第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語教學(xué)

【摘要】以培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才為目標(biāo)，我國大學(xué)英語教學(xué)在探索中得到不斷的改革和深化。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)理念受到了國內(nèi)外教育者的關(guān)注。本文從介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)理念入手，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的在教學(xué)中的實用性，并論述了其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及注意事項。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂，實用性，大學(xué)英語，應(yīng)用，注意事項

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已得到了廣泛應(yīng)用，計算機(jī)，智能手機(jī)的全面普及使人類社會進(jìn)入到了一個全新的信息化時代。2012年，我國教育部就已提出要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合。運(yùn)用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式和參與式教學(xué)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)了這一號召，通過利用信息技術(shù)顛倒知識傳授和知識內(nèi)化使現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)實踐有機(jī)的結(jié)合了起來。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的提出及定義

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以追溯到本世紀(jì)初。早在2000年，在美國邁阿密大學(xué)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”的教學(xué)中，這一教學(xué)模式就已得到了應(yīng)用并取得了成績。同年，美國塞達(dá)維爾大學(xué)的J.Wesley Baker博士在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞來自于英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生上課前自主規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式。教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂內(nèi)的寶貴時間則用來內(nèi)化升華學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實用性

“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點是變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程從而使得知識的傳授提前，優(yōu)化了學(xué)習(xí)者對于知識的內(nèi)化。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，教師上傳教學(xué)視頻，學(xué)生提前觀看所授內(nèi)容。在課堂上教師通過與學(xué)生面對面的交流幫助學(xué)生，既可以有針對性進(jìn)行答疑解惑，也可以指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實際操練，或者與有所準(zhǔn)備的學(xué)生對于知識點進(jìn)行進(jìn)一步探討和深化。這樣，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了建構(gòu)主義理念。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和主動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者和知識的傳授者，而學(xué)生是知識的被動接受者。教師教授知識往往突出知識的傳遞而忽視學(xué)習(xí)者對于知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的這一典型不足。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成知識的傳遞，將知識的內(nèi)化吸收這一重點放在了課堂上，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。在這一過程中，學(xué)生真正成為課堂的中心，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，折射出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的應(yīng)用及注意事項

大學(xué)英語主要教學(xué)對象是非英語專業(yè)學(xué)生。其旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。然而，在實際的教學(xué)過程中，教師在有限的課堂時間里往往強(qiáng)調(diào)詞匯語法的教授，而忽視了學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。師生，生生之間互動較少，答疑深化的時間嚴(yán)重不足。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效改變這種狀況。不同于傳統(tǒng)課堂單一的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，“以學(xué)促教”或者“以學(xué)定教”是翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)的最大特點。學(xué)生可以選擇時間和地點在課前完成語言點的學(xué)習(xí)并且可以進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以總結(jié)歸納出個人無法解決的問題，帶到課堂上尋求答案。學(xué)生的提前學(xué)習(xí)極大減少了教師課堂上傳授知識的時間。這樣節(jié)省出的時間就能用來進(jìn)行師生，生生間的語言互動，提高學(xué)生聽說讀寫等實際語言應(yīng)用能力。

翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中需注意以下三點：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的取長補(bǔ)短。翻轉(zhuǎn)課堂盡管能夠集圖像、文字、聲音、動畫以一體，給學(xué)生以生動、直接、形象的知識的傳遞。教師人格魅力的深遠(yuǎn)影響也無法在翻轉(zhuǎn)中體現(xiàn)出來。而且對于英語教學(xué)，并不是所有內(nèi)容都適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。因此，我們應(yīng)該注意翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的相互融合。

（二）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求更高。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂被成功“翻轉(zhuǎn)”之后，若要保證課堂上教學(xué)活動的質(zhì)量，就必須以學(xué)生能夠切實有效的自主學(xué)習(xí)為前提。這就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。教師的教學(xué)重點放在了課堂的討論答疑和深化知識上，對于學(xué)生課前能否按要求進(jìn)行學(xué)習(xí)無法有效的監(jiān)督。這就要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，充分發(fā)揮主人翁的學(xué)習(xí)精神。

