第一篇：淺談基于微課的翻轉課堂教學設計

淺談基于微課的《國際船舶代理實務》翻轉

課堂教學設計

摘 要：基于微課的翻轉課堂教學設計能夠有效串聯課前、課中與課后三大教學階段，為學生的自主學習與個性化學習提供有力支撐。對此，結合國際船舶代理實務課程特點，探索了基于微課的翻轉課堂教學設計策略，旨在為本課程進一步的教學改革提供助力。關鍵詞：微課；翻轉課堂；國際船舶代理實務；教學設計

一、前言

IT技術的進步促使人們的學習方式發生重大變化，書本與黑板已不再是傳遞知識的主要載體，平板電腦、手機等移動設備的廣泛應用使得傳統的教學方式收效甚微，在這種形勢下，教師必須在課堂上運用更新的，更有效的教學技術才能提高學生學習的興趣，增強課堂實效。當今移動互聯網的“微時代”，“微課”作為一種新型的教學組織形式，顛覆傳統的課堂教學，實現了“課堂翻轉”。這種基于微課的翻轉課堂教學模式為《國際船舶代理實務》課程的教學研究提供了新的思路和機遇。

二、國際船舶代理實務課程教學的現狀與問題

“國際船舶代理實務”是港口業務管理專業和集裝箱運輸管理專業的核心專業課程之一，人才培養目標定位于培養能夠從事國際船舶代理工作的內勤與外勤人員。目前，國際船舶代理實務課程從采用的教材到教學模式已較以往的傳統教學有了一定程度的革新，但仍存在一些問題。主要體現在：

1、課程不再采用傳統的知識型教材，而是采用校企合作開發的任務驅動型教材，教材內容按照船代公司的主要工作崗位劃分單元模塊。主要包括船代營銷、船代計劃、船代調度、船代單證、船代外勤及船代結算六個模塊，各模塊內容均對應一個常見的船代工作崗位。

2、現有的教學模式以工作任務為導向，將課程內容項目化，并利用軟件及實訓資源，在課程中加入了許多實訓教學項目。

3、雖然在教學中已采取了“項目引導、任務驅動”的教學模式，但由于課程的專業性較強，許多專業知識仍然要靠教師在課上講解。教師主要通過 PPT 演示講解各崗位的主要工作內容與業務流程，對重要技能點進行演示練習，并在課后布置作業來加深學生對知識點和技能點的掌握。課堂教學總體還是以教師講為主，部分學生學習興趣不高，教學效果達不到預期。

三、基于微課的翻轉課堂應用的可行性分析

1、微課與翻轉課堂的概念

（1）微課。“微課”，就是一個短小的，具有明確主題的小段視音頻類學習資源，記錄教師在教學過程中針對某個知識點或技能點而設計并開展的教學活動過程。微課的核心內容是一個簡短的教學視頻，同時還應包含與教學主題相關的教學設計方案、多媒體課件、測試與作業、教學評價與反饋等輔助性的教學資源。這些“自助餐式”的資源便于在學生學習課程的過程中或期末復習時，幫助學生理解一些關鍵概念和要求掌握的技能。由于微課具有視頻化、簡潔化的特征，有利于在短時間內將學生的注意力集中在某一主題上，提升學生的注意力。同時，微課具有的反饋性和交互性的特征，有利于師生之間、教師同行之間的廣泛交流，激勵教師的自我成長。

（2）翻轉課堂。“翻轉課堂”的概念起源于國外，近幾年在國內教育界引起廣泛關注。翻轉課堂與微課密不可分，其基本模式是，教師將一些概念性的知識點或操作方法制作成若干微課，并將微課資源發布到網上，學生在課前通過在線觀看微課、查閱相關資料進行自主學習，匯總整理學習中遇到的問題，在課堂上通過與其他學生的討論和與教師的交流來解決疑難問題，完成知識的鞏固，在課后進行反思與交流。“翻轉課堂”的教學模式與傳統的七步教學法、五步教學法相比有著較大區別，能夠更好的體現學生在學習過程中的主體性。學生可以按照自己的步驟學習，將知識學習遷移到課外，把內化知識放在課堂，根據個人學習程度的不同得到教師個性化的指導。這種個性化的學習方式在微課等先進教學方式的支撐下，能夠達到更好的教學效果。

2、課程已具備的教學資源

基于微課的翻轉課堂應用必須借助網絡平臺。我院的網絡教學平臺在2014年已經正式運行，該平臺具有上傳、下載各種教學資料、發布作業、在線答疑、課程論壇、在線測試等多種功能，教師還可通過網絡平臺的數據統計來分析學生的學習情況，從而改進教學。目前，我院的學生宿舍均已經完成網絡節點覆蓋，網絡運行環境良好。國際船舶代理實務課程已正式在院內的網絡教學平臺發布，各項基本教學資源和題庫已上線，可以利用網絡課程中現有的一些資源（如教學參考視頻、教學例題、單證樣本、函電示例等）來進行翻轉課堂模式的初步嘗試。

但由于網絡課程資源建設剛剛起步，目前尚未開始建設微課資源，微課的制作是該課程的主講教師下一步的重點工作。近年來，我院陸續對一線教師進行微課培訓，教師的信息化教學水平在逐步提高，具備制作微課的基本信息技術。

四、基于微課的翻轉課堂教學設計

高職學生的注意力受很多因素的影響，特別是在智能手機應用廣泛的今天，如果教學內容和方式不能很好地吸引學生，注意力持續的時間會很短。現在的船代課程教學仍有許多知識點在課上講解，容易讓學生產生認知疲勞，導致學習效率下降。如果將微課應用于課程教學，采取翻轉課堂的模式，將會使學生在學習中少一分枯燥，多一分學習的主動性，也可以將教師從繁重的課堂講解中解放出來。

