第一篇：基于“對話”的課堂教學設計

基于“對話”教學的數學教學設計 南京五中 張志超

郵編（210004）

一、“對話”教學

后現代主義作為一種世界性的文化思潮產生于20世紀中葉，其本質是“反對同一，崇尚差異和多元”。這個文化思潮很快傳開，受其影響，后現代教育思潮也隨之而生，相對于現行的教學方式的統一性和封閉性而言，后現代教育則強調差異性和多元性以及創造性和開放性，提出了教學活動的本質是一種溝通與合作。

然而溝通與合作的途徑是“對話”，教師與文本、學生與文本、教師與學生以及教師之間、學生之間相互作用的“對話”以及師生的自我反思的“對話”就是優秀教學的一種本質性的標志。

這里的“對話”不只是教學信息的相互交流，不能簡單理解為教學情況的及時反饋。它具有后現代的特征：開放性和啟發性、生存性和隨機性。強調教學是開放的，一節課不只是在事先預定的教學目標、教學內容框住下，由教師與學生對話，通過談話的逐步推進，最終以獲得知識為終結，這樣的教學其本質是以回憶為導向的，是封閉的。有人把這種教學視為“教案劇”。一節課應該是把教學內容作為師生具有共同語言的一個話題，師生以平等的關系圍繞話題進行“對話”，教師象主持人一樣把握著“對話”的過程，學生處于積極能動的地位，“對話”是隨機的、開放的、生成性的，教學計劃可以隨“對話”時的情境而變化，可以是多元的、即興的不完全受事先的約定而限制。在“對話”活動中，教師與學生彼此互相學習，分享彼此的思考、見 解和知識、交流彼此的情感、觀念，在溝通與合作的過程中獲得知識，求得新的發現，實現教學相長。象這樣開展的教學活動可以稱為“對話”教學。

二、用對話教學的兩個設計

（一）、《球面距離》的講座

1、設計意圖：

我們生活在地球上，從東方到西方，從南方到北，我們時常遇到兩地的距離問題。平面上的兩地距離就是兩地的直線段的長度。球面上的兩地距離不可能用線段去連接，那么是什么呢？作為生活在地球上的人類應該掌握有關球面距離的知識?？墒?，這一節內容在新教材必修部分中被刪減改在了必修部分的球面幾何中。筆者認為在立體幾何中球的章節學完后，可以開展課外活動，以話題對話的形式探討這個問題。

2、活動過程

師首先打開屏幕顯示：具新華社報道，1993年4月7日。中國東方航空公司的MU583航班的客機，從上海飛往美國洛杉磯，因受氣流影響，被迫在美國阿拉斯加州的阿留申群島的某空軍基地作緊急降落，經過緊急處置，除60名傷員仍留在阿拉斯加的安克雷奇醫院中之外，其余173名旅客已于4月9日到達洛杉磯。

師：提出話題1：這是一則新華社的報道，讓我們打開地圖看看，上海和洛杉磯的緯度差不多，都在北緯300稍北的位置，而上海的經度為東經1200，稍偏東，洛杉磯的經度為西經1200稍偏西，如圖所示： CAB上海洛杉磯

按照平面地圖所示，從上海到洛杉磯飛機應該延北緯300的緯圓飛行，為什么飛機會迫降在東北方向的阿拉斯加州(圖中C)呢？難道是飛機在繞遠道飛行嗎？請大家談談你的看法。（創設問題請教，激發學生求知熱情）

生回答：（留白，可能出現與地理、氣候、距離等多種情況。）師：你們的想法都很好，有些的問題我今天無法做出回答，課后可以去請教別的老師，或者查閱一些相關的材料。今天我們就從數學的角度去探討球面上兩點距離的問題，按照你們對距離的理解，談談你們得認識？（把握談話的主題）

生回答：（留白，如果學生沒有思路，對話不能繼續下去。）教師再提示：“想一想，平面上兩點之間，點線之間，點面之間，線線之間，線面之間，面面之間的距離，是怎樣定義的，他們有哪些共同特點？從它們這些定義中，能受到一些啟示嗎？”（引導學生類比平面上的距離定義，從中歸納、發現這些距離定義的特點：最小性和可求性。）

生回答：（留白）

師：“我們可發現這些距離定義的共同特點是最小性和可求性。受其影響，球面距離應該是指連接兩地之間的最小弧長。我們可以做個小實驗，請你仔細觀察實驗的結論。” 實驗：教師用繩子在地球儀上分別測量上海到洛杉磯的兩條航線?？梢园l現經過阿拉斯加的長度小于經過北緯300的緯圓長度。

師：從實驗的結果中我們能得到什么啟示？ 生回答（留白）

教師引導學生探索出在球面上過兩點的圓中，弧長最小的為以球心為圓心，球的半徑為半徑的圓，這個最小的弧長就是球面距離的定義。

師：大家動手分別計算出從上海到洛杉磯兩條路線的距離。學生活動得到結論：經過阿拉斯加州的比經過北緯300的緯圓的小800千米。而經過阿拉斯加飛行航線的正是上海與洛杉磯的球面距離最短。

