第一篇：中職應(yīng)用文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文

一、中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫(xiě)作作為中職語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，彰顯著語(yǔ)文的職教特色。但縱觀當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)用文教學(xué)效果并不理想，其教學(xué)的重要價(jià)值遠(yuǎn)未得到很好的實(shí)現(xiàn)。

(一)以教為主的教學(xué)方法

當(dāng)前，中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的方式，知識(shí)的傳授主要通過(guò)教師的課堂講授來(lái)完成，一般都是由文種概念和特點(diǎn)講到種類(lèi)和寫(xiě)法，再小結(jié)寫(xiě)作注意事項(xiàng)并對(duì)例文進(jìn)行評(píng)析;或者由例文導(dǎo)入再進(jìn)行理論講解。知識(shí)的消化吸收則主要通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)基本是在課余由學(xué)生完成，以教師的批改來(lái)結(jié)束。而實(shí)際上，教師的批閱意見(jiàn)很少受到學(xué)生的重視并且據(jù)此改正自己的錯(cuò)誤，被批改過(guò)的作業(yè)本往往都被學(xué)生束之高閣。可見(jiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是否能真正掌握應(yīng)用寫(xiě)作技能，不容樂(lè)觀。

(二)整齊劃一的教學(xué)步驟

教師講授為主，教學(xué)步驟統(tǒng)一，這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。語(yǔ)文教師用同樣的應(yīng)用文教材、同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教學(xué)方式、同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)性具有差異的學(xué)生，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生的具體需要。顯然，有的學(xué)生很快學(xué)會(huì)了，有的則剛好學(xué)會(huì)，還有的難以跟上老師的節(jié)奏。下課時(shí)間到了，課程進(jìn)展到同一程度，教師留下同樣的作業(yè)后下課，其結(jié)果是學(xué)會(huì)的學(xué)生作業(yè)很快完成了，學(xué)不懂的學(xué)生則一直困惑。在以后的課堂教學(xué)中，同樣的模式仍在延續(xù)，困惑的學(xué)生越來(lái)越困惑，長(zhǎng)此以往，所謂的“差生”就形成了。因此，我們必須思考如何借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的困境，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新。

(三)缺乏互動(dòng)的教學(xué)氛圍

中職應(yīng)用文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生缺乏基本的交流和互動(dòng)，缺乏師生對(duì)話和教學(xué)信息的反饋，大部分學(xué)生較為沉默，很少發(fā)言，或者只是在被教師點(diǎn)名提問(wèn)后才發(fā)言。只有少數(shù)幾個(gè)所謂的“尖子生”，在師生互動(dòng)中積極發(fā)言。為了改變這種現(xiàn)狀，近年來(lái)，不少中職語(yǔ)文教師做出了諸多探索和不懈努力，例如，采取小組合作、同伴互助等方法。這些方法雖然取得了一定的成效，但是，在教學(xué)流程不變的情況下，其效果注定都是有限的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)“顛倒教室”或“顛倒課堂”，是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上講授知識(shí)、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。它是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時(shí)間教師則用來(lái)解答學(xué)生問(wèn)題，訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂的特征可以概括為以下三個(gè)方面。

(一)課前微課，先學(xué)后教

微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的首要因素，具體包括教師制作教學(xué)視頻和學(xué)生課前觀看視頻兩個(gè)部分。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)微視頻，設(shè)計(jì)進(jìn)階檢測(cè)。一般一個(gè)微視頻講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間通常在10分鐘左右。微視頻應(yīng)目標(biāo)清楚，時(shí)間簡(jiǎn)短，以便于學(xué)生集中注意力完成知識(shí)的聽(tīng)講。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師錄制的教學(xué)微視頻，邊學(xué)習(xí)邊做筆記，完成進(jìn)階檢測(cè)和作業(yè)。回到課堂上，師生就學(xué)生沒(méi)有學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)或者作業(yè)完成時(shí)遇到的困惑，共同探討和解決。因此，翻轉(zhuǎn)課堂也是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。

(二)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)階檢測(cè)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)下，課前自主學(xué)習(xí)微視頻，這樣，能夠清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和探索，也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的目的。教師在制作微視頻時(shí)，要設(shè)計(jì)進(jìn)階式檢測(cè)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解后，通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段微視頻后，完成通關(guān)作業(yè)，作業(yè)做對(duì)了才可以進(jìn)入下一階段的視頻學(xué)習(xí);如果作業(yè)做錯(cuò)了，學(xué)生則需要根據(jù)相關(guān)提示繼續(xù)學(xué)習(xí)、觀看原來(lái)的微視頻，直到掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成了進(jìn)階作業(yè)，才可以進(jìn)入下個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

