第一篇：翻轉課堂學習體會 - 副本

“翻轉課堂”學習體會

2014年4月9日，我們一行15人遠赴昌樂一中觀摩學習翻轉課堂教學模式。我主要觀摩了孫欣榮老師的思想品德課，是七年級下冊第八單元17課《看社會辨是非》。

第一節 自學質疑課。由課代表主持，老師在教室巡視觀察。自學質疑課的流程分為5步。第一步、教材自學。建議用時15分鐘）學生對照學案，根據課本完成問題，用鉛筆把知識點在課本上勾畫出來。

第二步、微課助學。（建議用時10分鐘）看視頻《008看社會辨是非》，明確所學，用紅筆修改，并在邊欄里做好相應筆記。

第三步、在線測學。（建議用時3分鐘）完成微課008后的檢測。

第四步、合作互學。（建議用時10分鐘）

1、組長主持，統一題目答案。

2、說出你的疑難問題，其他同學評議補充，評出組內最佳答案。

3、把疑惑寫在紙上，交給課代表。

第五步、整理所學（建議用時3分鐘）根據自身實際，查漏補缺，完善整理本節課基礎知識。組長收學案，交給老師。

第二節 訓練展示課。老師進入教室播放歌曲《霧里看花》導入新課。出示目標，根據網上測試情況，講解題目，用10分鐘完成展示案。訓練展示流程分為3步。

1、在識記基礎知識的基礎上自主完成學案

2、完成題目后，先對桌交流后小組交流

3、小組展示，點評

通過兩節課的觀摩學習，我初步了解了翻轉課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。一是把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。二是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業，確保學會。

總之，翻轉課堂讓學生按自己的節奏學習，調動了學生的學習主動性，培養了學生的自學習慣和自學能力，增加了學習中的互動，提高了學生的問題意識和創新意識，課堂上初步落實了分層教學和一對一教學。這是一種真正高效愉悅的課堂教學模式，值得推廣。

第二篇：翻轉課堂學習體會

讓我們的課堂“翻轉”起來學習體會

2016年5月，我有幸參加了長春第一實驗銀河小學對于翻轉課堂的培訓，翻轉課堂教學法是我們教學改革中一種新型的教學模式。隨著信息化的發展，怎樣讓信息化為我們的教學服務，提高我們的課堂教學效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實踐和研究。

電子白板，實物展臺，電腦，電視，錄音機，幻燈機都走進過我們的課堂，在這些年的教學中也都或多或少地改變著我們的教學模式，提升著我們的教學質量。我們課堂教學最終的受益者是學生，課堂教學的最終目的就是要讓學生學會學習，愛上學習，擁有一個自主學習的好習慣。我是一名小學數學老師，在學習的過程中我總在想：翻轉課堂可以給我們的小學數學課堂教學帶來什么樣的改變呢？

首先，我認為翻轉課堂更有助于孩子們養成自主思考，自主學習的好習慣。

語文是一門嚴謹的科學，它培養學生理性的思考。語文教學的核心是語文思考，思考是語文教學的根，思考是語文教學的魂。所以一節好的數學課，不僅要讓學生快樂地學到語文知識，更重要的是要讓學生學會數學的思維，從中體驗到學習語文的樂趣。

翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。因為在小學階段我們強調的是“滲透”數學思想，而不是“傳授”數學思想。

因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網站平臺上的，孩子們可以在家里通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習和做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發送到自己班級的QQ群里，和同伴們進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。在這個群里大家可以暢所欲言，及時發表自己的意見和看法。同學們之間進行互相探討學習。就像蕭伯納說的那樣：“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換,每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想。”你的問題，我的疑問，在同學們暢所欲言的提示幫助下，很快就會茅塞頓開，豁然開朗的。真理總是越辯越明的。

