第一篇：翻轉課堂與參與式教學相結合的課堂教學模式探索

翻轉課堂與參與式教學相結合的課堂教學模式探索

【摘要】翻轉課堂和參與式教學在中國高校課程教學中的實踐情況和效果并不好，通過分析兩種教學方式的特點和實施障礙，提出翻轉課堂與參與式教學相結合的課堂教學方法。學生在翻轉課堂中角色轉化為課堂主體，通過參與式的課堂準備、學生之間的分工協作、課堂匯報和研討、學生之間以及學生和老師之間的互動交流，提高學生學習主動性和積極性，提升學生對團體意識的認識，并促進學生從更深層面上理解課程知識。

【關鍵詞】翻轉課堂 參與式教學 教學方法

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0255-02

隨著互聯網信息時代的到來，學生汲取信息的途徑趨于多樣化，特別是高校的大學生，已經掌握文獻檢索的技巧，其從不同方式獲取的信息量非常大。高校老師傳統的“你教，我學”的教學方式因其信息量有限、方法單一和缺少互動等局限性，已經不能滿足當代大學生學習的需要。高校傳統的教學方法正在面臨著嚴峻的考驗。

一、翻轉課堂

“翻轉課堂”對于教育工作者并不陌生，其改變傳統教學的時間分配，對課堂以及課后的時間進行重新分配，學習的主動權由教師轉移給學生，學生來主導課堂的時間。這種教學模式中課本中知識內容的傳授并不是在課堂時間中完成，而是學生在課后時間通過看網絡視頻、電子書或講座、查閱相關文獻，在自學的過程中發現問題、產生疑問，積極主動的通過網絡尋找答案，并與其他同學討論自學中出現的疑問和問題。

但是“翻轉課堂”在中國高校中并沒有廣泛應用，原因是其具有一定的不可控制性。首先學生自主學習的自覺性不可控，其次學生自主學習內容不可控，另外，教師在課堂中與學生交流的程度不可控，國內學生具有主動性不夠強且不擅于提問的特點，直接影響到課堂預期效果。

二、參與式教學

參與式教學是讓學生最大限度的參與到教學過程中，以達到教學效果最佳的教學方法。參與式教學需要學生在課后準備課堂上參與的內容，通過資料的查閱擴大知識面，了解更多課本上沒有的知識。眾多研究表明，利用參與式教學的方法確實能夠提高學生對課程學習的積極性，并且幫助學生深入地理解課程內容，使學生在參與課堂的同時高層次思考實際生產過程中的一些問題。

這種教學方法被認為是對傳統“填鴨式”教學具有顛覆性改變的方法，但是經過許多高校實踐發現，參與式教學的效果與預期目標差距甚大。參與式教學實施過程中的主要問題包括教師對課堂組織和掌控能力不強、無法保證所有學生都能夠“發聲”參與、大班制教學的實施障礙等。

三、翻轉課堂與參與式教學相結合的課堂教學模式

教學是教師的“教”與學生的“學”相結合的統一體，“學”和“教”都很重要，缺一不可。而高校課堂教學過程中往往更重視“教”而忽略“學”，導致教學效果差，學生積極性不高。所以應該更重視學生的“學”，把學生放在主體地位上，發揮學生的主體能動性，培養學生課后查資料、課堂發言以及與同學和老師交流的能力，把翻轉課堂和參與式教學相結合，使整個教學過程成為教師和學生共同參與、互相配合的合作過程。要想實現這種默契配合和全體參與的課堂，必須要克服翻轉課堂和參與式教學的明顯的缺點。課堂上既有學生角色的翻轉又有教師的講授，還要讓每個學生都能夠站在講臺，積?O主動的參與備課和講課的過程，提高學生的表達能力等綜合素質。

以我校化工專業的“能源材料化學”這門課程為例，首先告知考核方式，加強學生的重視度。教師給出主題，如 “石墨烯在電池中的應用”，學生圍繞這個主題課后查閱相關文獻和資料，準備在課堂上做匯報，其他學生通過課后預習相關內容準備課堂對匯報小組進行提問。課堂匯報形式多樣，PPT講解、演講、辯論和小品等形式均可。匯報結束后就主題中的一些問題進行討論。老師和未匯報同學根據匯報情況給匯報學生打分作為課程考核的依據。這樣既調動了學生的積極性，又能讓學生主動參與到教學過程中，學生對課程內容掌握得更加全面和深刻。教師除了講授課程，另一個角色就是主持人，通過控制課堂節奏和調整學習內容的方法掌控課堂。