（三）教師的綜合能力需不斷得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂除了對計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等的要求之外，對教師提出了更高的要求。教學(xué)視頻的制作能力，授課內(nèi)容的吸收歸納再輸出，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和評價，在課堂上的引導(dǎo)總結(jié)和答疑，這些都對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)探索，豐富自己的知識，拓展自己的專業(yè)素能，提高自身的修養(yǎng)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂改革了長久以來的教學(xué)方式，補(bǔ)充了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，適應(yīng)了時代和社會的發(fā)展。它培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考問題的能力，也鍛煉了學(xué)生思辨式思維方式和表達(dá)能力。在不斷探索教育改革的今天，它將成為各個教學(xué)模式中的重要的一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翻轉(zhuǎn)課堂.〔EB/OL〕.http：//baike.haosou.com/doc/7052431-7275338.html.2013-09-07

[2]建構(gòu)主義.〔EB/OL〕.http：//baike.haosou.com/doc/6245366-6458769.html.2013-06-19

[3]張婧.論翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性分析〔J〕成都師范學(xué)院學(xué)報，2015，（7）： 64-68

[4]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)器在大學(xué)英語中的應(yīng)用〔J〕中國電化教育，2014，（11）：116-120

作者簡介： 郝亞寧（1979―），女，陜西綏德人，渭南師范學(xué)院教師。

第二篇：大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂研究統(tǒng)計分析

大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂研究統(tǒng)計分析

摘要：文章基于對2013～2016年間我國11種外語類期刊中有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的論文進(jìn)行統(tǒng)計分析，可以看出主要的研究集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教師的發(fā)展和考核方式等幾個方面。翻轉(zhuǎn)課堂的介入使傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)有了巨大的改變，同時也引發(fā)了一系列的問題，學(xué)生和教師的角色有了新的定義，如何適應(yīng)這種新的教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；現(xiàn)狀分析；慕課

一、國內(nèi)外研究綜述

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）開始于2007年前后，但是在2010年之后它的影響才越來越大，并且在近年來逐漸成為全球教育界關(guān)注的熱點問題。“翻轉(zhuǎn)?n堂”是指學(xué)生利用教師制作的數(shù)字材料（音頻、視頻、PPT、電子教材等）在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，熟悉課上要進(jìn)行的內(nèi)容，然后在課堂上參與同伴及教師的互動活動，完成練習(xí)、掌握所學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)形態(tài)。

2004年，美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）創(chuàng)立了“可汗學(xué)院”，這最初只是為了讓親戚家的小孩進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)而錄制的教學(xué)視頻。之后，可汗增加了互動學(xué)習(xí)軟件，整合視頻和學(xué)習(xí)軟件，創(chuàng)立了一個教學(xué)網(wǎng)站，2009年將該網(wǎng)站命名為“可汗學(xué)院”。“可汗學(xué)院”提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，能回答學(xué)習(xí)者網(wǎng)上提出的問題，提供在線練習(xí)、自我評估、學(xué)習(xí)進(jìn)度自動跟蹤等學(xué)習(xí)工具，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展奠定了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。

“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的實踐和研究早期是在美國的一些高校進(jìn)行的，特點就是突出師生之間的互動。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把知識的消化、吸收放在課后來進(jìn)行，學(xué)生在遇到困難時得不到及時的指導(dǎo)。針對這一弊端，美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert 教授主張采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，把傳授知識的環(huán)節(jié)放在課前，而把知識的吸收環(huán)節(jié)放在課內(nèi)進(jìn)行。2011年，重慶聚奎中學(xué)的信息技術(shù)教師在聚奎中學(xué)率先開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究。

二、研究數(shù)據(jù)的獲取

使用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）的高級檢索，按主題、關(guān)鍵詞在檢索框內(nèi)輸入“大學(xué)英語、翻轉(zhuǎn)課堂”，首次研究翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是在2013年，并且是這一年中僅有的一篇，即范秀麗在《赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版）》發(fā)表的《試論大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究》。2014年有42篇，2015年和2016年分別有206篇和413篇，研究的數(shù)量呈幾何狀增加。從這個數(shù)字上可以看出翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的研究趨勢。

