第一篇：翻轉課堂

一、翻轉課堂教學模式在社會科學研究方法類課程中的應用

1.課程平臺的選擇。目前老師們可以選擇的翻轉平臺大致有爾雅平臺、藍墨云班課等。目前還有很多

學校開始創建自己建設的翻轉平臺，甚至微信公眾平臺也可以進行翻轉課堂的建設。2.課程資料的選擇和準備。采用翻轉課堂的模式，需要老師在平臺上傳大量的學習資料以供學生課堂

外進行學習，但是資料的提供和選擇是需要老師精心設計和挑選的。這些資料包括課程的PPT，課程的視頻資料，與章節內容對應的文獻，包括一些論文和書籍。

書籍最好能夠提供電子版的章節，這樣以便學生閱讀和后期的考評。這個平臺的建設周期可能需要一到二個學期，期間還需要不斷的調整和增減。

3.課堂時間和線上時間的安排。這是翻轉課堂教學模式非常重要的一環。翻轉課堂教學模式絕不是把

課堂的講授完全放到平臺上來進行。因為每個學生的自己學習能力是有差異的，自學掌握的知識點的情況也因人而異。所以，老師需要合理的分配課堂時間和線上時間，重點的知識點和關鍵點還需要在課堂上進行講述。線上時間的安排也不能給學生們帶來太大的學習壓力，線上的必須學習時間可以等于該課程的課堂時間，當然學習有熱情的同學可以花更多的時間在推薦的課外資料的閱讀上。

3.學生分組。為了掌握社會科學研究方法的使用，最好的辦法是讓學生實際操作一次。采用翻轉課堂的

3．2翻轉課堂的有效實施有待進一步研究

調查發現翻轉課堂的實施存在一些普遍性問題，微視頻的錄制，問題庫、習題庫等教學資源的搜集與整合需要教師投入很多的精力。此外，課前的網絡互動、答疑，課后的討論等也要求教師必須具備更強的能力和全面的素質¨“。當然，這是在課程實施初期，后續隨著資源的再利用，教師所花費的時間與精力會有所減少。翻轉課堂是一種課前、課中、課后為一體的以學生為中心的教學，課前需要學生花費一定的時間進行自學，完成相關測試，課堂上通過討論、分析對知識進行內化，使多數教學內容能夠當堂掌握，緩解了期末復習壓力∞1。如何有效實施這種新型教學是目前研究的熱點。我們發現很多研究在課前除了提供微視頻以外，還提供了練習題、發布學習任務、微教案、設立討論環節，這樣不但為學生提供了豐富的學習資源，同時也促進了學生間的相互交流及對自我學習的檢驗。在課堂上，除了學生匯報學習成果以外，還采用了提問、討論以及測試等形式，通過教師同學的協作交流深化對知識的理解與應用，從而培養學生終身學習能力。至于課后，僅有3項研究¨。’刊提到了課后鞏固策略，有教師總結知識點、課后作業或實驗課鞏固等不同的方式。但是到底是教師總結知識點好還是學生總結知識點好?還是開放式的課后作業更合適?這些都有待于今后的進一步研究。

3．3翻轉課堂教學適宜采用形成性評價

大多數研究者僅選用了終結性評價，即以考試為主，考點主要是圍繞著課堂教學知識點展開。但

是翻轉課堂不僅需要教師調整教學程序、精心制作教學視頻等，更需要對學生的學習情況進行監控和

引導。因此，對學習效果的評價設計顯得更為重要。學習評價不僅要涉及知識的掌握情況，還應涉及學生的多種能力(如自主學習能力、探索能力、問題解決能力等)的培養、學習態度等情況L14]。終結性評價考核形式單一，導致學生只會被動接受知識¨“。而形成性評價注重的是學習過程，通過觀察、記錄、測驗、調查等來跟蹤學生的學習情況，除了對學生進行全面綜合評價，還可以通過反饋信息，及時改

進教學中的不足之處l 16]。翻轉課堂與形成性評價相結合，會更有助于培養學生的自主學習能力，有助于學生及時關注自己的學習習慣與成效

1．2研究方法

采用實驗對照方法。從4個班學生中隨機抽取2個班共計62名學生為實驗組，另外兩個班共60名學生為對照組。兩組學生的性別、年齡、入校成績、學習課時相比，差異均無統計學意義(均P>0．05)，具有可比性。實驗組采用翻轉課堂教學方法結合牙體雕刻法進行教學，對照組則采用傳統教學方法結合牙體雕刻法進行教學。兩組實驗課上均選取牙體形態較為復雜的上頜第一磨牙進行雕刻，為6學時，兩組教學由同一名高年資教師完成。