四、結束語

翻轉課堂和參與式教學相結合的教學模式旨在將兩種教學方法相結合、互相補充，達到提高學生積極主動學習的意識和深入理解課本知識的目的。在這種教學過程中，教師起到關鍵性的作用。教師需要在課堂上對學生的要求、提問和總結以及課后任務的布置都要精心設計，才能對課堂整體掌控，充分利用課堂時間達到互動交流和研討的目的。

參考文獻：

[1]郭媛媛.翻轉課堂在高校課堂教學中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2015.[2]孫聰聰.大學生在翻轉課堂中存在的問題及對策探究[D].濟南：山東大學，2015.[3]陳桂平.參與式教學的實施障礙分析研究[J].教育教學論壇，2016（18）：244-245.作者簡介：

岳曉明（1984-），女，安徽淮北人，博士研究生，中國礦業大學副教授。

第二篇：“自主參與式”作文評改課堂教學模式探索

“自主參與式”作文評改課堂教學模式探索

經過一段時間的實驗，我摸索出了具有自我特色的“自主參與式”作文評改課堂教學模式：“寫——讀——議——評——改”。這種作文評改模式改變了以往傳統的學生寫、老師改的陳舊模式，原先學生不愛寫作文，老師改作文繁重的現象，已成為過往，取而代之的是學生喜歡寫作文，更是盼望評改交流的時光到來。欣賞學生創作的一篇篇精美的作品，便是老師莫大的幸福了。學生在“自主寫作——自主評改——反饋交流”的過程中獲得了寫作的快樂，創新精神、創新思維、創新能力也得到培養，真正使作文課獲得最佳效果，為學生今后的語文學習和語文素養的提高打下良好基礎。這種作文評改課堂的具體步驟是：

（一）讀例文、激發情趣。學生作文收交上來后，老師先篩選例文，根據寫作情況寫出具體的寫作指導和批改分析，上講評課時發給學生，2——3名同學個讀例文，讓同學了解本次作文寫作情況，獲得感性認識，并激發情趣。

（二）評議例文、主動探究。聽讀例文以后，根據寫作指導，以6人學習小組展開討論，給例文打出等級、寫出評語。

（三）自由發言，點撥引導。讓學生自由發言，談出評議意見，教師點撥、引導。

（四）自改互改，交流提升。學生按6人學習小組進行自改或者互改，打等級，寫評語后交給本次作文評改組長總結各小組學習成果，然后由各小組長在全班進行匯報交流。

下面是我班本學期的一次“自主參與式”作文評改課堂的部分實錄： 第一階段——自由寫作

1.明確寫作內容和要求（多媒體顯示）

以“母愛”為話題，自擬題目，寫一篇記敘文。要求字數不少于600字，有真情實感，字跡工整，書寫清楚。

2．學生當堂完成寫作 第二階段——自主評改

師：這次作文同學們的寫作都很認真，大多抒寫工整，字數合乎要求，卷面得A的達百分之九十，希望本次作文未得A的同學下次努力爭取。老師為大家篩選了兩篇例文已和作文講評一起印發給了同學們，下面請同學們快速朗讀作文講評“三.寫作指導”。（生速讀。）接下來，請聽讀例文，注意修改錯別字和不通順的句子，并為這三篇文章評定等級，并說說你評定等級的理由。

生1讀例文《母愛的腳印》（內容見附文）

生2讀例文《端起青花瓷的感覺，真好》（內容見附文）

（兩生起立，個讀例文。同學掌聲鼓勵，生和師就朗讀情況稍作點評。）（聽讀階段也是整體感知階段，先獲得感性認識，為下邊議評作準備。）師：請同學們以六人學習小組為單位，各小組語文組長朗讀寫作指導并主持討論，評定出兩篇例文的等級（A類B類C類），并推舉一位同學全班發言。