（二）、柱體的體積

1、設計意圖：幾何體的表面積、體積的度量問題在現實世界中到處可見，學生對該問題的認識從小學就開始了，就已經知道長方體、正方體和圓柱體的表面積和體積的計算公式，但是不知道這些公式是怎樣得到的。高中教材以長方體體積公式為公理，以祖暅原理為依據推導得到。筆者認為體積公式的探究過程，環環相扣，應用了類比、化歸等數學思想與方法，特別是祖暅原理的發現與應用可以啟迪學生思維，弘揚民族文化，具有很好的教育價值。

2、活動過程

師：在我們的生活中，經常會遇到計算體積的問題，今天我們一起來談談這個話題，先從題（1）開始：什么是幾何體的體積？ 生回答：（留白）

師總結概括：幾何體的體積是指幾何體占有空間位置的大小。題（2）：怎樣去度量幾何體的體積？ 生回答：（留白）

師總結概括：它的度量方法與面積相類似，規定一個標準單位，用標準單位去度量，我們把棱長為1的正方體體積作為一個單位，那么一個幾何體的體積是單位幾何體體積的多少倍，這個幾何體的體積數值就是多少。

題（3）：你知道哪些幾何體的體積計算方法？

生回答：（留白）

師總結概括：長方體=長?寬?高、圓柱體=底面積?高 題（4）：你想過，這些公式是怎樣得來的嗎？ 生回答：（留白）

師：按照體積度量的說法，我們首先來計算圖中的長方體的體積。

可以得到，圖中的長方體有24個單位正方體，體積為24。而長?寬?高=4?3?2=24。所以長方體體積=長?寬?高。

題（5）：我們把長方體的體積公式作為公理來運用，怎樣再去推導圓柱體體積呢？

生回答：（留白）為突破難點，教師設計一個等積變形實驗，用一堆撲克牌演示不同形狀的幾何體，從中可以得到體積不變的結論，說明夾在兩個平行平面間的兩個幾何體，被平行于這兩個平面的任意平面所截，如果截得的兩個截面的面積總相等，那么這兩個幾何體的體積相等.這就是祖暅原理：冪勢既同，則積不容異。

如圖：有了祖暅原理，我們可以得到柱體體積=底面積?高。

以上是筆者基于 “對話”教學的設計與實踐，其過程為：（1）備課時，教師要選好一個的話題，具有參與性，讓大家都有話可說，同時教師對交流中可能出現的多種情況要盡力準備。（2）上課時，教師要引導學生圍繞中心，做到發散而不亂，開放而不偏。同時對 “對話”的評價要適時得當，實事求是，不能確定的可留在課后再認識。

教學活動的本質是“對話”，將會有更多地教師以教材為“談資”，用 “對話”去上課。參考文獻：

1李沖鋒，許芳，對話;后現代課程的主題詞 《中小學教育》2003.6 2張奠宙，戴再平，《中學數學問題集》239 華師大出版社1995

第二篇：高中語文課堂教學對話設計探究

高中語文課堂教學對話設計探究

巢湖市槐林中學蔡孝林

摘要： 對話式教學是解決傳統語文教學三中心（書本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語文教學提供了新的出路，已成為語文新課程理念所倡導的最重要的教學方式之一。本文以自己高中語文課堂教學實踐中一些成功的對話設計案例為依據作點語文課堂教學方法理論上的梳理，借此表達自己對新課程理念所倡導的對話式教學的理解和感悟。

關鍵詞： 對話心得連貫精巧發散探究趣味包容

1997年第11期《北京文學》發表了一組文章，對基礎教育的語文教學提出了尖銳的批評，并由此引發了世紀末的語文教育大討論。在這次大討論中，傳統語文教育中教育思想落后、教學方法僵硬等弊端得以充分暴露。學者們認為語文教育中存在的問題必須運用新的理論，通過新的方式來解決。他們一致指出對話式教學是解決傳統語文教學三中心（書本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語文教學提供了新的出路?，F在《普通高中語文新課程標準》指出：“語文閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！憋@然，語文課堂要“對話”的教學方法已成為語文新課程理念所倡導的新教學方式的重要內容之一。

那么如何開展新課程標準下的語文課堂教學對話呢？一般認為語文課堂教學對話一定要是一種雙向的互動，它是由語文教師引導和組織學生參與合作的教學互動。在教學的過程中，教師當然不能單方面的滿堂灌，但好像也不能一味放任學生自己在課堂上自由地討論，然后教師自己總結一下即可。也許這樣的方法對于城市里的學生行得通，而對農村的學生常常是等于沒有上課，變成語文自習課了。因此，我覺得（農村）語文課堂上教師（更）應該注重課堂引導的作用。

這里所說的課堂引導，很大程度上就是通過語文教師的各種課堂對話設計來實現的。好的課堂對話設計能夠起到誘導學生思考、集中學生注意力、引起學生學習語文興趣、鍛煉學生表達能力等作用，具有非常好的教學效果。古人云“學起于思，思起于疑”。教育家陶行知也說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如

人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！彼?，在實際教學中如何讓語文課堂的對話發揮積極作用，使對話真正觸到學生們的心坎上就很值得研究了。本文就自己高中語文課堂教學對話設計的幾個案例作點理論上的梳理，以期求教于方家。

第一、高中語文課堂教學對話設計的問題要具連貫性，能幫助學生在與文本對話過程中有由易到難、環環相扣之感，那么語文課堂學習效率就高了。也許課堂起初學生回答問題感覺特別簡單，但當一個簡單問題引起他們簡單思考回答完后，緊接著一個新問題自然而然又來了，一點也不感到突兀時，學生回答問題時的恐怖心理就沒有了，而回答問題的興致也就有了，語文課堂教學對話也就精彩了。比如我在教學《囚綠記》一文時就設計了這樣一系列既簡單又緊密相連的問題，上了一節非常成功的語文課：

