第一篇：課堂教學設計的主要模式

課堂教學設計的主要

模式

一、課堂教學設計的主要模式 一般來講，教師進行課堂教學設計的主要依據是學生的學習自導能力。我們知道學生對某一學科的學習都是由開始的陌生，經過產生興趣、積極參與等環節到最后的熟悉和掌握；學習能力也是隨著年齡和知識的增長而不斷提高。這其中要經歷四個階段：學生依賴階段、學生參與階段、學生主導階段和學生自導階段。這與格羅（G．Grow）提出的依賴、產生興趣、積極參與和自導學習四階段有相似之處。基于這四個階段的劃分，我們認為當前課堂教學設計的模式主要有以下四種。

（一）學生依賴—教師主導的課堂教學設計模式

這一階段的學生在學習上具有很低的自導能力，有較強的依賴性。教師在他們心中是權威的、可信賴的。這種設計模式的主要目的是讓學生打好基礎，學習基本技能，為進一步的教學做好準備。因此，這種設計模式主要適用于沒有基礎知識或技能以及沒有學習經驗的學習者。當前，我國基礎教育階段的學生大多屬于這種類型，而且我國傳統的教學也大多使用這一設計模式

選擇這一教學設計模式應當注意，教師主導，不能忽視學生是學習的主體這一理念，在教學設計中應適當地采用引導式、探究式的教學，有意識地培養學生的自導學習意識，對學習上有困難的學生及時提供幫助等。

（二）學生參與—教師引導的課堂教學設計模式

這一階段的學生能夠進行獨立的判斷，對所學的內容已經開始感興趣，能夠主動配合教師，樂意接受教師安排的任務。在學生心目中教師是引導者和指揮者。該設計模式的主要目的是進一步激發學生的學習動機和興趣，讓學生參與到學習中來。因此，課堂教學設計中各個環節應當由教師來控制，學生應該主動參與

選擇這一教學設計模式，學生的學習動機、學習興趣的激發是非常重要的。因此，教學設計的每一個環節的目的和意義都應讓學生清楚，教學的組織形式和方法的選擇可以多樣化，如小組合作學習、小組討論等。

（三）學生主導—教師促進的課堂教學設計模式

這一階段的設計模式，其理念是基于“學生主導，教師為主體”的辯證統一的教學觀、獨立性與依賴性相統一的學生心理發展觀以及“教會學生學習”的學習觀。這種設計模式的最大優點是可以提高學生的主體意識和學習的主動性，有利于培養學生的自學能力和學習習慣，易于發展學生的創造性思維，也能更好地適應學生的個性差異，彌補集體教學中難以因材施教的問題等。但是，實施這種教學設計模式的前提是學生需要有一定的知識基礎和技能，而且能夠把自己看作是教育的參與者。在這種設計模式中，學生是學習過程中的中心，教師處于中心的中間過渡地帶，起幫助和促進的作用

選擇這一教學設計模式時要注意，教師不再是教學各環節的控制者，而是指導者和促進者。教學設計的各環節主要由學生自主完成，在遇到困難時，教師應及時幫助。此外，采用這一模式，雖然教師只是起點撥、解疑的作用，講授活動減少了，但對教師主導作用的要求卻更高了。如果教師不能做到這一點，學生的主導就會走向自流，這種教學設計模式的優越性也就難以體現出來。

（四）學生自導—教師服務的課堂教學設計模式

學生自導是指在課堂教學過程中以學生自學活動為主，學生控制著學習的總過程，處于學習的核心地位，而教師的指導和服務則始終貫穿于學生的自學活動中。其理論基礎與建構主義的學習理論和教學理論是一致的。建構主義學習理論主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。所以“情境創設”“協商會話”“信息提供”是建構主義學習環境的基本要素。建構主義的教學理論則強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發現的方式進行學習。進行這種教學設計模式的前提是學生有很強的自導學習能力，能夠客觀地評價自己，正確分析目前的需求，對學習目標的設定有深刻的理解，對學習過程中可能遇到的困難有心理準備并能夠積極尋求解決辦法。能充分利用來自各方面多渠道的學習資源，并作出篩選，能對自己的學習作出自我評價，作出學習步調的調整。因此，這種設計模式主要適合于高年級的學生，如研究生及繼續教育和成人教育的學生。不過，在中學臨近考試時的復習階段或對某些教學內容進行復習鞏固時是可以選擇這種教學設計模式的（如圖1-4）。

最后，我們認為在考慮這四種教學設計模式時，不能生搬硬套，應根據課堂教學任務、課程性質、學習對象和學生自學能力等不同情況，采用不同的變式。教學模式不能程式化，最有效的課堂教學設計模式應是一種動態的教學，它的真諦是教學的個性，是學習、汲取古今中外教學設計模式的精粹，熔于一爐，創造教學上獨有的“自我”。