1、基于微課的翻轉課堂教學設計思路

（1）課前，教師完成微課的錄制及微教案、微課件、微測試等教學資源的制作并在線發布。結合船舶代理課程特征，微課的錄制形式可采取以PPT講解為主的實景拍攝、訪談式教學及手寫講解等，微課的內容應選取需要教師講授和演示的知識點。學生可以根據教師的要求在課前完成對微課的移動學習或網絡學習，并將學習過程遇到的問題在線提出，與教師或其他學生互動交流，也可以記錄下來在課上討論或提問。

（2）課中，教師可以補充課程相關的電子資料和板書來滿足學生多方面的學習需要，并根據線上收集到的學生集中反饋的問題進行集體講解。對于重點內容，教師可以設計出課程任務單，根據問題的類型可以組織學生分組討論或實操演練。

（3）課后，教師根據學生的完成情況進行評價與展示，對重點知識可設計拓展任務，有利于學生對知識的鞏固與拓展。學生在課后應進行反思，參與在線評論與反饋。

2、課程教學設計方案舉例

結合國際船舶代理實務課程知識體系特點，進行基于微課的翻轉課堂設計。例如，“船舶進出口申報”是課程中一個重要的學習模塊，目前在課堂上講解船舶申報的程序與相關單證，采取一邊向學生展示全套真實的單證，一邊通過 PPT 演示講解。但是受范本數量和時間的限制，很多學生無法傳閱到，也無法掌握該操作的重點。如果將微課教學應用于該模塊的導學環節。課前，教師錄制一段 10 分鐘左右的新課導學微課供學生們學習，在微課中清楚地展示申報單證的范本并進行講解填制時的重難點與易錯點。學生們在課前或課后進行觀看，會對這些單證有一個更直觀地認識。在課上，教師可以發布課程任務單，在任務單上設定一艘有具體參數的船舶，然后讓學生們按照船舶進出口申報手續辦理的要求來填制所需表格，并按照需要遞交的口岸查驗機構（海關、海事局、邊防檢查站、檢驗檢疫局）的不同進行分類整理。在完成任務后可以進行學生之間的互評、討論與提問，教師需要做的只是在討論中給予一些建議及答疑，并在該堂課結束之前做一個歸納小結。

對于一些崗位工作流程等較枯燥的內容，教師可以在課前錄制一小段導學微課，加入視頻、圖片、流程圖等元素更生動的介紹工作流程及其中的重點、難點，在課上，教師利用課程任務單引導學生對重點工作內容如何正確完成進行討論和分析，教師收集學生感興趣的知識點或技能點，以便合理調整后續課程的授課內容。同時，在課程任務單上設置各種類型的問題來對學生進行評測，了解課堂實效。

五、結束語

基于微課的國際船舶代理實務課程翻轉課堂教學設計能夠有效串聯課前、課中與課后三大教學階段，為學生的自主學習與個性化學習提供有力支撐。而想要將這種設計付諸實踐，教師不僅要具備豐富的學科知識、教學技術，還要掌握現代化的信息技術。英特爾公司董事會主席克瑞格·貝瑞特博士曾說過一句話，“如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師”。在信息技術迅猛發展的今天，教師的角色必須發生轉變，由傳統的講授者、信息傳輸者轉變為學習引導者、促進者。而課堂教學模式也應隨之轉變，顛覆傳統的課堂教學，實現以學生為學習主體的“翻轉課堂”。

參考文獻：

[1]林青松.基于翻轉課堂的現代教育技術實驗課程設計[J].實驗室研究與探索,2014.1.[2]程鵬.翻轉課堂視角下的高職“網絡營銷”微課設計[J].網絡化與數字化,2014.10.[3]汪舟娜，汪益兵.微課教學在高職院校“船舶管理”課程中的應用[J].邢臺職業技術學院學報,2014.4 [4]周蕾.基于翻轉課堂教學模式的《經濟管理計算機應用》課程教學設計.湖北廣播電視大學學報,2014.3

第二篇：基于微課的語文翻轉課堂教學初探

基于微課的語文翻轉課堂教學初探

新型教學模式：基于微課的翻轉課堂

微課符合網絡時代人們快節奏生活、追求高效率和學習碎片化的需求，是一種新的知識傳播方式，一種新形式的學習資源。并且當它與翻轉課堂、網絡教學結合之后，會發揮更大的作用，會使其自身具有更長遠的生命力。

在翻轉課堂模式下，學生在課下完成知識的學習，課堂則變成了師生、生生之間互動、合作、討論、練習、操作的場所，完成學生課下不便或不能完成的內容。翻轉課堂是提升知識和技能的關鍵環節，能達到更好的教育效果。翻轉課堂不是傳統課堂教學程序的簡單翻轉，在第一環節的學習中，學生依然需要教師的講授和引導，只是這種講授和引導改變了形式，不是在課堂上花費大量時間去講解，而是以微課和學習單的形式進行。可以說，微課為翻轉課堂的實現提供了更有利的條件，微課與翻轉課堂的結合成就了基于微課的翻轉課堂教學模式，即教師創建微課視頻；學生課下學習微視頻，完成學習單中的任務；課堂上師生、生生之間互動、交流、操作、實踐和完成作業。

