第一篇：初中數學翻轉課堂的思與行

初中數學翻轉課堂的思與行

[摘 要] 現如今，教育事業呈現出飛速發展的趨勢，新型教學模式也開始逐漸被發展利用，其中，翻轉課堂的教學模式迅速崛起，對國內外教育界產生了不小的影響，對國內外教育的改革起到了很大的推動作用.在初中數學中運用翻轉課堂模式不僅可以解決一些在實踐教學中出現的問題，而且還能夠提升學生自主學習的積極性，從而提升教學質量.本文就此對翻轉課堂以及翻轉課堂在初中數學教學設計中的實踐應用展開了分析與研究.[關鍵詞] 初中數學；教學；翻轉課堂；應用實踐

2011年，新課標的制定重新要求了初中數學的教學理念.新課標下，更加注重的是師生能夠共同參與、共同互動，打破常規地把學生作為自主學習的主體，把教師作為一個指導者或是合作者.翻轉課堂就是翻轉了以往的傳授模式，不再是教師在課堂上傳授一節課的知識，學生回家去練習，而是轉變了教師的角色，突出學生的主體地位.這不僅符合新課標的發展要求，也調動了學生的學習興趣，從而推動了教育事業的發展.在近兩年的深入實踐中，翻轉課堂取得了不少喜人的成果，但也有很多美中不足、經驗不豐富的現象.筆者在深入踐行初中數學翻轉課堂的過程中收集了一些想法和教訓，以此拋磚引玉，引發更多有志之士對翻轉課堂的實踐與研究，讓它更好地服務于當下素質教育改革和大數據背景下的初中數學教學.鎖定設計原則、真正實現翻轉

課堂的有效翻轉

基于初中生的年齡特征和初中數學的學科特點，我們在開展翻轉課堂行為之前必須審視開展的原則，脫離了原則，我們的翻轉課堂將會是紙上談兵，甚至適得其反.1.服務學生問題突破的原則

由于在翻轉課堂中，教師以及學生的角色都不再像傳統模式那樣，教師主傳授學生主接收，所以教學設計時，要把學生放在主體位置，讓學生從被動地學習知識轉變為主動地對知識進行探究，而教師的工作從傳統的知識灌輸轉變成指導學習.在教學設計中，教師要提供學習資源，這種資源一般是教師按照課本知識制作的教學視頻，或者是優質的網上資源，大概10分鐘左右，并安排學生進行自主探究學習.這樣學生可以自己掌控學習進度和時間，如果有的知識不能一次性全部掌握，就從反復的學習和練習中深化，從而完全掌握.同時設立小組合作學習模式，科學合理地對學生進行分組，小組內作業完成可以采取互助的模式，加強學習交流.教師在一邊觀察學生的學習情況并且對有問題的學生隨時進行解答，從而對學生的知識構建起到幫助作用，提高學習效率.2.迎合學科魅力彰顯的原則

在設計翻轉課堂教學時，要把初中數學這門學科作為依據，充分考慮初中數學的特點.初中數學理論性知識和公式比較多，在進行教學設計時，可以讓數學教師提前制定好精細的教學視頻，在課堂上對概念或者定理進行解釋，由學生自主學習.確保學生都能理解后，開始根據對概念或定理的理解進行反復練習.在練習后，教師進一步深化地對原理進行揭示，然后?M織學生以小組模式進行探討交流，互相合作，激起他們的好奇心和培養他們的發散思維，使學生能在充滿興趣的狀態下對課堂知識進行研究，從而提高他們的學習興趣和學習動力.3.啟發學生課堂交流的原則

課堂上的互動交流是翻轉課堂在傳統課堂基礎上的一個創新，也是翻轉課堂的不同點.它不僅是讓師生之間進行交流，也要讓學生與學生之間進行交流.有效的課堂交流可以引導學生對問題進行思考，以便深入地對問題進行理解，增進師生之間的關系，讓教師和學生能夠共同進步，共同發展.同時也能夠培養同學與同學之間的感情，讓他們學會如何與人相處，而且還可以帶動平常比較內向的同學，使其能夠勇敢表達出自己的看法，與同學們共同進步，增強自信心.而且同時也能培養學生的團隊意識，增加集體榮譽感，對今后的學習和生活都有很大的益處.4.引領學生思維發展的原則

翻轉課堂在設計環節時，要能夠對教學案例和教學方式進行變通，從而引導學生的思維發展.學生在初中階段的思維方式還不成形，所以非常具有潛力.適當地開發學生的思維，優化他們的思維模式，對學生以后的發展有很大的促進作用.而且，引導學生思維發展也可以讓學生在課堂上更加活躍，更能勇于發言，發表自己不同的觀點，從而教師也能夠發現學生的潛力和思維上的不足，繼而加以開發和糾正.并且由于學生從不同的角度對數學題型進行探索，開拓了他們在數學課堂的思維，這會對其他學科思維的開拓起到引導作用.同時，還有可能開拓教師的思維，讓教師發現以往的教學工作中不具備的優勢.關注翻轉細節、真正提升翻轉

