第一篇：對話教學模式下的課堂教學設計

浙江省小學教師專業成長培訓項目“小學語文對話教學與文本解讀”作業

《矛和盾的集合》第二課時教學設計

永康市長恬小學 應海瑛

一、設計思想: 圍繞著“動腦筋解決問題”的專題展開,目的在于引導學生從多角度較為全面地思考問題。《矛和盾的集合》全文在大家已耳熟能詳的寓言故事《自相矛盾》的基礎上加以深化,一改以往“矛”和“盾”不能并存的觀念,不僅使“矛”與“盾”同時存在,而且更完美地結合在一起,進而形象地介紹了現代新式武器--坦克的誕生,使學生在這通俗易懂的故事中明白“只有開動腦筋思考問題,學會集中各事物的優點,才能創造出新事物”的深刻道理。

二、教材分析: 這篇課文寫的是發明家手持矛和盾,在與朋友對打比賽時,由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者” 的道理。

課文由三部分組成:第一部分(1-4段)講發明家手持矛和盾,與朋友對打過程中,為了保護自己,由盾想到了鐵屋子;為了進攻,由矛想到了炮口,把兩者結合起來,發明了坦克。第二部(第5段)講發明的坦克在戰場上打敗敵軍,大顯神威。第三部分(第6段)由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚,用事實說明道理,是本文表達上的主要特點。

三、學情分析: 這篇課文內容淺顯易懂,但識字量比較大,教學先指導學生自學生字,培養獨立識字能力。在自讀課文的時候,標出不認識的字,憑借字典,讀準字音,感知字義。文中有一些詞語較難理解,先讓學生自學課文,弄懂詞語,提出讀不懂的問題,再指導學習和討論,著重解決課文的重、難點部分。

四、教學目標:

1知識與能力:會認六個生字,會寫十四個生字。正確讀寫生字詞;學習默讀

課文,了解主要內容;能聯系生活實際深入理解本課說明的道理。培養學生獨立識字的能力,培養學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。

2過程與方法:通過默讀思考動筆畫等方法,了解發明家思考的過程,在交流中,通過補充句子等方法,學生體會出發明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導,學生在感受坦克威力的過程中,進一步體會到吸收他人優點的重要性。通過聯系生活實際深入體會本文的道理。

3情感態度價值觀:讀懂本課內容,結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者” 的道理。

五、重點與難點:

引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的,即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程,是教學的重點;理解、體會由坦克的發明引發的道理,是教學的難點。

六、教學過程：

一、復習導入:

上節課我們學習了《矛和盾的集合》的生字詞,下面老師這兒有一些字詞,你們能讀準字音嗎? 雨點般 合二為一 左抵右擋 戳（chuo）坦克 招架 進攻 大顯神威 自衛

二、學習新課:

(一)出示坦克的圖片,你們知道這是什么嗎? 導讀課文第五自然段,多厲害的坦克啊。

為了讓學生能對發明家的發明過程產生濃厚的興趣,可以抓住“大顯神威”這個詞分兩層來感染學生。

1、說說你對“大顯神威”的理解,用課文里的句子來說明。你能把你的理解讀出來嗎?(學生在交流中不難發現,課文中“1916年,英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團,一下子退了十公里!” 這生動具體的描述無疑是對“大顯神威” 的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛和矛的進攻合二為一:既有保護自己的鐵屋子,又有進攻的槍口或炮口;更 2

深層的原因在于發明家勤于思考、善于實踐的優秀品質。)

2、生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢? 在感性了解的基礎上,再次讓學生朗讀課文的第五自然段。(緊接著在學生對大顯神威的坦克讀得威猛無比之時,拋出了最重要的一個問題:發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來,發明了大顯神威的坦克呢?)過渡:發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來,發明了大顯神威的坦克呢?這其中還有一個有趣的故事呢!(二)學習1-4自然段

1、聽課文錄音。激發學生學習的興趣。

2、再讀讀2--4自然段看課文是怎么說的?(“興趣是最好的老師”,對閱讀有興趣,就會為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供內因。這個環節設計的目的是:給學生創設一個渴望學習本文的情境,為后面深入領悟文章的內容、情感打下基礎。)

3、正像同學們說的那樣,這坦克的發明本源于一場比賽。這場比賽進行怎么樣呢?你能找到有關的內容,讀給大家聽嗎?

4、出示:對方的矛如雨點般向他刺來,發明家用盾左抵右擋,還是難以招架。(1)雨點般:你能想像那是怎樣的雨點嗎,如春雨般溫柔嗎?是疾風驟雨啊,雨點又大又密集。請學生好好讀一讀

(2)在引導學生讀這段話的過程中,理解“左抵右擋”的意思。(在這里培養學生抓住重點詞句體會文章內容的能力。)(3)自己比劃比劃什么是“左抵右擋”,進一步理解詞語的意思。

(4)左抵右擋還是難以招架,比賽多么激烈啊。你能把當時的場面通過讀再現出來嗎?(5)自由讀,指讀。

(要引導學生聯系句子來體會詞語的意思,在理解“難以招架”時,可以讓學生通過讀“對方的矛如雨點般刺來”、“發明家左抵右擋”來體會。“難以招架”的意思是,對方來勢猛,很難抵擋。)(三年級學生,在教學中還是要培養學生抓住一定的事物更好地體會文章內容的能力。這也是學生在教師的指導下進行接受性學習的一種必要的方式。)

5、如果是你,在這萬分緊急的情況下,你會怎么樣做呢?