在基于微課的翻轉課堂教學模式下，學生通過互聯網或移動終端使用優質的教育資源，不再單純地依賴課堂上老師的講授來獲得知識。課堂的作用和老師的角色發生了變化，老師更多的責任是幫助學生解決問題，引導學生去運用知識、提升技能等。翻轉課堂與傳統課堂教學相比較，學生可以獲得更多、更優質的學習資源，而且使整個教與學過程變得更高效，這種教學方式學生也更樂意接受，他們成績的提高也是顯而易見的。

總之，基于微課的翻轉課堂教學模式，是網絡時代信息技術和社會發展的結果，順應了人們碎片化學習的需求。

基于微課的翻轉課堂教學的實施

基于微課的語文翻轉課堂教學，和其他學科一樣需要信息化環境和信息技術的有力支撐。下面就以《自我介紹》一課為例，闡述基于微課的語文翻轉課堂是如何借助信息化環境和信息技術實施教學的。

1.環節一：教師創建微視頻和學習單

（1）制作微課

制作微課的形式有多種，在《自我介紹》的翻轉課堂中，筆者提供了兩個微視頻，其中一個有關“自我介紹”理論知識的微視頻，是筆者以“PPT+錄屏軟件+講授”的形式制作的，時長5分15秒。

制作微課時，圖片、字體、音頻、視頻等可以來自網絡資源；素材應用時需要處理，處理、編輯圖片等需要Photoshop、Flash、光影魔術手、格式工廠等軟件；處理、編輯音頻和視頻需要Adobe Audition、Goldwave、Camtasia Studio等軟件。如“自我介紹”理論知識的微課，主要以文字、圖片、背景音樂、動畫集中展示“自我介紹”的知識，學生可以在優美的音樂中輕松地學習。當然，微課不一定都要自己做，網絡上的一些高質量微課，我們可以拿來直接使用。比如，《自我介紹》翻轉課堂的另一個“自我介紹演示視頻”，就是來自網絡，非常形象直觀。

（2）制作學習單

學習單是翻轉課堂必不可少的，它對學生的自主學習起引導和提示作用。學習單就是微課導航，類似于學案，避免了學生學習盲目、無方向，學生在學習單的統一調度下學習微課視頻。針對不同的微課，學習單的內容也不同，可以設計學習的目標、重點難點、思考的問題、重要的提示、自我檢測或后續活動等。

（3）上傳微課、學習單等資料

筆者為學生建立了QQ群、云盤，將制作好的微課、學習單等資料上傳至這些網絡平臺。如果不具備這樣的信息化環境和信息技術，這一步是無法完成的。當然如果學校有更好的條件，也可以通過專門的網絡平臺去實現。

2.環節二：學生在課下學習微課

學生在課下借助QQ、博客、社區、網校、云盤等網絡平臺，用電腦、手機、平板電腦等終端來學習微課，落實學習單。這些平臺和設備形成了一個課堂之外的信息化學習環境。師生在這里討論、交流，共同促進，在這樣的氛圍里，學習是自由的、放松的、簡單的、快樂的，同時也是高效的。

3.環節三：回到課堂上師生、生生之間互動討論、演練等

首先根據學生學習單完成情況，設計課堂活動。絕大部分學生已經完成學習單任務，編寫了“自我介紹”演練腳本，并有85%的學生在課下進行了初步的自我介紹練習。所以在課堂活動環節，筆者利用多媒體設備，為學生提供演練平臺，讓學生學會自然、大方、自信、得體地自我介紹，充分展現自己的優點和個性。課堂活動如下：

第一步，“案例觀摩”。首先播放了一段央視主持人的自我介紹視頻，觀摩“名嘴”自我介紹的方法與技巧，并進行點評，為下一步演練“熱身”和營造氛圍。

第二步，“演練”。學生進行“上場自我介紹”演練。老師指導各小組代表用手機或相機等工具把同學的自我介紹錄制下來，以備觀摩點評。

第三步，點評。

①大家評。一位學生演練結束，大家及時進行點評，然后各小組再回放視頻，還原學生的演練過程，再繼續討論、點評，一起把值得肯定、贊賞的優點和不到位、應注意的問題找出來，使后面演練的學生及時注意和糾正自身存在的問題。

②自評。演練的學生觀看自己的演練視頻，對自己的一言一行會有非常直觀的認識，并與小組其他成員對比，在對比中尋找差距，互相學習與提高。

無論演練還是點評，學生參與的熱情高漲，他們的表現可圈可點，這得益于課前微課的學習和演練準備。通過演練、實時指導、討論、點評，學生提升很快，明顯的表現就是后面演練的學生，出現的問題越來越少，表現越來越佳。這種翻轉課堂模式可以說在最短的時間里達到了最好的效果，真正做到了學以致用，提升了能力。

第四步，“小結”。小結自我介紹的重點內容及注意事項，建議學生平時錄制一些比較精致的介紹、講故事、說笑話、演講的小視頻，互相點評或上傳網絡，接受更多人的評論。

課堂環節通過一系列活動的開展，提高了學生對自我介紹的認識，體驗了自我介紹的方法和技巧，鍛煉了學生的實際口語交際能力，達到了預期的教學效果。

4.翻轉課堂效果的延伸

好的課堂效果往往在課下不自覺地延伸，有的學生自拍自我介紹視頻上傳至QQ群等網絡平臺，秀出自己，大家點評，娛人娛己，同時也鍛煉了自己。

由以上幾個環節構成了基于微課的語文翻轉課堂整個教學過程，每一個環節的設計，都是信息技術與語文學科教學的整合與重構，信息化環境和信息技術在教學中形成有力的支撐。

基于微課的翻轉課堂教學效果

1.充分調動了學生自主學習與探究的積極性

翻轉課堂教學是先學后練，學，自主學習；練，課堂實踐。不學就不能在課堂上思考、交流、演練等，所以學生需要由傳統課堂上的被動接受知識轉為主動學習微課。同時這種學習又是個性化的，根據個人的特點自主學習，學習時空相對自由，甚至可以隨時隨地碎片化學習。