課堂的內在價值

1.視頻講解環節

在進行教學設計的時候，應當在課前就開始準備視頻錄制工作，錄制視頻時，應當分析需要講解的重點和難點，并結合分析學生的理解能力，在錄制時盡量做到內容精煉、視頻簡短.例如，河南省鄭州市某中學在進行一節數學一元二次方程的翻轉課堂時，該校數學教師首先用微視頻對一元二次方程的概念進行了初步講解，講解后開始用多媒體進行舉例.某建材商店有一個長8米，寬5米的長方形玻璃，現在顧客要求只要中間的24平方米來做一個大的落地鏡，求這個落地鏡上端的玻璃寬度.然后讓學生按照以往的知識進行練習，學生沒有學過一元二次方程，所以采用的多半是推算的方式，算出哪幾種整數相乘可以得到24這個數值，并列舉出來從中核對正確的結果.然后教師在練習后開始講述使用一元二次方程如何讓解題變得非常簡單，這樣學生就非常有興趣去了解，都非常期待教師的講解.教師讓學生基于對之前講過的一元二次方程的概念進行理解和自主練習，中間肯定會有些不懂的地方，同學們都熱情高漲地請教教師.教師在旁邊進行指導，練習后教師進一步說明了一次二元方程的概念，并舉例演示.例如，把邊框的寬度設為x，由于這個落地鏡要從中間取材做成，所以落地鏡的長度就是玻璃的長度8米減去2x，寬度是5-2x，相乘等于24，以此解出x的值，然后算出寬度，非常簡單有效.之后讓學生以小組形式進行探討和研究，強化了他們對一元二次方程的理解，并且在學習過程中提高了他們的思維和學習主動性.2.自主學習環節

自主學習對于學生是非常重要的，現在學生多數呈現被動學習的趨勢，在翻轉課堂教學設計時，尤其注重培養學生的自主性.例如，甘肅省慶陽市華池縣第二中學在進行數學課程的翻轉課堂教學時，就十分注重自主學習環節.在對平方和進行學習時，設計了比較好的自主學習環節.首先詢問同學們課前預習的情況，然后打開視頻對平方和的概念進行了講解，接著呈現了a2+b2+c2=d2+e2這個例子，求幾個自然數能讓該式子成立，而且這幾個自然數必須是連續的.然后教師不再解答，而是讓學生們根據視頻去自主學習.整個自主學習的時間大概占了課堂的三分之一左右，維持了15分鐘.教師一直在旁邊觀察，學生在自主學習時，有的會看一會思考一下，有的會看的時候眉頭緊鎖又倒回去看，有的會在練習本上寫寫畫畫，整個課堂氛圍嚴肅而認真，沒有一個學生偷懶睡覺，學習氛圍非常好.自主環節不僅能夠讓學生形成自主學習模式，還能夠引發他們對于新鮮事物的思考能力和聯想能力，在思維模式上有更高層次的改變.很多學生在自主學習后，能夠寫出x2+（x+1）2+（x+2）2=（x+3）2+（x+4）2這樣的一元二次方程來進行解答.從而可以看出，初中數學教學中使用翻轉課堂教學模式對學生的自主創新能力和自主學習能力有很大程度的提高.3.互動交流環節

在翻轉課堂教學實踐中，應當遵循教學大綱，按照大綱的實際要求并且建立在數學這個科目的基礎知識上，合理地制定教學目標，逐步地開展教學工作.在初中數學課堂上開展互動交流環節非常重要.互動交流應該是教師在設計數學課堂翻轉時重點設計的環節，而且在時間上，要占據課堂時間的很大一部分，但是這對提高整個數學課堂教學的效率卻是非常重要的.例如，重慶某所初中的學生在對三角形的內角進行學習時，教師就充分地開展了互動交流環節.在課前同學們預習之后，教師在課堂上首先對預習內容進行了進一步的講解，引出三角形的概念等，然后做了示例.在等腰三角形中，已知AB=AC，并且知道角B的度?滴?75度，求其他2個角的度數，然后教師給了充足的時間讓同學們進行討論.同學們非常熱情，與小組內的同學進行激烈的討論，整個課堂的氛圍瞬間高漲起來，連平時不怎么說話的同學也異常活躍.教師在同學們之間來回走動，以隨時解答他們的問題，同學們也不停地討論、詢問教師，而且問的范圍越來越廣.學生們的活躍程度和聯想能力非常好，不論是解題速度還是對三角形概念的理解，都超出了在傳統教學模式下的水平，從而可以看出在實踐應用中互動交流的重要性.4.變通應用環節

在進行翻轉課堂教學設計時，也要注重變通，由于學生學習的方式已經形成了統一性，在學習的興趣上會逐漸衰減.因此，要使學生的學習興趣有所提高，要能夠時不時地進行教學變通，給學生不一樣的感受和體驗，從而激發起他們的學習興趣，提高課堂上的學習效率.例如，北京市一所中學初二的一堂翻轉課堂上，教師就在學生提前預習的前提下，介紹解說了基本概念后，舉了一個案例，然后對題目進行變通，也引導學生進行變通應用.舉例如下：某大型花店準備在情人節前夕做一個花瓣活動，做活動需要用到大量花瓣，所以預計進甲種花卉和乙種花卉共2000朵.其中甲種花卉每朵能摘下6片花瓣，乙種花卉每朵能摘下4片花瓣，活動一共需要9000片花瓣.設甲種花卉進了x朵，乙種花卉進了y朵，那么要列出什么樣的方程？教師在進行教學時，注重了變通的重要性，在這道題的解答上，教師沒有像以往一樣讓學生自主地去解出正確答案，而是給出了4個選項，讓學生來排除錯誤答案.學生對于這種不找正確答案，而排除錯誤答案的方式感到十分新奇，并且這道題又非常貼合實際，所以在學習上，表現出很高的積極性.大部分學生都在此題上進行了正確的解答，并且能夠深刻理解.綜上所述，可以看出，翻轉課堂教學模式對教師的要求比較高.教師在安排教學任務和確定教學目標的時候一定要充分分析學情和教材，并充分考慮翻轉行為在學生實際參與學習過程中的“可翻轉性”，以此真正確保翻轉課堂教學模式在初中數學中運用得更加合理、更加實用.讓翻轉課堂不僅帶動學生的數學學習，更帶動數學思維的提升和學習的主動性，促進學生學習的可持續性發展.