1．2．1 實驗組教學授課教師對實驗組學生講解翻轉課堂教學的目的及牙體雕刻的意義，并按照牙

體雕刻的要求與操作重點，結合操作示范、PPT演示及音頻講解等多種手段，將操作的步驟、每個解

剖結構的雕刻錄制成5段時長約7分鐘的小視頻。

視頻在課前一周共享至教學群內，要求學生觀看的同時，圍繞是什么(what)、如何實現功能(how)、否則會怎樣(otherwise)，即“WHO”的主線識記每一個牙體解剖結構，并思考如何實現咬合功能及牙體解

剖異常會導致的紊亂狀態。學生可以隨時隨地通過手機、電腦觀看視頻，并結合互聯網上的教學資

源，在學生群內討論并自學相關內容，總結實驗操作要點、思考歸納知識點。課堂上，教師將學生隨

機分為6個小組，每組10人左右。3個學時用于蠟牙的雕刻，雕刻的同時可以思考、討論各個牙體結

構與功能的關聯，組內每個學生都要發言；3個學時結合雕刻的蠟牙，圍繞“WHO”的主線逐項歸納。課堂上教師既不對知識點進行講解，也不參與討論，只負責引導教學順利有序地進行。課程結束

時，教師對學生的操作情況進行總結，并針對操作中的薄弱環節進行教學視頻的回放及親手演示，最

后對學生的討論內容進行進一步歸納。

1．2．2對照組教學教師按照教學大綱的要求進行3個學時的課堂理論授課和3個學時的實驗課。

實驗課上，教師通過示教及講解牙體雕刻的操作要點，然后學生各自進行操作。下課前教師針對然后

學生操作中的薄弱環節進行總結和演示。1．3教學效果評價

課程結束時，采用閉卷考試、蠟牙考核和問卷調查3種方法評價兩種教學方法的效果。為反映學生學習的真實情況，考試前并不通知學生。教師對學生雕刻的蠟牙總體形態及解剖要點進行評分，共計50分；閉卷考試涉及解剖結構的識記、生理意義及功能紊亂的表現，共計20道單選題，滿分50分。二者合計100分，作為一次隨堂成績計人課程最終的綜合考評。問卷調查以不記名問卷的方式，通過視覺類比量表對授課是否有利于培養學生的學習興趣、提高學習效率、提高自學能力及操作水平、培養團隊協作精神和交流表達能力等進行主觀評價。最低為0分，最高為10分，教師對學生的評分進行分級統計，選擇0分～3分的歸為“沒有幫助”，4分一7分的歸為“有幫助”，8分～10分的歸為“很有幫助”∞一。

1．4統計學處理 采用SPSS 22．0統計軟件對學生蠟牙雕刻和閉卷考試的單項成績及主觀評價的數據進行錄人及

分析，以均數±標準差表示，兩組之間比較采用z檢驗；主觀評價問卷各項目以人數表示，采用，檢

驗。以P<0．05為差異具有統計學意義。2結果

采用翻轉課堂教學方法后，學生的閉卷考試成

其次，因學生個體差異導致的問題多樣性，很難在傳統課堂有限的答疑環節中得到解決。學生的知 識水平、理解能力和認真程度存在不小的差異。因此，學生在課堂教學中對史學方法存在的疑惑也有所不同。例如，在講授歷史文獻的主觀性時，有的學生會追問歷史文獻中哪些部分通常摻雜了作者的主觀性，如何排除這些主觀成分，從而重構貼近真實的歷史事實；有的學生會對分析歷史文獻中的主觀性，從而重構文獻作者的思想世界產生興趣；有的學生會萌生所有歷史文獻都不值得信賴的偏見，從而陷入歷史虛無主義的泥沼等。教師如果能在這些問題得以產生的第一時間，對學生進行具有針對性的講解和引導，無疑會提升這門課程的教學質量。然而，由于傳統課堂答疑時間有限，很多學生的疑問無法及時得到解決。

其三，傳統課堂教學模式缺乏有效的討論時間，很難使學生將史學方法內化為知識結構的有機組成 部分，從而形成自己的學術思想。在傳統的課堂教學模式中，教師的角色通常是滔滔不絕的主動講授者，而學生的角色往往是默默聆聽的被動接受者。在課堂上，學生來不及對教學內容進行比較深入的思考，更沒有充分的時間對相關問題進行高效、有序的討論。例如，在史學方法教學中，有時會講授一些有利于分析歷史現象的社會科學理論。這些社會科學理論，如果不通過大量的案例分析和分組討論，很難內化為學生解讀歷史的分析工具。如果學生對歷史記憶、族群認同、傳統的發明和道德經濟學等社會科學理論一知半解，那么他們就無法正確地運用上述理論分析歷史現象。第四，對于特定的學生而言，傳統課堂教學具有不可重現的性質，這會導致部分學生在誤解教學內 容的基礎上對史學方法產生錯誤的認識。在目前的高校教學中，每一屆的學生都有相應的培養計劃。在每一個學期，他們都會有很多需要學習的新課程。因此，在通過了考試或考核之后，很少有學生會重新聆聽已經學過的課程。與此同時，傳統課堂教學是教師在特定時空中的教學活動，除非全程錄音，否則學生只能憑筆記或記憶來回想教學內容。可是，筆記或記憶并不是忠實的再現工具。它們只是學生在有所選擇，有所遺漏，有所誤解的情況下，記錄下來的教學內容或留存在頭腦中的教學片段。在這些筆記和記憶中，可能會存在不少錯誤的成分。如果缺乏師生之間的有效溝通，留在課堂筆記與聽課記憶中的誤解很可能會在學生之中進一步傳播、擴散，從而干擾學生對史學方法的正確認知。