1、作者陸蠡在自己文章中記了一件什么事？（囚綠）

2、“囚綠”在文中具體是指什么樣的行為？（把窗外的常春藤枝葉硬拉進窗內，占為己有欣賞）

3、同學們能從情感的角度為作者這樣的古怪行為作解釋嗎？（至愛）

4、你是從文中哪些描寫內容感受到作者的這份至愛之情的？（選房間、類比句、直接描寫）

5、作者用類比句的表達方式來抒發情感很有藝術表現力，你能模仿它來抒發自己的情感嗎？說幾句。

6、文本中的“綠”是一根常春藤，作者喜歡它，只是把它當作常春藤來欣賞嗎？（不是）

7、那么常春藤的“綠”在作者心里有哪些豐富的意蘊呢？找書中句子。

8、這樣的寫法是什么樣的語言表現藝術？（象征）

9、同學們有沒有注意到作者對囚的“綠”的感悟是有一個逐步深入了解的過程？（先呼“綠友”，再稱“囚人”）

10、呼“綠友”是把常春藤的“綠”看成一個什么樣的朋友？（能給自己帶來希望、慰安、快樂、愛、幸福、生命力量的朋友）

11、再稱“囚人”是把常春藤的“綠”看成一個什么樣的對象了？（有贊美北方抗日人民之意，更是借之表達自己的人格追求，是托物言志）

12、同學們能用托物言志的表現手法來抒發自己的情志嗎？試一試。

這一課我一共設計了12個對話問題，它們的最大特點就是銜接緊密、由易到難，能回答上一問題就能回答下一問題，因而提高了學生學習文本的興趣。

第二、高中語文課堂教學對話設計的問題應當精巧，才能激發學生與文本對話的興趣。我們知道高中階段長期高強度的學習易使學生在學習上產生疲倦、厭煩的情緒，尤其易對語文學習感到厭煩，缺乏學習興趣。這時如果語文課堂所設計的對話平板而枯燥，那就很難讓學生產生學習語文的興趣，這是不能全怪學生的。此時語文教師的課堂引導作用就很重要了。如何引導學生能在這樣的心理環境中對語文保有學習的熱情，語文教師必須要在課堂教學對話設計上對癥下藥。我認為語文教師應設計出新穎、特別、精巧的對話讓學生對文本學習產生好奇之心，它就是對癥下藥。俗話說：好奇之心人皆有之。能讓學生隨著教學對話對文本產生好奇之心，就能增強學生對文本信息的敏感性，提高他們學習文本的興趣，激活他們的語文思維，從而誘導他們理解問題、思考問題、解決問題，真正的進入到文本對話學習中來。例如我在教學《伶官傳序》一文時到了鑒賞階段，就提了這樣一個問題：

翻閱史料得知晉王李克用“臨終托矢”是在公元908年，兒子莊宗李存勖繼承父業后公元923年稱帝建國后唐，用了16年；過了3年，公元926年身死國滅。同學們聽了有什么樣的感觸？你能從課文中找到更為詳細的事實依據嗎？或者能從道理上做闡釋嗎？一時間學生們都搶著回答我的提問，后來我提醒學生們誦讀課文后思考再作詳細回答，所有學生都按照我的引導去積極閱讀課文，那堂課真的是對話熱烈，對課文的理解也特別到位。在學生們的臉上真的是全看到對文本學習的興趣。

第三、高中語文課堂教學對話設計的問題要具有發散性和探究性。高中學生思想活躍，思維發展極具可塑性，此時培養他們創造性的思維能力，非常重要。而語文課堂上學生創造性的思維培養，與語文課堂探索文本時設計的對話有密切聯系。具有較強發散性和探究性的對話設計是使學生進行獨立思考、思維及時轉向，不受定勢影響而產生獨特見解，提出新穎解析，提出新的觀點，從而能標新立異的催發劑。如果我們語文教師每堂課在學生理解掌握了課文的一般知識后，都能提出這樣一些發散性和探究性的問題，來訓練和提高學生的創造性思維能

力，那么我們就能在每節語文課堂上創造一個開放的課堂環境，讓學生們能積極思考，各抒己見，提高他們學習語文的積極性。例如我在教學《鴻門宴》一文時就提了這樣一個極具發散性和探究性的問題：

今天，我們都知道成語“鴻門宴”是指充滿陷阱和殺機的宴席（赴會）。但在直接研讀文本《鴻門宴》后卻無這樣的感覺，我想說的是文本《鴻門宴》沒有殺機！同學們能不能研讀文本，看看老師的觀點是否有道理。

記得當時這一問，一下子調動了學生們閱讀文本的積極性，他們顯出極為興奮地樣子，仿佛能讓人觸摸到他們思維發散與探究時的血流涌動。后來我們整堂課都在熱烈地討論著。我們說項羽叫劉邦來鴻門赴宴只是為了道歉，而劉邦道歉了；我們說項羽叫劉邦來，只是為了要個尊他為王的面子，而劉邦喊他將軍了；我們說項羽看到范增示意卻不動手，是因為他覺得劉邦是有功之人殺他不道德，他絕不做不道德的事；我們說項羽不殺樊噲是英雄相惜，不拘小節；我們說項羽不乘機追殺劉邦是小瞧他的，隨時可剿滅?？傊?，真的可從項羽的性格出發闡釋“文本‘鴻門宴’沒有殺機這個觀點”。由此可見，帶有發散性和探究性的對話設計是多么重要。