(這里設計的目的是發散思維,說一說大家的想法,這樣更能體會出發明家思維的活躍。)發明家此時卻是突發奇想,他想到什么?找到有關的內容進行默讀。邊讀邊思考,思考發明家是怎么想的。同桌交流,給出提綱: 1.發明家忽然產生了一個想法:______________________ 2.發明家仔細考慮了一下,可是:______________________ 3.發明家靈機一動,對了:_________________當然,這鐵屋子還要會跑,得_____________________于是,發明家發明了坦克。

6、交流討論。

(1)誰先來說說,他想到了什么辦法? 這個辦法好嗎?怎么好呢?用書上一個詞來說,這就叫做(自衛)你讀讀書,把這個辦法好的地方讀出來.(2)這是他先想到的,后來他又想到了什么辦法呢?默讀課文第三自然段畫出相關的詞句

他為什么會這樣想呢? 是啊,自衛是為了更好地進攻呀,于是他又產生了新的想法。你能根據他想的內容,把下面的句子補充完整嗎? 如果在鐵屋子_______________________________,就可以__________.引導學生根據第四自然段的內容,補充這句話.(補充出兩句完整的話.)那么現在這樣的方法好不好呢?(既可自衛,又可進攻)(3)發明家先想到了自衛,又想到了進攻,他就是這樣經過深入的全面的思考后,有了這樣成熟的想法的。我們再把他思考的過程完整地讀讀吧。(再次體會科學家思考的嚴密性,這里設計的目的是突出教學的重點:引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的,即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。)(4)老師小結:通過剛才的讀書,我們知道發明家就是這樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的。

7、提問:同學們有沒有想過,在打仗的時候,自衛重要還是進攻重要?(說出自己的想法,要有理有據)

8、老師小結:看來,自衛和進攻都是很重要的,應該把它們合而為一。(三)學習第六自然段

1.現在你再想想看,科學家集合的是矛與盾的什么呢?(它們的長處)2.齊讀第六自然段(在這里安排了齊讀的目的是烘托出氣氛)3.是啊,由于集合了其他事物身上的優點,因此,使得自己優勢倍增。坦克的發明,在后來的戰爭中發揮了巨大的作用。充分展示出了它的威力。

課外資料的引入,進一步感受集合矛盾長處后的優勢。

三、總結全文 發明家將矛盾的好處集合在一起,發明了極具戰斗力的坦克。在生活中,你有沒有遇到過,或是聽說過這樣的事? 讓學生用其他例子來說明課文最后一句話。可以作為擴展思考的題目,教師可在學生廣泛思考、交流的基礎上,提示幾個“把別人的長處集于一身,誰就是勝利者”的例子,比如實際應用方面:雙層公共汽車、火車,帶橡皮頭的鉛筆;學習和做人方面:采納別人的優點等等,如:孔子拜師。以引導學生的深入思考,可以鼓勵學生展開想象,一方面從生活實際中選取類似的事例;還可以想一想生活中還有什么不方便的地方,并提出改進和解決問題的辦法。鼓勵要不斷思考,把自己隨時想到的這些有益的想法記下來,放入自己的“我的奇思異想”或“我的小發明”的成長袋中,為開展口語交際做準備。通過以上這些例子,特別是我們學習了這篇文章,你受到了什么啟發嗎? 3 齊讀文章最后一個自然段。

七、板書

矛 和 盾 的 集 合

雨點般 合二為一 左抵右擋

戳（chuo）坦克 招架 進攻 大顯神威 自衛

第二篇：翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究

翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究

翻轉式課堂教學是美國地理學專家提出的一種教學模式，它是教學史上的一次大翻轉。基于傳統的教學模式通常分為知識化和理論化，知識的教學通常是教師講解傳授，其文化內涵都是通過實踐教學來完成的。學生在使用網絡的過程中，都會提前完成教學資源的預習，課程本就是學生與教師之間進行互動交流的平臺。近幾年來，美國地理學研究的出現及流行，使得地理教學滲透到全國各地的教學研究當中。地理學研究計劃的推行給各大高校學生提出了更大的挑戰。

一、地理教學設計研究的內涵

“翻轉式”這一名詞來源于古希臘的英語教學，是指學生利用課余時間，將更多學習精力投入到地理學研究中，并把學習決定權從教師處轉移到學生自己。在這種有效的教學設計下，學生就可以利用課堂上的寶貴時間去研究更多的學習項目，一起研究地理學的挑戰以及翻轉式教學課堂帶來的困惑。在翻轉式課堂下，教師不再利用多媒體的教學方式來傳授信息，而是根據新的教學模式為學生講解知識。

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它具有綜合性和地域性兩個顯著的特征，兼有自然科學和社會科學的性質。教師是否能夠結合新教學理論，將教學設計與教學科學相結合，積極構建新課程的教學設計。在20世紀70年代中期，隨著科技的不斷進步，全球化的地理問題成為人們越來越關注的科學焦點。在這種環境下，開始新的教育改革，開辦影響力較強的翻轉式教學課堂。

二、翻轉式教學課堂的創新實踐

情感教育是構成課堂教學的重要因素，同時還要注重地理研究的教學培養。根據國家的實際需要及地理自主性的研究，教師也在分析研究策略，通過梳理地理課堂的相關概念，掌握其教學思維，從而促使學生能夠自主研究翻轉式課堂。實踐性是地理科學的生命力所在。新的地理課程標準將區域地理以及鄉土地理作為自然地理和人文地理的綜合載體，較好地貫徹了人地關系的主線。