“翻轉課堂”教學模式的出現，為在史學方法教學中解決上述問題提供了契機。與傳統的課堂教學 相比，“翻轉課堂”在教學過程、課堂角色、學習方式、評估標準等方面進行了顛覆性的改造。“翻轉課堂”的教學過程與傳統課堂教學截然相反。“翻轉課堂”利用視頻制作技術與移動互聯 網技術，將傳統教學模式置于課堂上的教學內容置于課堂教學之前。學生可以突破特定時空的限制，自由地選擇在適合自己的時間和地點，觀看教師事先錄制完成的教學視頻。在學習教學視頻的過程 中，學生可以回放或反復回放自己未能理解的部分。

在完整地學習之后，學生還可以通過回放教學視頻來驗證或更正自己對于教學內容的理解。

“翻轉課堂”的課堂角色也與傳統課堂教學存在差異。在“翻轉課堂”的課堂教學中，教師的角 色從傳統模式中處于支配地位的講授者，轉化為回答學生問題、組織學生討論的指導者。而學生 的角色從傳統模式中處于服從地位的聆聽者，轉化為提出問題、參與討論的主動學習者。通過教 師與學生之間、學生與學生之間的充分溝通，“翻轉課堂”提供了在課堂上完成知識內化過程的學習機會。

“翻轉課堂”的學習方式也與傳統課堂教學有所不同。在新的教學模式中，學生的學習方法不再 僅限于傳統模式中的閱讀、聆聽和練習，而是深入思考，提煉問題，帶著問題進行擴展閱讀，積極參加課堂討論，在教師的指導下完成知識的內化和學習反思等等。這種個性化的，以問題為導向的學習方式，對于學生形成獨立、自由的學術思想具有一定的積極意義。

“翻轉課堂”對學生的評價標準也與傳統課堂教學各有側重。在傳統的教學模式中，認真聽講、積 極回答問題是評價學生的重要標準。然而，在新的教學模式中，上述標準被邊緣化了。取而代之的是：提出有效問題的敏銳意識，深入并富有邏輯地參與討論的思辨能力，將教學內容內化為自己知識結構有機組成部分的學習能力，與在具體問題中運用所學知識的實踐能力。

“翻轉課堂”的上述特征，促使筆者進一步思考如何在史學方法課程的教學改革中實踐這種新的教 學模式。

二、“翻轉課堂”在史學方法教學中的實踐策略 “翻轉課堂”是一種以學生為中心，以問題為導向的教學模式。因此，引入“翻轉課堂”的史學方法課程應該將培養目標修正為，培養學生的學術思維能力、是非判斷能力與學術實踐能力。為了達成這個教學目標，教師需要事先節錄制并上傳以問題為導向的教學視頻，提出需要思考的問題序列，開列擴展閱讀的經典論著，組織有序、高效的課堂討論，提前布置實踐作業并在課堂教學中指導學生完成作業。

“翻轉課堂”的教學視頻并不是原封不動地照搬傳統課堂教學的授課內容，而是要根據新的教學目標重新設計教學內容。教師可以借鑒美國科羅拉多州立大學普韋布洛分校教師朱迪·高根教授設計 世界史教學視頻的經驗心】，將視頻設計為一個介紹視頻與七個基礎視頻。在介紹視頻中，教師需要講清史學研究的一些基本概念和基礎知識。比如什么是歷史、什么是史學、什么是史料，史料的殘缺性與主觀性，追求客觀史學的可能性與必要性等等。與此同時，教師還要說明史學方法課程的教學內容、學習方法與評分標準。