第二篇：淺談初中數學別樣的翻轉課堂

淺談初中數學別樣的翻轉課堂

說到翻轉課堂，可能有人會理解成需要信息技術支撐的、正在全球熱議的教育創新話題之一的翻轉課堂。我們這里所要講述的初中數學翻轉課堂與當下流行的翻轉課堂概念有異曲同工之妙。也就是說，對以往滿堂灌教學模式進行翻轉的形式稱為翻轉課堂。從傳統的先教后學翻轉為先學后教，課后作業變成課前作業，課堂不再是教師的一言堂，而是學生展示的多言堂，學生是課堂的主人，也是課下的主人，教師要在課堂上讓出更多空間和時間給學生，學生通過前置預習、自主學習、主動思索和提出問題，課堂上教師給予學生充分展現自我的機會，就預習中的問題進行共同分析和探索，充分發揮學生在課堂上的主體地位。通過這樣的教學之間的翻轉，翻出學生的主動性，獨立思考能力和自主學習能力。

一、前置預習讓學生“動”起來

翻轉課堂的呈現形式主要是以預習和展示課為主的。教師通過導學提綱給予學生預習的思路以及相應的問題，同時給予一定的自學方法的指導，學生自主進行前置性預習，既可以調動學生預習的積極性，又可以提高預習質量，為打造高效課堂奠定良好的基礎。例如，教學二次函數的圖象之前，讓學生根據導學提綱進行自主學習，教師引導學生在自學過程中提煉出自己認為的重難點，并作較為鮮明的標注，試著親手畫一畫二次函數圖象，就畫圖過程中遇到的問題及時記錄下來。就心中產生的疑惑可先在小組范圍內進行交流探討，并相互交流自主學習的心得體會，交換組內學生親手畫出的二次函數的圖象，生生之間就此進行評判，提出各自的觀點，力圖通過集思廣益來解決疑惑。在前置性預習過程中，學生的身心都處在“動”的狀態，認真閱讀導學提綱，思維隨之在動，逐一進行預習，邏輯性和條理性也在形成，雙手畫圖，再動筆畫出重難點，小組交流全身感官都在動，每一小組共同歸納預習中出現的問題，并指定一人在課堂上展示。前置性預習的付諸實施，是學生自主學習的一個過程，對即將開始的課堂教學內容有一個整體的了解和掌握，學生在課堂上就會緊隨教師的指引，并就在預習中產生的疑問，從課堂上獲得釋疑。幫助自己能夠理順二次函數的相關概念，從而為逐步深入了解和掌握更多的知識奠定好基礎。

二、課堂展示讓學生“活”起來

與教學內容相結合搭建翻轉課堂是為了有效發揮翻轉課堂的價值，是為了讓學生可以就預習中重難點問題進行闡述和釋惑，學生的思維始終處于靈動狀態，并就教師提供的展示平臺彰顯學習數學的活力。課堂上，教師將更多的學習空間和時間留給學生，師生之間良好互動。通過教師出示“二次函數與性質”一課的主要學習目標，并闡明該課的重點內容是理解二次函數的性質和它的對稱軸。教師提綱挈領之后，依次讓各小組講述預習情況以及出現的難解疑問。學生對于本課內容已經有了較為全面的認知記憶，因此，通過教師的提問調動學生的思維，進一步加強理解，并就學生所遇到的重難點問題，教師采取數形結合的方式，通過展示不同函數在同一坐標中的圖像，引導學生觀察和思考各函數之間的變化過程，讓學生更容易理解二次函數的性質，從而解開預習中存在的疑惑問題，有效地實現了本節課的教學目標。在整個課堂過程中，教師更多的是以輔助者和引導者的身份參與到教學之中，唱主角的是學生，因為前置性預習已經給學生的記憶種下了本節課的大致內容的印象，學生腦海里有一條或明或暗的邏輯思維主線。正是因為學生自主學習能力的積極發揮，學生隨時發現新疑惑，即時提出新問題，小組進行討論、分析和探究，形成一定的解決策略和方案，而教師對討論的方向和切中問題重點做恰當的調控，師生互動，創造和擴展了深度的知識，幫助學生加強理解、鞏固知識，讓整個課堂充滿活力。

三、課堂評價讓學生“熱”起來

傳統的初中數學學習評價的形式過于單一，而且是重結果不重過程，評價和檢驗學生學習成果的方法就是考試。翻轉課堂的評價則充滿了多元、豐富的內涵，評價模式多樣，對于學生的評價可以說是“一?l龍”式的連續性和全面性的集合。不僅關注從前置預習階段的評價，還關注課堂展示的評價，更包括課后練習等的評價。評價內容涉及面廣，如學生問題選擇，小組學習以及獨立過程中的表現，學習計劃的制定，時間安排，結果和成果的表達與展示等方面，而評價主體也不僅由教師一人完成，還需要由學者、專家以及小組成員、同伴、學生本人等參與評價，共同完成。教師要將關注點投注到學生的數學學習能力上，評價既客觀又科學，以激發學生的學習興趣、調動學生的積極性為基點，傾向于鼓勵性、策略性的評價方向。注重評價學生學習過程中的表現，了解學生自我學習情況，發現學生在小組學習或者是課堂師生互動中出現的問題，幫助學生及時調整，轉變學習思路，更好地解決問題。同時及時抓住學生學習中的閃光點，對其進行鼓勵和表揚，學生學習熱情會不斷增強，理解、掌握、分析、探究能力也會“水漲船高”，從而保證了課堂的有效性。

總之，在教育改革不斷深入時期，初中數學中打造翻轉課堂的教學模式，推陳出新，開拓了教與學的空間，課內與課外教學有效銜接，不斷將學生推向學習主角的地位，激發學生發散性思考問題，培養學生思考問題的邏輯能力，幫助學生挖掘自我潛能，靈活掌握數學知識，從而提高數學能力和水平。

編輯 謝尾合

第三篇：高效課堂行與思

高效課堂的“行”與“思”

迎著21世紀新課改的春風，聽了《中國教育報》林墻主任的報告以后，我被杜郎口中學新的教育方法深深的吸引，自此我的腦子里有了一個新的名詞——高效課堂，即高效率的課堂教學。