在師生研究地理過程中，教師應當首先帶領學生了解地理學科，以學生地理教學設計為主，引導學生發揮其創造性思維。其次，教師還應圍繞地理知識，圍繞三維教學的有關概念，讓學生在探究過程中發現地理、感知地理，加強科學化教學可以更好地提升教學效果。通過學生的地理測試能力以及思維討論分析問題，地理環境的區域性也就有了翻轉式教學這一概念了。

參考文獻：

趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（02）.編輯 李建軍

第三篇：翻轉課堂教學模式下的高中人文地理教學設計初探

摘 要： “翻轉課堂”為高中人文地理教育提供了教學形式，轉變了傳統教育理念和教育方式，提高了課堂教學效率。文章通過概述翻轉課堂教學模式，分析其在高中人文地理教學設計中的困境，基于此提出翻轉課堂教學模式下高中地理教學設計路徑與策略。

關鍵詞： 翻轉課堂教學模式 教學設計 高中地理 教學策略

新課程改革日漸深入，促使高中教學更加注重培養學生綜合素質，教學設計具有非常重要的作用，可為高中人文地理教學改革打下良好的基礎。傳統地理教學過程中，教師采用傳統“填鴨式”灌輸性教學，學生在課堂中處于被動地位，限制了創新能力和主觀能動性的發展，實際教學效果并不是非常理想。“翻轉課堂”教學體現出“以人為本”的人本主義理念，能夠更好地規劃課堂教學，有利于內化地理知識，提高學生自主學習能力和知識探究能力。從目前教學來看，課堂教學設計存在僵化的現象，存在一些問題，“翻轉課堂”為高中人文地理教育提供了教學形式，轉變了傳統的教育理念和教育方式，提高了課堂教學效率。

一、翻轉課堂教學模式概述

“翻轉課堂”教學理念最早出現在美國，到2011年開始逐漸流行，逐漸發展成了一種受歡迎教學模式，顛覆了傳統教學模式，也被稱作“顛覆課堂”。在傳統課堂教學過程中，主要包含傳授課堂知識和內化知識兩個學習階段。在課堂知識傳授過程中，教師需要完成課堂教授任務，學生課后需要利用作業或者實踐內化知識。“翻轉課堂”教學過程中，顛覆了傳統教學模式，實際教學效果更加理想。學生可以利用互聯網媒體、教師提供的微視頻和其他資源等學習知識，教師需要引導學生內化知識，教學需要發揮引導作用，為教師與學生、學生與學生之間的溝通提供平臺，引導學生運用知識，解答學生學習困惑，根據學生實際情況制定課堂教學策略，提高課堂教學效率。“翻轉課堂”教學轉變了傳統的教學方式，促進了教學改革和學習改革，對提高學生綜合素質具有非常重要的作用。目前，“翻轉課堂”教育模式在美國得到了廣泛應用，在我國應用范圍不廣，應用效果并不是非常理想，這就需要結合我國發展國情，堅持理論與實踐相結合的原則，提高高中人文地理課堂教學效率。

二、翻轉課堂教學模式在高中人文地理教學中的困境

1.仍然將“教”作為設計出發點

在高中地理教學過程中，教師仍然堅持以教為中心，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，整個課堂仍然是教師的“一言堂”，學生缺乏課堂學習積極性，課堂教學效果并不是非常理想。在傳統課堂教學中，教師更加注重傳授教學知識點，課堂設計形成了僵化教學模式，也就是復習舊課、導入新課、新課教學、課堂總結和布置課堂作業等，教師旨在讓學生掌握知識點，但是并沒有考慮到教學方式是否符合學生個性特點和學習方式。在教學設計過程中，教師大多根據輔導教材設定教學目標，沒有考慮到不同班級學生的實際特點，也沒有具體問題具體分析。例如，人教版第二冊人文地理“大農場放牧業”教學過程中，教師教學目標總是從自然條件、社會條件等角度進行教學，教學設計和教學目標千篇一律，教學效果不理想。

2.學生缺乏課堂參與積極性

在傳統高中地理課堂設計工作中，學生課堂參與度大多是教師的教學愛好，教師教學設計直接影響到學生課堂參與積極性。由于受到傳統教育理念和升學的巨大壓力，促使教師仍然沿用傳統灌輸性教學，關于學生參與課堂的設計非常少。教師在教學設計過程中沒有考慮到學生的學習興趣，課堂教學氛圍較為緊張。在高中人文地理教學過程中，傳統教學設計教師課堂授課時間一般在三十分鐘左右，教師講解時間遠遠高于學生學習時間，學生在課堂上只是記筆記和聽課，在課后背誦下來，傳統教學設計影響促使學生形成了接受性學習模式，漸漸失去了獨立思考能力，創造性思維受到了影響。

三、翻轉課堂教學模式下高中地理教學設計的路徑

選擇

1.構建完善監督平臺

在翻轉課堂教學中，教師可以鼓勵學生提前預習，掌握學習的重點和難點，學生可以利用教學視頻自主學習，這就為學生個性化學習提供了技術支持。在沒有教師陪同與學生陪同的條件下，自我控制能力較強的學生能夠更好地實現自我學習，但是對于自我控制能力相對較差的學生則無法實現自學視頻，并不會仔細關注教學視頻。高中地理教師需要明確自身肩負的重要責任，重視地理教師與家長之間的溝通互動，希望學生能夠在家長監督下完成自主學習，避免出現學生利用電腦終端玩游戲或者是看網頁等現象，提高學生課堂學習時間的利用率。高中地理教師需要認識到自身肩負的重要責任，對于信息技術能力較強的教師可以構建網絡監督平臺，并且可以將教師錄制的授課視頻上傳到學習的平臺上，教師可以利用監督平臺跟蹤和登記學生學習情況，盡可能保證每一個學生都能夠在課前學習視頻。例如，在高中人教版第二冊人文地理“工業區位因素”教學過程中，教師可以提前上傳學習視頻，鼓勵學生到平臺上自主學習，通過教師與家長之間的配合，提高學生的自主學習效率。