基礎視頻是教學視頻的主體內容，教師可以按照史學研究的工作程序將教學內容設計為問題意 識、學術脈絡、史料搜輯、考據之法、歷史解釋、分析工具與歷史書寫七個部分。在每一部分的教學視頻中，教師都要以問題為導向組織教學內容。例如，在培養學生問題意識的教學視頻中，教師要將教學內容分為四個部分，即問題的意義、問題的層次，問題的發現和問題的選擇。第一部分教學內容，意在使學生能夠分清哪些是具有學術價值的問題，哪些是似是而非的偽問題，哪些是取得突破進展、具有重要意義的問題，哪些是微不足道、幾乎沒有意義的問題。第二部分教學內容的目標，是使學生懂得區分宏觀問題與微觀問題，抽象問題與具體問題。第三部分教學內容的宗旨是使學生掌握發現學術問題的途徑。第四部分教學內容的目的是使學生了解選擇研究論題的基本原則。事先公布課堂討論的問題序列，也是“翻轉課堂”課前環節的重要內容。因為教師如果不能事先 設計好需要討論的問題序列，課堂討論將會陷入無序的混沌狀態。所謂問題序列是指圍繞一個共同主題，按照邏輯次序展開的一組問題。教師應該結合教學內容的重點和難點來設計問題序列。例如，在歷史解釋的教學部分，教師可以在教學視頻中宣布將歷史解釋的立場，歷史解釋的客觀性，歷史解釋的檢驗標準作為課堂討論的問題序列。

為了提高課堂討論的效率，教師在“翻轉課堂”的課堂教學中，答疑解惑、組織討論與指導實踐是最為重要的三個組成部分。在教學實踐中，教師應該運用自己的專業知識與科研經驗解答學生提出的問題，組織學生進行有序、高效的討論，指導學生進行符合規范的史學實踐。

在答疑解惑的教學環節中，教師需要暫時將話語權交給學生，要求他們針對史學方法的教學內容 自由提問。對于那些生性靦腆的學生，教師還要鼓勵他們積極發言，啟發他們提出有意義的問題。教師在答疑解惑的過程中，不可能事無巨細地回答每一個學生的問題。教師必須根據問題的重要性與普遍性做出或詳或略的回答。例如，對于歷史想象的限制、歷史距離的意義、歷史書寫與文學書寫的區別等問題，教師需要運用舉例、引申、類比等教學手段為學生做出比較詳盡的講解。對于沒有認真學習教學視頻的學生或者沒有認真思考、為了提問而提問的學生給出的無效問題，教師可以讓他們課后重新觀看教學視頻或者啟發他們提出有意義的問題。

在組織討論的教學環節中，教師可以要求學生按照個人意愿自由分組，各小組分頭討論教師事先 在教學視頻中公布的問題序列。在經過比較充分的自由討論之后，每個小組的組長向教師簡要地匯報該組討論的情況。教師總結學生提出的主要觀點，然后針對每一個論題，要求學生按照不同的觀點重新分組。例如，在討論歷史解釋的立場時，可以按照重構論、建構論和解構論分為三組。每個重新組合的小組投票選出本組的辯論代表，參與在教師主持下的有序辯論。在辯論的過程中，教師不但要控制學生辯論的進程，還要適度加入必要的評論。在所有論題的辯論結束之后，教師要總結辯論的情況，肯定優秀學生的表現，指出辯論中存在的問題，闡釋學生未能討論清楚的難點。在指導實踐的教學環節中，教師需要適度地給學生一些啟示性的意見，然后要求學生利用課前提 供的教學資源完成實踐作業。例如，課前布置的實踐作業是考證明代文獻《遼東志》的作者與成書時間∞]274塒2。教師需要指出《遼東志》是經過多次重修的地方志，而且每次重修過后的序跋都保留在傳世《遼東志》之中。與此同時，教師要著重強調，《遼海叢書》本《遼東志》中殘缺的王祥《遼東志序》，完整地保留在《續修四庫全書》本《遼東志》之中。其次，告訴學生要注意序跋中與實踐作業有關的時間線索與歷史人物。在學生進行實踐作業時，教師要有選擇、有計劃地對部分學生進行一對一指導∞。

在完成課堂實踐之后，教師需要根據一對一指導的具體情況，總結出一些具有共性的問題，并指出相應的解決辦法。

教師在一個學期的史學方法課程結束后，不但要根據課程論文的完成情況給學生打分，還要兼顧 學生在“翻轉課堂”上的表現。比較可行的評分辦法是課程論文與課堂表現各占總成績的百分之五 十。為了讓課堂表現的評價更加客觀，教師應該在每次課堂教學中根據學生在問答環節、討論環節和實踐環節的綜合表現給學生打分，評分標準為對課前教學視頻的理解程度，提出問題的有效程度，參與辯論與完成實踐作業時展現出來的知識結構、學術視野和思辨能力。最后，根據學生每次課堂表現分數的平均分給出最后的課堂表現成績。綜上所述，“翻轉課堂”是一種以移動互聯網技 術為輔助手段，以學生為中心、以問題為導向的新興教學模式。引入“翻轉課堂”的史學方法課程應該將培養目標修正為，培養學生的學術思維能力、是非判斷能力與史學實踐能力。為了達成這個教學目標，教師可以通過錄制教學視頻，開列課前閱讀的經典書目，解答學生在學習教學視頻后產生的疑問，組織學生展開高效、有序的課堂討論，指導學生進行符合規范的史學實踐等教學環節，使學生將教學內容內化為自己知識結構的有機組成部分，掌握從史學研究的角度解讀歷史文獻、評價先行研究、探尋歷史真相的基本方法。

