第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學(xué)習(xí)者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么教育將如何“與時俱進(jìn)”？最近一兩年出現(xiàn) “微課堂”、“互聯(lián)課堂”、“電子書包”“因特爾一對一項(xiàng)目”等新名詞，2012年，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為國內(nèi)外教育信息化的高頻率新詞匯，相應(yīng)地也成了教育技術(shù)領(lǐng)域的一個熱門話題，本文先探究了翻轉(zhuǎn)課堂的來源，翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定、內(nèi)涵分析和理論框架，接著對翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對比分析，再對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施現(xiàn)狀和典型案例進(jìn)行詳盡分析，最后對于究竟我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了冷靜深入的思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的來源

翻轉(zhuǎn)課堂這個理念，起初來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中（Woodland Park High School），該校的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams)，他們在考慮如何給因病無法出席課堂教學(xué)的學(xué)生補(bǔ)課時，找到了一個可以錄制PowerPoint演示的軟件，將自己的教學(xué)課件錄制下來，把課堂實(shí)錄放置到網(wǎng)站上，以供那些缺課的學(xué)生學(xué)習(xí)使用，缺席的學(xué)生很珍惜這個機(jī)會去補(bǔ)習(xí)他們所丟下的功課。但是，令人驚訝的是，從未缺席的學(xué)生也會使用在線材料，他們主要用來復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂課程。不久，這兩位化學(xué)老師開始重新思考，究竟如何利用好課堂教學(xué)實(shí)踐，由此提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）的理念，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們與2012年1月30日在林地高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House）讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。[2]近年來，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式受到包括美國在內(nèi)的很多國外學(xué)校的熱烈歡迎。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定、內(nèi)涵及理論框架 1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定

許多教育者正在實(shí)踐著翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，那么到底什么才是翻轉(zhuǎn)課堂呢？翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，就是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，在課堂外實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)并且將“作業(yè)”帶入課堂，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。[3]它的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師創(chuàng)建教學(xué)視頻和交互性教學(xué)課件供學(xué)生使用，以往這些事件都是發(fā)生在課堂之中，現(xiàn)在發(fā)生在學(xué)生家中，而教室則成為學(xué)生參與討論問題、先進(jìn)思想和合作學(xué)習(xí)的場所，最重要的是，教學(xué)的各個方面能夠重新被思考來將“預(yù)習(xí)時間”最大化完成對教與學(xué)時間的延長。2.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的教師普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式不僅僅是按自己的教學(xué)安排制作視頻，而更重要的是怎樣集成一個整體的方法。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生不應(yīng)該僅僅觀看視頻和完成它，教師要檢查他們的學(xué)習(xí)筆記并且要求學(xué)生帶著問題來到課堂上參與討論。學(xué)生需要經(jīng)過一段時間來適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，隨著時間的推移，學(xué)生們能夠提出較好的問題并且能夠?qū)?nèi)容有更深入的思考。經(jīng)過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師能夠更容易地對學(xué)生進(jìn)行個別化的查詢分析，來探究他們在理解科學(xué)概念上的誤區(qū)以及清理不正確的觀念。

這種翻轉(zhuǎn)具體體現(xiàn)在：在傳統(tǒng)的課堂上，教師在課堂上講授新知識，教師的角色是知識傳播者，學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中；而在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式中，并沒有采用新的教育和學(xué)習(xí)理論，其采用的是廣大大家比較熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)，簡單的說就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程。[4]學(xué)生們在家中按自己的步調(diào)觀看教學(xué)課件，并通過在線方式與同伴及教師進(jìn)行交流，然后帶著問題在課堂上參與討論，這時教師起引導(dǎo)輔助的作用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架

信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個關(guān)鍵的組成部分，它們以基本的方式共同影響著學(xué)生的個別化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。[5]以下是翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架：[轉(zhuǎn)載]關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂--我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂

圖 1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架

通過該圖示，我們可以清晰地看到翻轉(zhuǎn)課堂教師的主要使用信息技術(shù)中的一些教學(xué)設(shè)計(jì)思想及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)建教學(xué)課件和視頻，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供交流支持，翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流等各種活動學(xué)習(xí)提供機(jī)會，而且信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)共同影響著學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生們在課堂外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對比分析

