視頻的時候可以將問題帶入，但是通過半年對翻轉課堂的探討發現，其實每一門學科都可以用翻轉課堂的形式教學，只是各個學科有自己的教學特點和方式方法。[2]

參考資料

? 1.? 2.翻轉課堂在中國的可行性

．知乎[引用日期2014-01-4]

圍觀“翻轉課堂”：是否對家教市場打擊巨大？

．新華網．2014-04-14[引用日期2014-04-15] ? 3.聚焦“翻轉課堂”：是否對家教市場打擊巨大？

．新華網．2014-04-14[引用日期2014-04-15]

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第五篇：翻轉課堂

課題研究的目標、研究內容、主要觀點和創新之處

一、研究目標：

1、要探索翻轉課堂的教育理論。

2、要探究翻轉課堂背景下學生自主學習途徑和方法。研究設計“學習任務單”是翻轉課堂課外學習的關鍵。

3、研究翻轉課堂教學設計和精品課例。通過教學實踐設計打造生動活潑的高效課堂。翻轉課堂的教學結構及教學設計是研究的重點和難點。

4、探索與翻轉課堂相適應的教師信息化素養，尋求提升教師信息化素養和專業成長的方法和途徑。

二、研究內容：

1、“翻轉課堂”促進教師專業化發展的方法和策略。（1）在“翻轉課堂”的課題研究中，教師要具備先進的教學理念和思路。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分數至上”的教育環境中，已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“翻轉課堂”，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處于一個新的、自己內心沒有確切把握的動蕩狀態之中。（2）教師要研究翻轉課堂的教學設計。

（3）教師要制作為課程資源。當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，其他的軟件和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。

2、信息化環境下“自主學習任務單”的設計與實踐。教師在翻轉課堂的教學設計中，“學習任務單”是幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法的指南。在“學習任務單”的指引下，學生在課外利用學習的平臺、移動終端開展課外自主學習的模式，培養學生自主學習能力。同時學生由于各種原因課堂缺席，但可以通過平臺學習不被甩在后面。課堂的內容得到永久的存檔，可用于復習或補課，以培養學生的學習能力、實踐能力和思維能力。

3、信息化環境下“翻轉課堂”教學設計和課例。為了實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

4、信息環境下支持“翻轉課堂”的微課程教學資源。

5、信息環境下“翻轉課堂”的課堂評價。翻轉課堂利用豐富的信

息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。因此評價機制的提升，可以促進翻轉課堂更加普及。翻轉課堂推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。有利于優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。

三、主要觀點：

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

四、創新之處：

1、增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。

2、學生自主學習的環境。

3、教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。

4、直接指導和建議式學習的混合模式。

5、翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。

6、翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正。

7、所有的學生都參與到學習中。

8、所有的學生都能獲得個性化教育。