二、翻轉課堂教學方法同高職營銷專業

教學的教學方法整合研究應用翻轉課堂開展高職營銷專業教學課堂的過程，主要分為兩個部分：課下知識傳授和課上知識內化。課下知識傳授在翻轉課堂上的應用，是指教師在開展翻轉課堂的課堂教學之前，引導學生進行高職營銷專業知識內容的準備和預習，而課上知識內化則指的是學生在課堂上，向教師提出自身在預習高職營銷專業知識的過程中，出現的問題和疑惑，并且通過與教師交流談論來獲得問題的解答。

1、明確高職營銷專業教學課堂的教學目標

高職教師在開展營銷專業教學課堂的教學過程中，首先應當明確教學目標：引導學生掌握營銷理論知識、營銷技巧，幫助學生建立良好的營銷心態，從而促使學生獲得良好的營銷能力，通過翻轉課堂的學習真正的成為一名合格的營銷業務員。

教師在開展翻轉課堂的教學之前，可以要求學生在課下觀看成功的營銷案例視頻和營銷教學講解視頻，通過榜樣法的方式激發學生獲得良好的營銷心態。同時營銷講解視頻的學習也可以促使高職學生能夠更好系統性理解營銷知識體系的同時，發現自身在營銷課堂學習過程中的困惑和問題，從而及時 的解決問題，獲得更加完善的、良好的營銷能力。

2、在高職翻轉課堂上開展營銷學知識理論的探究和分析

在高職營銷學翻轉課堂上，教師應當對于學生提出的營銷問題給予分析，并且積極地與學生交流，共同探究營銷問題的解決方式，這樣可以使得學生在營銷課堂上學習中出現的困惑得以解決的同時，也能夠進行營銷學的知識點的梳理和鞏固。同時教師在引導學生學習營銷學時，也可以根據學生的知識點掌握程度和營銷學的理解程度。向學生提出營銷問題，引導學生積極地對于營銷學的課堂內容進行分析和思考。在學生開展營銷學的課堂討論和課堂研究的過程中，教師應當時刻關注學生的課堂討論情況，對于需要指導的學生給予及時的幫助和知識點的解答。

3、在翻轉課堂上應用小組討論的教學方式，引導學生能夠良好的掌握營銷學知識教師在開展高職翻轉課堂的營銷學知識理論的探究和分析活動，引導學生積極的對于營銷學的課堂內容進行分析和思考的同時，也可以開展翻轉課堂上的小組討論教學活動，引導高職學生之間相互討論，共同完成營銷學知識點的良好掌握。同時，教師也應當鼓勵每個小組都選出一個學生闡述該小組討論的結果，這不僅可以使得高職學生在闡述小組論點的過程中，對于營銷學知識進行了系統性的梳理，也使得學生的語言表達能力能夠得到有效的提升。而良好語言表達能力正是一個專業的、優秀的營銷人員所具有的基本職業素養之一。因此在翻轉課堂上應用小組討論的教學方式，引導學生能夠良好的掌握營銷學知識的同時，也對于學生的營銷能力進行了全方面的提升，為高職學生成為優秀的營銷業務員奠定了良好的基礎。

開展翻轉課堂教學方法同高職營銷專業教學的整合研究，首先應當明確翻轉課堂的基本概念和基本內容：學生由被動的知識的接受者轉化為課堂教學過程中的主體。而后進行翻轉課堂教學方法同高職營銷專業教學的教學方法整合研究：明確高職營銷專業教學課堂的教學目標和在高職翻轉課堂上開展營銷學知識理論的探究和分析以及在翻轉課堂上應用小組討論的教學方式，引導學生能夠良好的掌握營銷學知識。通過開展翻轉課堂教學方法同高職營銷專業教學的整合研究，可以在高職營銷課堂上引導學生掌握扎實的營銷基礎知識和良好的營銷能力，從而使得學生能夠成為一名專業的、優秀的營銷工作人員。

改革目標：

（一）考察我國高校創業教育的現狀與問題，認識創業教育與專業教育融合創新的必要性、重要性緊迫性及其對高校轉型、社會穩定、經濟發展等重大作用；

（二）通過創業教育與專業教育融合創新的研究，使高校師生在創業教育的理念、理論和實踐研究上有所突破，推動高校知識教育向創業教育轉型，使高校畢業生能夠成為我國所急需的理性創業者；