(三)課堂活動(dòng)，內(nèi)化知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂中課堂活動(dòng)的環(huán)節(jié)主要通過(guò)學(xué)生分組討論或作業(yè)訓(xùn)練來(lái)完成。學(xué)生將自己在觀看視頻時(shí)所記錄下的疑惑提出來(lái)，教師根據(jù)提出的問(wèn)題將學(xué)生分成若干個(gè)討論組，進(jìn)行生生互助，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。教師也可根據(jù)教學(xué)平臺(tái)反饋的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，適時(shí)提供個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)小組內(nèi)部經(jīng)過(guò)合作探究仍然解決不了疑惑的，教師要及時(shí)給學(xué)生答疑。教師還要在課堂上適時(shí)布置相關(guān)練習(xí)作業(yè)，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)撥解惑。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心，通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)了他們對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的應(yīng)用文教學(xué)設(shè)計(jì)

為了切實(shí)提升中職應(yīng)用文教學(xué)成效，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，筆者運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以“消息”教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探究該教學(xué)模式在應(yīng)用文教學(xué)中的具體運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化和技能強(qiáng)化。

(一)課前自主學(xué)習(xí)

1．錄制視頻。教師課前錄制微視頻，包括以下幾部分內(nèi)容。(1)設(shè)置情境。“4月29日寧海市教育局將在寧海中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校舉行一場(chǎng)‘2014年寧海中等職業(yè)技術(shù)人才交流會(huì)’，請(qǐng)你去采訪一下，在校園網(wǎng)上發(fā)一篇文章。”(2)寫(xiě)法指導(dǎo)。一是文種的選擇:消息。二是格式的總體要求:消息的結(jié)構(gòu)通常由標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)五個(gè)部分組成，背景和結(jié)語(yǔ)可有可無(wú)，視具體情況而定。三是講解消息五個(gè)部分的具體寫(xiě)法。(3)展示案例。展示一篇與情境相關(guān)的典型案例，并做評(píng)析:“這篇消息，全文由標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景四個(gè)部分構(gòu)成，格式完整，寫(xiě)法規(guī)范。標(biāo)題概括了主要事實(shí)———今年職校畢業(yè)生起薪每月1800元以上。導(dǎo)語(yǔ)扼要揭示消息的主要內(nèi)容并且要素清楚，即When(何時(shí)，4月29日)、Where(何地，寧海中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校)、Who(何人，今年職校畢業(yè)生)、What(何事，今年職校畢業(yè)生起薪每月1800元以上)。主體對(duì)導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)一步擴(kuò)展，傳遞職校畢業(yè)生“吃香”的信息。結(jié)語(yǔ)部分介紹了人才交流會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)背景。”(4)錯(cuò)誤列舉。介紹消息寫(xiě)作的常見(jiàn)錯(cuò)誤，即:格式不對(duì)、要素不全、信息不準(zhǔn)、報(bào)道遲緩等。

2．自主收看。教師講授新課的前一天晚上，將“消息”微視頻發(fā)至QQ群共享，讓學(xué)生下載播放。學(xué)生在家預(yù)習(xí)時(shí)，可以選擇在自己最合適的時(shí)間以最方便的方式來(lái)觀看，并且在觀看微視頻時(shí)可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和快慢節(jié)奏，懂了的內(nèi)容快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)有懂的內(nèi)容倒退反復(fù)觀看，甚至可以停下來(lái)仔細(xì)思考或者做筆記，其過(guò)程就相當(dāng)于多了一個(gè)“家庭老師”。學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或QQ，和授課教師進(jìn)行互動(dòng)，并和其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)，也可以將自己在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的優(yōu)秀“消息”范文上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，和其他同學(xué)分享，從而增強(qiáng)原本枯燥的應(yīng)用文理論知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。

(二)課堂練習(xí)內(nèi)化

在翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不是在課前的學(xué)習(xí)，而是在課堂活動(dòng)中。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到課前，從而釋放出課堂時(shí)間用于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。教師需要在評(píng)測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化。