三、課堂教學設計的基本過程與要素

我們前面說過，完整的課堂教學設計需要解決好四個基本問題：現在在哪里；要去哪里；如何去那里；是否到達那里了。這是一個完整的課堂教學設計的四個環節，更是四個相互聯系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構成。

（一）現在在哪里（起點）

這一環節是教學設計的一個邏輯基點，是進行課堂教學設計的預備階段和基礎。需要做好兩方面的工作：一是對學生的分析，二是對教師的分析。對學生的分析，首先要分析其學習的需要，目的是發現學生在學習中存在的問題，然后分析產生問題的主要原因并確定在課堂教學設計時解決該問題的方法和途徑；分析現有的教學資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性；分析問題的重要性，以確定優先解決的課堂教學設計的重點和難點。其次是教師應該充分注意每個學生在參加學習時所具有的一般特點和起點能力，應根據學習者的起點能力進行實際的課堂教學設計。對教師本人的分析，則要求教師應清楚地了解自己的專業素質和教學能力，包括駕馭教材的能力、語言表達的能力、運用多種媒體組合的教學能力、觀察了解學生的能力，以及組織、管理、調控教學活動的能力等。

（二）要去哪里（目標）

這一環節是在上一環節基礎上自然生發起來的一個教學方向，實際上是課堂教學目標的設計。課堂教學目標的設計是課堂教學設計的關鍵，就是對課堂教學活動預期所要達到的結果的規劃。它對課堂教學的發展起著調整和控制的作用，制約著課堂教學設計的方向。現代課堂教學設計的目標不再是單一的知識目標，而應是由各分目標組合而成的一個多維目標的結合體，包括學科知識目標、能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標、探究目標等。在進行課堂教學目標的設計時，我們要考慮到在確定一兩個目標的前提下，力求實現多個分目標。另外，教學目標的設計要注意面向全體學生。

（三）如何去那里（途徑方法）

這一環節是課堂教學設計的核心，主要包括以下幾個方面的內容：（1）課堂教學內容的設計，及對根據教學目標選定的教學內容進行恰當的安排，使之既合乎學科知識本身內在的邏輯序列，又合乎學生認識發展的順序，從而把教材的知識結構和學生的認知結構很好的結合起來；（2）課堂教學組織形式的設計，即課堂教學是采取合作式、探究式、講授式還是活動式或其他組織形式；（3）課堂教學方法和媒體的選用設計；（4）課堂教學環境的設計，即考慮如何為學生創造一個良好的課堂教學環境；（5）課堂教學管理設計，即如何應對和控制課堂上的突發事件，如課堂上學生的問題行為等。

（四）是否到達那里了（評價）

這一環節是課堂教學設計的保障，即對課堂教學的評價設計。主要目的是了解課堂教學目標是否達到，并為課堂教學設計的修正和完善提供依據。上述四個環節相互聯系、相互制約，完整的課堂教學設計過程中的其他環節都是在四個基本環節的構架上建立起來的（如圖1-5）。

第二篇：課堂教學設計的模式

課堂教學設計的模式

篇一：課堂教學模式推廣實施方案

課堂教學模式推廣實施方案

2．將搜集到的有關“三疑三探”教學模式的相關資料發布在校園數字網上，供教師在課余時間及教研組活動時統一組織學習，將從西峽帶回來的“三疑三探”教學模式課堂教學實錄光碟及教師備課資料按學科分發到各教研組，供各教研組在教研組活動時統一組織本組教師學習及教師在課余時間學習。

3．在各個教研組內對“三疑三探”教學模式實質內涵進行研討交流，同時組成第一梯隊實驗教師，進行擴展研討，利用期末后時間對教師再集中培訓。

4．全體教師在自己所帶班級的所任學科里嘗試運用，讓學生初步適應這種模式，為下一步推廣學習打下基礎。

5．成立領導組織機構，選拔出第一梯隊的實驗教師，制定“ 魏礦學校“三疑三探”課堂教學模式學習推廣實施方案”，為推廣“三疑三探”教學模式打下良好的基礎。

第二階段：示范帶動階段（2010年9月---2010年1月）

本階段目標為：以第一梯隊實驗教師為中心，從備課、上課、作業等方面嘗試運用“三疑三探”教學模式，并加強聽評課的力度，充分發揮第一梯隊實驗教師的核心帶動作用，其他教師逐步模仿。

1．第一梯隊實驗教師在組內進行“三疑三探”教學模式的課堂教學設計，以實驗老師為主，形成統一教案，同年級、同學科必須統一進度，統一備寫教案，教案書寫應以我校集體備課方案為依據，實行集體備課，要求一律是電子教案，由各任課教師分別備或輪流備，重視做好議課、復課、定課工作。