（三）培養學生的創業精神，傳授前沿的創業知識，推廣全新的創業技能。使高校畢業生真正成為工作崗位的創造者；

（四）通過創業教育與專業教育融合創新的研究，構建相對協調與完善的符合我國國情的創業教育理念體系，為在不同類型高校、不同形式活動、不同層次高校中開展創業教育提供較為具體的認識定位與行為指導。

第二篇：翻轉課堂

翻轉課堂

—— 音樂課堂翻轉課堂

一、翻轉課堂的定義和實質

從翻轉課堂入選2011年美國十大教育技術事件起，翻轉課堂這種新的教學方式開始在全球悄然流行。翻轉課堂指教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學方式，需要利用學生的平板電腦，開展一對一的教學改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學生用自己手中的信息始終自主學習，而在課堂上，教師面對面輔導學生，理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強且富有吸引力的教學資源作為教學視頻，先把看教學視頻作為家庭作業布置給學生，再回到課堂上完成練習作業，但這并不是翻轉課堂的全部，翻轉課堂的重點不在于老師自制講課視頻來教學，而是能真正思考如何更有效地運用課堂互動時間。老師作為知識領域的專家，將屬于單項傳授的部分知識錄制成視頻，讓學生自行學習，空出更多的課堂面對面時間，師生面對面的互動交流解決個別問題。用以發展學生高層次的能力，因此翻轉課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設計。以前面對面的課堂整個教學過程中，不管是教師講授還是與學生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉學習改變了這種傳統的形式，不管是學生在家看教學視頻，還是課堂師生面對面互動交流，都以學生為中心展開。學生獲得了學習的主動權，根據自己進度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學習深化。

簡言之，翻轉課堂的實質就是：不同認知理論、學習理論及學習環境下的“混合式學習”，體現在課堂形式上就是課前學生預習+學習，課中合作答疑+練習鞏固。

二、翻轉課堂的實施

1、精彩的教學視頻

教學視頻是翻轉課堂課前學習的重要支撐。因為其時長較短，適合學生利用碎片化的時間進行自主學習，所以被稱作教學微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個維度：使用適度的教學手段、匹配恰當的教學方法、傳遞準確的學科知識、激發有趣的學習活動。每種學科，每個教學內容都有與之匹配的教學方法和技巧。而微視頻并不能實現所有的教學方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當的教育理論素養和教學經驗作為重要支撐，才能應用恰當的教學法，達成翻轉課堂課前學習的目標。

微視頻還肩負著另一個重要的任務，就是激發學生對接下來的課堂學習活動的興趣。因此，在微視頻中靈活的設置一些情境、挑戰性的任務以及后續的活動預告都是非常重要的。

2、優質的學生提問 問題是課堂的重要資源。優質的問題展現了學生的深度學習和思考，通過對這些優質問題的解析和討論，才能打開學生的思維，讓更多學生參與進來，進而引發更積極的和更有深度的學習。

3、豐富的學習活動

翻轉課堂中，豐富的學習活動是對音樂教師的最大考驗之一。活動是打開大腦的主要手段，豐富的學習活動意味著多種刺激方式，適合不同認知能力的學生。學習活動包括講授、討論、合作、實操、反思、探究等。對學生活動的設計考驗著音樂教師學科知識素養，需要教師良好的教學技能和豐富的授課經驗。

4、多樣的學習作品

作品是學習活動的產物，代表著學生獲取知識和技能后，經過大腦的加工處理，形成了自己對學習內容的理解和建構，最終以學習作品的形式呈現出來。作品的形成階段是一種深度的學習過程，是人類智慧形成的必經之路。也就是說，學習的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識技能進行創造性的加工，生成新的知識。翻轉課堂這種新的教學形態，是當學生的學習時間不在被教師講授大量占據后，學生有更充裕的時間和空間來進行創造性的活動，促進其創新能力的發展。這正是翻轉課堂的真正的魅力。

5、多元的評價方式

翻轉課堂的評價方式是多元的。只要學生能證明自己掌握了相關知識，都可以獲得教師的認可而給與過關。這意味著有的學生是在活動過程中證明自己，有的學生是通過學習作品證明自己，有的學生是通過完成練習作業證明自己，不一而足。

6及時的練習反饋

練習是學生應用所學知識解決問題的一種學習行為，是一種比獲取知識更深度的學習。學生在練習過程中及時得到教師的指導，或與同伴討論得到肯定或質疑，實現即時反饋。

7、隨取的學習資源

翻轉課堂中，更多的學習時間掌握在學生自己手上，學生需要更多隨時的可獲取的學習資源來支撐自己個性化的學習。因此，隨時隨地可獲取的學習資源是翻轉課堂豐富的學習活動的重要支撐。