1．梳理知識(shí)。教師在課堂中，要簡(jiǎn)明扼要地將“消息”寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行分條梳理。由于學(xué)生理解知識(shí)的特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，他們?cè)谟^看完微視頻后，將產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，教師在課堂中請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，同時(shí)，可針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，凝練出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并向?qū)W生提問(wèn)。學(xué)生分小組進(jìn)行問(wèn)題討論，他們可以根據(jù)問(wèn)題的類(lèi)型、難易程度等進(jìn)行協(xié)作探究。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索和小組協(xié)作學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了比較好的認(rèn)知和掌握，此階段可以讓小組派代表進(jìn)行發(fā)言，展示他們的學(xué)習(xí)成果;通過(guò)成果展示，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況，更有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握。

2．寫(xiě)作訓(xùn)練。教師幫助學(xué)生梳理完寫(xiě)作知識(shí)后，應(yīng)給出相應(yīng)素材，由學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行實(shí)際寫(xiě)作練習(xí)。教師所給出的寫(xiě)作素材應(yīng)事先進(jìn)行過(guò)充分的考量、準(zhǔn)備，以避免陳舊的、空洞的、與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)關(guān)系的命題。可以讓學(xué)生圍繞學(xué)校近期發(fā)生的大事，如校園文化藝術(shù)節(jié)隆重開(kāi)幕、技能大賽獲獎(jiǎng)、對(duì)口單招本科上線率創(chuàng)新高、文明風(fēng)采競(jìng)賽等等，寫(xiě)一則消息。這些和學(xué)生息息相關(guān)的命題，能吸引他們，增強(qiáng)其寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)基本都在課后完成，學(xué)生往往抱著作業(yè)一交就萬(wàn)事大吉的心態(tài)，作業(yè)的質(zhì)量甚至教師的批改意見(jiàn)都不是他們關(guān)心的對(duì)象，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)能真正掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的技能。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于已經(jīng)節(jié)省了教師課堂講授知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間，故在學(xué)生練習(xí)完畢后，教師有充分的時(shí)間逐一檢視學(xué)生的寫(xiě)作。也可以讓學(xué)生互相糾錯(cuò)、互相改正、互相評(píng)比，對(duì)于學(xué)生無(wú)法解決或爭(zhēng)論不下、不能達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題，教師可以從旁點(diǎn)撥一二。

3．課堂小結(jié)。在學(xué)生完成“寫(xiě)作練習(xí)———互相糾錯(cuò)———互相評(píng)比”這一過(guò)程后，由教師花5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)。從而引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，梳理零散的思緒，使之系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫(xiě)作的重點(diǎn)。比如，在消息的寫(xiě)作練習(xí)中，教師總結(jié)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤為:標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)冗長(zhǎng)，主題不鮮明;體裁特點(diǎn)不明顯，像工作總結(jié);比較空，缺少必要的應(yīng)證內(nèi)容;就事論事，深度挖掘不夠;必要的事實(shí)和背景交代不清不詳;新聞不新;等等。教師在課堂上進(jìn)行如上總結(jié)，并不會(huì)占用多長(zhǎng)時(shí)間，但卻提升了學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的重視度。

(三)課后反思總結(jié)

課后，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出反饋與評(píng)價(jià)，以督促學(xué)生對(duì)“消息”的文種知識(shí)做進(jìn)一步梳理，使之完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力。教師還要將學(xué)生的作品放入微博、QQ空間或博客中，以便接受全校師生和專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，最后，學(xué)生再對(duì)他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行小結(jié)，寫(xiě)下學(xué)習(xí)反思和總結(jié)。總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下教學(xué)改革的重要突破。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生被賦予更多自由，但教師并不是對(duì)學(xué)生放任自流，而是在教師的掌控下，學(xué)生更加自主靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)成為使用信息化技術(shù)的先行者;應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。同時(shí)，中職語(yǔ)文教師要在實(shí)踐中不斷探索、不斷改進(jìn)，以避免翻轉(zhuǎn)課堂華而不實(shí)。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探討論文

摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對(duì)課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識(shí)點(diǎn)探究和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識(shí)的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與思路

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)