2．第一梯隊實驗教師在自己任教學科的班級進行“三疑三探”教學模式的實驗，以點帶面，示范帶動，其他教師逐步模仿。

3．參加西峽 “三疑三探”教學模式學習考察的學校領導要跟蹤聽第一梯隊實驗教師上的“三疑三探”教學模式的實驗課，零距離感受，面對面交流，手把手指導，力爭盡快收到成效。

4．學校安排第一梯隊教師講公開課并進行課堂教學觀摩研討活動同時參加教育局組織的“三疑三探”教學模式優質課競賽活動，不斷深入貫徹實施“三疑三探”教學模式，以提高課堂教學的效率。

5．初步形成不同學科、不同課型運用“三疑三探”教學模式的基本環節。在第二階段結束時要求第一梯隊實驗教師寫出心得體會，讓其他教師學習借鑒，在此基礎上組成“三疑三探” 教學模式推廣運用的第二梯隊實驗 教師，形成責任幫帶的關系，為下一階段的整體推進做好準備。

第三階段：整體推進階段（2010年2月---2012年1月）

本階段目標為：在總結“示范帶動階段”經驗的基礎上，在全校各年級、各學科中全面推廣“三疑三探”教學模式，使“三疑三探”教學模式的學習運用進入整體推進階段，從而更好地培養學生的主動學習與思考的能力，提出問題、解決問題的能力以及創新能力，全面提高課堂教學效率和教學質量。

1.以教研組為中心，帶領教師研究教材的核心內涵，厚積薄發，匠心獨運，群策群力，凝結集體智慧的結晶，制定出高質量的教學設計。

2.各年級、各學科教師自行開展“三疑三探”教學模式課堂教學，主動邀請同學科教師進行聽課，評課，達到自我加壓的目的。3.學校領導繼續開展推門聽課活動，掌握“三疑三探”教學模式應用情況，研究問題、創新推進。

4.通過組織公開課、示范課、競賽課、經驗交流會、校本培訓等多種方式提高教師運用“三疑三探”教學模式的能力，及時發現典型、樹立典型，引導教師不斷創新課堂教學模式，使課堂教學優質高效。

5.抓好檢查落實工作，對工作中出現的問題及時予以糾正，要切實保證每節課都用“三疑三探”教學模式進行教學，每堂課都是“三疑三探”教學模式教案。

6.加強對教師全程跟蹤聽評課指導活動，要求每位教師能規范說課、上課、評課，以及反思活動，學年結束時，每位教師都要寫出質量較高的實驗推廣總結或論文。

7.通過“走出去、請進來”的辦法進一步加大培訓實驗教師的力度，為“三疑三探”教學模式的深入運用推廣打好基礎。

第四階段：反思總結階段（2012年2月---2012年7月）

本階段目標為：這時學校已經積累了推廣“三疑三探”教學模式的教學經驗，各科教學模式基本定型，師生已經基本適應這種新的教學模式，教師已基本形成自己的教學風格，學生的各種能力及合作意識進一步增強，教學質量明顯提高，所以學校和教師都要反思教學、總結經驗，以便更好地運用“三疑三探”教學模式。1.及時總結推廣“三疑三探”教學模式的成功經驗，將優秀教師的成功經驗與方法總結提煉，形成具有我校特色的學科教學模式，開展以專題講座、研討會等形式的交流活動和資源共享活動，供全體教師學習借鑒。

2.在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，進一步把學習推廣活動引向深入。

3.學校召開階段性成果表彰會，對實驗中表現好的個人或集體給予表彰獎勵，為掀起進一步深化學習的新高潮做好準備，為實現學校的跨越發展做出貢獻。

五、保障措施

（一）組織領導

1.領導小組 組 長：王登譚

副組長：鄭新鋒 張蘭芳 李建成 王仲才

2.業務指導小組 組長：張蘭芳、李建成

負責“三疑三探”教學模式教學的全面推廣協調工作。

組員：陳金祥、李宗芳、劉備戰、劉彩霞、李國君、柴兵虎

負責“三疑三探”教學模式教學的活動安排及在各學科的組織與實施。

（二）推廣范圍：全校各個年級、各個班級、所有學科。

（三）具體措施

1.年終考核：為保證推廣應用的效果，學校要對推廣應用的全過程及推廣應用的效果進行考核，平時教研組對教師的說、評課活動及教研活動進行考核；教研室對教師的課題研究、計劃總結及教學反思經常進行檢查督促并進行考核；教導處對教師備課及“三疑三探”教學模式等先進教學方法在課堂中的應用進行指導與檢查督促；學校推廣應用“‘三疑三探’教學模式”領導小組分期分批對教師“三疑三探”教學模式等先進教學方法的推廣應用進行過關驗收，期間要樹立推廣應用的典型，給予必要的精神鼓勵與物質獎勵。對不能過關的教師要進行補過關，兩年內不能過關的要與教師年終考核及職務晉升相掛鉤，年終考核中要加入教師推廣“三疑三探” 教學模式效果的考核。