一、高效課堂的認識

何為高效課堂呢？是在杜郎口模式的基礎上總結而來，杜郎口中學“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。“高效課堂”應是我們課堂教學的第一境界，是我們的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學習上有超常收獲、超常提高、超常進步。其特點是：課堂教學既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說“高效課堂”要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及學生的內心世界。而傳統課堂是教師展示的舞臺，獲得知識的途徑主要是通過教師灌輸，學生被動接受從而完成教學任務和達到教學目標的課堂。高效課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發學生、在于學生、通過學生、為了學生”的變革。高效課堂與傳統課堂根本區別是：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，讓學生做課堂的主人，盡可能用少的時間獲得最大的效益的教學活動，充分發揮45分鐘的時間效能，盡可能不浪費每一分鐘，把學生從“時間+汗水”和大量機械重復的題海訓練中解脫出來，把時間還給學生，按照課堂目標，讓學生主動學習、反復演練、鞏固拓展、觸類旁通，真正使學生身心愉悅地感受課堂、享受課堂、收獲課堂。

“高效課堂”又是一種流行模式，就像流行歌曲、流行服裝一樣，它的生命力又有多長，能否成為“經典老歌”長盛不衰呢？流行的未必是經典，不可生搬硬套；傳統的未必是糟粕，要繼承精華。那么，高效課堂和傳統課堂的具體區別是什么？以下是我的一些淺見：

1.課堂主體性的轉變：從時間資源角度談高效課堂的高效

傳統教學模式，均為老師講臺講，學生下面聽。教師成為一節課的主要演員了，這種講課模式自有學校教育之日就一直使用。當然，這種模式很大程度上可以將老師所掌握的知識系統的、全面的講解給學生。但是，在老師講的過程中往往會忽略一個問題，學生在老師講解的過程中，是否其注意力能完全集中，學生是否能主動積極思考問題。這些問題不解決，課堂效率無法提高，而課改的目標，就是改變課堂中學生的地位，過去的課堂主體是教師，而課改后的課堂主體是學生。課改要求學生在課堂教學中應是主導地位，教師則要從原來的“主演”轉變角色為“導演”，即現在是學

生講解問題，教師從旁指導。角色的轉變將學生推向講臺，這樣就激發了學生的積極性，他們會主動的思考問題、總結答案、解決問題，而且會考慮怎樣在課堂中向其他同學去展示并解釋這些問題，這樣學生會主導查閱課本和資料。主動去總結知識點，這樣其實就像老師備課一樣，也記憶和總結了重點和難點。而由于學生成為了教育教學的主體，他們更容易去集中注意力，去討論和探究，去補充和完善。這樣課堂也活躍起來了，知識點也掌握了，學生也愿意主動去思考問題了。同時學生的勇氣和語言組織能力也有所提高了。課堂效率自然也就高了。而教師的主導地位轉變為引導地位，激發學生的思維，更加突出了學生的主人翁意識。

2.教室黑板的設置及座位編排的變化：從空間資源角度談高效課堂的高效 傳統課堂上座位編排和小組劃分大致有三種模式。一是以成績高低劃分編排座位。二是以身高來劃分小組和編排座位，三是按整體班級紀律考慮來劃分小組編排座位。這樣的方式或多或少的會照顧不到一部分或個別學生。坐在后邊的學生或周圍沒有優秀學生自然會有消極情緒，產生厭學思想，這樣就在課堂教學中就很容易照顧不到他們。而高效課堂就打破了常規的座位編排方法和小組劃分模式，將各小組圍起來，面對面坐，這樣就打破了前后座的限制，每個學生都是小組中不可或缺的一部分。現在又是一個開放的時代，網絡如此的發達，學生們獲取知識、增強智慧的方式和途徑很多，每個人都是一個優秀的個體，在與更多同學交流的過程中，也讓自己獲取更多的學習資源。另外，教室黑板的設置打破了只運用前面黑板的教學方式，教室四周全部安置黑板，學生隨時可以站起來就近展示，每個學生都可以找到展示自己的平臺，小組中的優差生平均分配，優生帶差生，這樣便可幫助同學共同提高了！

二、高效課堂的實踐

根據新課改的要求，順應時代的潮流以及對當今時代教育的要求，學校提出要實行高效課堂的教學模式。學校領導帶領老師、學生在高效課堂的道路上摸索著前行，為此，學校領導組織各種講座、教研、出去參觀學習等等，從學校領導到老師、學生都在努力改變自己傳統的教育及學習思想，并為高效課堂教學模式的進一步實現不斷的努力。

學校領導先后組織學校全體老師到沈陽雨田中學及其新民分校學習，向高效課堂開展比較好的兄弟學校學習；之后又分批帶領部分教師到高效課堂的發源地山東杜郎口中學參觀學習，讓老師們切身感受這種教學方式的魅力，模仿并根據自身的實際來操作這種課堂教學形式；學生們也參觀了杜郎口中學的課堂教學視頻，感受了他們課堂參與的樂趣，看到了這種學習的幸福，但我們深知這種教學模式可以學習，但不能照搬照抄，我們要學習其精髓，根據我們學校的實際、學生的情況研究符和我們五中的高效課堂新模式。

在中學思品教學實踐中,我努力構建高效課堂,做了以下幾點嘗試：

1、潛心解讀文本

思品課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗，教師教學時要潛心解讀文本。要做到正

確解讀文本，正確把握文本的價值取向，依據教學目標，結合課文特點確定本課知識、技能、情感態度價值觀目標的內容，確定本課教學的重難點，只有正確解讀了教材才可以把課本的精要提煉出來。教學中我們還要以一種欣賞和悅納的良好心態尊重學生的多元化解讀文本，不僅要讓學生看到文本，還要讓學生看到內涵。如果我們能夠指導學生超越文本解讀會使學生的道德素養更厚實，使學生的品質更沉實。

