第一篇：參與式教學打造高效課堂

參與式教學打造高效課堂

在新課程理念下，打造高效的課堂是師生的一致追求。如何在有限的課堂中，發揮無限的教育力量，充分發揮學生的主體性，使他們的學習興趣得以持續，學到更多、更新的知識，這需要每一位教師深思。

在這一背景下，“參與式教學”應運而生。它是一種以學生主體活動為主要形式，激勵學生主體參與、主動思考、主動探索、主動創造，以推動學生文化素質全面發展的新型教學模式。參與式教學法以學生為中心，鼓勵學生積極參與教學過程，加強師生之間、生生之間的信息交流與反饋，調動了師生雙方的積極性，營造了師生之間平等、和諧、愉快、健康的學習氛圍，引導學生從被動學變為主動學，從機械地聽和記變為自覺地探索與思考，從而培養學生獨立求知、獨立思考和解決問題的能力。

在進行參與式活動設計時，必須科學合理，且具有一定的藝術性和思想性。活動內容既要豐富多彩，又要適當適量；活動形式既要多種多樣，新穎有趣，又要講求實效，并緊密結合學生的學習實際和生活實際，還要有利于學生形成科學的世界觀、高尚的道德情操和文明的習慣。

在進行參與式教學活動時，教師要根據學生興趣特點和認知規律，努力為學生創造一個輕松愉快的學習環境和氛圍，消除學生的學習壓力和心理負擔，讓學生感受到學習是一種娛樂，一種享受。采取游戲式教學方式進行課題教學，不失為一種有效的途徑。游戲能激發學生大腦中最積極最有創意性的區域，把教學活動與創新能力培養有機結合在一起；游戲教學使學習過程變得輕松活躍，讓學生在玩中學，學中玩，促進學生不斷學好新知識、新技能。

參與式教學強調學生的交流互動，從課堂設計中的導入到最后的小結，都注重學生的參與，讓他們去學、想學、懂學、愛學，真正達到“教是為了不教”。參與式教學不同于探究式教學之處在于，它強調學生學習的親歷性、參與性、全員性和合作性，倡導“以學生為中心、以活動為中心、以平等參與為中心”。

由于參與式教學注重與學生的情感交流，因此“分享感悟”成為參與式教學法的常規環節，主要做法包括：課前學生分享――每次課抽十分鐘左右的時間讓學生分享近期的一些小感悟，主題不限，或者在特定情況下設定主題；課前教師分享――教師向學生分享近期感受，與學生一起成長；每次課堂結束后，在自主自愿前提下，引導學生以“微博”方式向老師分享對課堂內容的想法、感悟和建議等等。通過這樣的分享，拉近了學生和老師的距離，增強了學生的自信，使學生對知識的領悟更深，對生活的體驗更加豐富。

參與式教學模式重新詮釋了教育的本質，它是一種以學生為本的教育理念，尊重了學生的權利，樹立了學生的參與意識，激發了學生的參與熱情，體現了師生互動、生生互動，使“教”逐漸向“學”轉移。作為教師，應抓住每個能為學生創造參與式教學的機會，為學生的參與創設更多更有趣的教學情境。提倡創造性自主學習，既是課堂教學應堅持的價值取向，也是我們課堂教學改革的終極目標。

（作者單位：武穴市師范附屬小學）

（責任編輯 周 群）

第二篇：實施語文參與式教學實現高效課堂

實施語文參與式教學實現高效課堂

校尉中學

謝應勝

一、.對傳統語文課教學實踐的思考

傳統的語文課堂，教師是主體，學生在課堂上只是扮演著配合教師完成教學任務的角色，教師往往是一講到底，學生處于被動接受的地位，沒有積極主動參與的精神，很難獲得良好的教學效果。素質教育呼喚以學生為本的主體精神，要求教育者要以學生為主體，促進每一個學生的全面發展，整個教學過程要緊緊圍繞學生的發展而展開，教師要主動營造寬松、民主、自由的學習環境，激發學生的參與熱情，使學生能自主地學習、體驗、觀察、探究，全身心地投入到學習活動中。