2.完善制度：學校要修改以前制定的《關于在全校全面推廣運用先進教學法的決定》，形成學習推廣先進教學模式的新方案。全校教師都要在原來學習推廣先進教學法的基礎上按學科、學生及教師自身的實際情況，重點推行“三疑三探”教學模式時，融入其他先進教學法，努力做到創新運用，轉變教學觀念，改革教學方法，培養學生創新精神與能力，形成新的學習方式與習慣，提高課堂教學效率，形成課堂教學異彩紛呈的局面。

3.比學趕幫：參加西峽 “三疑三探”教學模式學習考察的學校領導和推廣的骨干教師除了要組織開展好“三疑三探”教學模式的運用外，還要結合今年教育局開展的“校際交流活動年”活動，積極與兄弟學校交流，把教學方法的運用納入到校際交流活動之中，相互取長補短，力爭做到區域內整體推進。

4.以研帶賽：以研討、分析、座談活動和教師優質課競賽、先進教學法競賽活動為載體，以研帶賽，以賽促研。從今后開始每年都要舉行“三疑三探”課堂技能大賽和優質課競賽、先進教學法競賽活動。學校要求全校教師都要在先進教學法的推廣、特別是“三疑三探”教學模式的應用上人人過關，這方面工作做的好的教師學校將給予表彰獎勵。學習推廣 “三疑三探”教學模式等先進教學方法態度不積極或效果不明顯的將在評先選優，職稱評聘中實行一票否決。

5.領導帶動：校長要起好新課程的引領作用，牢牢把握以教學領導教學的主動權，每學年校長、副校長都要借班登臺講一節“三疑三探”教學模式等先進教學方法的示范課，并參與評課，每個校領導都要有自己固定的教研組聯系點，按照教研組的日程安排按時參加教研組活動，和教師一起平等對話，共同走進新課程。

6.績效考評：率先使用“三疑三探”教學模式，并能參加校級觀摩課的教師以及參加“三疑三探”教學模式優質課競賽的教師可在年終考核總分中加1-5分（講一次公開課加1分，5分封頂，參加平川區優質課競賽/說課競賽的教師獲一等講加5/4分，二等獎4/3分，三等獎3/2分）。

7.獎勵先進：學校要對實驗中表現突出的先進教研組、優秀班級、先進個人年終進行表彰獎勵，樹立表率，在全校全面推進“三疑三探”教學模式在各個學科的運用。

總之，“三疑三探”教學模式是先進、科學的教育教學模式，它真正實現了學生學習方法由單一接受到發展創新的根本轉變，實現了教師由知識的傳承者到創新人才的催生者的角色換位，所以我們要嚴格按照方案的要求，開展“三疑三探”教學模式的課堂教學活動，并以多元化的活動提升教師的課改理念，多渠道，多形式為教師搭建“三疑三探”教學模式的教學平臺，從而全面提高我校教育教學質量。

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篇二：教學設計基本格式和要求

教學設計基本格式和要求（供參考）

所謂教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。

【標題】

標題要具體、明確。通用格式為“**版**學科**內容的教學設計”，一般不用副標題。可以設計一個課時，也可以設計幾個課時或系列教學。

【署名】

寫明單位、姓名、郵編、聯系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應說明誰是執筆人或第一作者。

【正文】

一、教材分析

要突出教學重點、難點和本章節的地位、作用。

1．分析《課程標準》對本課教學內容的要求；

2．分析本課內容的組成成分和在教材學習中的地位和作用。

二、學情分析 1．分析學生已有的認知水平和能力基礎；

2．分析學生學習本課可能遇到的困難和問題；

3．分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。

三、教學目標

用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識、技能、能力、方法、情感、態度、價值觀等方面的教學目標和重難點；

四、教學策略與手段

本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。

五、課前準備

1．學生的學習準備；

2．教師的教學準備；

3．教學環境的設計與布置；

4．教學用具的設計和準備。

六、教學過程

復習提問、引課、新課、例題講解、鞏固練習、課堂小結、布置作業；； 這是教學設計的主體部分。分幾個環節具體說明教師指導活動、學生學習活動及師生交互活動。一般應采用文字敘述加點評的格式，不要采用表格或流程圖的形式。

每一個環節都要寫清楚教師的設計意圖，學生可能出現的狀況，教師的應對方法，這是教學設計與以往的教案的明顯區別。

七、知識結構或板書設計

八、課后反思

教師的反思包括啟示與困惑。

要反思目標達成情況（學生參與度、參與熱情、參與效果），反思教與學方法的是否得當等。對教學中暴露出來的問題，進行“回頭看”（二次備課），有必要時及時改進回授，進行糾錯“補救”，同時為下一輪備課及教學提供寶貴的經驗借鑒。做到在實踐中反思，在反思中實踐。從實踐中反思教學的有效與否，也要從反思中去不斷推進教學的有效性，只有這樣才能提高反思的有效性。篇三：《教師如何做好課堂教學設計》重點內容