2、創設寬松的學習氛圍

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此我在課堂上運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

3、設計合理的教學過程

課堂上怎樣讓學生去學去做，關鍵在教師。教師是一個組織者、引導者、合作者。思品課的學習不僅要學生掌握知識，關鍵是學生情感的升華，引導學生形成正確人生觀、價值觀，這樣的課堂學習有賴于教師合理化的課堂設計，讓學生知道這一節課應該做什么來完成本節課三位一體的教學目標。高效課堂的一節課的學習時間大部分是屬于學生的，但課堂的教學過程和教學環節還是由教師掌控的，那么這樣的課堂合理化教學過程就由導學案來引導，教師運用導學案這個工具操縱她無形的雙手來調節著這個課堂，讓學生在充分發揮自我的同時不偏離方向。所以，高效課堂導學案的編制與設計是我們主攻的方向。

4、把課堂還給學生。

傳統教學，教師一心求成績，這樣就加大了自己在課堂上的授課力度和深度，當然成績可以提上來，但卻占去了原本屬于學生的許多思考時間，學生的能力沒有跟上來。我們要把課堂還給學生，實現課堂原生態！

從上學期開始，我們實行課堂時間改革，即由原教師主宰課堂，變成師生共同演繹課堂，教師最多講解15分鐘，盡可能的把時間還給學生！讓學生在自主學習基礎上進行多種形式的合作學習，真正讓學生成為課堂的主人，讓學生在課堂的練習實踐之中形成自己的學習方法和能力，獲得點石成金的本領，將知識活學活用，達到學習知識的最高境界。用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的教學策略實現分層教學，培養學生的自學能力、自主探究能力，多方位、多角度的展示學生的才華，滿足每一位學生的心理需求，讓學生真正體會到學習的樂趣。

5、巧用現代技術

運用現代教育技術，利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應，可為思品教學插上雙翼，創造一種輕松愉快的學習氛圍，使教者樂教、學者樂學，讓教與學兩方在教學的雙向活動中領略共同參與的愉快，從而達到提高課堂效率的目的。如在枯燥的法律教學中以往的法律教學無非是反復讓學生理解、記憶，學生興趣不大，教學效果也不佳。我們可通過現代教育技術為案例的展示加以色彩、聲音、動作，賦予故事的魅力，也可以通過法律講堂的形式，讓法律知識鮮活起來，這樣更能為八年級學生接受，可以讓法律活起來，解決法律知識記憶的重點、難點，幫助學生迅速記憶法律常識，提高法律意識。

6、設計和反饋課堂練習

每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以提高學生運用知識的能力，激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。另外還要及時反饋學生練習，這是高效課堂必須要考慮的一個策略，因為讓學生及時的了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。

三、高效課堂的反思

回顧探索過程，對教學成績進行分析，發現自己在高效課堂實施中還存在許多不足：

1、備課不夠扎實，掌握不好學生。

雖然在課前有過認真的備課，但更多的還是在備教學內容，對學生的學情掌握不夠，經常在教學過程中才會發現本來認為很簡單的問題并不是所有的學生都能理解和掌握，本來預計好的時間并不是所有的學生都能及時的完成任務。因此會導致課堂效率不夠高，預期目標完成不好。

2、預習問題布置不及時，學生還沒有養成預習習慣。

由于上課期間，時間較緊，有時候會忘記布置預習問題，學生也會因此而不去預習，造成課堂效率低下，許多問題展現出來時學生理解不到位，問題得不到較好的解決而花去太多的時間，導致課堂教學時間緊張，進而影響答題訓練和檢測。

3、評價體系不夠完善，部分學生積極性仍不高。

教學中經常會有一些小組合作探究的問題，探究結果都要反饋，通過實踐發現，發言的大多數時間是固定的幾個人，而另一部分人似乎只是觀眾，而事實是在合作中一部分學生也不去積極有效的思考，只等待別人的結果，乘小組的順車，這與評價體系不夠完善有很大的關系。

鑒于存在的許多問題，對于以后的教學有以下幾點想法：

1、扎實備課，把握課堂。

備課不是單純地備教材，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進

行。

2、及時布置預習任務，使預習成為學習的一種習慣。

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。所以在教學中應該不斷的給學生貫穿一種預習的思想，讓預習成為一種很自然的學習環節。

3、盡量讓學生上課有學案，達到訓練層次化。

為了提高課堂效率，設計一些有層次、高質量、有針對性的課堂練習。而這些題目最好以學案的形式展現出來，學生才會根據學習情況有選擇的空間，對學習內容做到及時的鞏固練習。

4、挖掘教材的趣味因素，激發學生學習興趣。

在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，教師有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題，起先，學生肯定會有些不自在，不肯開口說，即使開口，也是用最省略的語言，相信只要多給他們創造機會，并毫不吝嗇的對他們的進步進行表揚，他們一定會感興趣的；在以小組為單位的活動中，讓他們明白是因他們的加入讓他們組獲得了成功，一定會有一種成功的喜悅感的，讓他們慢慢從觀眾變為演員，從等待轉變為參與。

5、養成課后鞏固習慣。嚴格要求學生堅持先復習后做題，完成活動任務。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業，再參與實踐。假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。

總之，對于高校課堂我雖然曾經也抱有過懷疑的態度，也怕學生雖然上課討論的很積極，不知道他們是否真正能融入到新課堂中，是否真正的討論過導學案中的問題。但是經過實踐，我如釋重負，學生的整體水平不但沒有下降，還稍有提高。這也是讓我最為高興和欣慰的地方。另外，改革就難免有這樣或者那樣的問題，比如導學案的編寫我自己還有很多困惑的地方；課堂上一些新課、習題課、復習課、具體操作還有很多瑕疵和不足；一些學生學習的積極性還沒有提高上來；怎么能讓那些愛學習的學生更加喜愛學習并幫助那些積極性不高的同學等等很多問題。但是我相信，既然有了好的開端，我就會一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲。