我們一直都在講“翻轉(zhuǎn)課堂”，那么深入分析的話，到底它與傳統(tǒng)課堂有哪些區(qū)別？翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么？

1.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念 在傳統(tǒng)課堂中，都是強(qiáng)調(diào)“以老師為中心”，雖說現(xiàn)在一直在提倡“雙主模式”或者“以學(xué)生為中心”，但基于國情下的教育背景，實(shí)際上很難落到實(shí)處；而翻轉(zhuǎn)課堂真正做到了“以學(xué)生為中心”，做到了因材施教，即老師根據(jù)學(xué)生的個別問題進(jìn)行個別指導(dǎo)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)師生角色

在傳統(tǒng)課堂中，教師一直都是知識的傳播者，站在三尺講臺上的老師向?qū)W生傳授著經(jīng)久無變動的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生總是被動的接收者，邊聽邊記筆記，在課堂上很少有學(xué)生進(jìn)行討論并發(fā)表觀點(diǎn)；而在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生擁有了自己的學(xué)習(xí)主動性，能夠按自己的步調(diào)自主學(xué)習(xí)，真正成為整個課堂的主角。但這并不意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，教師從知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，并有針對性的對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)并提供必要的支持。

3.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程

教學(xué)應(yīng)該包括知識的傳授和知識的內(nèi)化，在傳統(tǒng)課堂中，知識傳授發(fā)生在課堂里，學(xué)生在課堂上跟著老師的教學(xué)步調(diào)齊步走，學(xué)習(xí)新知識；知識內(nèi)化則發(fā)生在課堂外，學(xué)生在課后自主學(xué)并將學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到日常實(shí)踐中；而翻轉(zhuǎn)課堂中真正實(shí)現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，表現(xiàn)在學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件自主學(xué)，接受知識的傳授，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識與技能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施現(xiàn)狀和典型案例 1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2012年初，已經(jīng)有2個國家20個州30多個城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要集中在中小學(xué)，教學(xué)科目主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科課程。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國等國外的很多學(xué)校收到歡迎，但在中國卻剛剛興起，筆者分別以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”為檢索詞，從篇名、關(guān)鍵詞、摘要三個角度，對中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版庫和中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版庫進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)檢索，只搜索到1篇研究性文獻(xiàn)《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》期刊中檢索到兩篇相關(guān)文章：《透視“翻轉(zhuǎn)課堂”》和《十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例》,但與筆者的研究方向不是很相近，可見在我國研究翻轉(zhuǎn)課堂的還處于初級階段，由于種種原因還沒有得到廣泛的實(shí)施。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例分析(1)克林頓戴爾（Clinton dale）高中

許多學(xué)校和教室已經(jīng)采取了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，這里，我們來看一下Clinton dale High School 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式取得的成功。首先教師每周會創(chuàng)建三個教學(xué)視頻，學(xué)生們在家里觀看5到7分鐘的視頻，當(dāng)然沒有家里網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的學(xué)生可以選擇在學(xué)校上網(wǎng)，課堂時間被用來做實(shí)驗(yàn)或者進(jìn)行交互活動來論證概念。

應(yīng)用這種模式，學(xué)生可以接收到遠(yuǎn)程反饋，因?yàn)榻處熡写罅康臅r間來幫助學(xué)生解釋困難的問題；學(xué)生不再感到迷惑，因?yàn)橹叭绻麑W(xué)生遇到困惑時將不能很好地完成作業(yè)，而在這種模式中，學(xué)生會在課堂中討論比較困難的問題，這樣一來就大大縮減了迷惑這一問題；在學(xué)生看完教學(xué)視頻之后，學(xué)生會立刻記下自己有的任何問題，教師會重溫不懂的概念，個別化地解決學(xué)生的問題；對于那些在課堂之外沒有技術(shù)支持或者家長幫助的學(xué)生，教師會在課堂上指導(dǎo)他們。