比如在《自我介紹》翻轉教學時，第一、二環節的教學設計是：制作“自我介紹的理論知識（自我介紹的步驟、內容等）的微視頻”和“自我介紹的演練視頻”；學習單要求學習這兩個微視頻，初步完成學習單任務，并要求學生設計有個性的、有創意的“自我介紹”，以備課堂上演練。這個教學設計的目的，就是要求學生首先要完成微課的學習，才可能很好地在課堂上演練。

2.使學生的學習更加個性化、高效

基于微課的翻轉課堂，教學在課堂之外。學生通過微課、網絡資源的學習就把學習問題基本解決了，而這種學習是極富個性化的，自己安排學習時間，自己控制學習的進度，不懂的地方可以回放，需要思考的地方可以暫停播放。課堂時間主要用來有針對性地答疑解惑、交流互動、實踐演練等，因此整個過程個性化而又高效。

3.開放式學習使學生學習、交流更廣泛和深入

翻轉課堂為師生交流提供了更多機會，有線上的，也有線下的，比傳統課堂更深入、更廣泛，學生暴露的問題也更徹底。例如，在《自我介紹》翻轉課堂教學中，學生學習微課視頻時就開始在QQ群里交流了，他們結合理論知識，點評“自我介紹演示視頻”中的好與不足的地方，有一些問題是老師都沒注意到的。課堂演練后，他們在群里交流得更熱烈了，看似是在聊天，其實聊天也是一種學習，互相學習，確實非常棒。

總之，基于微課的翻轉課堂教學為學生提供了更優質的學習資源和平臺，學生樂于接受這種形式多樣的學習方式，高效而實用，也培養了學生查找信息、創新設計、獨立觀察、主動思考、發現問題、解決問題、歸納總結、運用知識和溝通表達等一系列能力。這是一種以學生為中心、為主體，以培養學生能力為目標的新型信息化教學模式。

影響基于微課的翻轉課堂教學的因素

基于微課的翻轉課堂是一種新的教學模式，它的發展完善還需要一個過程。目前，有很多因素影響著翻轉課堂教學，而作為語文學科，比數、理、化及一些專業學科有更多的影響因素。

1.信息化環境優劣的影響

基于微課的翻轉課堂教學需要具備較先進的信息化教學設施和暢通高效的網絡，學生及其家庭需要具備手機、家庭電腦、數碼相機等信息設備和移動終端工具，所有這些構成了教學的外部信息化環境，這是實施信息化教學的物質基礎。由于地區經濟發展不均衡，個體家庭經濟條件不同，各地學校及家庭的信息化環境有較大差異。這些信息化環境的優劣直接影響著翻轉課堂的實施效果。

2.信息技術水平的影響

要實現基于微課的翻轉課堂教學，還必須掌握一定的信息技術，打造信息化教學的智力基礎。教師的信息技術水平參差不齊，有的非計算機專業的教師甚至不會使用基本的辦公軟件，對于錄屏軟件、影片剪輯軟件、圖片處理軟件、音畫制作軟件、音頻格式轉換軟件和電子白板、觸摸一體機等硬件設備了解甚少或根本不了解，所以教師需要很好的技術培訓和自身的提升。這些因素極大地限制了基于微課的翻轉課堂教學的實施。

3.微課制作和翻轉課堂教學難度的影響

要系統實施基于微課的翻轉課堂教學，需要制作大量的、高質量的微課，需要形成一定的學科微課體系。但是，并不是所有學科都適合制作微課進行翻轉課堂，也不是所有學科都易于制作微課進行翻轉課堂，也不是某個學科的所有知識都可以用微課呈現，然后翻轉。

和數學、物理、化學等學科相比，語文學科不太容易以知識點制作微課，它的知識呈現比較散化，在制作微課實施翻轉課堂教學上顯然有著比其他學科更大的難度。

即便是語文自身，在制作微課、實施翻轉課堂教學的具體方法、難易程度上也是有差異的。如人教版語文教材三大模塊中的“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐活動”三部分，“閱讀與欣賞”部分難度最大，似乎沒有很好的抓手，一兩個微課有時不能解決問題，這就需要制作專題系列微課，需要投入大量的人力、智力。“表達與交流”“語文綜合實踐活動”兩部分比較容易實現，一兩個微課就能把知識點講清楚，更多的時間留給學生課前準備，課堂上交流、討論、實踐、操作、練習。

4.信息技術與學科教學整合程度的影響

實施基于微課的翻轉課堂教學，僅有一定的信息技術水平和學科教學水平還不夠，還需要兩者的有效整合，使得學科教學在借助信息技術之后，能收到更好的教學效果，這才是出發點和最終目的。具體如何制作，如何與課堂教學結合銜接上，需要探索與科學驗證，需要根據整個教學過程中各個環節的科學化、合理化，來研究制作微課，從而有效地實施翻轉課堂教學。

綜上所述，基于微課的翻轉課堂教學需要信息化環境和信息技術的有力支撐，也需要其他很多因素的整合。但是由于諸多因素的影響，目前在實際教學中，基于微課的翻轉課堂教學還只能根據具體的教學內容和教學條件，局部實施，個別實施，雖然效果很好，但還不能比較系統地開展，所以在較長的一段時間內這種教學模式將與傳統的教學模式共存。基于微課的語文翻轉課堂教學更需要廣大教師積極地探索，在探索中尋找教學的新思路，在探索中自覺地進行自我提升和學習，跟上時代的步伐，成為積極、勇敢的探索者和改革者。