第四、高中語文課堂教學對話設計的問題要具趣味性，因為趣味性的對話能寓教于樂，能激發學生的學習興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學有所獲。例如我在教學《蘭亭集序》一文時設計了這樣的對話情景：事先給每位學生準備好《蘭亭詩集》中的詩，有的是內容相關的其他詩詞，也有學生自己準備好的喜歡的詩詞；課堂上利用多媒體播放古曲，蘭亭山水景色，營造氣氛；學生們感覺自己在曲水邊；我們模仿曲水流觴來吟詩，輪流上黑板來默記書寫《蘭亭集序》片段。這堂課當時的情景我相信會令許多學生終生難忘的。興趣是最好的老師，這就是真理！

第五、高中語文課堂教學對話設計的問題要具寬容性，不能是假對話。語文課堂上對話絕沒有標準答案，唯一思路。學生回答問題不正確或不完整是非常常見的。對于學生的錯誤回答，教師不能只是簡單的說不對，更不能全盤否定甚至加以諷刺，而應當要多肯定、少否定，多表揚、少批評。要給予學生積極地回應，保護學生的對話積極性。語文教師要有寬容心，但也絕不能玩假對話。教師可以用啟發的手段來提醒學生，比如：還有沒有要補充的？再仔細想一想等等，讓學

生能繼續思考，獲得正確答案。對于有創見性的答案，尤其要給予鼓勵，切不能照本宣科，因不符合標準答案就抹殺了學生的思維創造性。思維創新，是學生智慧的閃光點，一個會思維創新的學生才是真正有思想的學子，這是學生身上最寶貴的事物。

以上關于高中語文課堂教學中對話設計的思考，是我自己在高中語文教學實踐中的一點心得，粗淺得很，其中還有很多值得摸索的地方。我將加倍努力，繼續學習，深入探究，心系語文，追求更高。

參考文獻：《高中語文新課程教學法》主編：倪文錦

《普通高中語文新課程標準》

《北京文學》1997年第11期 高等教育出版社

第三篇：小學英語對話課堂教學設計

小學英語對話課堂教學設計

一、小組討論：

1.討論小學英語對話教學的方法與手段。

情境教學法、角色扮演法、交際教學法、游戲教學法、歌曲童謠教學法都是非常適用于小學英語對話教學的方法。呈現新知時，可以運用手偶、角色扮演等方法，在操練過程中，運用各種游戲活動如：上車，下車的游戲可以操練“Hi/Hello.I'm...”向別人問好,并介紹自己和“Goodbye.” “Bye-bye.”向他人告別。還有很多游戲如拋繡球和友誼之圈的游戲都可以用來操練使用“What's your name?” “I'm...”以及一些學過的問候語。兒歌和Chant 同樣可以用于對話教學，可以運用已經學過的兒歌調子對對話進行改編，這樣學生更容易學會對話。

語言的學習更重要的是運用，因此創設一定的語言情境讓學生在一定的語境中學會使用語言就顯得尤為重要。在教學過程中，語境的創設可以通過游戲活動來完成。2.小學英語對話教學有哪些基本教學環節？

教學環節主要有：Warming up-----Presentation----Practice------Consolidation Warming up 階段是充分調動孩子的學習興趣，吸引他們注意力；Presentation 階段主要是讓學生接觸語言目標，感知語音與語意；Practice 階段主要是讓學生通過一些簡單活動進行機械操練；Consolidation 階段是讓學生在一些真實意義活動中運用語言目標。

呈現新知時，可以運用手偶、角色扮演等方法，在操練過程中，運用各種游戲活動如：上車，下車的游戲可以操練“Hi/Hello.I'm...”向別人問好,并介紹自己和“Goodbye.” “Bye-bye.”向他人告別。還有很多游戲如拋繡球和友誼之圈的游戲都可以用來操練使用“What's your name?” “I'm...”以及一些學過的問候語。兒歌和Chant 同樣可以用于對話教學，可以運用已經學過的兒歌調子對對話進行改編，這樣學生更容易學會對話。

語言的學習更重要的是運用，因此創設一定的語言情境讓學生在一定的語境中學會使用語言就顯得尤為重要。在教學過程中，語境的創設可以通過游戲活動來完成。3.小學英語對話教學有哪些注意事項？

A．小學生口語的培養是一個從語音不準確到準確、從內容出錯到少錯再到不錯、從不熟練到較熟練以至于形成習慣的過程。作為英語教師要自始自終地有耐心、細心、恒心，不能有絲毫偏差，否則會誤人子弟。

B.在句型、對話教學中，要以操練和扮演等游戲活動為主，并訓練學生的交際能力。C.日常交際用語的教學活動要堅持“課前三分鐘、課后不放松、見面就開口、天天練習有恒心”的原則。

D． 堅持聽說結合、學用結合、課內外結合，讓學生養成開口的習慣。

二、案例及方法

結合PEP版小學英語教材（以學生教案為例）進行小學英語對話課堂教學設計技能訓練。

對話的導入

1.利用歌曲童謠導入，集中學生注意力，讓他們迅速、積極地參與。案例：英語對話： 1）---Hello, how are you?---Fine, thank you.And you?---I’m fine, too.在導入這個對話時可以運用兒歌“Hello Song”，通過TPR教學法讓學生動起來，把孩子們的注意力都集中到課堂上來。

2．利用復習導入，重現上節課內容是為本課所學新課做鋪墊，同時也可以鞏固上節課的內容，可以通過實物或卡片復習上節課所學詞匯或句型，也可以把上節課所學內容編成兒歌律動，讓孩子們動起來，吸引他們的注意力。案例：---What color is it?