該學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，選取了140名新學(xué)生作為研究對象，選取英語、數(shù)學(xué)兩門科目的不及格率和一個學(xué)期中的紀(jì)律案件來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)前后的比較，對比情況如下圖： 圖2

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前后的效果對比

通過該圖表，我們可以清晰地看出應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂取得了顯著性的成效,經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有了大幅度的提高：英語的不及格率從50%降低到19%，數(shù)學(xué)的不及格率從44%降低到13%。此外，學(xué)生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強(qiáng)，一個學(xué)期的違紀(jì)事件也在大幅度減少。[9]這所學(xué)校曾經(jīng)是郊區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校，現(xiàn)在正發(fā)生著巨大變化，可以說明這是一個應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例。

(2)布雷特的分層次教學(xué)翻轉(zhuǎn)

布雷特?維廉是一名有著13年工作經(jīng)驗(yàn)的教師。在德克薩斯州達(dá)拉斯地區(qū)的生活學(xué)校，布雷特同時任教常規(guī)生和優(yōu)等生化學(xué)課程，他在不同班級實(shí)施有區(qū)別的化學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)。他發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂讓不同層次的學(xué)生都受益，也為教學(xué)提供多種可能性。因此，他開發(fā)自己的教學(xué)材料來翻轉(zhuǎn)相應(yīng)的化學(xué)課程。其效果：（1）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，由于學(xué)生已經(jīng)在課下進(jìn)行了視頻學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們有大量的時間進(jìn)行增強(qiáng)性的課堂活動，如討論、實(shí)驗(yàn)、互動和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。同時，教師有大量的時間幫助學(xué)生應(yīng)用化學(xué)到實(shí)踐中，解決日常生活中的問題，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。（2）利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)真正的分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的知識和技能基礎(chǔ)來分為普通學(xué)生、較好學(xué)生、優(yōu)等生，針對各個層次的學(xué)生來實(shí)施不同的教學(xué)方式。普通學(xué)生在基本技能上需要額外的幫助和需要花費(fèi)更多的時間，較好的學(xué)生則需要花費(fèi)額外的時間在實(shí)驗(yàn)室和小組活動上來提高自己，而與之不同的是，優(yōu)等生在學(xué)習(xí)積極性和技能方面都比前兩種學(xué)生要高，他們需要更快的學(xué)習(xí)步伐和更多的學(xué)習(xí)材料來為學(xué)習(xí)AP課程做準(zhǔn)備。（3）翻轉(zhuǎn)課堂能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。老師能有效評估每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生的基礎(chǔ)提供相應(yīng)的自定義課程內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)自主安排自己的學(xué)生活動。教師與學(xué)生一起解決問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢，將學(xué)生推向更高水平。實(shí)踐證明布雷特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果傳遞的基本上都是正面的信息，他的學(xué)生在第一年就實(shí)現(xiàn)了成績的顯著提升，可以說這也是成功應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的案例。

五、我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂 1.對于翻轉(zhuǎn)課堂的不同態(tài)度

五年來，翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學(xué)模式在包括北美在內(nèi)的世界各地學(xué)校廣受歡迎，那么在我們國家，我們的教育背景下是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，這種教學(xué)模式在我國會不會一經(jīng)興起就能得到廣泛應(yīng)用？還是會“熱一陣過后再冷下去”？“仁者見仁、智者見智”，不同人有不同的看法：