二、要讓學生學會思考，教師必先深入思考。

語文學習，學生的語文思考能力依托于教師的思考能力，學生愿意思考是因為他們有質疑的意識，質疑的能力。而學生思考的動力源于教師的提問和引導。這就對教師有了一個全新的要求。教師一定要在課前對教材進行深入地鉆研和思考，因為老師只有在全面深刻地領悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學潛力。設計出獨特高效的教學設計，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點的突破處巧妙設置問題，引發學生思考。此外老師更要根據學生的課前預習反饋信息，進一步思考，因地制宜地設計出學生的課堂活動方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學生的問題才能更加靈活自如，解答起學生的疑問來才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進一步追問的方式引導學生學會深入思考。

此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學視頻呢？以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠

吸引學生的注意；原則二：能夠讓學生易于理解；原則三：能夠引導學生的學習；原則四：能夠提出問題，激發學生進一步學習的動機；原則五：讓學生覺得老師就在身邊；原則六：好的邏輯框架和結構；原則七：時間盡可能短一些；原則八：動起來；原則九：減少冗余信息干擾；原則十：保證技術上的規范；這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準備，老師的思考，視頻的設計做出了具體要求。

三、翻轉課堂更有助于學生深刻領悟數學思想，掌握一定的數學學習方法。

現在我們的課堂教學中有很多需要學生動手操作的環節，大多數都會因學生操作生疏，動作緩慢，而讓我們的教學任務無法當堂完成。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的動手操作環節就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，并能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發、互相激勵、共同發展。

課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現“以生為本”的分層教學理念。

第四、翻轉課堂教學法有助于學生養成獨立作業的好習慣。

翻轉課堂教學法采用的是在線提交作業形式，這就避免了有的學生懶于動腦抄襲作業的現象。一人一臺電腦，在線提交作業，而且在提交的過程中還有提示，如果錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業設計形式我在去年的信息技術與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實現了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學習進行著指導。教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師。這也就更加有助于學生養成自主學習和獨立完成作業的習慣。

通過本次的學習使我深深地感受到教學不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業，將科學與教育藝術結合起來，去創造一個讓所有孩子都能更有效地學習的優質課堂。

以上就是我對翻轉課堂教學法的一點學習感悟和心得，不當之處，敬請各位老師批評指正！謝謝大家

第三篇：翻轉課堂學習體會

翻轉課堂，為學生而轉變

2015年11月8日 我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學習機會，我非常珍惜這次學習機會，在學習中我不放過學習過程中的每一個環節，無論是有關教育教學理念的講座，還是專業技術的提升，我都在努力地學習、勇于創新、自我完善，緊跟時代的步伐，下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。

胡小勇 教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在于改變教學模式，但它的成敗關鍵在 于 老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣？翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對 于 老師和學生都是一種挑戰！先教后學，以學定教這種新的教學模式，客觀，認識長短；正確，科學定位；積極，激發動機；在推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對 相關的 老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習！

通過學習之后讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內容，而把知識的內化過程放在教室里，與學生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學習包括發布學習指導、提供學習資源、在線輔導；反饋調整檢測包括學習效果、監控學習進程；調整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。

通過學習了解到，“翻轉課堂” 是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。

翻轉課堂教學模式的特點及優點：由于學生在家根據教師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內容，可以反復觀看微課；促進了學生小組合作學習能力的培養。由于學生進行了充分的自主學習，學生在課堂上小組合作學習的過程中，結合各個學生所長，所學的內容也相對全面。而翻轉課堂教學模式中，學生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的；培養了學生自主學習的能力。傳統的教學模式中，直接由教師“灌輸”給學生，而翻轉課堂教學模式，督促了學生先行學習教師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內化，這個過程培養了學生自主學習的過程；實現了分層次教學模式。在傳統的教學模式中，教師的講解時針對所有的學生，對于部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉課堂教學模式，學生可以反復的觀看視頻，相當于 老師講解了好多遍。實現了不同學生個性學習的方式。

當然，在 胡小勇 教授的精彩講座中也提到，翻轉課堂的實施，也是一項重大的使命和任務，畢竟還有諸多現實的因素需要外面克服。如：部分學生的自主學習的積極性不高；優異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定，長期以往，沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。

實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭XX老師自己已經運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭XX老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對英語教學應該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質基礎。比如：手機，平板電腦等設備。想到這些設備大家都會有疑問，如果上課帶這些設備，學生會不會晚一些游戲呢？鄭XX老師提到，當學生養成了好的習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備。可見，好的學習習慣是非常重要的。