2.鼓勵合作探究式學習

在高中人文地理教學過程中，學生自主學習主要依靠教學視頻，因此，教學視頻質量直接影響到學生自主學習效果。在高中地理視頻設計過程中，需要堅持“短小精悍”的原則，利用微課構建合理化的教學視頻，教師需要根據課程標準設計教學視頻，每一段教學視頻時間需要控制在十分鐘左右，讓學生能夠利用零碎的時間完成學習，提高學生的時間利用率。對于內容過多的知識點，高中地理教師可以利用分別錄制的方式，盡可能減輕學生的學習壓力。

在人文地理翻轉課堂教學過程中，教師可以設計合作探究式教學，在學生已經掌握了主干知識或者是基礎知識的前提下，課堂教學活動中鼓勵學生應用知識，內化知識，鼓勵學生發現知識，探究人文地理知識。教師可以鼓勵學生采用小組化學習方式，鼓勵學生與小組成員溝通，有效解決小組成員在學習方面存在的問題。高中人文地理教學內容與生產生活具有非常密切的關聯，教師需要結合學生實際生活設計教學內容，提高學生人文地理探究能力。在教學設計過程中，需要給予學生足夠的時間和空間，鼓勵學生思考和想象，利用相關材料解決問題。教師還可以鼓勵學生利用文字材料和地圖等進行小組內的討論，地理老師可以鼓勵學生公布小組探究結果，最終達到知識內化的目的。例如，在高中人教版人文地理知識“工業區位因素”教學過程中，教師可以選擇幾個工業企業，諸如，鞍山鋼鐵公司和寶鋼兩個鋼鐵企業，鼓勵學生通過小組討論的方式探究兩個企業區位差別，可以從地理環境、產地、銷售方向等角度進行分析，提高學生小組合作能力和知識探究能力。

3.堅持評價合理性

在高中人文地理教學過程中，教學評價分為診斷性、終結性和過程性三種。傳統高中人文地理教學過程中，教師大多采用終結性評價方式，但是一次兩次考試成績無法說明學生的地理學習情況，因此，教師在評價過程中需要從甄別和結果等角度，堅持多角度評價方式，激發學生地理學習興趣，提高學生學習參與積極性，增強學生地理學習自信心，提升學生地理學習水平。在翻轉課堂教學中，學生課堂參與性比較強，評價學生需要堅持多方面和多角度。翻轉課堂教學評價主要包含兩種，教師可以鼓勵學生觀看教學視頻，這個階段教師需要鼓勵學生進行自我評價，教學評價需要涉及自身、教師和家長。教師可以在授課前為學生布置任務單，鼓勵學生進行自我評價，讓學生認識到自身在課堂中的主體地位，提高課堂學習效率。課堂評價則是涉及自身、教師和小組之內的學習成員，需要觀察學生的學習情況進行針對性評價。例如，高中人教版人文地理“魯爾區工業”教學過程中，教師可以鼓勵學生進行小組探究，之后以小組為單位匯報討論結果，在匯報過程中還可以評價小組成員參與度和參與積極性等，在課后總結過程中，教師在總結知識點之后，可以針對學生自主學習情況和學生課堂學習情況進行針對性評價，提高學生學習自信心。

四、結語

經濟全球化日漸發展促使社會對于人才素質具有越來越高的要求。在高中人文地理教學過程中，教師需要尊重學生在課堂中的主體地位，提高學生的自主創新能力和主觀能動性，提高學生就業競爭力。作為一種新型教育理念，翻轉課堂堅持“以學生為中心”，鼓勵學生自主學習，引導學生內化知識，改進傳統教育形式，不斷豐富地理學習資源，促進高中人文地理教育公平，提高學生地理學習興趣，同時有利于實現學生個性化學習，教師也能夠實現個性化輔導。經濟日漸發展促使教育方面的投入日漸加大，這就為翻轉課堂教學提供了硬件方面的支持，鼓勵更多學校積極參與到翻轉課堂教學工作中，提高翻轉課堂教學模式推廣效率。

第四篇：翻轉課堂教學模式下的高中物理教學設計分析

翻轉課堂教學模式下的高中物理教學設計分析

摘 要：隨著教學體制的深化改革，翻轉課堂教學方式在我國逐漸流行，教師開始大膽嘗試翻轉課堂教學方式，并取得了不錯的效果。高中物理課程相對其他課程來說難度較大，也較為枯燥，應用翻轉課堂教學模式可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，有效促進高中物理教學工作的順利開展。對翻轉課堂教學模式下的高中物理教學設計進行初步分析，旨在促進高中物理教學工作的順利開展。

關鍵詞：翻轉課堂；課前模塊；課堂活動

近年來，我國大力推行素質教育，注重學生的全面發展和個性發展。翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式的束縛，更加注重學生學習的積極性和創造性，因而在我國大受追捧。在高中物理教學過程中，科學地運用翻轉課堂教學模式，可以有效促進學生之間的互動交流，激發學生對物理學習的積極性，從而提高課堂教學效率。從去年開始，我校嘗試性推廣翻轉課堂教學模式在實際教學過程中的應用。就目前來說，翻轉課堂教學模式在我國發展還不成熟，沒有具體的范本可以借鑒，在實際的應用過程中仍然存在著一定的問題，因此仍需要廣大教育工作者的共同努力。