二、關于參與式教學的經驗

參與式教學法是學生的自我激勵與老師的激勵關系的互動。學生的自我激勵與老師的激勵的關系是：①當老師的激勵強而學生的自我激勵弱時，學生的學習變得枯燥無味。學生把學習只看作是老師激勵的推動。②當老師的激勵弱而學生的自我激勵強時，學生的學習變得有趣、有意義和有挑戰性。③當學生的自我激勵和老師的激勵均弱時，教學變得索然無味，缺乏積極性。④當學生的自我激勵和老師的激勵均強時，教學變得引人入勝有頗具誘激力。

三、本人進行參與式教學的主要形式及效果

1、課堂上加強學生的自主學習。

（1）改革傳統的教學模式，創建“參與”環境。學生學習本來就應當是個能動的過程，可是長期以來，舊的觀念和傳統的教學模式都使得學生學習很被動。教師應該為學生創造條件，充分發揮學生的主體作用，使學生順利的獲取新知識。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法練法；教師由過去的“講演者”變為“表演者”，學生由以前的“聽眾”轉為“發言人”，教師成了學生的組織者、監督者和幫手。

（2）給學生充分的時間和空間，保證從容參與。在課堂45分鐘內，要交給學生充足的時間，留給學生空間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學生參與的時間和空間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。有了這樣一個活動的空間，不能只流于形式，還要注重效果。一般地說，一堂課上每個學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

（3）營造和諧的氛圍，促使主動參與。融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。

2、激發學習興趣，創設樂學的課堂氛圍。“興趣是最好的老師”。在課堂教學中，引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。

3、運用激勵機制，創設自信的課堂氛圍。正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。

4、加強情感交流，創設融洽的課堂氛圍。在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

四、開展形式多樣的活動，提高學習的積極性。

1、課堂討論。一位大文豪說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有四人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發展經濟；甚至有學生認為愚公是破壞環境、破壞生態等等。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習目的，把同學們討論的共識引到“愚公移山精神”的現實意義上來，而不要過分強調愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。

2、小品短劇表演。中學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調動他們學習的積極性。開展小品短劇表演可以使教學內容從靜止的畫面解放出來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮優勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如，在教《核舟記》時，先讓學生充分地研讀課文，只作個別難詞上的點撥，重點在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫。這時，讓學生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態。學生的扮演情況怎么樣?這跟他們對課文的理解程度密切相關，也不要急于去糾正或評價。讓學生仔細觀察，創造條件激發他們發言，指出表演學生的優缺點。再請其他學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。又如，《變色龍》《皇帝的新裝》等課的學習，在學生了解課文的基礎上，把課文編成小劇本，讓學生表演小話劇。老師適當指導學生的表演細節和道具運用。再如《陳毅市長》一課，就是現成的劇本，更加適合于發揮師生之間導演與演員的關系，共同學好、演好這場戲。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調動了起來。

第三篇：由參與式教學到高效課堂

由參與式教學到高效課堂

對參與式教學的認識

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，要“以提高質量為核心，全面實施素質教育”；要“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”；要“把改革創新作為教育發展的強大動力，改革教學內容、方法、手段”。經過10年的課程改革，現在走進我們的課堂，與以前相比，差異不大，仍是教師講，學生聽或者由滿堂灌變為滿堂問；仍有很多教師在講臺上口若懸河，學生在下面埋頭睡覺的現象，仍存在課堂效率低下，教師身心疲憊，學生精神萎靡，教學負擔過重的現象。教學質量因此很難提高，優秀率和合格率提升更是困難。

面對課堂教學中存在的問題，我們發現，作為課程改革核心環節的課堂教學方式改革還不夠理想。今年教研教培中心提出優化教學模式，實施有效教學，打造高效課堂。我們通過全面調研、考察學習、充分醞釀，下決心進行教學方式的改革。形成了《上橋中心學校優化教學模式，構建高效課堂，深化教學方式改革實施方案》，明確了構建高效課堂的指導思想，用全新的教學理念引領課堂，改革課堂，其核心就是參與式小組合作學習模式的研究、實踐和運用。