第四篇：淺談初中數學翻轉課堂教學（定稿）

淺談初中數學翻轉課堂教學

[摘 要] 翻轉課堂教學必然是因為具備很多優點所以才能在課程改革中嶄露頭角，不過，處于不斷摸索嘗試階段的翻轉課堂教學模式在實踐操作與活動推進中不免會存在一些??題.本文通過翻轉課堂教學的起源、內涵、特征、理論支撐、模型設計以及實施步驟等內容討論了初中數學翻轉課堂教學的研究.[關鍵詞] 翻轉課堂；初中數學；信息技術

初中數學課程標準與教育部頒發的《教育信息化》對創新教學都提出了一定的要求，這對廣大初中數學教師來說都是一種挑戰.雖然新課程改革開展的時間已經不算短了，不過還是有相當一部分教師因為受傳統教學觀念的影響較深，他們花在課堂講解上的時間相對較多，學生的主體性發揮效果也就相對縮小，學生的注意力與學習興趣在學習過程中面對煩冗的講授會逐漸陷入低迷的狀態.學校學習的知識很多時候可以借助現代信息技術進行適當地延伸或者將其轉移至家里進行學習.事實上，這種徹底顛覆傳統教學理念與方式的翻轉課堂教學模式確實為當今教學理念與模式的創新及發展提供了更新、更好的思路與方法，這也使其成為受人矚目的新型教學方式.翻轉教學的產生

美國林地公園高中的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯兩位化學教師在2007年的春天將課上的教學內容用屏幕捕捉軟件進行了精心錄制，并且把這聲像俱全的視頻發布到專門的教學網站上以幫助缺席的學生及時進行教學內容的學習，一些需要復習與強化知識的學生也可以重復查看與理解.兩位教師也觀察到學生完成家庭作業遇到困難時往往也可以借助這些視頻進行及時補充.兩位教師將現代信息技術手段融進知識的傳授并促使翻轉教學逐漸形成，最終成為我們現在所關注的翻轉課堂教學.內涵及特征

翻轉課堂教學模式的出現使得傳統課堂教學模式基本上被完全顛覆，學習過程的重新構造、知識傳授與內化的過程也在信息技術的支持下呈現出了與傳統課堂教學模式尤為不同的一面，具體見表1.理論依據

1.掌握學習理論

“掌握學習理論”這一美國教育家本杰明?布盧姆潛心研究的成果對于翻轉課堂教學理論來說是極為有力的支撐，為學生提供充足的時間和學習條件一直是該理論所倡導的，這有利于學習內容的掌握并因此取得好成績.學生在課下可以根據自身情況隨時調整教學視頻的學習和自我在線檢測，在自身的不足與錯誤面前也能借助教學視頻及時進行矯正.由此看來，掌握學習理論確實在翻轉課堂教學模式成為個性化教學的過程中起到了強有力的支撐作用.2.混合式學習理論

混合式學習涵蓋了自主學習、協作學習等形式各異的多種方式.學生在混合式學習中常常會利用電腦、手機等隨時下載學習內容并進行自主式的數字化網絡學習，然后回到課堂面對需要解決的問題并付諸討論與探究.學生學習的整個過程變成了多種學習方式相互交融的混合式學習，各種學習方式的優勢在得到最大限度發揮的同時也使教師的精心教學獲得了最可喜的效果.模型設計

美國的杰姬?格斯丁經過多方面的研究與實踐探索最終將翻轉課堂劃分成了參與體驗、概念探索、意義建構和應用展示這四個階段.在翻轉課堂教學模式的學習初始時期，學生學習的渠道也是多種多樣的，教師事先錄制的教學視頻是一個渠道，教師發布的博客課程視頻也是一個渠道，還有一些專門性的教學網站都是學生進行翻轉學習時可以利用的渠道.而且，在這些網絡式課下學習中產生的疑問等還能得到交流互動式的具體呈現.接著學生再將自己的學習情況采取自測等形式進行反饋，知識的意義建構也在這一過程中得到最佳的實現，最終的成果展示也不用集中于課堂，而是能夠更加及時地在網絡上得到展示與交流.張金磊結合建構主義學習理論將翻轉課堂教學過程具體分為課前與課中兩個階段，個性化與協作化的學習環境因此有了科學理論與指導的融合以及滲透.現代信息技術支撐下的翻轉課堂教學模式借助布魯姆教學目標分類理論構建了如圖1的教學模型.實施步驟

1.知識傳授

（1）明確目標并圍繞目標準備好教學視頻.實施翻轉課堂教學首先要做的同樣是教學目標的明確與設定，與此同時，教師還應該將翻轉課堂教學所包含的兩個過程的子目標進行精準定位和精心設計.除此以外，教師在教學視頻錄制時也應該將學生的認知特點以及上課專注度考慮進自己的教學視頻制作中，一般說來，主題突出、內容精悍并使內容貼近學生學習“最近發展區”的教學微視頻應盡量控制在10分鐘之內.最后，教師應該將這些教學微視頻上傳到網絡上，讓學生能夠根據自身的需要在自己熟知的網絡教學平臺隨時隨地進行學習與鞏固.（2）自主學習促使概念的及時記憶與領會.學生利用教學微視頻進行自主學習時不管是在線觀看，還是下載后自主學習，方式不受限定，但其中影響學生知識掌握情況的主要還是他們觀看教學視頻進行自主學習時的感悟和領會，翻轉課堂教學的順利開展離不開學生高質量的自主學習.學生在利用教學視頻進行自主學習時可以通過暫停、重播等行為隨時調整與控制自己的學習進度與內容，教師的重復講授因此大幅度降低，學習目標隨著學生自身調節與重復學習得以實現.學生再通過教師布置的練習來檢測自主學習中的疑惑與差距，然后通過QQ等方式將學習反饋展示給教師，教師通過這樣的方式也能對學生的學習情況有及時的了解.2.知識內化