（議評階段：小組內自由討論、自主發言，然后全班交流意見，老師根據發言有針對性地加以點撥。教師將作文等級標準顯示在投影儀上。）

生3：我組覺得例文《母愛的腳印》等級為A類。文章扣題緊,以時間為順序，選取自己成長道路上的三個生活片段來突出母愛，感情真摯，語言流暢。

生4；我組認為例文《母愛的腳印》等級為B類。文章除了前面同學說的優點外，也存在一些不足，如第一二層次之間的銜接缺少恰當的過渡句，中間列舉初中生活事例的語言還不夠簡潔。

生5：我組覺得例文《端起青花瓷碗的感覺，真好》等級為A類。理由有三點：一是扣住了話題，立意好。二是文中多處描寫環境，烘托人物心情。三是語言樸實卻飽含真情。

生6：我組認為例文《端起青花瓷碗的感覺，真好》等級為A類。用先聲奪人法開頭，設下懸念，引出下文；中間過渡自然；結尾點題，行文流暢。也提點小建議：文章中間若能恰當地扣下標題，效果會更好。

﹍﹍

師：同學們精彩的講評，獨到的見解讓我佩服。下面就用你們聰慧的眼，精巧的筆，去發現和雕琢更精美的作品吧！

（請大家按六人學習小組進行互改互評，評等級，寫評語，然后由本次作文評改組長總結各小組學習成果，在全班進行交流展示。）第三階段——反饋交流

（下面是各小組本次作文評改組長在全班交流展示）

生7（組一）：我組本次作文整體表現良好，都能選取生活中的典型事例來闡述自己對母愛的理解，感受真摯的母愛。同學們將母親的嘮叨、溫柔、慈愛或嚴格的特點蘊含在或華麗或樸實的語言之中，體現母親對孩子無微不至的關懷與愛。我組1號同學的作文《橘子樹下的愛》用了欲揚先抑的手法，突出“嚴父”般的母親形象，以母親與孩子間對“學習——人生”的對話，突出母親對孩子的愛及“我”對母愛的理解的轉變，最后用桔樹下的感悟，引發讀者的思考。2號同學的作文《清湯的味道》，事例典型，語言樸實卻飽含真情，主題突出，一碗清湯的味道品出了母親濃濃的愛。3號同學《母親的嘮叨》一文，從另一個視角敘寫母親對自己樸實而真摯的愛。4號同學《母親的顏色》擬題好，立意新，構思巧，是一篇難得的佳作。下面請欣賞本組的部分優美片段：

片段一：“母愛是水，滋潤著我們干涸的心靈；母愛是燈，照亮我們前行的道路；母愛是傘，為我們遮擋風雨。在我的成長路上，母愛無時無刻不陪伴在我的身邊，其中最能體現的是母親對我的嘮叨。”（3號同學作文的開頭）

片段二：“記憶中，母親擁有一副甜美的嗓音，能歌善舞。母親說，她的青春年華是和朋友們在田間勞動，嬉戲高歌，抒發心底的快樂與苦悶。我誕生后，母親把她全部的音樂才能化為濃濃的愛意和一曲曲溫婉柔和的催眠曲，而我也在這甜美的夢幻中，慢慢成長?！保?號同學作文段落）

下面是我組的升級片段：

原文

（一）：“慈母手中線，游子身上衣?！蹦笎廴鐪嘏耐庖?，無時無刻圍繞在你的前后。無論你遠隔千山萬水，還是天涯海角，母愛都在你身上纏繞，這世間唯一施恩于我而不求回報的就是母親！母愛是無微不至的!母愛是無價的！

這段文字語句略顯不通，也不夠簡潔，經過我組修改后，語句顯得簡潔，通順流暢多了。下面是修改后的文段：“慈母手中線，游子身上衣。”母愛如溫暖的外衣，時時刻刻都纏繞著你，溫暖著你。母親是這世上唯一一個施恩于你卻不圖回報的人，母愛是無私的！母愛是無價的！母愛也是永恒的！