近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識(shí)的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識(shí)的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個(gè)循環(huán)圈問(wèn)題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“Why”和“What”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識(shí);教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識(shí)，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“How”和“If”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)有認(rèn)識(shí)和理解，將知識(shí)能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提升自身的知識(shí)技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熟練操練。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)課前模塊設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的傳授。回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“Why”和“What”類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在，并且獲得一定的專(zhuān)家知識(shí)，以提升自身的知識(shí)體系。在課前，學(xué)生可以通過(guò)下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問(wèn)題、探究交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來(lái)自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識(shí)水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級(jí)的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級(jí)學(xué)生發(fā)展的需求。

(二)課堂模塊設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“How”和“If”類(lèi)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使知識(shí)的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。

1．教學(xué)問(wèn)題的確定

課堂上問(wèn)題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)上;另一個(gè)是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)從問(wèn)題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問(wèn)題。

2．獨(dú)立探究的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是從依賴(lài)學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自行解決不了的問(wèn)題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系，以達(dá)到知識(shí)的最大程度的內(nèi)化。

3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作

課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過(guò)教師的提問(wèn)、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生之間通過(guò)討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識(shí)的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。

4．學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)

學(xué)生通過(guò)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，師生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時(shí)，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

5．課后評(píng)價(jià)的反饋

教師要組織學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生互評(píng)。對(duì)于學(xué)生反饋的問(wèn)題，教師給予點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行總結(jié)概括。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問(wèn)題，以達(dá)到知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。

作者:潘蓉 單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］吳君相．互動(dòng)教學(xué)與生理學(xué)課堂教學(xué)效果的提高［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013，12:90－91．

［2］陶冶．基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的信息化教學(xué)模式研究［J］．中國(guó)管理信息化，2015，18:250－251

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》

【教學(xué)目標(biāo)】

1．以讀促悟，以讀激情。學(xué)會(huì)運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對(duì)和平的無(wú)比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時(shí)的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭(zhēng)的決心。體會(huì)他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿(mǎn)陽(yáng)光、鮮花與愛(ài)的美好情感。引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：理解含義深刻的句子的意思。

難點(diǎn)：體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師：多媒體課件。

1．自學(xué)生字新詞，爭(zhēng)取把課文讀正確讀通順。2．初步了解課文的主要內(nèi)容，并查閱有關(guān)資料。【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，情感遷移。

1、播放課件：邊觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，邊學(xué)生聆聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦《和我們一樣享受春天》。

2、師導(dǎo)：面對(duì)此情此景，你有什么感受？

3、談話導(dǎo)入課題。

二、以疑導(dǎo)引，初讀課文。

1、據(jù)題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？

2、學(xué)生質(zhì)疑。

（1）、層遞性拓展訓(xùn)練：爸爸在戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲了，那他是個(gè)怎樣的父親？

抓住重點(diǎn)詞：卓越 精通 出色 導(dǎo)：這些句子體現(xiàn)了雷利怎樣的感情？ 指導(dǎo)學(xué)生讀讀這些句子。

2、情境創(chuàng)設(shè)：

1）雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來(lái)，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來(lái)了，可以和雷利一起干什么？

2）飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場(chǎng)的上空盤(pán)旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會(huì)說(shuō)些什么？

四、潛心會(huì)文，體味喪父之痛。

1、多媒體播放哀樂(lè)，相機(jī)出示： 語(yǔ)段一：“ 現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，……腕上的手表浸滿(mǎn)了凝固的血。”

語(yǔ)段二：“ 啊，我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，……和平！和平！和平！” 播放課件：靈柩回來(lái)了，凄楚、哀婉的背景音樂(lè)響起…… 師：請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。

師：（深情的敘述）孩子們，藍(lán)盔回來(lái)了，爸爸回來(lái)了，可爸爸是躺在靈柩里回來(lái)的。看著大屏幕，把心沉一沉、壓一壓，“現(xiàn)在，這頂藍(lán)盔回來(lái)了，……”（生齊讀）

師：同學(xué)們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會(huì)感動(dòng)，加利一定深受感動(dòng)。

2、此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？

3、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。

課件出示：此時(shí)此刻，你想對(duì)（雷利、雷父、雷母、加利先生）說(shuō)：“ ”

師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎？課文哪些段落在寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)還沒(méi)停止？

4、學(xué)習(xí)課文6、7自然段。

課件出示語(yǔ)段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會(huì)到什么？ 2）結(jié)合課前搜集到的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，舉出具體事例，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。