這項改革不是搞“一陣風”，而是持之以恒的教育活動，是一個不斷研究、實踐、總結、提高的過程，是在原有的基礎上的改革與創新。我們要構建的高效課堂必須通過參與式的小組合作學習，讓學生的科學文化知識、品德與智能素質、身心素質得到最充分的發展。我們構建的不是“杜郎口模式”，也不是“永威模式”，當然，他們的很多做法值得我們學習和借鑒，但參與式教學的做法和經驗需要通過過大教師在實踐中總結提煉。

那么參與式教學究竟是怎樣的呢？第一，參與式教學遵循學生發展的規律。課堂上學生是愉快的，會經常有獲得成功的喜悅感；學生是課堂的主人，會被他人充分尊重，平等對話，平等相處；學生是幸福的，感受到自己的價值所在；學生是有活力的，充滿蓬勃朝氣。總之，參與式教學要讓學生煥發生命的活力。第二，參與式教學是由新的教學觀念生成的。以往總是關注教師的教，一切行為都圍繞教師的教而設定。比如：教案的設計主要考慮教師怎么教，教材怎么教；教研活動主要是研究教師教的方法；課堂往往被人們的理解為講課等。新的教學觀念要變教案為學案，變教研為學研，變講堂為學堂，由關注教師的教轉變為關注學生的學等。第三，倡導自主、合作、探究的教學方法。參與式教學應該是學生自學、互學、群學和自評、互評、的過程，第四，參與式教學以培養學生能力為重點。參與式教學并不是停留在對知識簡單的掌握的低層次要求上，而是追求在知識掌握基礎上的智力、技能、情感、態度與價值觀的全面生成。在此基礎上，把培養學生的能力放在重要的位置。第五，參與式教學要充分利用現代化教學手段，使先進的教學手段與學科教學整合落實到參與式教學中。

我們需要進一步明確兩個問題，一是參與式教學由關注教師的教向關注學生的學轉變、但并不表明教師的作用削弱了，反而對教師的要求更高了。教師除了需要更加熟悉教材、課堂之外，還要更加熟悉學生，在課堂教學設計上，要更好地發揮引導者，指導者和幫助者的作用。二是參與式教學的最終落腳只是提高教育質量，除了使學生全面生成智力、技能、情感、態度與價值觀以外，還要提高教學成績。課堂教學的改革成敗往往在于是否堅持，構建高效課堂是一個持續的課題，我們不僅要把參與式教學持續的研究、實踐下去，而且要使這項研究常規化，實踐的目標是使參與式教學成為課堂常態，使每個學科的每節課都成為高效課堂。

第四篇：打造“引動多饋”式高效課堂

打造“引動多饋”式高效課堂

無錫市厚橋中學

一、背景

“引動多饋”式高效課堂是借鑒杜朗口、洋思、后

六、東廬、河南濮陽四中等初中名校教改經驗和郭思樂“生本教育”的基礎上，結合厚中數學組已有的問學式學案和英語組高效課堂的成功經驗，經過進一步的學習動員、聽課評課、充分醞釀等一系列初步探索和實踐工作之后，總結提煉出的具有厚中特色的一種新的課堂教學模式。

二、界定與解讀

“引動多饋”式高效課堂是以“預學嘗試（起點低）—互動反饋（步子緊）—引申拓展（落點高）”三個相互連接、層層推進的課堂教學環節為載體，以“小步子快進式的多次反饋”為主線，以“主動、生動、互動”為特征，體現師對生、生對生關鍵處的“引導、引領、引申”為特點的科學的課堂教學方式。它是對應試教育理念和實踐的顛覆，也是對以“滿堂灌”教法為特征的陳舊課堂教學方式的否定，又是體現素質教育理念和培養新時代人才要求的課堂教學模式，更是培養“四有”新人和推進教師專業化成長的廣闊舞臺。