（作者單位：山東濟寧市高級職業學校）

第三篇：基于微課的翻轉課堂教學設計研究_張文[模版]

基于微課的翻轉課堂教學設計研究

張文馬秀芳

（華南師范大學教育信息技術學院，廣東廣州 510631）

*

【摘要】翻轉課堂教學作為一種新興的教學模式，引發了國內外中小學教學改革的浪潮，而當下流行的微課資源，以其短小精悍、開發技術門檻低等特點成為中小學教改的重點關注資源。本文系統闡述了翻轉式和微課教學的概念、分類,并從知識屬性的角度對微課進行了適用性分析。梳理了翻轉課堂教學的基本模式，提出了基于微課的翻轉課堂O-I、A-B和O-AB-AB三種教學模型，提出了基于微課的翻轉課堂教學設計流程，并給出了一套該模式下的教學設計工具。

【關鍵詞】翻轉課堂；微課；教學設計；教學流程

2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，將自己的課件錄制下來，把課堂實錄放置到網站上，給那些無法出席課堂教學的學生學習使用。后來，兩位教師就嘗試顛倒傳統的教學模式，課前讓學生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時間用來完成作業，這就是我們現在所說的“翻轉課堂”教學模式。

而在課堂開展翻轉式教學后，不及格人數比例分別下降到19%和13%[3]。這樣的教學效果在國內外贏得不少一線教師的追捧。

本研究旨在通過文獻研究梳理微課、翻轉課堂的基本概念、模式，并在此基礎上提出基于微課的翻轉課堂的三種教學模型，以供一線教師開展類似教學作為參考借鑒。

一、引言

學生之前都存在差異，但傳統學校的課堂教學由于各種客觀原因，并不能根據每個學生的特點因材施教。學校和教師都知道這一事實，但傳統教學統一的“課堂知識傳授”無法真正實現分層教學，不可能讓每個學生對于每一個知識點達到完全理解（教師認為可以過關的程度）的程度[1]。而翻轉式教學作為一種新興的教學模式，其以信息技術作為支撐，讓學生成為知識學習的主體，實現了知識傳授和知識內化發生時間和地點的翻轉，學生可自定步調地學習，真正實現分層化、個性化的學習，解決了當前學校課堂教學的矛盾。

翻轉式教學的核心是數字教育資源，而微課這一短小精悍的新型視頻教學資源的涌現，則為翻轉式教學的普及和開展奠定了良好的基礎。其以碎片化、可視化等特點成為了開展翻轉式教學絕佳的教學資源之一[2]。翻轉式課堂與微課的完美結合，為課堂教學改革帶來了新的思路。據國外學者調查結果顯示，傳統的課堂教學每學期有50%學生英語不及格，44%的學生數學不及格，二、微課和翻轉課堂概述

（一）概念界定1.翻轉課堂

近年，眾多國內外學者對于翻轉課堂有不同的理解，筆者梳理了以下幾種學術界對翻轉課堂的定義，如表1所示。

表1 翻轉課堂的幾種定義

學者

年份

觀點

Moravecet al.2010翻轉課堂就是在課前學習課程材料，而將原本

課后作業放到了課堂上進行的一種教學模式[4]

Alvarez2011[5]

。翻轉課堂主要包括知識內化和知識傳授兩個階

張金磊，王穎，2012

張寶輝知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協

助而完成的[6]。翻轉課堂是指在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上

鐘曉流，宋述

2013課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學

強，焦麗珍

習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式[7]。

*本文是2014-2015學年華南師范大學校學生課外科研項目“基于教育O2O模式的‘愛淘課’系統下微課資源的應用模式研究”（課題編號：14JXGA0）的研究成果之一

第四篇：基于微課的翻轉課堂教學模式研究

基于微課的翻轉課堂教學模式研究

摘要： 翻轉課堂顛覆傳統教學流程，將教與學的順序進行了置換，在各類教育中已取得較好的教學反饋。根據學習資料不同，翻轉課堂可以分為無信息化教學環境支持、微課支持和慕課支持三種形式，目前適合我國高等院校廣泛推廣和實踐的模式為基于微課的翻轉課堂教學模式。該模式操作方式較為靈活，可與傳統教學模式相結合，為基于慕課的翻轉課堂模式奠定基礎，具體實施方式分為家校翻、校內翻和課內翻三種形式，可以根據班級情況與課程情況選擇。

關鍵詞： 翻轉課堂

高校

微課

教學模式

一、翻轉課堂研究概述

翻轉課堂是對傳統灌輸式教育的重大改革，該教學模式對知識學習和知識應用進行了課內外置換，核心是在課堂之外從事基礎知識學習（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成老師與學生及學生與學生之間互動的場所。國內外對翻轉課堂的研究已經比較深入，近年來主要集中于翻轉課堂教學模式研究。

1.文獻綜述

在理論研究方面，Gerstein（2011）構建的一個環形的翻轉課堂四階段模型，將翻轉課堂分為體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用四個階段;Talbert（2011）結合自己“線性代數”課程教學實踐，總結翻轉課堂的實施過程和環節，提出翻轉課堂的系統結構;張金磊等（2012）在Talbert的翻轉課堂結構模型基礎上，構建出包括課前學習和課堂學習兩部分翻轉課堂教學模型;郭紹青（2014）結合生物學“趨同進化”理論構建微課趨同教學應用環境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設計方法和實施策略，為促進高校翻轉課堂教學模式理論和實踐發展提供借鑒。