我組本次推薦的優秀作文是：2號同學的作文《清湯的味道》，4號同學的作文《母親的顏色》。歡迎大家在學習園地處閱讀欣賞。我組發言完畢，謝謝大家！

生8（組二）：母愛是一個溫暖而永恒的話題。這次作文中，組員們工整的字跡包含著對母親的崇敬，優美的詞藻繪出感人的瞬間，真摯的感情深深感染著人，引人深思，令人落淚。下面讓我們走進溫情片段： 片段一：“一把提琴，操在樂師手中，音樂就動聽了；一支畫筆，握在畫師手中，雪花就盛開了；一碗簡單的肉絲面，在我和媽媽手中傳遞，親情就融化了?！保?號同學作文片段）

片段二：“媽媽的愛宛如一棵樹，春天依著她幻想，夏天依著她繁茂，秋天依著她成熟，冬天依著她沉思?！保?號同學作文片段）

以上兩個片段都用了比喻、排比的修辭手法，語言形象生動流暢，感情強烈。片段三：“初春的陽光從玻璃中折射到我的眼前，一點一點地跳躍著，籠罩著朦朧的光暈。我久坐在飯廳的一角，讓自己沐浴在陽光中，享受著如春陽般的母愛。”（1號同學作文片段）這一段文字，將自己置身在初春的陽光與溫暖的母愛中，陽光與母愛相互映襯，借景抒情，情境交融。

欣賞完優美片段后，接下來是我組推薦的一篇佳作《母愛綿綿》（原文朗讀完后，其它組的兩位同學做了簡短的評價）

美文佳作欣賞后，也該指出我組的一些不足。在本次寫作中，發現個別同學的文章語言稍過口語化，書寫也欠工整，希望下次寫作努力改正。下面是我組的升級片段：

原文：“當我后來做了一個折紙送給她時，她好像很開心，我這時才明白：母親的愛是偉大的，無私的，不求回報的。當然，又是最容易滿足的，隨便做一件小事就足以讓我們的母親感動得熱淚盈眶，所以，來讓我們感謝一下母親吧?！保?號同學作文的結尾）

修改后文：有人說：“母親是兒女心中的太陽?！碧柦o予我們的，我們哪能回報的了呢？然而，天底下的母親又是最容易滿足的，她們其實不圖回報，也許，一句話，一條短信，一束鮮花，一個擁抱﹍﹍已經足以讓我們的母親感動得熱淚盈眶了。

顯然，升級后的文段，行文更流暢，語言更美，突出了母愛的偉大無私，也升華了主題。

愛無定式，報恩慈母，讓我們都能把母愛化成奮斗的力量吧！我組的匯報完畢，謝謝大家！

??(后面的4個小組長都將本組的作文評改情況做了具體的匯報。最后要求全班同學對本次作文寫作評改寫簡短的收獲，先在小組內交流，后推薦一兩篇展示在班級學習園地欄里。)一次作文寫作評改課，在同學們的自我參與中，積極主動地完成。從自由寫作到自主評改再到交流展示，放飛了學生的思想，詮釋了學生的心靈，盡顯了學生的才智。讓學生的創新精神、創新思維、創新能力也得到培養，真正使作文課獲得最佳效果。

記得語文教育家葉圣陶先生說過：“假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和點撥，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的?！?/p>

作文教學改革之路，任重而道遠，吾將上下而求索。

第三篇：小學數學參與式課堂教學模式的探索與研究之一

選 送 參 評 論 文

論文題目：“嘗試參與式”課堂教學模式

——小學數學參與式課堂教學模式的探索與研究之一

作者：徐少開

關鍵詞： 嘗試 參與 小學數學 課堂教學模式

內容摘要：參與式教學的核心理念是“以學習者為中心”，我們研究出的“嘗試參與式”小學數學課堂教學模式是實用性最廣、又能很好的體現參與式教學理念的一種課堂教學模式，它可以運用于小學數學每一個內容的教學。怎樣運用嘗試參與式課堂教學模式呢？