一、翻轉課堂教學模式概述

與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式不受空間及時間的限制，學生可以充分利用碎片時間進行學習，更加注重學生學習的自主性和創造性，并給予學生充足的時間進行互動交流，從而加深學生對知識的理解。通常來說，傳統課堂教學模式以教師講授為主，并在課后輔以適當的反思和練習，從而達到強化和鞏固知識的目的。翻轉課堂教學模式有效實現了整個教學流程的顛覆，學生進行新知識的學習和相應的練習是在課前進行的，教師在課前專門準備了相關的先學提綱、電子教案和教學視頻，而在課堂上教師也不再是傳統的口頭傳授知識為主，而是注重學生的自主合作交流并積極引導學生進行個性化學習，從而促進學生的自主合作交流意識和創新意識的發展，起到意想不到的教學效果。然而，翻轉課堂教學模式是一種新興的教學模式，在我國發展還不成熟，要想真正把翻轉教學模式大面積地應用于實踐中，仍有較長的路要走。

二、翻轉課堂教學模式下的高中物理教學設計

1.課前模塊設計

在翻轉課堂教學模式下，課前模塊設計尤為重要，因為課前模塊是學生進行自主學習的模塊，只有加強學生的自主學習，才有利于課堂教學活動的順利開展。在課前模塊設計時，應切實著眼于加強學生自主學習進行設計，這樣才能促進后續教學工作的順利開展。通常來說，課前模塊設計涵蓋了先學提綱設計、微課程設計、課堂評價設計以及學習支架設計四個方面的內容。

在學習之初就要明確先學提綱不是簡單的知識點的羅列，而是要通過先學提綱來引導學生精讀學習內容，明確學習的重、難點，挖掘知識點的內延和外涵，引導學生在先學的環節中初步理解知識點的內延和外涵，為微課學習做好初步知識儲備。因此，先學提綱的設計必須體現教師的主導性，先學提綱的設計需要“簡而精”。

學習支架設計的目的是讓教師對自己的學生充分了解，及時發現學生潛在的閃光點，并采取一定的措施加以引導，使學生充分發揮自己的潛能，促進自身知識和技能的增長。在翻轉課堂教學模式下，教師為了促進學生積極進行自主合作探究學習，達到教學效果，應該充分建構相應的學習支架，激發學生的學習熱情，使學生真正認識到自主學習的重要性，從而真正達到教學目標。

2.課堂活動設計

課堂活動階段注重學生的合作交流，強調學生的主體作用，因此，在進行課堂活動設計時應切實注重對課堂情境、會話、合作等要素的設計，使課堂活動真正發揮其應有的功能。因此，課堂活動設計主要包括學習環境設計、活動小組設計和會話交流設計三個模塊的設計。

學習環境設計是課堂活動設計的重中之重，良好的學習環境氛圍能夠促進學生更加積極自主地學習，因此在進行學習環境設計時應該盡量為學生營造適合學習的環境氛圍，使學生真正愿意全身心投入學習中去。一般來說，學習環境設計涵蓋了物質環境設計和情感環境設計兩方面的內容，物質環境設計主要是指對教室內桌椅的擺放、物理實驗室器材的擺放等都要有一定的設計，我們采用的是圍坐式學習。情感環境設計主要是指利用相對較為和諧融洽的環境使學生心理相對較為寬松，從而更加積極地投入學習中去。

學生進行自主合作探究主要是以活動小組的方式進行，因此活動小組的設計尤為重要。一般來說，活動小組人數以5～8人為宜，小組內各成員都擔任相應的學科工作，相互合作，共同交流，從而促進課堂教學效率的提高。我們在每個小組內設置一名擅長溝通、具有一定組織能力的組長，負責做好與教師和小組成員之間的溝通工作，從而保證自主合作探究學習真正有效。在學生進行小組討論的過程中，教師只是在教室內不斷巡視，對交流討論中出現的問題及時引導，充分發揮自己的主導作用。此外，教師應該積極引導學生合作交流的內容不能偏離主題，以免無法發揮真正的效果。在合作交流的過程中，有些小組還容易出現只有一個人或幾個人發言其他人不積極參與的情況，教師應該積極引導各小組成員都參與進來，切實保障學生自主合作交流的順利開展。

會話交流同樣是較為重要的一個環節，在學生進行自主討論之后，在實際的操作中，我們設計了小組打擂臺的環節，對交流討論的結果進行公布，從而調動學生參與探究、討論、展示的積極性和集體榮譽感。加強會話交流的設計，可以有效促進師生之間、生生之間的互動交流，從而在交流的過程中及時發現自身存在的不足，并加以改正。此外，在會話交流的過程中，可以鍛煉學生的表達能力和思維創新能力，使學生通過會話交流增強自信心，從而達到翻轉課堂教學模式的真正目的。