在實踐研究方面，Renchetti（2010）探索利用現代技術變革傳統教學模式，認為基于在線視頻的學習有助于幫助學習者自主學習;Moravec（2010）在生物課上對現行教育方法進行改革，要求學生在課前觀看教學視頻并完成作業，課堂上學生則輪流參加10分鐘小型講座和5～7分鐘的學習活動，這種教學方式使學生的考試成績提高了21%。在國內，楊九民等（2013）構建了基于微視頻資源翻轉課堂的實驗教學模式，研究表明該模式能激發學生的學習興趣，提高自主學習能力及實驗操作的正確率;馬秀麟等（2013）在實踐中嘗試對不同層次學生使用翻轉課堂，得出翻轉課堂適合項目教學法或以技能任務型為主的課程的結論;在此基礎上，王曉東（2013）通過教育技術學專業英語課程中的教學實驗，發現應用翻轉課堂能提高學生的學習成績并能提升學生對課程教學的認同度，同時指出大學生的學習應該以自學為主，翻轉課堂完全符合這種教學理念，在大學教學中有較好的應用前景。

2.翻轉課堂的類型

在國內外關于翻轉課堂的定義中，易慶?f（2015）指出美國新媒體聯盟（NMC）給出的定義更符合翻轉課堂的要求，認為翻轉課堂的本質在于“重新調整課堂內外時間，將學生的學習決定權從教師轉移給學生”。在教學實施中，翻轉課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內翻和課內翻（易慶?f，2015）。具體而言，家校翻指學生在課外學習、練習和完成任務，課堂成為討論和交流的場所;校內翻指前置學習在課內完成，學生在第一次課上基于微課程和其他學習資源自學形成基本理解，在第二次課上進行討論與交流;課內翻則將課堂安排分成自學和討論兩個部分，這種方法較為便利，易于掌控。這三種翻轉課堂的形式，學生自由度逐漸減弱，從促進學生個性發揮、因材施教角度看第一種形式具有最高優越性;但是在資源有限，尤其缺乏系統性慕課資源時，后兩種方式更易于實施。另外根據學生自學資料形式不同，翻轉課堂可以分為：無信息化教學環境支持、微課支持和慕課支持三種形式（賈非，2015）。所謂無信息化教學環境支持指學生的自學環節主要基于教材和其他圖書資料，學生獲得學習任務后，通過自學和查閱資料完成學習目標;微課支持的翻轉課堂通常適用于個別知識點教學使用，學生可以通過事先觀看微課，結合練習、查閱資料和完成討論任務實現學習目標，課上主要進行任務成果展示及通過討論和教師指導解決問題;慕課支持的翻轉課堂是“家校翻”的一種體現（易慶?f，2015），慕課由系列化微課組成，學習者可以通過慕課平臺獨立完成一門課程學習，學生測試、答疑都可以在平臺上實現，因此更能滿足學生個性化學習需求，自學完畢，學生可以在課堂上參加不同主題的課堂討論。基于慕課的翻轉課堂是國外翻轉課堂教學主要形式，但是目前我國高等教育中，優質慕課資源較為缺乏，近年來舉辦的全國高校微課教學比賽匯聚了大量微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。在這樣的客觀條件下，基于微課的翻轉課堂是教學實踐中最值得探究和推廣的教學模式。

二、基于微課的翻轉課堂的意義

1.基于微課的翻轉課堂有利于學生提高學習效率。微課支持的翻轉課堂翻轉了教學流程，將學習中最重要練習和實踐環節安排在課堂上進行，有利于學生對學習內容的保持。根據“學習金字塔”理論，講授、閱讀、視聽結合、示范、小組討論、實踐練習和馬上應用/教別人，七種不同行為的24小時后學習內容平均保持率分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。基于微課的翻轉課堂課前學習方式主要為視聽結合、示范和實踐練習，課上學習方式主要為小組討論、實踐練習和馬上應用/教別人，完全不同于傳統以講授和閱讀為主的課堂教學模式，對提高學生學習效率具有重要意義。

2.基于微課的翻轉課堂具有滿足學生個性化學習需求的作用。一方面，學生在觀看微課視頻時，可以對具有疑惑的部分反復聽，也可以通過互聯網資料或師生討論平臺獲取解答，有效解決教師講課時照顧大多數而忽略學生個性化要求的弊端。另一方面，由于學生不受教師牽引，不同學生觀看同一段視頻可能獲得不同認知感受，也可能激發不同靈感，這些感受和靈感都可以在課堂討論中與其他同學和老師分享，學生的創造力不受約束，可以激發學生學習興趣。另外，隨著慕課平臺的完善與推廣，學生在慕課平臺學習痕跡形成的網絡大數據是對學生學習行為特征進行描述的原始資料，有利于幫助學生認識自己的學習情況，從而制訂更符合個人學習特點的學習計劃。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式

微課資源較為容易獲得，因此微課支持的翻轉課堂教學門檻較低，適合高等院校教學改革實踐。微課強調微知識點的學習，教學素材較為零散，可以與傳統教學相結合，教學方法切換具有較高靈活性。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉課堂可逐漸向慕課支持的翻轉課堂轉化。根據翻轉形式不同，微課支持的翻轉課堂可以分為家校翻、校內翻和課內翻三種形式，具體選取哪種翻轉模式可以根據班級人數、課程類型和課時安排自主掌握。圖1為劉艷斐（2015）給出的翻轉課堂教學過程圖，將課程分為課前、課中和課后三個部分，這是較為基本的家校翻翻轉課堂模式。虛線強調的模塊可以合并為課內部分，如果以單一的一次課形式呈現，則為校內翻模式，如果以一次課中的一節形式呈現，則為課內翻模式。