使用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）的高級檢索，在關(guān)鍵詞檢索框內(nèi)輸入“翻轉(zhuǎn)課堂”，在文獻(xiàn)來源中如果輸入學(xué)界普遍認(rèn)同的外語類核心期刊，在《外語教學(xué)與研究》《現(xiàn)代外語》《外國語》《外語與外語教學(xué)》《外語教學(xué)理論與實踐》《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》《外語研究》和《外國語文》中未檢索到相關(guān)文章，在《外語界》《外語學(xué)刊》《外語教學(xué)》《中國外語》《外語電化教學(xué)》以及非核心期刊《浙江外國語學(xué)院學(xué)報》《山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報》《大學(xué)英語》《山東外語教學(xué)》《當(dāng)代外語研究》和《語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)）》總共檢索到41篇，分別是2014年7篇、2015年15篇、2016年19篇。

（一）發(fā)表期刊分布

根據(jù)檢索的11種期刊進(jìn)行比較，核心期刊《外語電化教學(xué)》發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)量較多，為13篇，占總數(shù)的32%，其他期刊發(fā)表數(shù)量如下：《外語界》2篇，《中國外語》4篇，《語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)）》12篇，《當(dāng)代外語研究》《大學(xué)英語》各3篇，《外語學(xué)刊》《外語教學(xué)》《浙江外國語學(xué)院學(xué)報》《山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報》《山東外語教學(xué)》各1篇。

（二）高頻關(guān)鍵詞分布

根據(jù)關(guān)鍵詞的統(tǒng)計與共性分析，國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的應(yīng)用研究如下表所示。

三、研究內(nèi)容

從上述的高頻關(guān)鍵詞中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究主要集中在四個方面。

（一）教學(xué)模式

1.借力慕課。

慕課綜合運(yùn)用了人本化學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序數(shù)學(xué)及有意義學(xué)習(xí)等理論原則（李曼麗，2013：83），通過精心設(shè)計，利用互聯(lián)網(wǎng)的交互關(guān)系，實現(xiàn)了平臺、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素的聯(lián)動（陳冰冰，2014：39-40）。相比之下，MOOC比已有的國家精品課、視頻公開課、資源共享課在教學(xué)功能上取得了更為長足的進(jìn)步（王穎等，2013：71-72）。

2.借力微課。

微課即“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，是以微型教學(xué)視頻為載體，針對某個學(xué)科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻公開課程資源（關(guān)中客，2011：14）。作為一種新型教學(xué)資源，微課是傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充和延伸。手持移動設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的普及使基于微課的在線學(xué)習(xí)成為可能。

3.借力APP。

除了目前研究集中的慕課、微課，還有很多可以利用的移動學(xué)習(xí)方式來加入翻轉(zhuǎn)課堂。

新視野在線學(xué)習(xí)的平臺Unipus、新視野大學(xué)英語為許多高校的大學(xué)英語教材，其在線學(xué)習(xí)的平臺中的iTEST（大學(xué)外語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)）和iWrite（英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)）已廣泛投入使用。

藍(lán)墨云班課APP，任何移動設(shè)備或 PC 上，教師都可以輕松管理自己的班課，管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動。

（二）學(xué)習(xí)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不再像過去那樣在課堂中被動地聽講，學(xué)生可以選取合適的時間、地點，篩選適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前學(xué)習(xí)；在課堂中學(xué)生也掌握了主動權(quán)，教師不再是課堂上的主宰，原來在課堂中需要傳遞的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)事先完成，課堂中的時間留給學(xué)生參與各種課堂活動：做講演、參與討論、辯論、提出問題，翻轉(zhuǎn)課堂增加了教師與學(xué)生之間的互動性。通過線上、線下的小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生可以充分地理解和吸收所學(xué)的知識，并完成對所學(xué)知識的拓展和延伸，大大地提高學(xué)習(xí)效果。

（三）教??的教學(xué)能力

1.教學(xué)設(shè)計。

教師由原來的教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的教學(xué)計劃制定者、教學(xué)視頻的制作者、教學(xué)資源的選取者和提供者，由原來的單純面對紙質(zhì)的書和教案轉(zhuǎn)變?yōu)镻PT、視頻、微課等多媒體教學(xué)手段。原來的教師課上講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)個體需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上以討論、答疑等方式與教師進(jìn)行面對面的交流，完成協(xié)作式學(xué)習(xí)。