引：是師對生、生對生的對文本或解題思路的引導、教師對學生解讀文本或解題思想的價值引領、師生對文本或問題的引申拓展。

動：是學生主動學、教師生動教、師生互動學。

多：是指多層次、多形式、多次數的小步子快進式的反饋。

饋：是即時反饋、變式反饋（讀題、說題、做題、悟題）、當堂反饋和矯正鞏固。

對于“引動多饋”式高效課堂，我們覺得它基于以下理論支撐。一是建構主義理論，學習是學生自己主動建構知識的過程；二是顧泠元四原理，集中體現了序進原理、活動原理和反饋原理；三是邱學化先生的嘗試教學理論；四是成功教育理論，讓各層次學生都能享受成功的快樂。

三、目標與思路

高效課堂研究愿景(目標)十六字：“學得主動、教得生動、負擔不重、質量不錯”，走一條“較輕負擔、較高質量”的教學研究之路。讓厚中的高效課堂十六字成為“引動多饋”式高效課堂在厚中進行校本化、個性化實施的一個目標和抓手。利用3年的時間逐步形成具有厚中個性化特色的高效低負課堂，通過“引動多饋”式高效課堂研究，大面積提高教學質量，培養一批骨干教師，推動厚中教育事業邁上新臺階，營造厚中學生全面發展，教師專業發展，學校特色發展的良好教育生態。

1、學得主動。學生喜歡課程，喜歡老師、愿學、能學、會學、樂學、主動學，嘗試成功，不斷獲得成功，思維動，以學論教。

2、教得生動。老師真心喜歡學生，關注全體學生尤其是學困生的精神狀態和生存狀態。教學的設計站在學生的角度、激勵喚醒學生的成功、讓學生的思維動起來、課堂成為生動展示師生知識、能力和智慧的靈動舞臺。

3、負擔不重。課上精講多練，白天多練，晚上少練，甚至不練，讓學生有更多自主支配學習和休息的權利，有一種良好的教育生態。

4、質量不錯。分數不錯，能力不錯，有良好的合作交流、溝通分享的意識和能力，有積極的學習與生活態度，最終達到學生的全面素質不錯。

四、措施與要求

1、在備課設計上的要求

具體詮釋：“起點低、步子緊、落點高”。

（1）起點低： 備課設計面向各層次學生，能讓每個層次的學生都有不同的收獲，不同的人在數學上有不同的發展，都會嘗試成功。70%是基礎題（問題），甚至一開始的預學題比例習題的要求還要低，目標瞄準基礎最差的后十位學生，下要保底，即達到課程標準對本節課的基本要求。這是備課的重點。

（2）步子緊：例習題(問題)的設計，在各層次學生有收獲的基礎上逐步提高要求，變式訓練，分層遞進，分層提高,20%是中等題(問題)。

（3）落點高：對學有余力的學生進一步提高難度，10%是較難題，有一定的思維挑戰性，上不封頂。

所有的內容寫在“學案稿”上，便于學生預學、練習、交流、反思和復習回顧。

2、在課堂實施上的要求

具體詮釋：“預學嘗試（起點低）—互動反饋（步子緊）—引申拓展（落點高）”（1）預學嘗試（起點低）。第一個環節是“預學嘗試”。它是學生自己“發現問題”和“嘗試新知”的過程，是“互動”的基礎。從字面意義上看，一般人會理解為“讓學生自己預先學習”，和傳統教學中的“讓學生預習”沒什么兩樣。但是，“引動多饋”式高效課堂的“預學嘗試”，則是在老師引領下的“預學嘗試”。它包含兩個方面的內容：一是在老師指導下，學生自學教材，嘗試學案稿上少量非常基礎的練習；通過積累，自己發現哪些是通過預學自己可以記住、懂得和能簡單嘗試運用的知識，哪些是自己不懂或不會運用的知識；然后自己記錄下來，準備在“互動”時提出問題、解決問題。在學生“預學嘗試”時，教師要巡回于學生之中。其主要任務是：第一、了解學情。做到胸中有數，為下面的“生生互動”和 “師生互動”做好心理準備。第二、個別指導。重點放在輔導較弱的學生身上，幫助他們掌握預學的基本方法。學生“預學嘗試”時，教師中途一般不插入整班講解，以免打斷學生的思路，影響學生獨立思考問題的積極性。這一環節的時間一般安排6、7分鐘左右。