有的學(xué)者認(rèn)為：這是一個混合了教學(xué)與學(xué)習(xí)的最好概述之一，它是一個使課堂人性化的學(xué)習(xí)策略。建立和提高師生之間的關(guān)系對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是至關(guān)重要的，當(dāng)教師每天有機(jī)會和每個學(xué)生交談并且評估每個學(xué)生的進(jìn)步時，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)的重要性和社會存在感，他們會感到有挑戰(zhàn)性和被支持。[11]而且，翻轉(zhuǎn)課堂的案例并不是教學(xué)技術(shù)或者設(shè)備的革新，它再次向人們證實(shí)了一個事實(shí)，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變革也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革，如同三級輪耕對農(nóng)業(yè)的變革一樣。[12] 有的學(xué)者認(rèn)為：很欣賞翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，因?yàn)樗黾恿私逃?jīng)驗(yàn)，即它能夠提供個別化教學(xué)并且使得學(xué)生成為更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。但是，細(xì)想來這種模式可能對社會不利，如果每個課堂都使用這種模式的話，學(xué)生將接受相對于原來僅僅參加學(xué)校學(xué)習(xí)的兩倍的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)一個小時，還要在課堂外額外利用一小時來學(xué)習(xí)教學(xué)材料。[13]那么問題來了：我們將怎樣對待無法完成額外的作業(yè)的學(xué)生呢？怎樣處理低收入家庭的學(xué)生無法在家里上網(wǎng)看教學(xué)視頻的問題呢？要求學(xué)生尤其是那些在業(yè)余時間還要工作以支撐家庭經(jīng)濟(jì)的學(xué)生在課堂外利用幾個小時去看教學(xué)視頻的做法合理嗎？這樣看來，這個教學(xué)模式似乎在高低經(jīng)濟(jì)收入的學(xué)生之間創(chuàng)建了一個更大的鴻溝。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生增加幾個小時的課外工作看起來不合理，需要學(xué)校在教學(xué)時間安排上給予支持，如果教師能夠提出一個不給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)的個別化教學(xué)系統(tǒng)，這必將是偉大的。

還有部分學(xué)者認(rèn)為：如果作為一線教師，其實(shí)并不需要多么“先進(jìn)”的教學(xué)模式，不在乎課堂是否翻轉(zhuǎn)，他們關(guān)注的就是如何把課堂控制好，如何把課上好，學(xué)生如何把所學(xué)知識有效內(nèi)化而已。有一項(xiàng)調(diào)查顯示：很多一線中小學(xué)教師反映，他們比較關(guān)注的是如何把一節(jié)課上好，如何講的出彩，如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)消化吸收？如何讓學(xué)生在考試中取得好成績？他們并不需要什么建構(gòu)主義理論、什么信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，也不去關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)模式。[14] 還有學(xué)者認(rèn)為：與其說翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一種顛覆，不如說是對講授式教學(xué)的一種補(bǔ)充和發(fā)展。[15]因?yàn)橐酝鶝]有網(wǎng)絡(luò)的時候，學(xué)生們除了在課堂中接收教師講的內(nèi)容，或者到圖書館查詢一些學(xué)習(xí)資料外，無法共享到更多的教學(xué)資源。現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及，好多視頻教學(xué)比在傳統(tǒng)課堂上教師講的要好，但是如果學(xué)生只是看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)的話，有些問題是不能自主解決的，雖然這些教學(xué)視頻能夠起到“傳道授業(yè)”的作用，還是有許多疑難問題還需要教師面對面的輔導(dǎo)，這樣教師就應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮“解惑”的角色，這樣兩者相結(jié)合所起到的教學(xué)效果會更好一些。

2.冷靜思考對待翻轉(zhuǎn)課堂

筆者認(rèn)為：對于“我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂”這一問題，我們不能“說什么好，就是好，”不能在沒有進(jìn)行深入分析之前擅自下定論“需要，還是不需要”，也不能因?yàn)檫@是一個新事物，就拋棄其他的研究，一味地去投入時間精力去研究它，我們首先要做而且必須要做縝密的思考： 首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教室里面的學(xué)生數(shù)量應(yīng)該多少才最適合？學(xué)生數(shù)量的多少對于翻轉(zhuǎn)課堂的效果有沒有關(guān)鍵的影響？在當(dāng)前中國學(xué)生頗多而且教室有固定格局的這個情況下翻轉(zhuǎn)課堂是否可行，能否收到像國外的那種較好的效果？