2.團(tuán)隊建設(shè)。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師自主備課，偶爾有集體備課。大學(xué)英語的線上線下混合學(xué)習(xí)，要求教師對線上課程進(jìn)行建設(shè)，工作量繁重，不是一兩個人就可以完成的。教師之間的合作遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了從前，如何整合教師團(tuán)隊，充分發(fā)揮每位教師的特點，在課程建設(shè)中完成自己的任務(wù)，是團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者需要深思的問題。

3.信息素養(yǎng)。

成長在互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)生對于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的掌握和使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)要領(lǐng)先于教師，他們從小就接觸到智能手機(jī)、I-pad、計算機(jī)，很多學(xué)習(xí)和作業(yè)都是通過電腦和網(wǎng)絡(luò)完成的。這一代學(xué)生的視野不再被局限在課堂，他們隨時隨地可以獲得大量的信息，知識的廣度和深度是教師無法想象的。大學(xué)英語教師的年齡區(qū)間集中在60～80年代的，經(jīng)常對日益更新的計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)望而卻步。翻轉(zhuǎn)課堂要借助互聯(lián)網(wǎng)、視頻公開課、微課、慕課等大量的資源，如何熟練地應(yīng)用這些資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得知識和相關(guān)信息，這對英語教師是一個極大的挑戰(zhàn)。

（四）考核方式

傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試不再適用于檢測翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)效果。如何評價學(xué)生的合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達(dá)能力等需要實施形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價和定性評價相結(jié)合、相對評價和個體差異內(nèi)評價相結(jié)合的方式。評價不僅包括教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價，也應(yīng)包括對教師教學(xué)效果的評價。

四、存在的問題

（一）課程的完成率

大數(shù)據(jù)顯示，根據(jù)賓西法尼亞大學(xué)教育研究生院對100萬名MOOC用戶進(jìn)行的調(diào)查，只有4%的學(xué)習(xí)者完成了全部課程，大約一半學(xué)習(xí)者只聽過一堂課。中國的學(xué)生在大學(xué)之前一直是在家長和教師的督促和監(jiān)控下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是被動學(xué)習(xí)，到了大學(xué)，學(xué)習(xí)方式一下子轉(zhuǎn)換成自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生還不能適應(yīng)，不知從何下手，多數(shù)人不能按時完成教師布置的任務(wù)。如果分組，有時是小組內(nèi)部的某位同學(xué)完成該任務(wù)，其他同學(xué)只是被動地加入，沒有參與意見。

（二）學(xué)生的焦慮

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂存在較大的差別，在課堂上學(xué)生要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，特別強(qiáng)調(diào)言語的輸出，面對全班同學(xué)和教師進(jìn)行公開發(fā)言，勢必會激起發(fā)言者的焦慮緊張情緒。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中走過來的學(xué)生多數(shù)只擅長閱讀和寫作，聽力和口語是學(xué)生的弱項，有的學(xué)生甚至幾乎沒開口講過英語，音標(biāo)不知怎么拼，課文讀得磕磕絆絆，在課堂中作口語報告、辯論對他們來說是難以想象的。在英語課上，學(xué)生害怕教師的提問、同伴的嘲笑；考試的時候，擔(dān)心無法通過。課上發(fā)言和課程考試這兩種焦慮在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生當(dāng)中，其程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)英語課堂。

（三）教師的翻轉(zhuǎn)

首先是觀念的轉(zhuǎn)變。過去教師課上“一言堂”的局面被打破，教師不再是課堂的主宰，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了充分地體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了大量的知識，學(xué)生的信息檢索能力大大超過了教師，甚至掌握了教師都不了解的東西。