3.信息化支撐環境設計

翻轉課堂教學模式是新興的教學模式，需要信息技術作為支撐，因此還應加強對信息化支撐環境的設計。信息化支撐環境可以為翻轉教學模式提供一定的環境條件，使翻轉教學模式更加順利地開展。目前，我校采取的模式是“互聯網+平板電腦”模式。學校投入資金進行了班級教室網絡環境的建設，實現了校園網絡班班通、無線網絡班班通，建立了校園教學資源互動交流平臺，教師和學生每人一臺定制平板電腦，為實現翻轉課堂教學提供了從網絡、硬件到學生自主學習再到師生互動、生生互動的設備和知識保障，從而提高學生利用碎片時間進行自主學習的積極性和主動性，推動翻轉課堂教學模式的更進一步發展。學校還配備專人對老師和學生的平板電腦定期進行檢查和維護，對于出現問題的設備及時更換，為翻轉課堂教學模式提供有力的信息化支撐環境，從而推動翻轉課堂教學模式在我校高中物理教學中的更進一步應用。

本文對翻轉課堂教學模式下的高中物理教學設計進行了初步分析，翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式的束縛，更有利于學生積極主動地學習，也使教師的教學工作更加省時省力。然而，我們必須清醒地意識到，翻轉課堂教學模式在我國發展還不成熟，在實際應用的過程中仍然存在一定的問題，因此，需要廣大教育者積極參與到翻轉課堂教學模式的嘗試和推廣工作中來，為探索翻轉課堂教學模式的新途徑和新應用共同努力。

參考文獻：

[1]丁玲.基于微信平臺的高中物理“翻轉課堂”教學初探[J].科教導刊，2015（06）：133-136.[2]張金磊，王穎，張寶輝，等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）：46-51.[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍，等.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（01）：58-64.

第五篇：對話課教學模式

小學英語對話課教學模式

英語是一種語言交流工具,小學英語教學的目的不是簡單地傳授英語知識，更重要的是培養學生用英語交際的能力。交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主要手段。對話教學的目的就是提高學生的口語交際能力。與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞話題展開的。在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點創設真實的情景呈現新語言，讓學生在這種真實的情景中去理解新語言、感悟新語言。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練，讓學生運用新學到的句型進行真實的交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難，由簡單到復雜的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。對話課課堂教學基本環節

一、Preparation 復習、熱身

二、Presentation 新知呈現

三、Practice 操練鞏固

四、Production 拓展應用

五、Homework 家庭作業

人教版小學英語中的對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。

其教學重心為：培養學生的交際能力。對話課課堂教學環節：

一、復習熱身

熱身環節是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步，此環節有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種學習的氛圍。教師要引導學生通過聽、說、玩、演、唱等方式完成對舊知的復習和鞏固，降低學習新知的難度，為新知的學習作好鋪墊。因此課前的熱身復習活動是必要的，也是必不可少的。

熱身活動建議：

總體上說，熱身活動的目的性要強，每節課熱身復習的目的概括的說是溫故而知新，就是要通過對舊知識的復習來為本節課的教學目標服務。熱身復習不能蜻蜓點水，流于形式，為了復習而復習，要做到扎實到位。熱身復習大體上有以下幾種形式：

1、唱歌曲、說歌謠熱身。目的是在課前播放歌曲，營造英語學習的氛圍，增強學生學習英語的興趣。所選歌曲也要為本節課目標服務或與本單元內容相關。如在四年級上冊第二單元A Let’s talk的復習中，我們就可以安排唱歌曲 The Colour Song.(三年級上冊第三單元)，此歌曲的演唱恰到好處的復習了本節課將要談到的顏色詞，又可以調動起學生的積極性。再如，在學習數字21—50時，在復習階段播放歌曲Books and pencils(本單元c部分)，在唱歌的同時又復習了句型How many ? do you have?為本節課學習句型What’s in your school bag?做鋪墊。如再講五年級上冊第二單元B部分的Let’s talk的熱身復習環節，就可以安排學生說前一課時的Let’s chant.既可以有效鞏固舊知識，又可以為本節課的新授搭建一座橋梁。

2、TPR熱身。這種聽聽做做活動學生很喜歡，能激活學生大腦思維，調動學生的學習熱情，激發學習的情感，學生在聽做活動中自然地復習了舊知。如：課本中的Let’s do 部分或師生間的I say, you do.When I say a word, you do the action.When I do an action, you say the word.如四年級上冊第二單元學習friend時，在介紹朋友前，可復習前一課的Let’s do部分，學生進行聽做Listen to the music等，在活動中復習語言，為本課運用句型She likes music.做準備。如：在五年級英語上冊第四單元What Can You Do?的對話教學之前，就可以安排學生做四年級上冊第四單元B部分的Let’s do.為新語言I can set the table/ make the bed/?奠定基礎。

3、Free talk熱身。課前教師開展幾分鐘的自由會話，正是一個英語口語訓練機會，在每日的師生互動、生生互動中，不知不覺對舊知進行了復習、強化和鞏固，提高了學生的口語交際能力。熱身內容同時也要考慮本節課的目標，為重點、難點句型做好鋪墊。如五年級上冊第二單元學習My days of the week，A部分的Let’s talk時，教師就可以在課前和學生自由交流，What day is it today? What do you have on Tuesdays?等，在真實的交際中運用語言。

4、游戲熱身。游戲中的學生是自由放松的，游戲能激發學生學習的興趣，滿足學生的好奇心、表現欲，同時又達到了學習英語的目的。比如Samon says是我們熟悉的游戲，也可利用這個游戲來鍛煉學生的反應能力，活躍氣氛。當然，應根據教學內容來考慮游戲的形式，講求游戲的實際意義，這樣才能達到預期的目的。如五年級上冊第五單元What can you do？在復習階段我們就可以讓學生間做動作猜測短語來進行鞏固。