3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀第6自然段。

過(guò)渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰(zhàn)爭(zhēng)給不少?lài)?guó)家和地區(qū)的人民帶來(lái)災(zāi)難，老師這兒準(zhǔn)備了一個(gè)短片，相信大家看完以后一定會(huì)把這段文字讀得更好。

(在過(guò)去10年里，200多萬(wàn)兒童在戰(zhàn)爭(zhēng)中被殺死，另有600萬(wàn)兒童受傷，100萬(wàn)兒童成為孤兒。87個(gè)國(guó)家的兒童生活在6000萬(wàn)枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬(wàn)名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國(guó)約有30萬(wàn)男女少年和兒童在軍隊(duì)中當(dāng)“兒童兵”，許多人還不到11歲。）

4）看了這些凄慘的畫(huà)面和觸目驚心的數(shù)據(jù),此時(shí)此刻你有什么感受?讓我們?cè)俅文闷饡?shū)，把我們看完后的心情讀出來(lái)。5)從多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第7自然段。

6）師導(dǎo)：二十一世紀(jì)已經(jīng)來(lái)到，可是戰(zhàn)爭(zhēng)的喪鐘還沒(méi)有敲響，今天戰(zhàn)爭(zhēng)仍然充斥在世界各地，孩子們學(xué)完這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？思考一下，把它寫(xiě)下來(lái)。7）抽生念所寫(xiě)內(nèi)容。

三 深化情感

在課文結(jié)束的時(shí)候，老師送給大家一段音樂(lè)，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂(lè)——《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》）

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，對(duì)新的內(nèi)容幾乎沒(méi)有自己的認(rèn)識(shí)，而是跟隨教師的思考展開(kāi)記憶和學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間是在課堂教學(xué)中，通過(guò)課堂教學(xué)完成初步學(xué)習(xí)，然后在課余的試題訓(xùn)練中掌握。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果被教師牽引著，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)在“三個(gè)轉(zhuǎn)化”上：①由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)化。新內(nèi)容的學(xué)習(xí)由學(xué)生首先在課余時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)資源展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)問(wèn)題是學(xué)生自主搜集信息的自主建構(gòu)過(guò)程。②學(xué)生的學(xué)習(xí)由課上—課下模式向課下—課上模式轉(zhuǎn)化。學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)和小組互助學(xué)習(xí)初步掌握課程內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)是關(guān)于知識(shí)的深化學(xué)習(xí)。③學(xué)習(xí)進(jìn)度由學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度推進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容不是由教師的教學(xué)計(jì)劃決定，而是由學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度決定。

2在高校電子信息專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1建立自主學(xué)習(xí)小組

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間由課上向課下轉(zhuǎn)變，這就要求高校教師要引導(dǎo)學(xué)生成立自主學(xué)習(xí)小組，形成集體學(xué)習(xí)模式。高校學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，有著不同的文化背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此自主學(xué)習(xí)小組的建立采用自由結(jié)合的方式，每組人數(shù)在5～7人，每一小組選擇一名學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組的討論和交流，并記錄小組成員的發(fā)言和問(wèn)題。教師和各小組間要建立平等的師生和組間關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用的是課下自主學(xué)習(xí)和課堂交流相結(jié)合的方式，在學(xué)習(xí)小組成立之初，教師要向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程和目的，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，要告訴學(xué)生小組之間的發(fā)言沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，小組成立的目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽闡述自己的想法和過(guò)程，小組成員只有充分發(fā)言，才能夠迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)地針對(duì)問(wèn)題找到解決方案，也才能快速推動(dòng)課程的開(kāi)展。課程的進(jìn)展是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果決定的，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的主體是學(xué)生，是以學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)進(jìn)度為依據(jù)來(lái)決定教學(xué)進(jìn)度，是學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)搜尋信息解答問(wèn)題的一種自主知識(shí)建構(gòu)。

2.2利用網(wǎng)絡(luò)資源展開(kāi)小組學(xué)習(xí)