《教師如何做好課堂教學設計》重點內容

第一章教學設計

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一、教學設計的基本概念

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二、教學設計的意義

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三、教學設計的準備工作

一、教學設計的基本概念

? 教學設計的定義（P3）

運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，實行解決方案、評價實行結果和對方案進行修改的過程。

教學設計中的系統觀

? 教學系統是由一些相互關聯的組成部分（如教師、學生、教學方法、教學內容、教

學媒體、教學環境等）有機結合起來的具有某種教學功能的綜合體。

? “教”和“學”是教學系統的兩個基本要素。

“教”和“學”是教學系統的兩個基本要素。

? “教”子系統 ：教師、學科、內容、媒體、方法等

“學”子系統：學習者、學習態度、學習行為及認知發展程度等 ? 教學系統的特點：整體性

學校教學系統中最基本的構成要素（P8-9）：教師、學生

教學活動的人員要素：教材、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等是教學活動中的信息要素。

? 教學媒體：教學活動的物質基礎和條件性要素

二、教學設計的意義

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（一）教學設計的共性要素

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（二）教學設計的基本層次

教學設計的共性要素（P12）

? 對學習者本人及其需要的分析

? 分析有關教學內容

? 確定、闡述教學目標

? 制定教學策略與選擇教學方法

? 合理選擇和運用教學媒體

? 設計教學評價

教學設計的基本層次（P13）

? 教學設計的 三個層面：（學科）課程教學設計、單元教學設計、課堂教學設計

三、教學設計的準備工作（P15）

課堂教學的本質和基本特征：

（1）課堂教學不僅僅是教條式的講授知識，也不僅僅是口號式的讓大家提升能力，而是使學生得到全方位的提升。

（2）學生才是課堂教學發展的中心。

（3）課堂教學是學生和教師的互動，師生之間進行情感交流、彼此溝通，相互促進共同提高的過程。

（4）課堂教學活動過程中，必須考慮相關環境因素，一種是外在的物質環境，另一種是內在的精神環境。

教學設計要強化目標意識（P16）

正確處理四個關系：

? 主體與主導、少數與多數、方式與目的、學習與應用

以學定教（P18）

將學生的身心發展素質作為基礎，依據科學的學習規律，將科學的學習方法作為綱要，以發展思維、提高學習能力為主線，以素質充分發展為目標，以高效的學習思路為設計藍圖，遵循相應的教學原則，遵循學生現有的發展基礎，遵循學生現有的學習狀況，從而讓學生在積極主動的學習活動中，建立合理的知識結構，獲得科學高效的學習方法，使學習能力增強，思維品質良好，達到身心素質和諧發展的目標。

第二章 教學目標

新時期的教學目標：（P29）

“三基一個性”：向學生傳授基礎知識、形成基本技能、發展學生的基本能力、促進學生個性的健康發展

教學目標的基本功能（P30-31）

（1）導向功能（2）指導教學結果的測量與評價（3）對教學策略的選擇與運用進行指導（4）指導、激勵、勉勵學生的學習（5）教學目標是課程目標的載體

教學目標設計需要滿足的要求（P32-33）：系統性要求、科學性要求、層次性要求、具體化要求 教學目標中存在的問題：

? 在能力培養等問題上的模糊

? 在教學目標提出時的用語上存在著概念可操作性差的問題

? 教學目標陳述含糊不具體

表述教學目標的具體要求：

? 教學目標的行為主體不能是教師或教育工作者而必須是學生

? 教學目標不能用教育活動的過程或手段來表述而只能用教育活動的結果來表述

? 教學目標的表述必須不能是模棱兩可的而應是確定的

? 對于用來對教學效果進行評價和檢查的具體目標來說，行為化的教學目標的行為動

詞不能是抽象的而必須是具體形象的表述教學目標常用的方法(p39)? 行為目標的表述方法

? 表現性目標的表述方法

? 內部過程與外顯行為相結合的表述方法

ABCD模式對教學目標的具體編寫方法：（P39）

? 行為主體（Audience）

? 行為本身（Behavior）

? 行為條件（Condition）

? 表現程度（Degree）

ABCD模式對教學目標的具體編寫方法：（P45-47）

?

（一）表述對象：

在表述教學目標的過程中，要把教學對象（學生）注明。

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（二）表述行為：

在教學目標中對學習者通過一定的學習之后，應該獲得怎樣的能力給予一定的說明，這是教學目標中最基本的部分.可以使用一個動賓結構的短語來對行為進行描述，其中的行為動詞是對學習類型的說明，賓語則是對學習內容的說明。

例如：“操作”，只要把動作的對象加在它們的后面，就構成了學習目標中對行為的表述：（能）操作計算機

? 表述條件：

學習者表現行為時所處的環境等因素。

如：對學習者的要求是“能跑1萬米”，條件指 的就可能是“在什么天氣下？在什么地區？

在什么道路上？”、再如：“通過做探究實驗”、“通過查字典”等

?