---It’s red/green/purple/yellow…

在導入這個對話時，可以先復習顏色的單詞，（red, yellow, green, white），通過顏色過渡到句型，引出新授對話。

3．利用游戲導入，符合小學生好動、好勝、好奇、好玩的特點。---Hello, I’m Marry.May I know your name?---My name is Kitty.Nice to meet you.---Nice to meet you, too.在導入這個對話時，可以利用Making Friends的游戲，用手偶做新朋友，介紹給孩子們認識，用學過的招呼用語打招呼，然后教師引出要學的新對話。

對話的呈現

1.創設情境法 結合情景進行理解是小學生學習英語的重要方法，教師可創設與所學英語對話相對應的情景來呈現材料，在真實情境中將對話與相應的情景聯系起來。2.手偶角色扮演呈現法

教師可利用手偶，分別扮演對話中不同的角色，幫助學生感知和學習新的對話。3.圖片、實物、簡筆畫、幻燈片呈現法

通過呈現對話中的單詞圖片、實物、簡筆畫、幻燈片，教師引出相關對話，反復讀，通過表情、動作讓學生理解對話并模仿語音語調。

對話的操練

1.游戲教學法

游戲教學法是小學英語課堂最實用的方法，有利于營造輕松和諧的課堂氣氛，寓教于樂。充分研究兒童的心理活動規律表明，游戲的成功在某種程度上取決于游戲對兒童心理的滿足程度。因此，設計游戲必須以兒童的心理規律為基礎，要具有猜測性、對抗性和趣味性。實施游戲要注意游戲的目的性、準備性、順序性、公平性、可控制性和適宜性。常用的句子游戲有：

Read after the teacher with gestures, Sentences and gestures, Gestures and sentences, Words and sentences, Look at my mouth, Excellent performer, Dragon, Magic house, Pictures talking, Can you hear me? Follow the teacher, High and low voice, Numbers and sentences, Listen to the tape, Role play, Climb stairs, Detective, Making a smooth reading, Open and read, Touch the sentences, It’s your turn., Train

2．TPR教學法

全身反應法使用了孩子天真活潑的特點，在激勵小學生學習英語的興趣方面有肯定的作用。很多對話都可以編成朗朗上口的童謠，運用TPR教學法讓學生在樂中學會英語對話，符合孩子好動、好玩的心理特點。3.兒歌法

兒歌法也是一種英語對話操練的主要方法。教師可將要學習的英語對話編成一首簡短的、朗朗上口的兒歌，讓孩子感受、理解和表達，在此過程中，孩子自然學習和掌握兒歌中主要的和反復出現的英語對話。如通過感受和學習兒歌How are you? I’m fine, thank you.How are you? So so, just so so.How are you? Good, good, pretty good.How are you? Bad, bad, too bad.學生們可以掌握對話---How are you?---I’m fine.4.情境教學法、角色扮演法

通過創設與對話相應的真實情景，讓小學生分角色表演對話，既培養了英語學習能力，又培養了表演能力，還可以結合音樂和美術進行表演，評出最佳表演者，激發學生的好勝心，提高教學效果。

對話的鞏固與運用

這個層次的活動要讓小學生把初步掌握的語言知識和言語技能在實情實景中應用，讓他們在運用中學會運用的方式、場合，從而提高交際能力。教師應設計一些能夠概括所學內容、啟迪思維發展的活動；要充分考慮實用性、交際性、可控制性、可反饋評價性和藝術性。1.情境教學法

2.游戲教學法：把繪畫、音樂、舞蹈和英語學習緊密結合起來，讓學生在玩中學，在樂中學，提高學習英語的興趣和學習效果。3.TPR教學法

4.創編對話：讓學生根據所學對話自編對話并表演，將語言運用于真實生活中。

三、觀看錄像課，評課”My Home”

四、案例實踐與考核（演課、評課）

以小組為單位，每組學生從PEP版小學英語教材中自選對話教學素材，編寫一份全英文詳案，推舉代表進行15分鐘演課，由學生自評、互評，最后老師評價，要求學生寫教學反思，獲得的分數是團體分=學生互評30%+學生自評20%+教師評價50%。

第四篇：對話教學模式下的課堂教學設計

浙江省小學教師專業成長培訓項目“小學語文對話教學與文本解讀”作業

《矛和盾的集合》第二課時教學設計

永康市長恬小學 應海瑛

一、設計思想: 圍繞著“動腦筋解決問題”的專題展開,目的在于引導學生從多角度較為全面地思考問題?！睹投艿募稀啡脑诖蠹乙讯炷茉數脑⒀怨适隆蹲韵嗝堋返幕A上加以深化,一改以往“矛”和“盾”不能并存的觀念,不僅使“矛”與“盾”同時存在,而且更完美地結合在一起,進而形象地介紹了現代新式武器--坦克的誕生,使學生在這通俗易懂的故事中明白“只有開動腦筋思考問題,學會集中各事物的優點,才能創造出新事物”的深刻道理。