通過本次講座，我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中，可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑒別的老師的優點，取其精華。隨著科學技術的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發揮主導作用。在教學中，最重要的是培養學生良好的學習習慣，優良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業的發展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統一。

第四篇：翻轉課堂學習體會

“全國中小學教育信息技術與學科教學融合研究論壇”學習心得

11月7日，我有幸參加了教育局組織的在濰坊舉辦的“全國中小學教育信息技術與學科教學融合研究論壇”的培訓。2天的會議在3位專家的引領下圍繞如何實施翻轉課堂、如何進行微課教學、如何開發微課程展開探討學習。通過這次學習，令我豁然開朗，受益匪淺。從精彩的講座中，使我深入解了什么是微課堂以及微視頻的制作，進一步更新了我的教育教學觀念。

8日上午我聆聽了臺灣朝陽科技大學資訊管理系博導，“懿文德”軟件開發人梁錫卿教授的講座。梁教授通過他幽默的語言，強大的信息技術支持，再加實用性的教學操作，使這么專業的學術報告不再枯燥無味。他對“翻轉課堂”和“微課”設計有著獨到的見解。這也給我一種震撼：把這些先進的教學理論應用到我們的學科教學中，我們的課堂會做到真正的豐富多彩，這樣的課堂還會有學生不喜歡嗎？梁教授又告訴大家怎么設計微課堂：選題要選重點、難點和易錯點，他不僅給大家介紹了幾種常見的制作微視頻的方法，還教給大家“懿文德”軟件的具體操作方法，當然這個教學過程是通過信息技術的支持，把原來令人望而生畏的專業計算機學習變得簡單易懂了。在這，讓我們不得不承認信息技術應用到教學中的必要性。下午，北京教育學院初娜娜教授講《信息時代教與學》專題講座。作為國培項目的專家，她對如何加強信息技術運用，使其盡快融入教與學等作了深入淺出的指導，教會了大家錄制微課的軟件開發和應用。她的精彩報告讓參訓學員充分認識到信息技術應用在教育改革中的重要作用，感受到本次培訓“重品質、講實效”的豐富內涵。

9日上午昌樂一中的翻轉課堂執行者張海濤校長就“翻轉課堂”作了精彩分享。經驗的分享讓我了解了微課、慕課、翻轉課堂從何而來，具體是怎么回事，同時張校長一再提到美國微課和翻轉課堂的發展，也是他們學校學習的來源，把微課堂的溯源、發展和概念給大家講解的漓淋盡致，不光告訴了我們什么是微課堂，還說明了什么不是微課堂，糾正了我們平時對微課堂的一些誤解：微課堂不是輔助老師講課的多媒體課件，不是在線視頻的代名詞，不是視頻取代老師，不是在線學習，不是學生無序學習也不是課堂教學實錄的教學切片。它是針對某個知識點以輔助學生學習為目的而制作的短小精的視頻，是學生學習的手段。昌樂一中針對傳統教學中存在的優生“吃不飽”，弱科生“吃不了”，學生自學能力不強等一些問題，借鑒美國“翻轉課堂”的經驗，結合自己的教學實際，形成了“繼承集體備課、學案導學、小組合作學習的成果，構建由微課、平板電腦組成的視頻教學系統”。張校長很詳實地了解了昌樂一中的翻轉課堂是怎么發展和運作的，微課是怎樣利用的，以及在實踐過程中不斷總結完善，逐步形成的具有昌樂一中特色的“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式。

下午的2節觀摩課，讓我們看到了“先學后教”這一傳統教學模式與理念，運用現代教育信息技術理性的開展多樣化“翻轉課堂”本土化實踐，這種新型的校本研究教學模式的開展，有利于“自主學習、新課導入、知識理解、學生缺課補習或復習、課堂內容永久存檔”等。