1、激趣導入；

2、嘗試學習；

3、分享成果

4、小組工作；

5、小結強化；

6、活力游戲；

7、課堂達標訓練；

8、課后反思小結。

參考書目：王成德.從一所中等師范學校的嘗試歷程看參與式教學的實施[D].西北師范大學, 2004，（11）

作者單位：云南省楚雄州楚雄市大地基鄉中心小學

聯系電話：*** 郵編：675022 “嘗試參與式”課堂教學模式

——小學數學參與式課堂教學模式的探索與研究之一

大地基鄉中心小學 徐少開

參與式教學的核心理念是“以學習者為中心”，王成德教育碩士在“從一所中等師范學校的嘗試歷程看參與式教學的實施”（西北師大學報碩士論文,2004年11期）中認為參與式教學以學習者為中心，融理念、知識于參與式活動中，強調學習者的主動參與，充分關注學習者已有的知識經驗，讓學習者通過活動自主建構知識體系。同時，參與式教學作為一種先進的理念，對不同的人、對不同的學科或者同一學科的不同內容在具體操作時會有所不同。圍繞著這一核心，我們通過深入研究、實踐、修改完善，研究出了小學數學參與式課堂教學的三種模式，其中“嘗試參與式”是實用性最廣的一種，可以運用于小學數學每一個內容的教學。它幫助我校數學教師的教學質量大幅提升，部分實驗教師的教學質量遠遠超過了同科目同年級的其它地方，不僅位居楚雄市山區片片區第一名，而且平均分高出第二名達8分以上，優良率達到98%以上，絕大部分班級的合格率和達標率都是100%。

什么是“嘗試參與式”課堂教學模式呢？就是把嘗試教學法的精髓與參與式教學理念融合在一起的課堂教學模式。它的操作步驟是：激趣導入——嘗試學習——分享成果——小組工作（獨立思考——合作學習——成果分享）——小結強化——活力游戲——課堂達標訓練——課后反思小結。

怎樣運用“嘗試參與式”課堂教學模式呢？運用這一模式，只要按下面的步驟組織教學即可：

1、激趣導入。我國大教育家孔子說過：“興趣是最好的老師。”因此，結合學習內容，創設良好的學習情境，激發起學生的學習興趣就顯得尤為重要。教師可以利用現代教育技術，或者是實物、小故事、小辯論等進行激趣，時間一般2～3分鐘為宜。如在學習新課標人教版三年級數學下冊《平均數》時，我的學習活動一就是讓學生辯論：一條小河的平均深度是80厘米，小華說：“我不會游泳，但我身高130厘米，我過河會不會有危險？”很快就把學生的學習興趣激發起來了。

2、嘗試學習。學生的學習興趣激發起來以后，立即讓他們帶著這種興趣進行嘗試學習，不僅能使他們的學習興趣繼續保持，引導得好，還能讓這種興趣繼續高漲。當然，教師要說明嘗試學習的目標和內容，學生的嘗試才有效。時間一般以5～8分鐘為宜。如我在教學新課標人教版三年級數學下冊《平均數》時是這樣設計的：出示學習目標，讓學生齊讀一遍后，自學例1和例2，仔細分析、思考例題里告訴了我們什么知識？

3、分享成果。學生通過自學，不同能力的人有不同的收獲，也會存在不同的疑問，讓他們及時把這些收獲、疑問與同伴分享，初步進入互教互學，形成共同的學習成果，歸納出共同的疑問，提出小組問題（小組成員認為都不理解的或有疑問的內容），以便為下一步的學習做好鋪墊，時間一般3——5分鐘為宜。如我在《平均數》的教學中，學生通過嘗試學習，提出了兩個非常有價值的問題：a、怎樣求平均數？b、如果知道了平均數，要求其中的一個數，應該怎樣求？

4、小組工作。學生通過分享嘗試學習的學習成果，歸納出問題后，教師就以這些問題作為關鍵問題，讓學生以小組工作的方式進行解決。首先讓學生獨立思考，每個組員都有了自己的見解后，再進行合作學習，形成小組的學習成果，選好發言人準備成果分享，最后各組的發言人把本組的學習成果在班上進行交流。時間一般8——10分鐘為宜。如在學習《平均數》時，學生通過小組工作，分享成果時，各小組都說到要先算出一共有多少，再除以要分成的份數；有的小組還說到，求一共有多少時，要在外面加一個小括號才行；有的組說，份數就是要分成多少份，等等。