圖1 翻轉課堂教學模式

四、翻轉課堂發展趨勢與挑戰

隨著慕課時代的到來，機遇與挑戰并存，本文認為表現為以下幾點。

1.慕課資源走向市場化，大規模慕課資源將迅速上線，專業慕課開發公司將成為慕課資源主要生產者，專業教師將成為慕課設計的參與者和慕課資源的使用者。

2.翻轉課堂教學模式的挑戰在于大學教師教學觀念轉變和綜合能力提升，隨著慕課資源的逐步開放，教師角色將由課堂講授者轉變為課堂組織者。

3.慕課平臺將記錄每位學生和教師的行為軌跡，基于網絡大數據的分析將為學生和老師提供個性化服務，如教師評價、學生學習計劃的制訂、學習能力分析、學生特長分析，甚至為學生職業生涯規劃提供建議。

參考文獻：

[1]Chrysanthe Demetry.Work in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Team-based Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference.2010.[2]M.Moravec，A.Williams，N.Aguilar-Roca，D.K.O’Dowd.Learn before lecture： a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class[J].CBE-Life Sciences Education，2010，09（4）.[3]賈非.基于翻轉課堂的財經類課程教學方法研究――以《統計學》教學為例[J].新校園，2015.07.吉林省教育科學“十二五”規劃重點課題（ZD15064）。

第五篇：基于微課的翻轉課堂教學模式研究

基于微課的翻轉課堂教學模式研究

[摘要]微課的誕生適應了信息化時代學生對非正式學習的需求，微課是構建翻轉課堂的基礎支撐，微課質量決定翻轉課堂的教學效果。文章分析了翻轉課堂為何借力微課，微課如何融入翻轉課堂，并探討了如何有效實施翻轉課堂。

[關鍵詞]微課；翻轉課堂；外貿英語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

外貿英語是面向國際貿易專業學生開設的一門課程，課程以外貿業務工作流程為主線設計能力訓練項目，旨在培養培養學生以英語為工具進行國際商務活動的綜合素質與能力。微課是一種以微型教學視頻為主要載體一種短小的、可視化的的數字化學習資源。適用于知識的重難點、疑點、易錯點和拓展點的學習，適用于動作技能的觀摩和模仿，從這個意義上來講，微課滿足了外貿英語課程技能訓練的需求。高職學生每周開設2-3學時的外貿英語課，大多數時間都處于非正式的學習環境。由于缺乏課堂集中學習環境，學生很難將注意力長時間地集中于外貿英語這一門課程的學習。微課目標單

一、內容模塊化、時間簡短、結構良好，便于學生隨時隨地、利用各種終端進行學習，也正好滿足了信息時代學生對非正式學習體驗的需求。

一、翻轉課堂為何借力微課

翻轉課堂源于美國，也稱為反轉教學。翻?D課堂作為一種新型的教學組織形式，它的獨特之處在于以傳統的課堂面授教學為基礎，充分利用各種基于互聯網的新教學工具來調整和重組教學環節、教學流程或教學步驟的。翻轉課堂通過調整課上課下的教學組織結構和教學分配時間，改變師生教學活動次序與方式，把學習的主動權從教師轉移給學生。翻轉課堂主要通過課外自學和課上消化這兩大環節來實現，在課外自學的環節，微課是最核心的學習資源，教師制作微課將以往課堂面授的知識點和技能點生動完整地展現給學生，學生可根據自己的時間和能力水平來制定學習計劃，既可以查漏補缺又能夠強化鞏固知識，翻轉課堂的有效實施有賴于學生在課外有效開展微課學習。由此可見，微課是構建翻轉課堂的基礎支撐，翻轉課堂的實施需借力微課。

二、微課如何融入翻轉課堂

在網絡時代，隨著教育改革與信息技術的深度融入，教師的“教”與學生的“學”在科技時代發展的今天已經發生了質的變化，課堂教學模式正歷經著前所未有的變革。“微課”與“翻轉課堂”在當今課堂教學改革中具有明顯的優勢，那么如何將微課有效地融入到翻轉課堂這種新型的教學模式中呢？

首先，教師應依據翻轉課堂實施的需要來設計并制作微課。研究表明，學生的注意力最佳集中時長為5到8分鐘，教師應把傳統面授課堂的教學目標進行拆分，將45分鐘的面授內容進行分解。每一個微課只講解一個知識點或訓練一個技能點。微課在翻轉課堂實施的過程中得以發展，微課也只有應用于翻轉課堂教學模式中才能發揮其強大的功能。同時，教師還應在實施翻轉課堂的過程中來來檢驗微課的質量，并評價學生學習微課的效果。在面授課堂上，教師可設計隨堂測試、提問答疑、小組討論、制作知識地圖等活動來發現問題，收集反饋，這將有助于改進微課的質量，提升學習學習微課的效果。