（1）協作探索促使概念的實質得以剖析展現.這是課下學習情況反饋、師生共同探究學生所遇共性困惑的階段，也是對具備探究價值的問題進行拓展、延伸的深入研究階段.學生在建立一定的知識感受與初步模型之后，與教師及同伴進行互動的交流與探索，能夠使得自身的疑惑得到及時的解決.教師在此階段能夠近距離地聆聽到學生內心的聲音，觀察到學生最真實的思維，這就成為后續教學方向性與針對性的導向.教師自身的角色也由知識內容的呈現者轉變成學生學習的引領者和教練，學生的學習也因此變得目的性更強.學生在遇到疑難問題時很多時候也能采取小組協作的形式來解決.比如，筆者在自己的實驗班上就幫助學生進行六人一組的分組，然后組織與引導六人小組進行問題的討論與研究，方式可以是對話，也可以是辨析.教師在學生小組活動時巡視學生的各方面表現，或是參與學生的討論，或是對個別小組的行為進行針對性地提點與指導，鼓勵組內學習相對優秀的學生為學習上存在疑惑的學生進行及時地講解，帶動整組同學的進步與成長.學生的數學思維能力、溝通能力以及解決問題的能力都在這個協作交流的環節中得到了有力的發展和提高.（2）展示成果并一一評價學生綜合表現.在學習的最終階段，學生可以將自己或者本組成員的收獲積極展示出來，此類展示形式多樣，比如最能調動學生學習積極性的小組競爭，學生能夠在小組間的良好競爭下取長補短，并因此獲得共同進步.同時，我們還應注意到此模式下的教學評價方式跟傳統教學評價方式是不一樣的，我們應該多采用訪談、小論文以及學生檔案等形式對學生進行過程性評價，這些形式都具備了表現性的特點，對學生的學習情況都能做出及時的跟蹤與判斷.教師在及時了解學生各項學習活動效果的同時，還能為后續翻轉課堂教學做出更好的方向性判斷.總結

翻轉課堂教學必然是因為具備很多優點才能在課程改革中嶄露頭角，不過，處于不斷摸索嘗試階段的翻轉課堂教學模式在實踐操作與活動推進中不免會存在一些問題.學生的自主學習能力、教師的信息素養能力以及現代技術本身等多個因素對翻轉課堂教學效果產生的影響都是極其巨大的.因此，教師應努力找出能夠與課程內容整合的最佳途徑與策略應用于課堂教學中.

第五篇：初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究

初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究

【摘要】在初中數學學習過程中，可以有效利用翻轉課堂的形式進行知識的內化，讓學生掌握這些知識點，進行知識的拓展和延伸，這對學生的學習是有很大幫助的.利用翻轉課堂能夠讓學生及時了解學習目標，在學習的？討卸匝白純黿邢低徹婊岣呤а暗男？.【關鍵詞】初中數學；翻轉課堂；教學設計；應用研究

一、翻轉課堂教學模式簡介

翻轉課堂是將以往的課堂教學模式改為課余時間自主學習模式，然后通過自主學習過程的收獲和疑問，由教師在教室課堂上進行總結、分析、答疑，這種教學模式能夠充分發揮學生在教育過程中的主體作用.翻轉課堂不僅是教學形式上的變革，更是教學觀念的更新，它實現了由“先教后學”到“先學后教”的轉變，突出了學生的主體地位，使學生學習的主動性和積極性得到進一步提升.因此，對翻轉課堂背景下的教學設計，教師要充分了解學生的課前學習情況，做好課堂的前測與反饋，在此基礎上安排新的任務，讓學生通過自主探究與合作交流來釋疑解難，從而加深學生對知識的理解和掌握，提高學生的思維能力.二、翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學的意義

（一）促進以人為本的引導教學

學生在翻轉課堂模式中能夠對數學知識進行自我掌握，極大程度地提高了其學習的積極性.尤其在個體差異明顯的數學科目學習中，學生在日常的數學學習過程中興趣程度和學習能力都存在著區別，在傳統的教學模式下重難點內容往往會出現教學效果不佳的現象.而在翻轉課堂教學模式中，學生可以在課前通過微視頻了解和掌握基本的數學知識，期間內學生能夠根據自己的學習能力對知識進行反復的學習，如果遇到困難可以向同學或者教師尋求幫助，進而完成對課堂知識的基本掌握.在課堂上教師通過組織學生進行小組討論的形式，對自主學習后反饋的知識疑點進行解答，這個過程中通常是由學生各抒己見，群體思考來解決問題，只有在全體學生都不能解答的情況下教師才幫助解答，所以對于每一名學生來說都獲得了參與學習討論的機會，教師在期間充當引導，促進了以學生為本的引導式教學發展，使教學的效果更佳優質.（二）增強師生之間的互動

翻轉課堂數學教學改變了以往教師在課堂上占用多數時間進行講解知識點而缺少同學生互動的模式，實現了教師和學生之間就數學知識的充分討論交流.學生在課下預習和掌握基本的知識點，在課堂上就可以獲得更多時間與教師開展知識研討，讓更多的學生能夠將自己的學習問題表達出來并獲得解決.而對于教師來說，翻轉課堂數學教學可以讓教師更加深入地滲透到學生的學習當中，了解學生對新知識點的掌握情況，發現他們在學習中遇到的問題，然后采取針對性的方法進行解答，可以大幅度提高教學？？.（三）充分發揮學生家長以及教師在學習中的作用

在翻轉課堂教學模式中，學生家長不用再遠遠地關注學生在校期間認真學習聽課、積極回答問題等表現，而是能夠主動地干預到學生的課前自主學習過程中，對孩子的學習態度和學習時間做出監督和安排，對學生的基本學習情況更加了解，同?r也可以參與到孩子的學習當中去，為孩子解決一些學習中遇到的問題.通過網絡交流工具，教師能夠同家長就學生的學習進行及時有效的互動，能夠最大限度地發揮家長和教師配合帶來的能效，二者在學生學習過程中的都可以充分地發揮自己的作用，這對學生的學習有著非常大的幫助.三、初中數學翻轉課堂教學設計與應用方法