接著是角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是結(jié)合了面對面的學(xué)習(xí)與線上的學(xué)習(xí)，最大化地利用線上、線下的教學(xué)資源可以有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題，課堂上進(jìn)行提問、互動討論，學(xué)生參與完成課堂活動；線上學(xué)生通過與同學(xué)、教師進(jìn)行不斷地交互，反復(fù)探討需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以更加充分地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)要點，提高英語水平。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被很多學(xué)校接納，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)被顛覆，大學(xué)英語課堂都在實行線上線下混合式教學(xué)，但如何充分發(fā)揮線上課程的優(yōu)勢，如何融合線上線下教學(xué)，達(dá)到最理想的教學(xué)效果，還有待于持續(xù)研究。對于不同層次的學(xué)生，這種混合式教學(xué)的開展方式也有極大的差別，大學(xué)英語教師都有責(zé)任在自己的教學(xué)中進(jìn)行延伸，沒有一種統(tǒng)一的模式是適合所有學(xué)生的，必須開展個性化教學(xué)，針對學(xué)生的特點設(shè)計不同的教學(xué)模式，才能真正有效地發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生真正實現(xiàn)與國際接軌，在跨文化背景下進(jìn)行溝通與交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冰冰.MOOC課和模式：貢獻(xiàn)和困境[J].外語電化教學(xué)，2014（3）.[2]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）.[3]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程典型項目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.[4]Perna，L.W.，Ruby.A.Life cycle of a million MOOC users.Invited presentation at the MOOC Research Initiative Conference [R]，Texas，Arlington： 2013.

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

—— 音樂課堂翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和實質(zhì)

從翻轉(zhuǎn)課堂入選2011年美國十大教育技術(shù)事件起，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式開始在全球悄然流行。翻轉(zhuǎn)課堂指教師賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學(xué)方式，需要利用學(xué)生的平板電腦，開展一對一的教學(xué)改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學(xué)生用自己手中的信息始終自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師面對面輔導(dǎo)學(xué)生，理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強(qiáng)且富有吸引力的教學(xué)資源作為教學(xué)視頻，先把看教學(xué)視頻作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，再回到課堂上完成練習(xí)作業(yè)，但這并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部，翻轉(zhuǎn)課堂的重點不在于老師自制講課視頻來教學(xué)，而是能真正思考如何更有效地運(yùn)用課堂互動時間。老師作為知識領(lǐng)域的專家，將屬于單項傳授的部分知識錄制成視頻，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，空出更多的課堂面對面時間，師生面對面的互動交流解決個別問題。用以發(fā)展學(xué)生高層次的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設(shè)計。以前面對面的課堂整個教學(xué)過程中，不管是教師講授還是與學(xué)生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學(xué)生在家看教學(xué)視頻，還是課堂師生面對面互動交流，都以學(xué)生為中心展開。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自己進(jìn)度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學(xué)生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學(xué)習(xí)深化。

簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是：不同認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)環(huán)境下的“混合式學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學(xué)生預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí)，課中合作答疑+練習(xí)鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施

1、精彩的教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要支撐。因為其時長較短，適合學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以被稱作教學(xué)微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個維度：使用適度的教學(xué)手段、匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、傳遞準(zhǔn)確的學(xué)科知識、激發(fā)有趣的學(xué)習(xí)活動。每種學(xué)科，每個教學(xué)內(nèi)容都有與之匹配的教學(xué)方法和技巧。而微視頻并不能實現(xiàn)所有的教學(xué)方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當(dāng)?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗作為重要支撐，才能應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

微視頻還肩負(fù)著另一個重要的任務(wù)，就是激發(fā)學(xué)生對接下來的課堂學(xué)習(xí)活動的興趣。因此，在微視頻中靈活的設(shè)置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及后續(xù)的活動預(yù)告都是非常重要的。

2、優(yōu)質(zhì)的學(xué)生提問 問題是課堂的重要資源。優(yōu)質(zhì)的問題展現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考，通過對這些優(yōu)質(zhì)問題的解析和討論，才能打開學(xué)生的思維，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)而引發(fā)更積極的和更有深度的學(xué)習(xí)。

3、豐富的學(xué)習(xí)活動

翻轉(zhuǎn)課堂中，豐富的學(xué)習(xí)活動是對音樂教師的最大考驗之一。活動是打開大腦的主要手段，豐富的學(xué)習(xí)活動意味著多種刺激方式，適合不同認(rèn)知能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)活動包括講授、討論、合作、實操、反思、探究等。對學(xué)生活動的設(shè)計考驗著音樂教師學(xué)科知識素養(yǎng)，需要教師良好的教學(xué)技能和豐富的授課經(jīng)驗。