（2）互動反饋（步子緊）。第二個環節是“互動反饋”。包括“生生互動”和“師生互動”。如果說，“預學嘗試”是師生合作，共同“發現問題”的過程；那么，“互動”則是通過生生合作、師生合作，最后“解決問題”的過程，是生生交流、師生交流，在交流中解決問題、生成問題的過程。“生生互動”的單位是“學習小組”，主要是體現學生主動學習的過程，“師生互動”的單位是班級，主要是體現教師教得生動的過程。通過“預學嘗試”，大家都有許多的“問題”需要交流，這時，老師以“學習小組”為單位，組織學生相互問答，批閱預學嘗試題，相互矯正，互通有無，優勢互補。通過“生生互動”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“師生互動”時讓老師和全班同學幫助解決。“生生互動”的形式，其實就是平時我們常說的“兵教兵”。通過生生互動，學生會形成良好的學習習慣，增進友誼，加深理解，學會合作，學會感恩，體驗成功。“生生互動”后是“師生互動”。“師生互動” 的主導權在于老師。可以這樣認為：“師生互動”是“引動多饋”式課堂最生動的部分。一般地說，通過“預學嘗試”和“生生互動”,基礎知識和淺層次問題學生已經解決，老師不需要考慮教學的“完整性”；而只要考慮如何突出重點、突破難點就行了。所以，圍繞重點、難點設計一個或幾個問題（習題），就成為“師生互動”成敗的關鍵。“師生互動”的質量，取決于老師圍繞重點設計問題的能力，取決于“預學嘗試”和“生生互動”的基礎，取決于老師對問題的處理技巧和駕馭課堂的能力，取決于老師的綜合素質。這一環節中，在“互動——反饋”交替螺旋上升中進行，反饋要體現變化、變動、變式，要求在“小步子快進”式提高。

（3）引申拓展（落點高）。第二個環節是“引申拓展”。這個環節的主要是為學有余力的學生設計的，也有可能是師生互動中產生的要求較高的問題，學困生可以不做，這個時間學困生在訂正學案上的練習題，進行鞏固矯正和自我反思，只要達到課標的要求即可。對中等生來說則要逐步讓他們了解解題的思路，對學優生來說是一個掌握方法，提高能力的過程，時間不宜長，一般安排10分鐘以內。

五、組織實施

1、領導保障。成立以張穗豐校長為組長的“引動多饋”高效課堂研究領導小組。副組長：章曉東、沈振偉。組員：王建青、蔣覺、華衛軍、張亞娟、華建偉。“負擔不重，質量不錯”關鍵做好2點：一是管理進課堂，引領教師一起開展高效課堂教學改革，蹲點備課組活動；二是要監督學生在校時間，作業量，保證學校課程開足開齊，堅決制止加班加點行為，讓教師更多地把精力放在研究課堂上。

2、教研引領。經常邀請區教研員等專家來校指導，少走彎路，推動“引動多饋”式高效課堂改革順利推進。

3、校本教研。“走出去，請進來”，立足校本，強化學習培訓，以教研組為研究團隊，集中各人智慧，共享研究成果，體現研究的草根化、個性化。要特別重視集體備課，堅持每天有一下午時間有一門學科在集體備課。及時提煉出厚中自己的“引動多饋”高效課堂的實施的具體策略，以問題為導向，在不斷解決問題與生成新問題的過程中堅持不懈地開展有價值的校本研究。

4、課題帶動。以無錫市十一五規劃課題“教師課堂過程管理能力的研究”為基點，圍繞 “引動多饋”式高效課堂建設，及時調整研究方向和策略，以科研帶動 “引動多饋”式高效課堂向縱深推進。開展“我的課堂我觀察”課堂錄像分析活動。