（一）教學設計階段的準備工作

進行初中數學翻轉課堂教學之前，教師需要根據教學大綱的要求，利用數學學科教學思想，科學地設置翻轉課堂教學流程.在傳統的教學模式中，教師通過實現準備教案、備課，然后再課堂上根據教材進行長時間的面授，缺少與學生的有效溝通，對于知識點較為抽象的數學知識很難保證整體學生能夠有效地接受.所以，在翻轉課堂教學設計階段，教師應該根據課堂知識的結構、層次在對應的教學視頻中體現出引導作用，讓學生能夠全面了解該章節數學知識的重點和難點，以明確學習的目標，為即將開展的學習做好鋪墊.教學目標能夠最快地幫助學生進入學習狀態，是講好一堂課的充分必要條件.教師在幫助學生確定教學目標時，應該充分考慮到每名學生的差異以及知識點的梯度，設立相應的小目標.舉例來講，在教授“零指數冪與負整指數冪”這一課程時，教師應該在錄制教學微視頻時考慮到學生通過課下的自主學習，掌握關于這一知識點的基本情況，該階段的目標在于讓學生了解關于零指數冪和負整指數冪初始知識，具備課堂討論的條件，然后根據自學的成果在課堂討論環節對知識點進行深入的討論學習，在課堂討論階段的目標是引導學生找到知識重點中存在的問題，比如，根據正指數的學習經歷能否將冪的運算方法應用到全部整數上.通過這種引導對知識結構中的重點進行強調，讓學生快速掌握到該章節數學學習應該下功夫的方向，有了這種確定的學習目標之后就會帶著對問題的濃厚解答興趣，在課堂討論中積極地運用課前掌握的知識與同學進行充分的研究和分析，保證學生有效地掌握關鍵知識.事實上，翻轉課堂注重對學生自主探究知識能力的培養，教學設計階段教師應該充分依據這一思想對翻轉課堂的流程和內容進行優化，讓學生通過這種教學模式產生濃厚的數學學習興趣，提高同學之間的溝通協作能力，增強師生之間的交流討論，同時根據學生的個體差異，為廣泛的學生個體設置一個可以有效打開數學知識大門的通道.（二）學生自主學習階段的注意事項

數學知識的梯度明顯，具有循序漸進的特征.初中數學知識的學習已經進入一個由淺入深的過程，所以在學生的課前自主學習階段需要將課程的基礎知識點與重難點分別設置到教學微視頻當中，讓學生在課余的時間內利用信息工具觀看和學習數學知識.例如，在學習銳角三角函數時，將正弦、余弦、正切、余切等基本概念闡述到教學視頻當中，讓學生在自主學習過程中進行初步的了解，然后引導學生對函數的關系和圖像展開學習.制作教學微視頻需要盡量對知識點進行簡單化，讓學生更容易接受并有興趣學習.最后將教學微視頻投放到教師和同學所用的社交工具上，在教師的提醒下學生可以自行下載觀看，在自主學習過程中教師應該密切配合學生的自學，通過社交工具及時解答學生的自學問題，鼓勵學生積極同教師對課程內容進行溝通.（三）課堂答疑互動階段的實施策略

在課堂答疑互動階段，需要根據數學知識的抽象化難于理解的特點，將一些難于理解的知識點結合到真實的生活當中，在學生初步了解知識內容的基礎上，用更加形象化、更易于接受的方式幫助學生解決自學問題以及掌握重難點知識.例如，在學習相交線這一章時，為了更好讓學生理解相交線的概念，相交線中的同位角、內錯角、同旁內角，可以在學生的自主學習的視頻當中引入城市地圖中馬路，通過這一場景讓學生掌握相交線可以延伸為生活交錯的馬路，并聯系到馬路交叉口不同位置的夾角，什么樣的是同位角、什么樣的是內錯角、什么的是同旁內角，帶著這些問題在課堂討上以上文所述的小組討論形式進行溝通互動，從而更好地掌握所學知識.（四）學習效果的考查方式

在對翻轉課堂數學學習效果進行考核時，要在充分考慮每名學生的個體差異的前提下，客觀地評價其真實的數學學習水平，對于學習態度和能力優秀的學生教師要加以褒獎，對于學習水平較差的學生教師應該以鼓勵為主，激發學生的學習興趣，促進在今后的學習過程中獲得良好的表現.區別于傳統的考核模式，不要以一張考卷或一紙習題來衡量學生對數學知識學習的態度和能力，要全面地評價學生在整個學習過程中的行為和收獲，對各環節中存在的不足提供解決的幫助，對優點加以肯定.教師也可以適當地組織學生進行自我或者學生相互考核與評價，進一步促進學生的自主學習能力，發揮學生與學生之間的學習幫助作用.在翻轉課堂教學模式，更加注重綜合提高學生的數學知識水平，在學習效果考核上可以根據能力提升的方向分類考核，例如，考核學生對抽象知識的理解能力，考核學生對數學知識的運用能力等.總之，翻轉課堂下的數學教學不僅實現了“教”與“學”的翻轉，改變學生的學習觀念.學生不再依賴教師傳授知識，而是通過自己的探究發現知識，通過合作交流提升對知識內涵的把握，從而打造高效的數學課堂.學生的思維能力在課堂中得到進一步提高，學生的數學素養將得到更全面的發展.【參考文獻】

[1]鄭美秀.淺談翻轉課堂理念下的初中數學教學[J].新課程（中），2015（12）：99-101.[2]劉興法.關于“自主發展”課堂模式的實踐與反思[J].上海教育科研，2013（7）：74-75.