5、小結強化。各小組發言完畢，教師要引導學生進行小結，及時強化學生對小組工作成果的理解、記憶和應用，并進行適當的點評，以讓學生明確怎樣解答才是正確的，避免一些錯誤結果影響學生的理解。時間一般1——2分鐘為宜。如我在教學《平均數》時是這樣小結強化的：剛才各組的學習成果都很不錯，只是有二個組的學習成果還不夠全面。老師的理解是這樣的，求平均數，先要知道總數和要分成的份數，求總數，用加法，求出總數后，用總數除以份數就能求出平均數了；知道一個平均數求其中的一個數，先要知道這個平均數是平均分成幾份以后得到的，就用平均數乘份數的方法算出總數，然后看還知道哪些數，再用總數減去這些數，就能算出其中不知道的那個數了。

6、活力游戲。課堂教學進行到一定時候，學生或多或少都會有一些學習疲勞，這時就需要教師及時組織“活力游戲”，以緩解學生的學習疲勞，時間一般2——3分鐘為宜。如我在教學《平均數》時，設計了“小青蛙蹦蹦跳”的活力游戲，讓學生充分動一動，很快就較好的緩解了學生的學習疲勞。

7、課堂達標訓練。學生的學習疲勞緩解以后，馬上進入課堂達標訓練，不僅能及時了解學生的學習情況，而且能及時強化學生對所學知識的理解、記憶，甚至能幫助他們通過應用而形成技能。時間一般6——8分鐘為宜。達標訓練的內容一般選“做一做”、練習里面的題目，也可是教師精心設計的內容。如我在《平均數》的學習中設計的是：

1、算一算你們小組的平均身高和平均體重大約是多少。

2、小明期末測試的平均成績是96分，其中語文94分，英語95分，數學是多少分？

8、課后反思小結。每一節課的學習，都應讓學生有一個自我反思的過程，因為人非常需要養成自我反思的習慣，學會自我反思，而這種習慣應從小培養，反思方法應從小就學習。課后反思小結的時間一般1——3分鐘為宜。方法可以是先讓學生思考自己有哪些收獲、還存在哪些疑問，或自己本節課的學習狀態，或自己在本節課中的發現，然后舉手發言，說給其他同學聽。如我在《平均數》的學習中設計的問題是：通過這節課的學習，你有什么新的收獲？

“嘗試參與式”最大的特點就是：問題由學生提出，由學生通過小組工作解決，學生在提出問題、解決問題中，充分經歷自主嘗試探索、合作探討、鞏固應用的全過程，真正體現了“以學習者為中心”的理念，教師在課堂教學中，完全處于組織者、參與者和引導者的身份。當然，這一課堂教學模式剛開始應用時，你也許會覺得達不到預定目標，但只要堅持去用，用不了多久，你就會發現學生學習能力、合作能力、主動性的快速提升和教師組織學習的輕松、教學效果的提高，都會讓你有喜出望外的收獲的。

作 者 簡 介：

徐少開，男，漢族，中共黨員，本科學歷，小學高級教師。多年來積極鉆研教育教學方法，自2003年12月撰寫的教學設計《10的認識》被評為全國小學數學經驗交流會的優秀教學設計后，先后有14篇論文或教學設計分別獲省級一、二、三等獎。現任教于楚雄市大地基鄉中心小學。

第四篇：參與式教學模式

1.參與式教學模式的理念：參與式教學法起源于20世紀五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是英國的一些社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當地的人們最大限度地參與到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進到教育領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。即以小組工作、實物教學、提問、學習激勵與學習游戲為主要手段的教學模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。而語文的參與式教學是指在語文學習中，教師采取小組工作等一系列教學措施，創設輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環境，調動學生學習的積極性和創造性，使全體學生主動地投入到教學過程中來，同時充分關注學生的自我體驗、自我發現和自我反思，從而達到學生自主學習、掌握知識、發展能力、促進自身主體性發展的一種教學方法與模式。參與式教學的價值：

1、使師生教與學的觀念得以更新，逐步實現了課堂教學的“三轉變”。

學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使教育者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強調學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。教學中應表現為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學生的綜合素質。同時，學生也能在參與實踐中認識到：應該從為分數而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創造、表現自我，為成為具有“三自”精神而學。逐步實現課堂教學的“三轉變”，即從“應試教育”向“素質教育”轉變；從學科本位向學生本位轉變；從管、灌、壓向啟發學生自主學習、自我教育、自求發展轉變。