總之，隨著國際互聯網的飛速發展及信息技術的普及，網絡對社會政治、經濟、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學習者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么作為音樂專業教師將如何“與時俱進”？ 我們對于新的理念或者技術的出現，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，應該把這種新理念更多地應用于教學實踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應有的貢獻。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉課堂進行冷靜深入的思考：音樂教師學習如何運用翻轉課堂的教學設計？如何設計制作高質量的微課程視頻?如何認識翻轉課堂教學改革的意義等等，都需要我們主動參與，結合音樂學科特點，個人對教學內容的理解、對所教學生學習能力和興趣的感知，發揮自己知識結構的優勢和教學特長，創造出千姿百態、豐富多彩的教學活動，促進音樂翻轉課堂教學模式的推廣，開拓出音樂學科特色的精彩翻轉課堂！

第三篇：翻轉課堂

通過學習，懂得了不少知識：

翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點: 第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。

第二，教學信息清晰明確

視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

“翻轉課堂”需要做好以下幾方面的準備。第一，要樹立教育變革的堅定信念。第二，要有較高的教育信息化素養。第三，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。第四，做好角色轉換。

目前，我校還基本停留在完全的應試教育階段；學校領導唯分為上。希望從上層和社會多進行推進！

第四篇：翻轉課堂

翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。中文名

翻轉課堂

外文名

Flipping the Classroom或Inverted Classroom 起 源

科羅拉多州林地公園高中

目錄

1.1 歷史

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2.2 特點

3.? 第一，教學視頻短小精悍

4.? 第二，教學信息清晰明確

1.? 第三，重新建構學習流程

2.? 第四，復習檢測方便快捷

3.3 實踐

1.4 發展

2.5 存在問題

翻轉課堂歷史

2000年，美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞。[2]2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文“Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網絡，以此為缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。并推動這個

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模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

在國內，曾經有類似的教學方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式。與當前的翻轉課堂不同，這些模式中，學生并不使用微視頻和在線做題，而使用導學案，課本和習題冊。[1]。翻轉課堂特點

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢？這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 翻轉課堂第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。翻轉課堂第二，教學信息清晰明確

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薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。翻轉課堂第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。翻轉課堂第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了

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問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。翻轉課堂實踐

“翻轉課堂”要在中國的教育熱土上開花結果，要促進我國的課程教學改革向縱深的方向發展，需要做好以下幾方面的準備。

第一，要樹立教育變革的堅定信念。

觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分數至上”的教育環境中，已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“翻轉課堂”，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處于一個新的、自己內心沒有確切把握的動蕩狀態之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有較高的教育信息化素養。

當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，其他的軟件和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。

第三，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。

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為了實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

第四，做好角色轉換。首先，教師的角色從傳統的圣人角色轉變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。翻轉課堂發展

翻轉課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。因此評價機制的提升，可以促進翻轉課堂更加普及。

翻轉課堂推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。有利于優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。

傳統意義上的翻轉課堂：

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● 視頻取代面對面授課

● 學生在課堂上有更多自主時間與教師參與關鍵學習活動

● 之所以叫翻轉課堂，是因為過去的“講課”已經可以通過授課視頻由學生在家里完成，而過去的“家庭作業”卻被拿到課堂上完成。

但是對于成功的翻轉課堂教師來說，以上的定義還遠遠不能夠涵蓋翻轉課堂的內涵。關于翻轉課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在很大爭論，以下是對于翻轉課堂的實質的定義：

翻轉課堂的常見誤區：

● 在線視頻的代名詞。每當人們聽說翻轉課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。

● 用視頻替代教師。

● 在線課程。

● 學生沒有教師指導。

● 學生整堂課都盯著電腦屏幕。

● 學生孤立地學習。（沒有社交和互動）

翻轉課堂的實質：

● 增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。

● 學生自主學習的環境。

● 教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。

● 直接指導和建議式學習的混合模式。

● 翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。

● 翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正。

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● 所有的學生都參與到學習中。

● 所有的學生都能獲得個性化教育。翻轉課堂存在問題

從學生角度說，翻轉課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？對于傳統教育的詬病在于，對待不同的孩子搞“一刀切”，不僅在教學上是如此，考試時更是如此，這也就使得很多成績一般的孩子只能在班級中“跟著跑”，而不能按照自己的學習能力和消化水平定制出符合自己的學習計劃。

翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，但是我們應該看清目前國內學生的情況：不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。

從老師的角度看，國內的教師是否具備引導學習的職業素質？翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統的教學模式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統教育模式的老師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變。

從家長的角度看，翻轉課堂的教學效果如何去量化？中國的家長對于教育非常的關注，“望子成龍，望女成鳳”是家長們的心愿，雖然年輕的家長對于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點始終不變，就是如何量化老師的教學效果和學生的學習情況？過去通過考試來為學生排名次，為老師測