（四）標準的描述

? 標準指的是作為學習結果的行為的可接受的最低衡量依據。

? 如：在一分鐘以內把必備的消防器材準備好。

?

（五）基本部分與選擇部分

在一個教學目標中，最基本的部分就是對行為的表述，這是必不可少的，相對而言，條件和標準是兩個可供選擇的部分。

第三章

教學內容

教學內容的的含義(分為廣義和狹義兩方面)（P52）

? 廣義的教學內容指的是課程層面上的教學內容，包括所有科目的設置和編制，學科的結構，課程的形態和類型。? 狹義的教學內容指的是課堂教學層面上的教學內容，也就是課堂教學內容。

教科書是課堂教學內容的主要組成部分。

一般將教學內容分為以下幾個方面（P53）

? 知識教學內容

? 智能教學內容

? 思想教學內容

? 審美教學內容

相互聯系、彼此滲透和有機結合的教學方法的分類（P72-74）

按學生認識活動的不同形態劃分教學方法：

? 以語言信息為主的方法：談話法、討論法、讀書指導法、講授法

? 以直接感知為主的方法：演示法、參觀法

? 以實際訓練為主的方法：練習法、實驗法、實習作業法

? 以欣賞活動為主的方法：各種美的欣賞

? 以引導探究為主的方法：討論法、發現法

按教師、教材和學生之間的相互關系的不同劃分教學方法：

? 提示型教學方法

? 自主型教學方法

? 共同解決型教學方法

第四章

教學策略

? 教學策略的基本概念

教學策略是教學設計的有機組成部分，它是依據教學思想為指導，在特定的教學環境中為適應學生發展的需要和實現教學目標而制訂的并在教學過程中不斷調試、優化，因此使教學效果達到最佳的教學實施措施。

教學策略的要素：

? 指導思想

? 實施程序

? 行為技術

教學策略的特征：（P91-93）

? 綜合性

? 指向性

? 操作性

? 調控性

? 靈活性

教學策略的分類（P98-100）

? 宏觀的教學策略（P98-100）

? 微觀的教學策略

? 反思性教學策略

宏觀的教學策略（P98-100）

? 宏觀的教學策略：指的是與新課程所提倡的學習方式直接對應的教學策略，比如合作學習的教學策略、研究性學習的教學策略以及自主學習的教學策略。

自主學習的教學策略：

? 自主學習的概念：個體自覺確定學習目標、選擇學習方法、制定學習計劃、把控學習過程、評價學習結果的能力或過程。它和被動學習相對，強調的是個體學習的主動性。自主學習的教學策略和程序一般可以分為

? 確定學習目標

? 學生自學

? 自學檢查

? 集體討論

? 教師講解

? 鞏固練習

? 課堂小結

合作學習的教學策略：

合作學習的概念：在教學中采用小組的形式，讓學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的一種學習方式。

合作學習的教學策略和模式一般表現為：

? 確定課題

? 小組設計

? 安排課堂

? 呈現學習材料

? 開展學習活動

? 提交學習小組的學習結果

研究性學習的教學策略：

研究性學習的概念：以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生通過教師的指導在社會生活和學習中自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。

研究性學習的教學策略實施模式：

? 創設問題情境

? 界定問題

? 選擇問題解決策略

? 實施策略 教學策略的運用

? 要樹立正確的教學指導思想

? 要樹立完整的觀點

? 要堅持以學生的主動性為主

? 要把恰切的教學策略運用到實際教學情境中去

第五章教學模式

教學設計的模式是經歷了長期的教學設計實踐活動而形成的系統化、穩定的可操作的樣式。它以簡約的方式，對教學設計的實踐活動的經驗進行提煉和概括，并對教學設計的理念和有關理論進行解釋與說明。