其次，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的主要是課堂內(nèi)外的不同活動內(nèi)容，那么對于任何學(xué)生都適合嗎？對于那些自律能力較差的學(xué)生，應(yīng)該采取怎樣的措施來監(jiān)督他們在課堂外有效學(xué)習(xí)？這個問題使我想到：即使沒有翻轉(zhuǎn)課堂，在傳統(tǒng)課堂中也會存在學(xué)生自律問題，即學(xué)生在家里復(fù)習(xí)功課時不也照樣面臨同樣的問題嗎？

再次，我們應(yīng)該以什么方式來測量翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果？還是延續(xù)以往的考試機(jī)制、以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎？還是應(yīng)該探究與之搭配的新的評價機(jī)制來評價學(xué)生的綜合素質(zhì)？

總之，我們在遇到新問題的時候需要更多冷靜的思考，考慮這種新的教學(xué)模式與我國的教育背景是否相符，如果真的在我國實(shí)施的話，應(yīng)該具備哪些條件等。

3.我國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要的條件

考慮我國的教育背景，目前粉筆黑板仍然是我國課堂教學(xué)工具的主流，并且教學(xué)效果依然不減當(dāng)年，如果說現(xiàn)在完全拋棄傳統(tǒng)的粉筆與黑板，那么目前的教學(xué)肯定無法進(jìn)行。如果翻轉(zhuǎn)課堂真的在我國實(shí)施的話，它應(yīng)該具備兩個條件： 首先要有足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻，通常這些教學(xué)視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學(xué)視頻不好看、不優(yōu)秀的話，學(xué)生是沒有興趣去看的，更別說是提高教學(xué)效果了，基于這一點(diǎn)對教師的教學(xué)水平和視頻制作技術(shù)水平的要求是很高的，而這一條件就目前來看是不太成熟的。[16] 其次，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓(xùn)練出來的，它包括各方面的因素，其中與年齡因素有很大關(guān)系。我覺得在目前的條件下，如果翻轉(zhuǎn)課堂能應(yīng)用到高校教育教學(xué)中，則應(yīng)該比中小學(xué)要容易一點(diǎn)，或者推廣難度要相對小一些，因?yàn)槟壳案咝＝逃鄬τ谥行W(xué)教育來說更注重自主學(xué)習(xí)，而且大學(xué)生自律能力要強(qiáng)一些，空余時間相對也很充裕，目前可移動終端設(shè)備也很先進(jìn)，完全有可能進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂內(nèi)是師生互動和交流的場所，在課堂外實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)并且將“作業(yè)”帶入課堂，走出課堂學(xué)習(xí)才真正發(fā)生。翻轉(zhuǎn)課堂在國外興起并廣泛應(yīng)用，對于我們的教育來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以說是一個“舶來品”，那么我們應(yīng)該如何正確看待？如何去實(shí)踐？到目前為止，我們還沒有看到國內(nèi)太多成功的實(shí)踐和案例。我們對于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，不能僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實(shí)踐出真知”，應(yīng)該把這種新理念更多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，需要有更多的實(shí)踐者參與其中，為我們的教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

—— 音樂課堂翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和實(shí)質(zhì)

從翻轉(zhuǎn)課堂入選2011年美國十大教育技術(shù)事件起，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式開始在全球悄然流行。翻轉(zhuǎn)課堂指教師賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學(xué)方式，需要利用學(xué)生的平板電腦，開展一對一的教學(xué)改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學(xué)生用自己手中的信息始終自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師面對面輔導(dǎo)學(xué)生，理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強(qiáng)且富有吸引力的教學(xué)資源作為教學(xué)視頻，先把看教學(xué)視頻作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，再回到課堂上完成練習(xí)作業(yè)，但這并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于老師自制講課視頻來教學(xué)，而是能真正思考如何更有效地運(yùn)用課堂互動時間。老師作為知識領(lǐng)域的專家，將屬于單項(xiàng)傳授的部分知識錄制成視頻，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，空出更多的課堂面對面時間，師生面對面的互動交流解決個別問題。用以發(fā)展學(xué)生高層次的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設(shè)計(jì)。以前面對面的課堂整個教學(xué)過程中，不管是教師講授還是與學(xué)生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學(xué)生在家看教學(xué)視頻，還是課堂師生面對面互動交流，都以學(xué)生為中心展開。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自己進(jìn)度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學(xué)生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學(xué)習(xí)深化。

簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是：不同認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)環(huán)境下的“混合式學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學(xué)生預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí)，課中合作答疑+練習(xí)鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

1、精彩的教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要支撐。因?yàn)槠鋾r長較短，適合學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以被稱作教學(xué)微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個維度：使用適度的教學(xué)手段、匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、傳遞準(zhǔn)確的學(xué)科知識、激發(fā)有趣的學(xué)習(xí)活動。每種學(xué)科，每個教學(xué)內(nèi)容都有與之匹配的教學(xué)方法和技巧。而微視頻并不能實(shí)現(xiàn)所有的教學(xué)方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當(dāng)?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為重要支撐，才能應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

微視頻還肩負(fù)著另一個重要的任務(wù)，就是激發(fā)學(xué)生對接下來的課堂學(xué)習(xí)活動的興趣。因此，在微視頻中靈活的設(shè)置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及后續(xù)的活動預(yù)告都是非常重要的。

2、優(yōu)質(zhì)的學(xué)生提問 問題是課堂的重要資源。優(yōu)質(zhì)的問題展現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考，通過對這些優(yōu)質(zhì)問題的解析和討論，才能打開學(xué)生的思維，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)而引發(fā)更積極的和更有深度的學(xué)習(xí)。

3、豐富的學(xué)習(xí)活動

翻轉(zhuǎn)課堂中，豐富的學(xué)習(xí)活動是對音樂教師的最大考驗(yàn)之一。活動是打開大腦的主要手段，豐富的學(xué)習(xí)活動意味著多種刺激方式，適合不同認(rèn)知能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)活動包括講授、討論、合作、實(shí)操、反思、探究等。對學(xué)生活動的設(shè)計(jì)考驗(yàn)著音樂教師學(xué)科知識素養(yǎng)，需要教師良好的教學(xué)技能和豐富的授課經(jīng)驗(yàn)。

4、多樣的學(xué)習(xí)作品

作品是學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)物，代表著學(xué)生獲取知識和技能后，經(jīng)過大腦的加工處理，形成了自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和建構(gòu)，最終以學(xué)習(xí)作品的形式呈現(xiàn)出來。作品的形成階段是一種深度的學(xué)習(xí)過程，是人類智慧形成的必經(jīng)之路。也就是說，學(xué)習(xí)的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識技能進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形態(tài)，是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不在被教師講授大量占據(jù)后，學(xué)生有更充裕的時間和空間來進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的真正的魅力。

5、多元的評價方式

翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式是多元的。只要學(xué)生能證明自己掌握了相關(guān)知識，都可以獲得教師的認(rèn)可而給與過關(guān)。這意味著有的學(xué)生是在活動過程中證明自己，有的學(xué)生是通過學(xué)習(xí)作品證明自己，有的學(xué)生是通過完成練習(xí)作業(yè)證明自己，不一而足。

6及時的練習(xí)反饋

練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的一種學(xué)習(xí)行為，是一種比獲取知識更深度的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過程中及時得到教師的指導(dǎo)，或與同伴討論得到肯定或質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)即時反饋。

7、隨取的學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的學(xué)習(xí)時間掌握在學(xué)生自己手上，學(xué)生需要更多隨時的可獲取的學(xué)習(xí)資源來支撐自己個性化的學(xué)習(xí)。因此，隨時隨地可獲取的學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂豐富的學(xué)習(xí)活動的重要支撐。

總之，隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學(xué)習(xí)者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么作為音樂專業(yè)教師將如何“與時俱進(jìn)”？ 我們對于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實(shí)踐出真知”，應(yīng)該把這種新理念更多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行冷靜深入的思考：音樂教師學(xué)習(xí)如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)？如何設(shè)計(jì)制作高質(zhì)量的微課程視頻?如何認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義等等，都需要我們主動參與，結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)，個人對教學(xué)內(nèi)容的理解、對所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢和教學(xué)特長，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)活動，促進(jìn)音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，開拓出音樂學(xué)科特色的精彩翻轉(zhuǎn)課堂！