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評，但在素質教育觀念影響下，家長更看重孩子的全面發展。對于翻轉課堂來說，要翻轉的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還要有最終的效果評估機制。

學生在家看視頻效果如何把握

回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質疑。比如，學生的自覺性和自主能力有差別，學生做作業可以有書面顯示，教師比較能把握學情，而看視頻學習的效果究竟如何呢？“翻轉課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學生的負擔，很多學生在課堂上就可以把作業完成。回家后就可以做自己喜歡的事。學生也不是看完視頻就算，學校有個平臺可以讓老師知道學生看視頻的情況，老師會及時地與孩子們進行溝通。”游府西街小學萬代紅校長解釋道。[2]

大量視頻制作考驗老師能力

翻轉課堂的第一步就是要求老師創建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。“我做一個視頻至少要花2個小時。”金陵中學王守明老師表示，做視頻是對老師來說十分耗費精力的一件事。[3]

翻轉課堂是不是降低老師上課作用

新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用？對于這個疑問，華東師范大學教授、中國慕課專家吳志宏教授說，慕課強調的是課前的學習和課堂教學的結合，它能夠充分發揮現代信息技術的優勢，并不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求。

在線學習主要體現的是一種微視頻，老師把講的內容、知識點編制成微視頻讓學生在家里自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。

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并且，學生在家里看的時候可以自己掌控節奏，不斷地看、反復看。每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受知識接受得快，有的學生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學，老師需統一教學進度與要求，所以不能兼顧到每一個學生。用視頻的形式在課前讓學生先去看能很好地彌補這一缺陷，充分起到了預習的效果，是個性化教學的體現。讓學生帶著問題進課堂，可以使老師能夠針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流，進行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現學生課堂上的主體地位。翻轉課堂的形式最成功的是在理科方面，如數學、物理、化學等，因為理科相對來說知識點比較集中，老師在編制微視頻的時候可以將問題帶入，但是通過半年對翻轉課堂的探討發現，其實每一門學科都可以用翻轉課堂的形式教學，只是各個學科有自己的教學特點和方式方法。[2]

參考資料

? 1.? 2.翻轉課堂在中國的可行性

．知乎[引用日期2014-01-4]

圍觀“翻轉課堂”：是否對家教市場打擊巨大？

．新華網．2014-04-14[引用日期2014-04-15] ? 3.聚焦“翻轉課堂”：是否對家教市場打擊巨大？

．新華網．2014-04-14[引用日期2014-04-15]

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第五篇：翻轉課堂

課題研究的目標、研究內容、主要觀點和創新之處

一、研究目標：

1、要探索翻轉課堂的教育理論。

2、要探究翻轉課堂背景下學生自主學習途徑和方法。研究設計“學習任務單”是翻轉課堂課外學習的關鍵。

3、研究翻轉課堂教學設計和精品課例。通過教學實踐設計打造生動活潑的高效課堂。翻轉課堂的教學結構及教學設計是研究的重點和難點。

4、探索與翻轉課堂相適應的教師信息化素養，尋求提升教師信息化素養和專業成長的方法和途徑。

二、研究內容：

1、“翻轉課堂”促進教師專業化發展的方法和策略。（1）在“翻轉課堂”的課題研究中，教師要具備先進的教學理念和思路。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分數至上”的教育環境中，已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“翻轉課堂”，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處于一個新的、自己內心沒有確切把握的動蕩狀態之中。（2）教師要研究翻轉課堂的教學設計。

（3）教師要制作為課程資源。當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，其他的軟件和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。

2、信息化環境下“自主學習任務單”的設計與實踐。教師在翻轉課堂的教學設計中，“學習任務單”是幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法的指南。在“學習任務單”的指引下，學生在課外利用學習的平臺、移動終端開展課外自主學習的模式，培養學生自主學習能力。同時學生由于各種原因課堂缺席，但可以通過平臺學習不被甩在后面。課堂的內容得到永久的存檔，可用于復習或補課，以培養學生的學習能力、實踐能力和思維能力。

3、信息化環境下“翻轉課堂”教學設計和課例。為了實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

4、信息環境下支持“翻轉課堂”的微課程教學資源。

5、信息環境下“翻轉課堂”的課堂評價。翻轉課堂利用豐富的信

息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。因此評價機制的提升，可以促進翻轉課堂更加普及。翻轉課堂推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。有利于優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。

三、主要觀點：

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

四、創新之處：

1、增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。

2、學生自主學習的環境。

3、教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。

4、直接指導和建議式學習的混合模式。

5、翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。

6、翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正。

7、所有的學生都參與到學習中。

8、所有的學生都能獲得個性化教育。