在熱身復習重要注意以下兩點：

1、即使是熱身復習也要盡可能給學生創設真實的情境，讓學生在真實的情境中自然進入英語的學習。

2、教師可以有針對性的選用熱身復習中的方法，無論采用哪種方法，一定要注意在最后一個復習方法上下功夫，要實現復習環節與呈現環節之間的自然過渡，切忌不能生硬。

五六年級每個Let’s talk前的Let’s try部分，是一個聽力訓練，是新舊知識的結合，也是每個單元詞匯教學到對話教學的一個過渡。其作用是用來幫助學生進一步熟悉Let’s learn部分學過的新詞，并在進入Let’s talk新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言，簡單地說也就是學生進行新句型學習的前奏。教師一定要將Let’s try的處理放在呈現新知之前。當Let’s try中的聽力內容較為簡單時，可以安排學生在理解圖意以后，聽一遍錄音，完成Let’s try。但是當聽力材料較難時，教師就要在復習環節中，適當解決掉一些對學生聽與理解有障礙的內容以后，再聽錄音，完成Let’s try.確實難度比較大的可以讓學生聽兩邊錄音。

值得一提的是Let’s try部分是一道搭建在舊知識與新句型學習之間的一座橋梁，我們要充分利用好這座橋梁，沒有必要全部聽懂、會說，只要學生能抓住重點，完成習題，從中初步感知新語言就達到了目的。

二、新知呈現

呈現環節是會話教學的主干也是本節課的重中之重。在對話教學中，教師應盡量創設真實的交際情景，增強語言實踐的真實感，并遵循“先聽說，后運用”的原則。首先要通過情境的創設，讓學生充分感知語言的意義、語言的用法，充分感知之后，再呈現句型的形，進一步引導和鼓勵學生運用新語言進行語言實踐活動。新知的呈現和情境創設不是割裂開來，是合為一體的，也就是說新知的呈現必須在教師創設的情境中進行。建議采取可以采用以下方式創設情境：

1、利用實物創設情境。實物是連接英語知識與實際生活的橋梁，教師通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動能幫助學生將自身的生活經驗與已有的知識聯系起來。學習水果、文具等課中的會話部分，教師都可以充分利用實物對學生進行對話訓練。如四年級上冊第二單元My schoolbag，學習What colour is it?一課時，我們就可以拿出書包，向學生示范I have a new schoolbag.What colour is it? Look, it’s blue.2、利用圖片、電教設備、教學掛圖、多媒體等方式創設情境。如：周末活動、談論居室、談論家庭成員、四季等。如五年級上冊第五單元My new room，學習in，on，under等介詞的用法時，我們就可以利用課件呈現小球出現在盒子的不同位置，幫學生理解這些詞的用法，正確說出語言The ball is in/ on /under the box。

3、利用簡筆畫創設情境。簡筆畫可以用在教學的各個環節，甚至是各個課型。它的特征是簡單、快捷、高效。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的成本（一支粉筆、一塊黑板）就能取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動形象，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如五年級上冊第一單元My new teachers，就可以在黑板上畫出兩個簡單人物，She’s thin and short.He’s strong and tall.簡單易行，對比鮮明，學生也易于理解。

4、利用肢體語言創設情境。主要指教師通過豐富的表情和形象的動作呈現語言，不僅吸引學生注意，而且使語言教學生動有趣。如五年級下冊學習Unit4 What are you doing? 時，教師就可以用自己的身體動作進行展示，I am reading a book等，也可以利用耳語游戲的方式，將句子告訴學生，讓學生進行表演展示，其他學生通過觀察說出語言，如：He is playing football。

5、利用表演創設情境。在教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創設真實自然的語言情景，讓學生理解所學內容并通過交流、體驗與實踐，達到學習致用，培養綜合語言運用能力。如四年級下冊第五單元How much is it？學習購物用語，教師就可以利用一個領結，戴在領子上，扮作售貨員，教室立即就變成了商店，學生在這樣的情景中進行交際，儼然是一個購物的情景。

在呈現環節還要注意以下兩點：

1、合理拆分對話內容。

三、四年級的會話內容往往是一個生活情景的描述，有多塊內容呈現。五年級的會話內容一般有兩到三個輪回，主題句非常突出，教師操作起來相對容易一些。但對于信息量大的會話，教師要合理地拆分內容。遵循先易后難、先重點句型后輔助語句、先學后練、先分后合的原則進行教學，以便使每輪小對話都有相對獨立的操練和表演的時間，又能將這些小對話合為一體，成為一組完整的對話。

2、注重把握整體情景。小學英語對話教學中要體現整體教學的理念。每篇對話都有一個完整的情節，教師教學時要讓學生整體理解和把握內容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識串連起來。

三、操練鞏固

小學生雖然記憶力強、記得快但忘得也快，呈現新知后，應及時幫助學生鞏固所學句型。操練鞏固又分為機械操練和意義操練兩部分。

1、機械操練。

新知學完后，教師不要急于讓學生表達，要進行機械操練，就是機械仿照，重點是仿照重復對話中的重點句，給學生示范領讀，學生跟讀，這種仿照應該是大量的和多次重復，要達到學生聽懂、會說基本句型的目的。機械操練的形式可分為齊聲操練、半班操練、排行操練、個別操練、連鎖操練，也可以進行簡單的替換詞語的練習。要注意機械操練的順序是由整體到個人逐漸分層進行的。如：先集體，再到排組后個人，或集體，分男女生再到開火車等。

2、聽音答題

聽音答題是針對課本中的對話文本進行的。根據課本中提供的對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。如五年級上冊第五單元My new room, B部分，在聽錄音前教師就可以提出問題：Where is the computer?讓學生帶著問題去聽課本錄音。