三、如何有效翻轉課堂

（一）教師轉換角色是實現有效翻轉課堂的前提

翻轉課堂改變的不僅僅是空間、時間，也不僅僅是用了視頻等新技術，而是對整個教育理念的重新反思。因此，教師需轉變教學理念，準確的自我定位，及時的角色轉換是實現有效翻轉課堂的前提。在新的教學環境里，教師轉變成為學生學習的導師、學生學習共同體的成員。教師不再向學生統一“灌輸”知識，而是設計、組織并管理各項活動。課堂活動形式盡量多樣化，給學生提供思考和感受新知識的機會，比如讓學生聽、說、讀、寫、看、畫、記，發動他們所有的感官，創設豐富的學習經歷；開展課堂隨堂測試，要求學生記課堂筆記，指導學生把課堂講授的內容畫成知識結構圖，引導學生把新知識與已有的知識體系相結合；將案例分析、模擬、游戲、角色扮演、服務性學習、體驗式學習等融入課堂中，讓學生用所學的知識解決問題；還可以讓學生小組結對討論，開展合作學習。

（二）精心的教學設計是實現有效翻轉課堂的保障

目前國內翻轉課堂的實施現狀并不令人滿意，翻轉課堂教學往往流于形式，雖然實現了教學流程的翻轉，但是疏于教學設計。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，如何實現有效“翻轉”？是每位教師需要思考的問題。首先準備要充分，教師應深入剖析和解讀要講授的教學內容，做好教學設計。因此，完備的教學設計是實現有效翻轉課堂的保障。翻轉課堂的教學設計應具備以下幾個環節：學習內容分析、學習目標分析、學習者特征分析、課前任務設計、課上任務設計、教學設計反思。學習內容分析包括本次教學內容在整門課程知識體系中的位置，占用的授課學時，以及本次翻轉課教學內容的特色、重點和難點。學習目標分析包括本次翻轉課的學習目標以及如何判斷學生是否達到標。學習者特征分析也稱作學情分析，包括學生對本次翻轉課學習內容的掌握情況以及可能出現的問題。課前任務設計包括本堂翻轉課學生課前要做的準備、要完成的任務、教師提供的資源內容和形式，例如可訪問的教學視頻的地址或者微課。課上任務需設計一節課45分鐘的教學流程，包括活動序列，每個活動形式和用時，每個活動所需的資料，對活動成效的評價方式和評價量規，應變候選方案等。教學設計反思就是教師對這堂翻轉課教學設計的用心之處，以及本節課后的收獲和不足。

有了教學設計，翻轉課堂教學才會不流于形式，真正地讓學生受益，提升教學效率，促進教師專業能力的成長。但有了翻轉課堂的教學設計還只是成功了一半，接下來教師還需要精心設計微課，科學合理的設計才能讓微課發揮其強大的功能，微課質量決定了翻轉課堂的教學效果。那么如何進行微課教學設計呢？可以從以下幾個方面進行設計：知識點描述、預備知識、教學類型、適用對象、設計思路、教學過程、錄制微課軟、硬件準備。下面就以“利用Alexa找國外客戶”這一技能點為例來說明微課的教學過程設計。教學過程為七個環節。第一環節：設問導入（45秒）。通過提問“你會通過什么渠道去開發國外客戶”，激發學生的學習興趣，引起學生對Alexa這一渠道的關注。第二環節：引入新知識（35秒）。簡要介紹Alexa公司，并通過介紹Alexa網站的排名依據，引出本講內容：利用Al-exa用戶鏈接找國外客戶。第三環節：呈現工作任務（14秒）。通過工作任務“軸承貿易公司利用Alexa找國外客戶”引入新知識“利用Alexa找國外客戶的操作步驟”。第四環節：示范性操作（7分鐘）。通過直觀的網頁示范操作讓學生了解利用Al-exa找客戶的步驟。第一步：直接訪問/搜索訪問進入Alexa網站；第二步：輸入企業網址，選擇搜索關鍵詞；第三步：查看頁面鏈接，掌握Alexa網站的評價指標及應用范圍，熟悉Alexa網站用戶鏈接及數據分析。第五環節：歸納總結（22秒）。總結歸納利用Alexa找客戶的三個步驟，加深學生對新知識的理解。第六環節：布置訓練任務（22秒）。通過任務驅動，鞏固技能操作。任務1：你方生產衛浴（sanitary ware），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。任務2：你方生產貨架（shelf），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。第七環節：下講預告（14秒）。預告下講內容：利用黃頁找國外客戶，以引起學生學習的興趣，增加學生對下講的期待。從以上案例可以看出，教學過程設計大致可以分為三大模塊：

1、片頭；

2、正文講解；

3、結尾。片頭的設計就像我們平時課堂上的導入一樣，可以回顧舊知、可以直接導入，為正文講解做鋪墊。正文講解環節，需要在規定的時間內將本節課中提取出來的針對性的知識點講清楚、講明白。結尾環節，可以布置2―3道練習題對所學知識進行檢測和鞏固。綜上，教師要用積極的心態去面對翻轉課堂這種新的教學模式，更需要教師付出更多的精力來進行教學設計和教學準備，從而實現有效翻轉課堂。

四、結語

教育的本質是促進人的發展，我們不僅要培養學生的職業技能，還要培養學生的綜合素養。教育的過程應該發掘人的天性、潛能以及潛在價值，未來教育在互聯網等技術的作用下變得越來越個性化、多樣化，教師需要更多的關注學生的個性化培養，發掘每個學生的潛質。現代技術的出現，方便了人們獲取知識，但是不能取代常規的教育手段。學生的成長具有階段性和程序性、速度的不均衡性、時間順序性及統一協調性的規律，教育必須遵循這些規律，而機器、互聯網、微課是無法獨立觀察、甄別學生個體差異的，學生的成長仍需要教師的悉心觀察和陪伴。教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機器不可以代替的。作為新時代的教師，我們要努力學習現代信息技術，積極地投身于教育信息化的變革當中，推動微課與翻轉課堂的發展，讓學習輕松一些，讓課堂有趣一些，從而讓我們的學生真正受益。