二、教材分析: 這篇課文寫的是發明家手持矛和盾,在與朋友對打比賽時,由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者” 的道理。

課文由三部分組成:第一部分(1-4段)講發明家手持矛和盾,與朋友對打過程中,為了保護自己,由盾想到了鐵屋子;為了進攻,由矛想到了炮口,把兩者結合起來,發明了坦克。第二部(第5段)講發明的坦克在戰場上打敗敵軍,大顯神威。第三部分(第6段)由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚,用事實說明道理,是本文表達上的主要特點。

三、學情分析: 這篇課文內容淺顯易懂,但識字量比較大,教學先指導學生自學生字,培養獨立識字能力。在自讀課文的時候,標出不認識的字,憑借字典,讀準字音,感知字義。文中有一些詞語較難理解,先讓學生自學課文,弄懂詞語,提出讀不懂的問題,再指導學習和討論,著重解決課文的重、難點部分。

四、教學目標:

1知識與能力:會認六個生字,會寫十四個生字。正確讀寫生字詞;學習默讀

課文,了解主要內容;能聯系生活實際深入理解本課說明的道理。培養學生獨立識字的能力,培養學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。

2過程與方法:通過默讀思考動筆畫等方法,了解發明家思考的過程,在交流中,通過補充句子等方法,學生體會出發明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導,學生在感受坦克威力的過程中,進一步體會到吸收他人優點的重要性。通過聯系生活實際深入體會本文的道理。

3情感態度價值觀:讀懂本課內容,結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者” 的道理。

五、重點與難點:

引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的,即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程,是教學的重點;理解、體會由坦克的發明引發的道理,是教學的難點。

六、教學過程：

一、復習導入:

上節課我們學習了《矛和盾的集合》的生字詞,下面老師這兒有一些字詞,你們能讀準字音嗎? 雨點般 合二為一 左抵右擋 戳（chuo）坦克 招架 進攻 大顯神威 自衛

二、學習新課:

(一)出示坦克的圖片,你們知道這是什么嗎? 導讀課文第五自然段,多厲害的坦克啊。

為了讓學生能對發明家的發明過程產生濃厚的興趣,可以抓住“大顯神威”這個詞分兩層來感染學生。

1、說說你對“大顯神威”的理解,用課文里的句子來說明。你能把你的理解讀出來嗎?(學生在交流中不難發現,課文中“1916年,英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團,一下子退了十公里!” 這生動具體的描述無疑是對“大顯神威” 的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛和矛的進攻合二為一:既有保護自己的鐵屋子,又有進攻的槍口或炮口;更 2

深層的原因在于發明家勤于思考、善于實踐的優秀品質。)

2、生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢? 在感性了解的基礎上,再次讓學生朗讀課文的第五自然段。(緊接著在學生對大顯神威的坦克讀得威猛無比之時,拋出了最重要的一個問題:發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來,發明了大顯神威的坦克呢?)過渡:發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來,發明了大顯神威的坦克呢?這其中還有一個有趣的故事呢!(二)學習1-4自然段

1、聽課文錄音。激發學生學習的興趣。

2、再讀讀2--4自然段看課文是怎么說的?(“興趣是最好的老師”,對閱讀有興趣,就會為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供內因。這個環節設計的目的是:給學生創設一個渴望學習本文的情境,為后面深入領悟文章的內容、情感打下基礎。)

3、正像同學們說的那樣,這坦克的發明本源于一場比賽。這場比賽進行怎么樣呢?你能找到有關的內容,讀給大家聽嗎?

4、出示:對方的矛如雨點般向他刺來,發明家用盾左抵右擋,還是難以招架。(1)雨點般:你能想像那是怎樣的雨點嗎,如春雨般溫柔嗎?是疾風驟雨啊,雨點又大又密集。請學生好好讀一讀

(2)在引導學生讀這段話的過程中,理解“左抵右擋”的意思。(在這里培養學生抓住重點詞句體會文章內容的能力。)(3)自己比劃比劃什么是“左抵右擋”,進一步理解詞語的意思。

(4)左抵右擋還是難以招架,比賽多么激烈啊。你能把當時的場面通過讀再現出來嗎?(5)自由讀,指讀。

(要引導學生聯系句子來體會詞語的意思,在理解“難以招架”時,可以讓學生通過讀“對方的矛如雨點般刺來”、“發明家左抵右擋”來體會?！半y以招架”的意思是,對方來勢猛,很難抵擋。)(三年級學生,在教學中還是要培養學生抓住一定的事物更好地體會文章內容的能力。這也是學生在教師的指導下進行接受性學習的一種必要的方式。)

5、如果是你,在這萬分緊急的情況下,你會怎么樣做呢?