3、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，讓學生注意模仿錄音中的語音、語調。教師不要忽視聽錄音跟讀這一環節，這是對學生語音、語調的一個強化訓練，長時間的堅持聽讀模仿，不但可以糾正學生在發音上的問題，而且在一定程度上有助于學生語感的形成。

機械操練完成后，就要進入到意義操練，也就是學生獨立運用語言材料進行有意義的交際活動。

4、角色表演。分角色朗讀、或表演課本對話內容，也就是讓學生將自己扮成成文本中的人物，將文本中的對話再現出來。這是一種簡單易行的意義操練方式。教師也可以鼓勵學生模仿文本，替換文本中的個別詞語進行角色表演。如：在教學五年級上冊第四單元A部分的Let’s talk時，就可以在正因之后讓學生扮演文本中的人物進行角色表演。

5、游戲鞏固。利用游戲鞏固句型，不僅能激發和保持學生學習的興趣，同時又能讓學生在課堂活動中得到放松。在講授四年級上冊第六單元B時，就可以安排一個猜職業的游戲，對本課知識加以鞏固。

6、編唱歌曲、歌謠鞏固。教師可以利用學生熟知的曲調，把重點句型編成歌曲，讓學生在歡快的節奏中鞏固重點語言。如四年級下冊第五單元How much is it？后，我們就可以用歌曲《Are you sleeping》的旋律，改編新歌How much is this, how much is this, How much is this dress? It’s 99 yuan, it’s 99 yuan.Too expensive, too expensive.在編唱歌曲時，要注意所編歌曲的歌詞要盡可能押韻，要讓學生唱起來朗朗上口。歌曲所用到的曲調必須是學生耳熟能詳的簡單兒歌。如：四年級上冊二單元A部分的Let’s talk.就可以用《Happy New Year》的調子來唱What colour, what colour? What colour is it? It’s black.It’s white.It’s black and white.操練鞏固環節應注意以下幾個問題：

1、操練的范圍越廣越好。

2、操練的形式要多樣。

3、操練時要盡量利用身邊的資源。

4、操練中的課堂評價要跟上。

教師在組織學生進行操練的時候，要注意把握以下操練的原則： 1)針對性原則：操練要依據教學內容和教學對象具有針對性;2)靈活性原則：教師在備課時最好備幾套不同的操練的方案，根據學生情況以及課堂生成情況有針對性的進行選擇；

3)激勵性原則：要注意時刻表揚學生，給他們信心；對后進學生要提問比較容易的問題,教師的鼓勵對學生來說是最大的鼓舞；

4)過渡性原則：操練要有梯度，要循序漸進；由易到難,給學生充分的信心;5)節奏快，密度大：操練的時候要讓全體學生都能參與進來，讓他們都有事情可做，都能完成一定的任務。

四、拓展應用

拓展運用是對話教學的重要構成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。也是對學生是否真正掌握了所學對話的內容，是否達到了正確運用所學句型進行真實交際的檢驗。在這一環節，教師通常要給學生設計一個任務，讓學生運用所學的對話來完成任務。拓展應用的方式大體有：

1、調查應用。調查就是讓一部分學生扮成小記者來對另一部分學生提問、采集信息，也可以互相調查。這一活動形式簡單易行，適用于許多對話內容的教學。如：調查一日三餐的食譜，最喜歡的食品，周末的活動、安排，個人的愛好等等。

2、創設語境應用。學生在教師創設的適當的語境中運用所學的句型，達到學以致用的目的。如在學完你最喜歡的食物后，教師可以讓學生分別扮演服務員和顧客的角色，模擬在飯店或商場購物的情景；在學完了水果之后，可以用實物或圖片，在教室里模擬野餐的情景；在學完了詢問價錢的語句后，可讓學生拿著文具等進行模擬買賣活動等等，從而培養學生的實際語言運用能力。

3、聯系實際拓展提高。課本不應該是教學的唯一。新課程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是給了我們一個范例，教師應根據教材中對話設計一些貼近學生生活的活動，讓學生將會話中學到的語言知識運用到真實的語言情境中。教師應善于以教材為核心，結合學生的生活實際，談論與學生有關的事物、經歷、愛好、思想和情感等，如果教師僅僅是處理教材中的內容，學生所學的知識就始終跳不出課本的局限。學完會話后，讓學生根據自身情況創編對話內容，也是一種很好的拓展方式，拓展鞏固提倡融合學科內容，培養學生的各種能力，體現學生在活動中學，在玩中學、在體驗中學的理念。

五、家庭作業

在任務型的教學活動中，布置作業不再機械刻板，除了布置一些常規性的作業以外，教師可將作業作為一個延伸步驟，為學生的語言學習提供更為廣闊的空間。諸如信息的調查，資料的收集、辦手抄報、續編對話、畫路線圖、甚至與筆友互相答疑通信等等，并將這些作業在班級里公布，讓學生的智慧與勞動成果被更多的人分享。設計課外作業的指導思想是：不刻意于光怪陸離，著眼于切實可行。

需要我們特別注意的是，一節對話課的各個環節之間都要過渡自然，盡量不露痕跡。教師要注意各環節之間過渡語的設計，要讓人感覺各環節之間的過渡非常自然，整節課非常連貫，就如行云流水一般。

總之，對話教學的課型，作為教師關鍵要根據教學目標把握重點句型和難點句型，通過創設情景等多種方式為學生提供充分操練語言的機會，巧妙運用行之有效的教學技巧，提高會話教學的課堂教學效果。