2、增強合作意識、提高交往的能力

學生參與的過程是一個生—生合作、組—組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

3、有利于學生追求和實現自我價值。

人都有實現自我價值的需要。人的價值實現在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創造更新和表現自我的機會，顯示了自己的個性特征，發揮了個人應有的作用，體現了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內心產生了實現個人價值的滿足感，并由此產生了價值追求的新目標。2.如何實現參與式教學：

首先要營造良好的氛圍，讓學生萌發自主探究學習的意識，即充分尊重學生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結論，使學生始終處在無拘無束的精神狀態下參與探究學習。

其次不把現成的知識結論直接遞給學生，而應帶領他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導他們自己去探索知識，發現規律，并掌握學習方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。

第三是給學生相關材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，讓知識真正內化到學生已有的知識結構中去。

第四是在教學中分小組合作學習，為學生自主探究學習提供良好的情緒醞釀，為學生的自主探究學習提供舞臺。

最后，要讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。3.如何組織課堂活動：

參與式教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征?；谝陨嫌^點，我將模式的基本特征用下圖來表示。教師活動特征：導入興趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展；學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三；認知動態過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用。當然，這種模式的上述特征只反映教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整?；咀龇ㄓ校海?）導入興趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執教《你一定會聽見的》一課前，我將《喜愛音樂的白鯨》一文的課件和《你一定會聽見的》一文的課件重新組合出示給學生看，讓學生既獲得了聽覺上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點。

（2）導讀提示。這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學中的問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。這些環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。（3）導引點撥。這一環節的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。（4）導情設境。這一環節的操作要求：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。（5）導標反饋。這一環節的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養學生學習新知的能力。如在學習《贈花卿》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

（6）導練拓展。這一環節的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。

第五篇：參與式教學模式

課堂教學改革的基本模式

(下發各校教研組)以學校教研組長工作室、學科備課組為核心單位，開展教學模式的學習借鑒。其學習、借鑒的基本模式為：

（一）小學 ——“參與式”教學。引入“自主探究、合作交流、展示提升”的自主學習方式，全面吸收“三三六自主學習模式”、“嘗試教學法”和“引導自授法”之精髓，全力改變教師的教學方式。自2009年12月以來，我縣曾兩次組織教師參加州教育局組織的“參與式”教學專題學習研討，2010年確定永興中心小學、永定小學為“參與式”教學的探究實踐學校。通過一年的實踐，兩所學校教師對“參與式”教學的理念、方法有了一定的了解，參與式課堂模式已見雛形。在下步實踐探究中，一要通過理論學習、考察觀摩、校際交流，學科開放周活動，校本培訓，擴大學校的參與面，讓每個教師均能了解“參與式教學”的基本活動方式。二要通過專題講座，樣板示范，優質精品課展演，使廣大教師理解掌握“參與式”教學的精神實質，讓“以學習者為中心、以學生活動為手段、以發展學生為目的”的教育理念深入教師心中。三要積極鼓勵教師從“參與式”教學的四個環節入手，即：創設情境、激趣導學→自主合作、討論探究→遷移應用、鞏固練習→歸納總結、評價反思，并通過實踐、提升總結出符合自己學科實際的“參與式教學方式”。

（二）小學 ——“參與式”教學課堂基本形式?！皡⑴c式”教學主要是改變教師的教學方法和學生的學習方法，促成學生在教師指導下主動地、有個性地學習。其學科課堂基本形式為：語文新授課分五步教學。即：第一步，激趣導入，明確目標；第二步初讀課文，總領文意；第三步，合作學習，答疑解惑；第四步，交流展示，提煉點撥；第五步，鞏固提升，閱讀拓展。數學新授課分為六步教學，即：第一步，創設問題情境，引入探究課題，解析教學目標；第二步，發放自學提綱，布置學習任務；第三步，自主學習，探究新知；第四步，合作學習，質疑問難；第五步，板書結果，交流展示；第六步，鞏固應用，拓展練習。科學新授課分為五步教學，即：第一步，創設情景，提出問題；第二步，研讀課本，猜想假設；第三步，動手研究，集體研討；第四步，交流展示，質疑解疑；第五步，拓展延伸，鞏固應用。

（三）參與式教學操作流程

蓮池小學教導處

2011年11月24日