教學設計的功能：

? 教學設計模式可以給教學設計的實踐活動提供直接的指導。

? 教學設計模式可以給教學設計的理論發展提供研究的資料和素材。

? 教學設計模式可以給教學實踐活動提供指導。

? 教學設計模式可以給教學中的管理與決策提供指向和依據。

教學設計模式的構成環節（P114）

? 分析學習者

? 設計教學目標

? 選擇與組織教學內容 ? 設計教學過程

? 選擇與運用教學方法

? 設計教學組織形式

? 選擇與運用教學情境媒體

? 設計教學評價

第六章教學媒體

教學媒體的概述（P130）

教學媒體：

物質性的東西：教科書、黑板、粉筆、計算機、教軟件等

非物質性的東西:教師的言語、表情、身體姿勢等

教學媒體的類型：（P131-135）

按時間分：傳統的教學媒體：教科書、黑板、粉筆等

現代教學媒體：幻燈片、廣播、計算機等

按使用媒體的感覺器官分類：

視覺媒體：黑板、模型、實物、幻燈等

聽覺媒體：教師的語言、錄像機、語言實驗室等

視聽覺媒體：電影、電視、多媒體等

第七章

教學評價

? 教學評價的概念：

? 將評價施用于教育，就是所謂的教育教學評價。教學評價主要包括兩個方面：一是

對學生學業成績的評價；二是對教師教學質量和課程的評價。

教學評價應遵循的原則（P157-159）

? 客觀性原則

? 發展性原則

? 整體性原則

第三篇：課堂教學設計的模式

課堂教學設計的模式

隨著基礎教育課程改革的深入，為了進一步提高教學質量，努力增強教師駕馭課堂教學的能力，教學設計已成為廣泛關注的研究和實踐領域，所以教師應該成為教學設計者。

是多樣的、多元的.不同的學習對象、不同的教學環境應設計不同的模式，不同的模式則會形成不同的教學效果。因此，應根據教學目的的需要進行課堂教學設計。介紹兩種較典型的教學設計模式：

1.以構建學生自己的學習方式為主的設計模式

這種教學設計有兩大特點：一是從“倉庫式”學習轉變為“蜜蜂式”學習，教學設計所關注的是如何向學生展示物理過程，讓學生博采眾長、自我釀“蜜”。二是從知識學習向體驗學習、發現學習轉變，教學設計所關注的應是如何提供真實情況，模擬情況讓學生體驗與賞識、發現與探索。范例:“問題法”設計《玻爾原子模型》教學

將湯姆遜原子模型交給學生（如何檢驗），介紹“α粒子散射實驗”（怎樣檢驗），要求學生思考假如湯姆遜原子模型正確，實驗結果應該怎樣？在學生思考的基礎上給出實驗結果，要求學生思考，實驗結果說明什么？再提出盧瑟幅原子模型，讓學生體驗成功的快樂。接著提出盧瑟幅原子模型的困難（怎樣解決），最后提出玻爾原子模型與它的缺陷。這樣的教學設計，能讓學生從提出問題著手，體驗物理學習過程（從湯姆遜原子模型→盧瑟幅原子模型→玻爾原子模型）的樂趣。2.以關注學生學習需要與個性發展為主的設計模式 這種教學設計要充分考慮教師、學生、教學資源的有機結合，不擠壓學生思考和自主活動。

范例:“探究法”設計《人造地球衛星》教學

用媒體展示一些天體運動情況，讓學生有一感性認識后，提出問題：月亮為什么不掉下來？如果蘋果樹長得與月亮一樣高，樹上的蘋果會繞地球轉嗎？由學生各自思考，充分發揮想象，學生的個性在思考、討論中得到張揚。

在學生不同的學習階段，由于認識結構的成熟程度不一樣，上面兩種模式可以交替使用。課堂教學設計要體現科學方法論

課堂教學設計并非只是對知識意義上的整合，而是通過知識的整合，激發學生內在潛能，并升華成一種學習能力。而具備學習能力的特征就是具備基礎的科學方法。在教學系統中，學生和教師是一個密不可分的有機整體，學生的學習和教師的教學是這個整體的兩個緯度，而科學方法論必須從這兩個緯度來定位。

第四篇：小學音樂欣賞課堂教學模式設計

小學音樂欣賞課堂教學模式設計

錦繡小學 音樂組

一、創設情境，激趣導入

上課伊始的組織教學非常重要，師生相互問候既是情感的交流，也是集中學生注意力，良好的開端是成功的一半。音樂課的新課導入雖然不是教學的中心環節，卻是通向賞析新作品的橋梁，起著承上啟下的作用，是科學誘導，啟發學生主動學習新課的必不可少的環節。

此階段所采用的主要教學方法有：故事導入法，情境圖片視頻導入法，啟發談話法，音樂導入法，預留懸念式導入法，開門見山式導入法，設問式導入法，復習導入法等。

二、新作賞析，感知-體驗-理解

新作賞析，感知-體驗-理解是音樂欣賞教學課的主體部分，為了達成教學目標，完成教學任務，教師必須通過各種教學方法激發學生學習的能動性，引導學生自主學習，培養學生的音樂感受與鑒賞能力。這一過程一般分為三個步驟：

（一）、初次聆聽，整體感知。

在這一過程中，遵循“以聽為中心”的原則，通過初聽全曲，對作品進行整體感知，初步感受作品的情緒，音樂情境，同時分辨演奏形式以及主奏樂器，簡單了解作者及創作背景等，使學生對作品有初步的了解。

（二）、分段賞析，走進音樂。

這一過程是引領學生通過探究作品的音樂性，從而理解音樂。此環節采用的教學手段主要有：通過聽辨音樂基本要素的變化，來體驗音樂的情緒，判斷音樂的結構，想象作品的表現內容等，同時也是對音樂知識的進一步鞏固；通過演唱，演奏作品的主題旋律和典型節奏，培養學生的音樂記憶力，提高音樂素養。