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂

通過學(xué)習(xí)，懂得了不少知識：

翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點(diǎn): 第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點(diǎn)就是短小精悍。

第二，教學(xué)信息清晰明確

視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。第一，要樹立教育變革的堅(jiān)定信念。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。第四，做好角色轉(zhuǎn)換。

目前，我校還基本停留在完全的應(yīng)試教育階段；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)唯分為上。希望從上層和社會多進(jìn)行推進(jìn)！

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。中文名

翻轉(zhuǎn)課堂

外文名

Flipping the Classroom或Inverted Classroom 起 源

科羅拉多州林地公園高中

目錄

1.1 歷史

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2.2 特點(diǎn)

3.? 第一，教學(xué)視頻短小精悍

4.? 第二，教學(xué)信息清晰明確

1.? 第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

2.? 第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

3.3 實(shí)踐

1.4 發(fā)展

2.5 存在問題

翻轉(zhuǎn)課堂歷史

2000年，美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。[2]2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文“Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。并推動這個

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模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

在國內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊。[1]。翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點(diǎn)： 翻轉(zhuǎn)課堂第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂第二，教學(xué)信息清晰明確

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薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。翻轉(zhuǎn)課堂第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了

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問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”要在中國的教育熱土上開花結(jié)果，要促進(jìn)我國的課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展，需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。

第一，要樹立教育變革的堅(jiān)定信念。

觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅(jiān)定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。

當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。

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為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

第四，做好角色轉(zhuǎn)換。首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師；其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性，因?yàn)槿绻麤]有一定的主動性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，必須需要學(xué)生的主動操作和主動思考；家長的角色轉(zhuǎn)變，家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過程中，要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。因此評價機(jī)制的提升，可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。

翻轉(zhuǎn)課堂推動，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計(jì)算學(xué)分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂：

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● 視頻取代面對面授課

● 學(xué)生在課堂上有更多自主時間與教師參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動

● 之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是因?yàn)檫^去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。

但是對于成功的翻轉(zhuǎn)課堂教師來說，以上的定義還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在很大爭論，以下是對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)的定義：

翻轉(zhuǎn)課堂的常見誤區(qū)：

● 在線視頻的代名詞。每當(dāng)人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個念頭就是視頻，其實(shí)富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。

● 用視頻替代教師。

● 在線課程。

● 學(xué)生沒有教師指導(dǎo)。

● 學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕。

● 學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。（沒有社交和互動）

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)：

● 增加學(xué)生和教師互動和個性化溝通的方法。

● 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

● 教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。

● 直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。

● 翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動的學(xué)生不會被落下功課。

● 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

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● 所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。

● 所有的學(xué)生都能獲得個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂存在問題

從學(xué)生角度說，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？對于傳統(tǒng)教育的詬病在于，對待不同的孩子搞“一刀切”，不僅在教學(xué)上是如此，考試時更是如此，這也就使得很多成績一般的孩子只能在班級中“跟著跑”，而不能按照自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平定制出符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但是我們應(yīng)該看清目前國內(nèi)學(xué)生的情況：不擅于提問和主動性不強(qiáng)，這兩點(diǎn)直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

從老師的角度看，國內(nèi)的教師是否具備引導(dǎo)學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)？翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點(diǎn)，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實(shí)不是被淡化了，而是從另一個側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動變?yōu)楸粍樱瑥闹鲗?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

從家長的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果如何去量化？中國的家長對于教育非常的關(guān)注，“望子成龍，望女成鳳”是家長們的心愿，雖然年輕的家長對于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點(diǎn)始終不變，就是如何量化老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？過去通過考試來為學(xué)生排名次，為老師測

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評，但在素質(zhì)教育觀念影響下，家長更看重孩子的全面發(fā)展。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過程中的順序，相對應(yīng)的還要有最終的效果評估機(jī)制。