這2天的學習，我眼界上得以開闊，微課、翻轉課堂這些都應該是更好為學生的成長服務的手段，是起到一種輔助作用。好的技術和學習模式能讓學習的效果事半功倍，這樣才是追求開發更新教育技術的宗旨。我們的教育應該放眼世界，看看世界領域教育的洪流是怎樣涌動的，怎樣發展變化、趨勢如何。阿基米德曾說過：“給我一個支點，我將撬起整個地球。”那么通過這幾天的學習，我深刻感覺到在這個信息的時代，“給我一個終端，我將擁有整個世界。”在這樣的社會潮流下，微課堂的推廣已經成為一種歷史的必然了。

第五篇：慕課與翻轉課堂學習體會

《慕課與翻轉課堂導論》讀書心得

張劍虹

最近學校給每位老師準備了一本書《慕課與翻轉課堂導論》，里面討論了也許能改變中國傳統課堂的新型教育模式——慕課背景下的課堂翻轉。

經過兩個周的閱讀和網上查詢資料，我接觸了兩個新名詞，“慕課”是首次聽說，“翻轉課堂”聽說過但不知道是個具體什么東東。于是百度一下解疑，驚嘆于現代網絡技術給教學帶來的巨變之余，在思考，它們可以給我們的課堂帶來什么變化？它們離我們有多遠？期待著教育革命性的變化——

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。

課程范圍

MOOC 是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規模網絡開放課程可能收取一定學費。

翻轉課堂的優點

1、“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養學生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。

2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養了學生的合作精神，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。

翻轉課堂的疑惑

1、如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

思考與建議

1、翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升；

2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。

3、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業負擔過重？ 除非，每節課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業。

2015/3/25

讀《慕課與翻轉課堂導論》后的感想 瓊山中學 楊飛 對于翻轉課堂，我是讀了《慕課與翻轉課堂導論》這本書才有了相對詳細的了解。這本書有六章。第一章“概論”主要講，慕課是數字時代業態與人們生活方式的變革的要求和趨勢，具有重要的時代意義；還提到了慕課和翻轉課堂在國外的實施情況，如美國是其發源地和實施重地，在加拿大得到了深度時間，在新加坡得到政府推動，成效顯著。第二章“學科知識圖譜的構建”討論了學科知識圖譜及其構建方式。包括知識圖譜與思維發展的兩條道路；知識圖譜在教學過程中的地位與與要求：是學科而自身邏輯與學生認知發展客觀規律的反映，是教師教學的指南，是安排學習行程的依據；還講到了知識圖譜編制的一半程序。第三章“教學微視頻制作”談到了微視頻教學的優勢；優質微視頻的標準（聚焦；簡要；清晰；技術；創新）；微視頻制作的技術與方法。第四章“進階作業與診斷性測驗”講到了存在的問題與挑戰；介紹了如何設計進階作業和編制診斷性測驗。第五章“慕課背景下的課堂翻轉”明確指出了翻轉課堂的定位是讓學生自己對其學習負責，讓每個學生成為最好的自己，讓教育從知識本位走向綜合素質本位；也辯證地提出翻轉課堂中教師要從“站在學生和知識之間”到“走到學生旁邊”；作者還指出翻轉課堂要圍繞鞏固強化、系統梳理、拓展加深、探究創新幾項任務。第六章“翻轉課堂與現代教育生態改變”指出翻轉課堂作為一種新的教育模式，把必然要求包括教學管理在內的教學流程做出相應的變革，如即時走班、課下先學基礎上的課時調整、與多樣性相關的考試評價制度改革等。對于這本書個人覺得挺有意思，所以后來就在網上找了可汗學院的相關視頻作了進一步的了解。之后，我對這個問題思考了很久：這種教育模式在中國的教育環境下可行嗎？隨著我對翻轉課堂的了解越來越多，我逐漸覺得這是可行的，雖然看似困難重重。所謂的翻轉課堂，就是指學生在課下自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題。而這正好與傳統意義上的學生課堂上學，課下寫作業的模式相反。那么這樣一種變革必然會引起我們很多的問題。下面我把我的一些問題及個人的觀點與各位老師分享一下。