4、多樣的學(xué)習(xí)作品

作品是學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)物，代表著學(xué)生獲取知識和技能后，經(jīng)過大腦的加工處理，形成了自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和建構(gòu)，最終以學(xué)習(xí)作品的形式呈現(xiàn)出來。作品的形成階段是一種深度的學(xué)習(xí)過程，是人類智慧形成的必經(jīng)之路。也就是說，學(xué)習(xí)的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識技能進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形態(tài)，是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不在被教師講授大量占據(jù)后，學(xué)生有更充裕的時間和空間來進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的真正的魅力。

5、多元的評價方式

翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式是多元的。只要學(xué)生能證明自己掌握了相關(guān)知識，都可以獲得教師的認(rèn)可而給與過關(guān)。這意味著有的學(xué)生是在活動過程中證明自己，有的學(xué)生是通過學(xué)習(xí)作品證明自己，有的學(xué)生是通過完成練習(xí)作業(yè)證明自己，不一而足。

6及時的練習(xí)反饋

練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的一種學(xué)習(xí)行為，是一種比獲取知識更深度的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過程中及時得到教師的指導(dǎo)，或與同伴討論得到肯定或質(zhì)疑，實現(xiàn)即時反饋。

7、隨取的學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的學(xué)習(xí)時間掌握在學(xué)生自己手上，學(xué)生需要更多隨時的可獲取的學(xué)習(xí)資源來支撐自己個性化的學(xué)習(xí)。因此，隨時隨地可獲取的學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂豐富的學(xué)習(xí)活動的重要支撐。

總之，隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學(xué)習(xí)者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么作為音樂專業(yè)教師將如何“與時俱進(jìn)”？ 我們對于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，應(yīng)該把這種新理念更多地應(yīng)用于教學(xué)實踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行冷靜深入的思考：音樂教師學(xué)習(xí)如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計？如何設(shè)計制作高質(zhì)量的微課程視頻?如何認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義等等，都需要我們主動參與，結(jié)合音樂學(xué)科特點，個人對教學(xué)內(nèi)容的理解、對所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢和教學(xué)特長，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)活動，促進(jìn)音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，開拓出音樂學(xué)科特色的精彩翻轉(zhuǎn)課堂！

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂

通過學(xué)習(xí)，懂得了不少知識：

翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來實施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點: 第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點就是短小精悍。

第二，教學(xué)信息清晰明確

視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。第一，要樹立教育變革的堅定信念。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。第四，做好角色轉(zhuǎn)換。

目前，我校還基本停留在完全的應(yīng)試教育階段；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)唯分為上。希望從上層和社會多進(jìn)行推進(jìn)！

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。中文名

翻轉(zhuǎn)課堂

外文名

Flipping the Classroom或Inverted Classroom 起 源

科羅拉多州林地公園高中

目錄

1.1 歷史

/ 10

2.2 特點

3.? 第一，教學(xué)視頻短小精悍

4.? 第二，教學(xué)信息清晰明確

1.? 第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

2.? 第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

3.3 實踐

1.4 發(fā)展

2.5 存在問題

翻轉(zhuǎn)課堂歷史

2000年，美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。[2]2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文“Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。并推動這個

/ 10

模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

在國內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊。[1]。翻轉(zhuǎn)課堂特點

利用視頻來實施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點： 翻轉(zhuǎn)課堂第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂第二，教學(xué)信息清晰明確

/ 10

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。翻轉(zhuǎn)課堂第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了

/ 10

問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂實踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”要在中國的教育熱土上開花結(jié)果，要促進(jìn)我國的課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展，需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。

第一，要樹立教育變革的堅定信念。

觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。

當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。

/ 10

為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

第四，做好角色轉(zhuǎn)換。首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師；其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，必須需要學(xué)生的主動操作和主動思考；家長的角色轉(zhuǎn)變，家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過程中，要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。因此評價機(jī)制的提升，可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。

翻轉(zhuǎn)課堂推動，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計算學(xué)分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂：

/ 10

● 視頻取代面對面授課

● 學(xué)生在課堂上有更多自主時間與教師參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動

● 之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是因為過去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。

但是對于成功的翻轉(zhuǎn)課堂教師來說，以上的定義還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在很大爭論，以下是對于翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)的定義：