學(xué)生在家看視頻效果如何把握

回家看視頻學(xué)新知識點(diǎn)，上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質(zhì)疑。比如，學(xué)生的自覺性和自主能力有差別，學(xué)生做作業(yè)可以有書面顯示，教師比較能把握學(xué)情，而看視頻學(xué)習(xí)的效果究竟如何呢？“翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生在課堂上就可以把作業(yè)完成。回家后就可以做自己喜歡的事。學(xué)生也不是看完視頻就算，學(xué)校有個平臺可以讓老師知道學(xué)生看視頻的情況，老師會及時地與孩子們進(jìn)行溝通。”游府西街小學(xué)萬代紅校長解釋道。[2]

大量視頻制作考驗(yàn)老師能力

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)。“我做一個視頻至少要花2個小時。”金陵中學(xué)王守明老師表示，做視頻是對老師來說十分耗費(fèi)精力的一件事。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂是不是降低老師上課作用

新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用？對于這個疑問，華東師范大學(xué)教授、中國慕課專家吳志宏教授說，慕課強(qiáng)調(diào)的是課前的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的結(jié)合，它能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，并不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求。

在線學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)的是一種微視頻，老師把講的內(nèi)容、知識點(diǎn)編制成微視頻讓學(xué)生在家里自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。

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并且，學(xué)生在家里看的時候可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有的學(xué)生接受知識接受得快，有的學(xué)生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學(xué)，老師需統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，所以不能兼顧到每一個學(xué)生。用視頻的形式在課前讓學(xué)生先去看能很好地彌補(bǔ)這一缺陷，充分起到了預(yù)習(xí)的效果，是個性化教學(xué)的體現(xiàn)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，可以使老師能夠針對性地對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生展開充分的互動交流，進(jìn)行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。課堂上會將更多的時間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的形式最成功的是在理科方面，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，因?yàn)槔砜葡鄬碚f知識點(diǎn)比較集中，老師在編制微視頻的時候可以將問題帶入，但是通過半年對翻轉(zhuǎn)課堂的探討發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一門學(xué)科都可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學(xué)，只是各個學(xué)科有自己的教學(xué)特點(diǎn)和方式方法。[2]

參考資料

? 1.? 2.翻轉(zhuǎn)課堂在中國的可行性

．知乎[引用日期2014-01-4]

圍觀“翻轉(zhuǎn)課堂”：是否對家教市場打擊巨大？

．新華網(wǎng)．2014-04-14[引用日期2014-04-15] ? 3.聚焦“翻轉(zhuǎn)課堂”：是否對家教市場打擊巨大？

．新華網(wǎng)．2014-04-14[引用日期2014-04-15]

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第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂

課題研究的目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

一、研究目標(biāo)：

1、要探索翻轉(zhuǎn)課堂的教育理論。

2、要探究翻轉(zhuǎn)課堂背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑和方法。研究設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3、研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和精品課例。通過教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)打造生動活潑的高效課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)計(jì)是研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、探索與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教師信息化素養(yǎng)，尋求提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)成長的方法和途徑。

二、研究內(nèi)容：

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的方法和策略。（1）在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課題研究中，教師要具備先進(jìn)的教學(xué)理念和思路。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。（2）教師要研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）教師要制作為課程資源。當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

2、信息化環(huán)境下“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法的指南。在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指引下，學(xué)生在課外利用學(xué)習(xí)的平臺、移動終端開展課外自主學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時學(xué)生由于各種原因課堂缺席，但可以通過平臺學(xué)習(xí)不被甩在后面。課堂的內(nèi)容得到永久的存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和思維能力。

3、信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)和課例。為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

4、信息環(huán)境下支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課程教學(xué)資源。

5、信息環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂評價。翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信

息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。因此評價機(jī)制的提升，可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。翻轉(zhuǎn)課堂推動，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計(jì)算學(xué)分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

三、主要觀點(diǎn)：

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

四、創(chuàng)新之處：

1、增加學(xué)生和教師互動和個性化溝通的方法。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3、教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。

4、直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。

5、翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動的學(xué)生不會被落下功課。

6、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

7、所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。

8、所有的學(xué)生都能獲得個性化教育。