（三）、最后完整聆聽全曲，體會內涵。

在學生分段細賞的基礎上進一步完整欣賞作品，把握作品的風格流派，感知作品的體裁特點，同時積極參與音樂體驗，充分體會音樂內涵，發展學生的音樂創造力和想象力，從而培養學生的良好的聽賞習慣和審美能力。

三、拓展延伸，小結升華

本環節根據教學內容的不同，可采用拓展欣賞和課堂小結兩種形式進行。一是教學內容的拓展是指在教材原有知識的基礎上，選取教材之外的具有一定審美價值的作品，來充實教學內容，開拓學生的視野，豐富學生的情感體驗，加強對音樂內涵的進一步理解與感悟。

拓展欣賞內容包括：同題材作品音樂欣賞；同一作曲家音樂作品欣賞；同種樂器音樂作品欣賞；同民族或地域音樂作品欣賞；以及同一作品不同表現形式的對比欣賞等。

二是課堂小結可以幫助學生梳理回顧本節課所學的主要知識點，能起到備忘錄的作用。

課堂小結的方式有多種：可小結本課知識點；也可適時小結學法；還可以由教師提出啟發性的問題讓學生自己小結，甚至也可針對作品對學生進行情感延伸，德育滲透，在教學中起著舉足輕重的作用。

第五篇：小學音樂欣賞課堂教學模式設計

小學音樂欣賞課堂教學模式設計

第一階段：創設情境，激趣導入。

上課伊始的組織教學非常重要，師生相互問候既是情感的交流也是集中學生注意力，良好的開端是成功的一半，音樂課的新課導入雖然不是教學的中心環節，但卻是通向賞析新作品的橋梁，起著承上啟下的作用，是科學誘導積極啟發學生主動學習新課的必不可少的環節之一。

此階段所采取的主要教學方法有：故事導入法、情境圖片視頻導入法、啟發談話法、音樂導入法、預留懸念式導入法、開門見山式導入法、設問式導入法、復習導入法等。

第二階段：新作賞析，感知體會。

新作賞析、感知體會，是音樂欣賞課中新授的重要環節。為了達成教學目標，完成教學任務，教師必須通過各種教學方法激發學生學習的能動性、引導學生自主學習、培養學生的音樂感受與鑒賞能力。新授教學的過程一般分為三個步驟。

1、初次聆聽（整體感知）：在初次聆聽、整體感知的過程中，遵循“以聽為中心”的原則，通過初聽全曲對作品進行整體感知，初步感受作品的情緒、音樂情境，同時分辨演奏形式及主奏樂器，簡單了解作者及創作背景等等，使學生對作品有個初步的了解。

2、分段賞析(走進音樂)：分段賞析、走進音樂，是引領學生合作探究，通過分段聆聽對作品進行細致欣賞分析，通過聆聽體驗根據

情緒、音樂要素等的變化判斷曲式結構、作品表現內容等，通過聆聽、視唱、模奏、演唱、演奏等方式記憶作品的典型節奏和主題音樂。

3、再次聆聽(體會內涵)：在學生分段細賞的基礎上進一步完整欣賞作品，把握作品的風格流派。感知作品的體裁特點，同時能夠積極參與音樂體驗，充分體會音樂內涵，發展學生的音樂創造力和想象力，從而培養學生良好的聽賞習慣和審美能力。

第三階段：理解體驗，創編實踐。

這是欣賞課教學必不可少的一個環節，目的是通過創編各種音樂活動，深化本課的主題，同時也是主題音樂及音樂知識的進一步鞏固和積累，為學生全面提高音樂素養和審美能力打下基礎。

此階段所采取的教學方式有：辨聽、演奏或演唱主題音樂、聽音樂判斷體裁、聽音樂判斷樂器以及音樂知識（包括音樂基礎知識及和作曲家及作品相關知識）搶答競賽等。

第四階段：拓展延伸，小結升華。

本環節根據教學內容基本可采用拓展欣賞（創造活動）和課堂小結兩個步驟來進行。

1.教學內容的拓展是指在教材原有知識的基礎上，選取教材之外的具有一定審美價值的作品，來充實教學內容，開拓學生的視野，豐富學生的情感體驗，加強對音樂內涵的進一步理解與感悟。拓展欣賞的內容包括：同體裁作品音樂欣賞、同作曲家音樂作品欣賞、同種樂器音樂作品欣賞、同民族或地域音樂作品欣賞等。

2.課堂小結可以幫助學生梳理、回顧本節課所學主要知識點，可以起到備忘錄的作用。課堂小結的方式有多種，可小結本課知識點，也可適時小結學法，還可由教師提出啟發性的問題讓學生自己小結，甚至也可針對作品對學生進行情感延伸、德育滲透，在教學中起著舉足輕重的作用。