翻轉(zhuǎn)課堂的常見誤區(qū)：

● 在線視頻的代名詞。每當(dāng)人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。

● 用視頻替代教師。

● 在線課程。

● 學(xué)生沒有教師指導(dǎo)。

● 學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕。

● 學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。（沒有社交和互動）

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)：

● 增加學(xué)生和教師互動和個性化溝通的方法。

● 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

● 教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。

● 直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。

● 翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動的學(xué)生不會被落下功課。

● 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

/ 10

● 所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。

● 所有的學(xué)生都能獲得個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂存在問題

從學(xué)生角度說，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？對于傳統(tǒng)教育的詬病在于，對待不同的孩子搞“一刀切”，不僅在教學(xué)上是如此，考試時更是如此，這也就使得很多成績一般的孩子只能在班級中“跟著跑”，而不能按照自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平定制出符合自己的學(xué)習(xí)計劃。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但是我們應(yīng)該看清目前國內(nèi)學(xué)生的情況：不擅于提問和主動性不強(qiáng)，這兩點直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

從老師的角度看，國內(nèi)的教師是否具備引導(dǎo)學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)？翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動變?yōu)楸粍樱瑥闹鲗?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

從家長的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果如何去量化？中國的家長對于教育非常的關(guān)注，“望子成龍，望女成鳳”是家長們的心愿，雖然年輕的家長對于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點始終不變，就是如何量化老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？過去通過考試來為學(xué)生排名次，為老師測

/ 10

評，但在素質(zhì)教育觀念影響下，家長更看重孩子的全面發(fā)展。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過程中的順序，相對應(yīng)的還要有最終的效果評估機(jī)制。

學(xué)生在家看視頻效果如何把握

回家看視頻學(xué)新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質(zhì)疑。比如，學(xué)生的自覺性和自主能力有差別，學(xué)生做作業(yè)可以有書面顯示，教師比較能把握學(xué)情，而看視頻學(xué)習(xí)的效果究竟如何呢？“翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生在課堂上就可以把作業(yè)完成。回家后就可以做自己喜歡的事。學(xué)生也不是看完視頻就算，學(xué)校有個平臺可以讓老師知道學(xué)生看視頻的情況，老師會及時地與孩子們進(jìn)行溝通。”游府西街小學(xué)萬代紅校長解釋道。[2]

大量視頻制作考驗老師能力

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗。“我做一個視頻至少要花2個小時。”金陵中學(xué)王守明老師表示，做視頻是對老師來說十分耗費(fèi)精力的一件事。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂是不是降低老師上課作用

新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用？對于這個疑問，華東師范大學(xué)教授、中國慕課專家吳志宏教授說，慕課強(qiáng)調(diào)的是課前的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的結(jié)合，它能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，并不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求。

在線學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)的是一種微視頻，老師把講的內(nèi)容、知識點編制成微視頻讓學(xué)生在家里自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。

/ 10

并且，學(xué)生在家里看的時候可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有的學(xué)生接受知識接受得快，有的學(xué)生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學(xué)，老師需統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，所以不能兼顧到每一個學(xué)生。用視頻的形式在課前讓學(xué)生先去看能很好地彌補(bǔ)這一缺陷，充分起到了預(yù)習(xí)的效果，是個性化教學(xué)的體現(xiàn)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，可以使老師能夠針對性地對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生展開充分的互動交流，進(jìn)行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。課堂上會將更多的時間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的形式最成功的是在理科方面，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，因為理科相對來說知識點比較集中，老師在編制微視頻的時候可以將問題帶入，但是通過半年對翻轉(zhuǎn)課堂的探討發(fā)現(xiàn)，其實每一門學(xué)科都可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學(xué)，只是各個學(xué)科有自己的教學(xué)特點和方式方法。[2]

參考資料

? 1.? 2.翻轉(zhuǎn)課堂在中國的可行性

．知乎[引用日期2014-01-4]

圍觀“翻轉(zhuǎn)課堂”：是否對家教市場打擊巨大？

．新華網(wǎng)．2014-04-14[引用日期2014-04-15] ? 3.聚焦“翻轉(zhuǎn)課堂”：是否對家教市場打擊巨大？

．新華網(wǎng)．2014-04-14[引用日期2014-04-15]

/ 10