教師將有關(guān)新內(nèi)容學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題上傳至學(xué)習(xí)的平臺(tái)，各小組的學(xué)生積極利用檢索工具查找相關(guān)資料和文獻(xiàn)，并對(duì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題題進(jìn)行解答，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間通常是2～3d時(shí)間，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)借助網(wǎng)絡(luò)組織小組學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。交流的過(guò)程通常是，就每一個(gè)導(dǎo)學(xué)題，學(xué)生個(gè)人首先陳述自己的觀點(diǎn)，記錄員做好記錄，然后匯總相關(guān)知識(shí)，展開(kāi)進(jìn)一步的討論和交流，并確定需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，然后繼續(xù)查閱資料，通過(guò)互助的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步解決問(wèn)題。從這里可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式絕不是形式化的簡(jiǎn)單交流，而是以解決問(wèn)題為根本，學(xué)生圍繞問(wèn)題搜集資料，通過(guò)多次交流和合作來(lái)解決問(wèn)題。小組討論是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，但是小組討論仍需要教師的指導(dǎo)，例如由于教材普遍沒(méi)有提及運(yùn)算放大器在單電源使用下應(yīng)該有哪些特殊的要求。而實(shí)際上，由于手持設(shè)備的普及，基于電池供電的單電源運(yùn)放的應(yīng)用又十分普遍，因此，學(xué)生普遍會(huì)在此處遇到無(wú)信號(hào)輸出或信號(hào)輸出失真等意外情況。對(duì)此，教師收集了各個(gè)典型運(yùn)算放大器在單電源運(yùn)用時(shí)的典型應(yīng)用電路，上傳至學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和小組討論，最終得出結(jié)論，即通常情況下，運(yùn)算放大器應(yīng)使用正負(fù)對(duì)稱(chēng)電源供電，但是電源條件受限制時(shí)，如果運(yùn)算放大器本身允許單電源使用，則需要在輸入端施加Vcc/2的參考電壓，此時(shí)，運(yùn)放的動(dòng)態(tài)范圍會(huì)縮減。

2.3利用課堂討論深化知識(shí)學(xué)習(xí)

在課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論的基礎(chǔ)上展開(kāi)課堂討論學(xué)習(xí)，每一個(gè)自主學(xué)習(xí)小組推舉兩三個(gè)成員代表發(fā)言，并提出本小組在討論中遇到的疑難問(wèn)題。通過(guò)小組展示促進(jìn)組間的交流，不同的學(xué)生在思考同一問(wèn)題時(shí)的角度、解決問(wèn)題時(shí)使用的方法和搜索資料的網(wǎng)站、資源庫(kù)的推薦，都能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野。教師在學(xué)生課堂討論的基礎(chǔ)上，就爭(zhēng)論的焦點(diǎn)和分歧問(wèn)題基于理論知識(shí)闡述自己的觀點(diǎn)，最終獲得關(guān)于每一個(gè)問(wèn)題最全面的思考和回答，并作出單元總結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得的知識(shí)更加系統(tǒng)和全面。同時(shí)，要通過(guò)小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出不足和改進(jìn)建議。在本單元課程結(jié)束時(shí)，教師要提出新內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)問(wèn)題，開(kāi)始新一輪的自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，無(wú)論是課余時(shí)間小組談?wù)撝薪處煹闹笇?dǎo)，還是課堂討論中教師的點(diǎn)撥，都只是基于教師個(gè)人理解的一種分析。這樣的分析是為學(xué)生提供新的視角和示范思考的過(guò)程，但是絕不代表權(quán)威，不是要用教師的知識(shí)來(lái)否定學(xué)生，而是一種師生觀點(diǎn)的碰撞和交流。

第五篇：中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著教育改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)的方式也發(fā)生了明顯的變化，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生的主體地位，主動(dòng)學(xué)生在課堂當(dāng)中的重要作用。教育工作者提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，想要充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。在中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)不論是對(duì)教學(xué)質(zhì)量還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)都有著重要的作用。

一、布置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)其實(shí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中一項(xiàng)重要的工作，在中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中，預(yù)習(xí)也發(fā)揮著重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生往往都比較容易忽視這一環(huán)節(jié)，對(duì)于預(yù)習(xí)的過(guò)程以及效果并沒(méi)有及時(shí)的檢查，導(dǎo)致預(yù)習(xí)并沒(méi)有發(fā)揮太大的作用。但是在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，充分地重視起來(lái)，提前制定好合理的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)之后，可以更加明確地開(kāi)展預(yù)習(xí)工作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以做好標(biāo)記，將重難點(diǎn)區(qū)分標(biāo)記出來(lái)，這樣的方式能夠有效地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，并且能夠在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候使自身的預(yù)習(xí)思路更加清晰。所謂翻轉(zhuǎn)課堂主要就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，預(yù)習(xí)就是一種有效的途徑。另外隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，預(yù)習(xí)并不僅局限于一種單一的方式，還可以采取更多新穎有趣的方式來(lái)完成預(yù)習(xí)工作，通過(guò)一切可利用的途徑來(lái)開(kāi)展預(yù)習(xí)。