5、制度推動。圍繞常規、常態、常效，廣泛發動全體教師共同制定課堂教學底線要求（3到5條），確立新的課堂教學評價觀，實施高效課堂觀察點研究，形成厚中特色的“引動多饋”式高效課堂的評價激勵制度。對參加實驗的教師優先晉級，優先外出培訓學習，優先評優評先。

6、典型引路。實施數學英語兩門學科典型引路策略，總結提煉已有的經驗，以問題為導向，進一步開展研究，找出共通之處，形成概念化表述和簡單實用的操作模式。2008年邊研究邊實驗，在已有基礎上不斷總結提煉經驗，從2009年秋季初一新學期開始新的實驗研究，2010年向全校各學科全面推開，2012年形成一輪教學的典型經驗和成果。

第五篇：如何打造高效課堂

如何打造高效課堂

在大力推行回歸教育本位的素質教育背景下，大幅度削減課時，改變以往那些熬時間、拼體力的學校教育的今天，再談創造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當然地被教師們認同，因此各校以“學洋思，提效率”的各項教研活動正如火如荼地開展中。做為新時期的教育者，我們理應以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務實態度，廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學生出發，為學生的終生發展出發，去組織好我們的課堂，形成適應新形式更適合自己的教學風格。這是我們應有的態度。

那么如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務，同時還要以培養和鍛煉學生的各種能力為核心呢？個人認為可以從以下方面進行改觀：

一、教師方面

1、充分的課前準備

打造高效率的課堂教師備課這一環節尤為重要，眾所周知備課是上好課的前提所在，那么在備課上做文章，在備課上下工夫，在備課上求發展也就為課堂教學奠定了一個堅實的基礎。以前的備課總是備教材、備教法居多，而忽略了學生那一方面！總是把心思用在教材上死死把住教材不放，可以說教師在某種程度上忽略了學生，認為只要把教材分析透了也就完成了教學任務！這樣的課堂很難去變成高效率的課堂。所以要在備課的同時備一備學生，畢竟在新課改下的課堂教學是以學生為主體的課堂、以學生活動為主的課堂、以把大部分課堂時間交給學生的課堂。只有在學生方面想的周全的教師才能應付課堂上出現的各種問題也就能更好的去駕御課堂。因此我們要求教師對于教學中的重點環節及問題要充分預設，并將教案檢查時將教學預設作為重點檢查的項目之一。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

2、活躍的課堂狀態

啟發激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中學生感興趣的語言因素，課堂中插入電教媒體等手段，改變學習形式等，都能激起學生的興趣，從而讓課堂變得高效。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。教師要靈活運用各種教育方法，在組織課堂教學的各環節中，教師要明確自己的位置，別剝奪孩子的權力，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。總之不管有什么法只要能做到讓孩子不怕不會，而是就怕不參與參與不上而著急，證明孩子是真的會了。再有，適當的激勵機制也很重要，我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

3、創新的教學方式

質疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創造的開始。學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。

提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展，通過合作交流激發學生的創新潛能，同時也把課堂延伸到課外。還可試行“師生合作”，教師完全以一個學習者身份出現，與學生平等地探討問題，讓學生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學習意識。堅持下去，課堂定會高效。

二、學生方面

1、要讓學生養成良好的預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、要對學生進行普遍的關注

要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注：產生一種心電感應，看，老師在看著我呢！要讓所有的學生都從老師關注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

3、用欣賞、夸獎的手段來體現關注

找出那些值得夸獎的、值得欣賞的優點，找到他的哪怕是一點點的積極性，一點點的學習的熱情，然后小心翼翼地將這一點點的積極性、一點點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。三、三、教法方面

１、營造能夠給所有的學生以尊嚴的氛圍。

讓所有的學生都能夠對自己有自信心。學生在什么時候學習最有效，在教師認為他很好，父母認為他很好，同學也認為他很好，他自己也認為自己很好時，這個時候他學習就是最有效的。２、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。３、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態度，將課堂改革真正落到實處。