(這里設計的目的是發散思維,說一說大家的想法,這樣更能體會出發明家思維的活躍。)發明家此時卻是突發奇想,他想到什么?找到有關的內容進行默讀。邊讀邊思考,思考發明家是怎么想的。同桌交流,給出提綱: 1.發明家忽然產生了一個想法:______________________ 2.發明家仔細考慮了一下,可是:______________________ 3.發明家靈機一動,對了:_________________當然,這鐵屋子還要會跑,得_____________________于是,發明家發明了坦克。

6、交流討論。

(1)誰先來說說,他想到了什么辦法? 這個辦法好嗎?怎么好呢?用書上一個詞來說,這就叫做(自衛)你讀讀書,把這個辦法好的地方讀出來.(2)這是他先想到的,后來他又想到了什么辦法呢?默讀課文第三自然段畫出相關的詞句

他為什么會這樣想呢? 是啊,自衛是為了更好地進攻呀,于是他又產生了新的想法。你能根據他想的內容,把下面的句子補充完整嗎? 如果在鐵屋子_______________________________,就可以__________.引導學生根據第四自然段的內容,補充這句話.(補充出兩句完整的話.)那么現在這樣的方法好不好呢?(既可自衛,又可進攻)(3)發明家先想到了自衛,又想到了進攻,他就是這樣經過深入的全面的思考后,有了這樣成熟的想法的。我們再把他思考的過程完整地讀讀吧。(再次體會科學家思考的嚴密性,這里設計的目的是突出教學的重點:引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的,即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。)(4)老師小結:通過剛才的讀書,我們知道發明家就是這樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的。

7、提問:同學們有沒有想過,在打仗的時候,自衛重要還是進攻重要?(說出自己的想法,要有理有據)

8、老師小結:看來,自衛和進攻都是很重要的,應該把它們合而為一。(三)學習第六自然段

1.現在你再想想看,科學家集合的是矛與盾的什么呢?(它們的長處)2.齊讀第六自然段(在這里安排了齊讀的目的是烘托出氣氛)3.是啊,由于集合了其他事物身上的優點,因此,使得自己優勢倍增。坦克的發明,在后來的戰爭中發揮了巨大的作用。充分展示出了它的威力。

課外資料的引入,進一步感受集合矛盾長處后的優勢。

三、總結全文 發明家將矛盾的好處集合在一起,發明了極具戰斗力的坦克。在生活中,你有沒有遇到過,或是聽說過這樣的事? 讓學生用其他例子來說明課文最后一句話。可以作為擴展思考的題目,教師可在學生廣泛思考、交流的基礎上,提示幾個“把別人的長處集于一身,誰就是勝利者”的例子,比如實際應用方面:雙層公共汽車、火車,帶橡皮頭的鉛筆;學習和做人方面:采納別人的優點等等,如:孔子拜師。以引導學生的深入思考,可以鼓勵學生展開想象,一方面從生活實際中選取類似的事例;還可以想一想生活中還有什么不方便的地方,并提出改進和解決問題的辦法。鼓勵要不斷思考,把自己隨時想到的這些有益的想法記下來,放入自己的“我的奇思異想”或“我的小發明”的成長袋中,為開展口語交際做準備。通過以上這些例子,特別是我們學習了這篇文章,你受到了什么啟發嗎? 3 齊讀文章最后一個自然段。

七、板書

矛 和 盾 的 集 合

雨點般 合二為一 左抵右擋

戳（chuo）坦克 招架 進攻 大顯神威 自衛

第五篇：“對話”——課堂教學的“導航燈”

“對話”——課堂教學的“導航燈”.txt30生命的美麗，永遠展現在她的進取之中；就像大樹的美麗，是展現在它負勢向上高聳入云的蓬勃生機中；像雄鷹的美麗，是展現在它搏風擊雨如蒼天之魂的翱翔中；像江河的美麗，是展現在它波濤洶涌一瀉千里的奔流中?！皩υ挕薄n堂教學的“導航燈”

福建省安溪沼濤實小 蘇 龍 霞 提要：“對話”是人的一種基本生存方式?！敖虒W本身就是形形色色的對話”。對話教學是指教師與學生、以及作為“文本”的教材之間的一種精神上的相遇，通過兩者之間的對話式的相互作用，達到學生自主和自由的發展的目的。對話教學是對話的時代精神在教育領域的回應，它必將發揮它在當代教育以至未來教育中的價值。如何在課堂中實施對話教學，這正是本文所研究的。關鍵詞：對話 親歷 溝通 交往 互動 生成 個性 共享 生命 人類正步入對話的時代，對話正逐漸成為人們的生存狀態、學習狀態?！皩υ挕辈粌H是與單個人的獨白相對應的一種言語形式，也是一個可以不直接發生在人與人之間，而發生在人與人的精神產品，亦即人對各種文本之間的理解等。克林伯格（lling berg l.）認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。對話教學就是教師、學生、和作為文本的教材之間的一種精神上的相遇，通過兩者之間對話式的相互作用，達到學生自主和自由發展的目的。

一、回歸真實 文本對話對話教學是以“文本——教材”為中介進行的。對話教學強調的是“從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語”（馬?。?。應該讓學生真實地去面對課程，真實地體驗生命，真正地對話文本。

1、教材——師生的“談資”。教材是教學內容的載體，教材的價值在于為學生構建知識的能力、態度及情感和諧發展的基礎。人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。教材——課程，不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”“對話課程”，它應該是教師和學生共同探求新知的一種過程。教材僅成為師生對話的憑介，教學過程成為課程內容及教材持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。因此，教師進行課堂教學時，應深挖教材內容，吃透兩頭，或選擇使用，或刪或減或增，或重組教材，完成教學與教材（課程）相互轉化、相互促進，從而彼此有機融為一體。如“毫米、分米的認識”一課，教材只是出示了尺子的刻度及進率而已，針對此，教學時，我重編教材先引入分米，讓學生結合身體、周圍實際，有了一定的感性積累之后，再適時引出毫米。這樣的重組，學生的認識更全面，學習也更有興趣。