比如，除了對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)之外，學(xué)生還可以通過(guò)其他的平臺(tái)來(lái)預(yù)習(xí)，從視頻當(dāng)中觀看一些機(jī)電專(zhuān)業(yè)方面的資料或者是通過(guò)一些移動(dòng)硬盤(pán)中的數(shù)據(jù)資料來(lái)學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻能夠讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且視頻的形式在一定程度上能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在這樣的預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要隨時(shí)做好預(yù)習(xí)筆記，將視頻當(dāng)中講解到的重要知識(shí)點(diǎn)以及疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，這樣一來(lái)學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有得到了豐富。另外教師還需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，設(shè)置一些機(jī)電專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，設(shè)置難易程度比較合理的問(wèn)題，讓學(xué)生以這樣的方式來(lái)對(duì)預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行鞏固。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)更加容易接受新的知識(shí)，學(xué)生們通過(guò)預(yù)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的自主看法，因此在課堂討論的時(shí)候?qū)W生也會(huì)更加積極，將自身在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題以及想法表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行互動(dòng)交流，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

二、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在機(jī)電專(zhuān)業(yè)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要特別注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中“灌輸式”的學(xué)習(xí)方法，處于被動(dòng)的地位機(jī)械地學(xué)習(xí)，很少自己動(dòng)腦筋來(lái)考慮問(wèn)題，一切都是按照教師的思路和安排來(lái)進(jìn)行的，久而久之學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力受到了很大的阻礙，逐漸成為應(yīng)試教育的產(chǎn)物。因此在新的課堂形式下，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)自主的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)拓寬自身的能力范圍。在機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中可以開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，一些機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)可能通過(guò)一個(gè)人的力量很難想明白，需要不斷的探索和研究才能夠發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)原理，因此讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，不僅能夠提升學(xué)習(xí)效率，還能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。比如，在學(xué)習(xí)中，教師可以讓不同的小組研究不同的課題，對(duì)紅綠燈系統(tǒng)以及雨刮器的工作原理來(lái)進(jìn)行分析研究，教師隨機(jī)的將任務(wù)分配到各個(gè)小組，然后接下來(lái)的時(shí)候就由各個(gè)小組的學(xué)生來(lái)完成了，學(xué)生通過(guò)查閱資料、探討研究等方式來(lái)進(jìn)行分析，并且要將最終的結(jié)果匯報(bào)給教師，并且闡述一下研究這一機(jī)電項(xiàng)目的心得體會(huì)。然后對(duì)各個(gè)小組的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以這樣的方式來(lái)讓學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性并且有效的提升自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、課后鞏固，建立完善知識(shí)體系

翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)學(xué)生的課余階段學(xué)習(xí)也是非常關(guān)注的，并不像傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教室布置完簡(jiǎn)單的作業(yè)就完成任務(wù)了，而是要采取一些措施來(lái)讓學(xué)生有效地鞏固課堂知識(shí)，建立完善的知識(shí)體系。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師要細(xì)心地將這些問(wèn)題整理在一起，然后以任務(wù)包的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，并且這些資源都是可以共享的，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都可以看到這些信息資源，當(dāng)學(xué)生再次出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題的時(shí)候，就可以進(jìn)行查閱，及時(shí)地對(duì)自身出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，這些教學(xué)資源能夠讓學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)對(duì)自身出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行鞏固練習(xí)，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，并且整理學(xué)習(xí)思路，形成完善的知識(shí)體系。另外還可以發(fā)布一些課余任務(wù)來(lái)讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行研究，比如，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)定一些機(jī)電專(zhuān)業(yè)的研究項(xiàng)目來(lái)讓學(xué)生選擇，當(dāng)學(xué)生遇到自己喜歡的項(xiàng)目時(shí)，可能就會(huì)花時(shí)間和功夫去研究，豐富學(xué)生的課余生活。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著更強(qiáng)的實(shí)效性，迎合了當(dāng)代教育改革的要求。并且在中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式能夠極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高機(jī)電教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。