一、如何督促學生完成課前任務

這是最大的難題之一，也是最重要的前提。翻轉課堂對于學生的自學、自覺能力要求甚高，怎樣保證學生在家的學習狀況及效率呢？校領導和班主任每學期花很大力氣禁止學生在教室里使用手機等設備，但總是屢禁不止。如果現在再主動給學生一個平板電腦，可以想象，他很大可能會打著學習的幌子去玩別的，或者看會兒學習視頻就以看過了、學會了、累了等各種理由，給自己找個玩玩游戲放松放松這樣心安理得的機會。這會不會反而給學生提供了一個娛樂的平臺，增加了他們偷懶不學習的機會?問題還不止這些。到了第二天的課堂，按照翻轉課堂的模式，學生會寫相關的作業，對于那些沒有好好看視頻的學生，作業必然不會寫，老師發現這種情況該怎么處理？指導目前，我只能想到，翻轉課堂其實對于自覺性強的學生會如魚得水，事半功倍，而對于那些自覺性差的學生來說不僅不能起到督促作用，反而會適得其反。

二、不見得所有課堂都適合翻轉

理科學科的知識規律性強，顯性知識較多，比較適合學生自學，翻轉效果較好。而情感性的東西，由于每個老師對同一事物的解讀方式和演繹方式都會不一樣，所以這一部分的內容還是回歸到課堂比較好。而文科對于情感態度價值觀的東西比較多，因此，對于文科學科，想要搞好翻轉課堂難度比理科要大得多。具體到英語學科，怎樣實現翻轉為宜？

作為一名英語老師，我當然考慮更多的問題就是英語課堂怎樣翻轉會比較合適。對于英語學科微視頻的錄制，我認為，比較適合的課型是詞匯課和語法課。語法課自不必說。很多語法知識都是固定且有規律可言的。學生可通過看視頻牢記相關語法知識，再通過課堂上的做題加以鞏固，從而記住并掌握語法。我想重點說說詞匯課。可以把本單元的一些重點詞匯進行挑選，學生不僅能夠學習到一些重要詞匯的基本用法，還能夠通過微視頻的呈現，通過圖片的展示及有趣的例句等激發出學習本單元詞匯的興趣，提前為第二天的課堂做好充分準備。通過微視頻，可以將豐富的圖片或趣味的動畫，甚至是一些經典的小視頻穿插其中，學生能更直觀地獲得信息，學到知識。但是高中階段每個單元詞匯量一般較多，所以在錄制微視頻的過程中，我認為老師可以進行挑選，一個單元以2-3個視頻為宜，每個視頻10分鐘左右，將知識點講解及激發學生興趣結合起來，甚至可稍微偏重于激發學生興趣，這樣學生在第二天的課堂上會學得更有效率。

三、怎么拍攝微視頻

從可汗的視頻可以看到，他是用一個手寫板和一個話筒就完成了所有視頻的錄制。但是我認為他的方法更適用于理科。文科的內容不需要呈現大量的解題步驟或運算過程，更重要的，正如上文提到的，在于通過圖片等形式激發學生興趣。所以我覺得，文科的視頻沒有必要用手寫板，用ppt制作一些簡單的動畫效果就可以了。采取哪種拍攝形式？個人認為，老師可以自說自畫的模式，不用露臉，以一種親和、沒有過多老師腔的語氣娓娓道來，以此拉近和學生的距離即可。

視頻容量不宜太大，8分鐘以內足矣。個人認為，拍攝視頻主要還以激發學生興趣為主，而最精華的東西還是要回歸到課堂，千萬不要讓學生有看了視頻就可以無視課堂的思想。那么，這么多知識點，怎樣取舍，這會給老師出個難題。要讓短短幾分鐘的視頻就能激發學生的興趣，這對老師的要求會非常高。微視頻展示的是老師的思維及對教學的解讀。老師的理念會直接決定課的高度及效果。

四、翻轉形式可以多樣話，不必照搬照抄

其實很多老師都有同感，翻轉課堂如果完全照搬國外的模式，在中國教育的大背景下，很多環節是不易操作的。可以在傳統的教學模式中尋求其他形式的創新，實現另一種意義上的翻轉。