2、親歷——資源的共享?！皩W生是數學學習的主人”。讓學生學會自學、自悟，是數學教育的根本目的。讓學生主動參與到課堂中，親歷文本，對話教材，對教材進行獨立性，帶自我意識地閱讀、分析，他們將得出自己獨特的看法，讓他們發表見解，并引導他們對教材內容進行多角度、多層面的理解、挖掘。久而久之的訓練，將使每個同學在學習上有個“質”的飛躍。如教學“小數的性質”一課，可讓學生自己自學課本內容，老師有意識提供一些學具如尺子、繩子、方格等，讓學生自己運用工具去驗證、去實驗，他們通過畫一畫，比一比，數一數，讀一讀，對“小數的性質”的理解將更深刻。當然，教師應針對不同性質、不同內容的教材讓學生去讀一讀，去劃一劃，去想一想，讓學生親近文本，讓他們把自己的想法、自己的知識基礎融入對新內容的學習之中，這樣，學生的學習能力亦能大大提高。

二、建構生成，師生對話 “對話教學——對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能”。因為來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚醒了，這樣就可能產生新的思想，在同他人的對話中，促進新的意義的創造。

1、你來我往，直面溝通。“溝通和合作是對話教學的生態條件”。在教與學雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現?！敖虒W，是擁有教學理論素養的教師與學生進行溝通的文化”?，F代教學是合作的藝術，不是教師單方面的“表演”。成功的教學中，教師與學生都在進行情感和思維上的對話，在進行著一場場你來我往的對話，在這樣的交流與交鋒中，知識點亦被逐步被點化，逐步凸顯出來。聽這樣的一個片斷：師——同學們，你們知道自己的座號嗎？怎么樣才能使別人一說到這號碼便知道是你呢？同學甲——說清學校、班級、座號。同學乙——給不同的同學編不同的號碼??。老師——那你們想怎么編？同學——用不同的數字，用不同字母。老師——那請你們給自己編一個號碼，可要說出理由哦，比比看，誰編的方法最清楚??。老師在與學生碰撞中，逐步把學生的思維引向——編號碼，完成由感性到理性的飛躍。

2、開放時空，群體互動?，F代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，互動，就不可能有真正的對話教學。教師與學生、學生與學生在互動過程中，還實現著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產生新的視野，從而生成或建構了自己的認識與知識。教師在課堂教學時，應針對教材內容，適時開放時空，創設情境，讓學生在群群互動、交流中，經歷知識的生成過程，教師或有機點撥或加入學生的實際操作，或讓學生自主去探究、討論，完成知識的生成、創造。如概念課教學時讓學生自由地閱讀、交流、匯報；幾何形體教學時讓學生自主地實驗、證明、小結；應用題教學時讓學生合作解題后，再逐個說出解題思路、解題方法；計算課教學時，讓學生獨立嘗試后對比、發現規律等等。

三、張揚個性，自由對話對話教學是以人為目的的教學，陶行知早就提出“五個解放”，應把學生學習的基本自由和權力還給學生，還學生以真正的自我。每個兒童都有自己獨立的人格和精神世界，每個學生都是一個完整的“人”，只有以民主、平等的心態對待每一位學生，他們的無限潛力才能被激發，這正是《新課標》告訴我們的：關注人的存在，關注人的發展。

1、當好“首席”，還“個性”時時閃亮。對話教學，不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。而民主與平等包括知與情兩個方面，從知的角度看，教師和學生只是先知者與后知者的關系，并不存在尊卑關系，從情的角度講，學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有著自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。教師作為教育共同體中與學生平等的一員，只能是“平等的首席”，這正是《新課標》強調的教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師在教學時，應多給學生滿意的笑容，鼓勵的眼神，肯定的手勢，建立一個寬容的、支持性的對話課堂氣氛，與學生分享自己的感情和想法，和學生一起尋找真理。

2、拓展課堂，讓“對話”無處不在。教學過程不只是一種單純的認識過程，而是生命意義的發生、創造與凝聚的過程，是生命力量的發生與發展的過程，是主體對于生命內涵的體驗過程。教學不只是傳遞知識的活動，而是一種生命活動，學生在課堂上探究、活動、對話，完成了一次又一次生命的歷程。而這課堂更應是廣泛的，不僅融教師、學生、教科書于其中，更應融網絡、社會各有效資源于其中，讓學生不僅可以自由地尋找對話對象（教師、學生、文本??）還可以根據自己的需要自由地選擇對話形式——看、摸、做、想、說、比??。不僅可以隨時感受到對話的魅力，參與到對話中來，還可以隨處對話事物，對話精神，對話自己，感受到生命力量的涌動和生命質量的提升?？傊?，對話教學是對話時代的產物，是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的，對話教學是民主、平等的，是溝通、合作的，是互動、交往的，是創造生成的，是以人為本的。只有融入對話教學，才能使課堂上真正洋溢著生命的色彩，讓課堂充滿活力和魅力，也才能真正體現：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。