第一篇：基于學生主動“對話”的化學課堂教學設計

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基于學生主動“對話”的化學課堂教學設計 作者：包春華

來源：《化學教學》2013年第04期

摘要：在基于學生主動“對話”的化學課堂教學中，學生是對話的第一主體，他們在教師的引導下，借助有意義的交流，不斷探究和解決化學教學中發生的問題，增進對學科知識的理解，從而提升學習質量。學生通過與文本的對話、與他人的對話、與自身的對話，“構筑世界”、“構筑伙伴”、“構筑自身”。主體性、問題性、和諧性是“對話”的化學課堂教學的三個基本原則。在基于學生主動“對話”的化學課堂教學沒計巾，教師要善于從自然現象、日常生活、社會問題中選擇和確定真實的、貼近學生實際的問題，引領學生進行對話探究活動。要善于聯系所學知識向實際領域拓展。

關鍵詞：對話；化學課堂教學；教學設計

第二篇：淺談化學課堂教學設計

淺談化學課堂教學設計

教學設計以教學理論、學習理論和傳播理論為理論基礎，突出教學規范的轉型和教學方式的轉變。教學設計有利于教師專業化水平的提高，有利于教育技術的開展。下面就新課程背景下新課程教學設計的一般程序，談談本人的建議。

1、學習任務分析

學習任務分析即學習需要分析，這是教學設計模式中首先要進行的內容，它是指學習者目前的學習狀態（教學問題的起始狀態）水平與期望達到的學習狀態（教學問題的終態）水平之間的差距分析。期望達到的學習狀態主要是由教學大綱和學習內容所決定的。教師通過從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對教學大綱進行分析，以明確某一知識點的學習任務，即學生學什么。

2、教材內容分析

教材內容是教師完成教學任務、實現教學目標的主要載體，教材內容的分析是教學設計的基礎。對教材內容的分析，就是要明確教師教什么、所教內容在整個化學教學中的地位與作用、這部分知識發生、發展的過程、與其他知識之間的聯系、在社會生活、生產和科學技術中的應用、培養和提高學生的科學素養所具有的功能和價值、知識教學的深度、廣度、重點、難點以及可以利用的教學資源（如實驗條件、課件、習題）等進行分析。

3、學生特征分析

學生特征分析主要是指學生在學習化學新內容之前的生活經驗和經歷。這些經驗和經歷將影響學生的化學學習，甚至在學習過程中會出現一些學習遷移現象。學生特征分析包括：了解學生原有的知識基礎、現有的學習能力、學習態度等。在教學設計中要堅持以學生為學習的中心，滿足學生的學習要求，從自己所教學生的實際出發分析，不僅要了解學生具有哪些影響學生學習的一般因素，具有哪些學習新知識所需要的初始知識技能，而且還要分析學生用原有的認知結構將會怎樣地去認識新的知識和對新內容的情感態度，了解學生在學習過程中哪些學生能適應，哪些學生不能適應，學生“應該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”等。

4、教學目標設計

教學目標設計是要解決教什么（或學什么）、達到什么水平的問題，它是在學習任務分析、教材內容分析和學生特征分析基礎上，分析教材內容中的學習結構與學生原有的學習結構之間的差距，提出教學過程中所要解決的具體問題。它為教學內容與教學方法的選擇提供了依據，也為教學的組織、教學的評價提供了依據。教學目標應該從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面來制定，突出綜合性。

5、教學策略設計

教學策略是為完成特定的教學目標而設計的教學模式，是教學設計的中心環節。在教學設計過程中，要體現教學策略的靈活性，即同一教學內容，可以有不同的處理方式，我們可以依照新課程理念、依據學生和教學內容的特點，選擇最適合的教學組織形式、教學方法、學法指導等。

5、教學過程設計

教學過程設計是要解決怎么教、如何學的問題。設計教學過程是教學設計的重要環節，是教師教學理念和教學思想的具體體現。教學過程的設計首先要將教學內容分解成若干個組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當的順序進行組織。一個完整的教學過程至少應包括導入、新課和結尾三個環節。一般情況下教學策略的設計與教學過程的設計往往是同時進行的。

6、課堂教學評價設計

教學評價包括實際教學中的目標體系是否體現了新課程的理念，在實施的教學過程中所表現出來的對教學問題的分析和對教學策略的決策是否準確及有效等。評價的目的是為了改進并提高教學設計的能力，對教學效果未達到目標要求的部分進行必要的補救改進，是教學設計中不可缺少的重要環節。一般從以下幾個方面入手：在確定本節課的知識與技能、過程和方法及培養學生的情感態度和價值觀方面是否有不足和遺漏，教學的重點和難點的選擇是否恰當；教學順序（或線索）是否合理；教學策略和教學方法、手段、教學媒體的選擇是否有效；設置接收教學反饋信息的問題是否具有針對性，有否考慮到學生的主動學習、有否最大限度增加每個學生活動的機會、有否擴大師生間交流合作、有否考慮如何控制課堂秩序等。

第三篇：高中語文課堂教學對話設計探究

高中語文課堂教學對話設計探究

巢湖市槐林中學蔡孝林

摘要： 對話式教學是解決傳統語文教學三中心（書本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語文教學提供了新的出路，已成為語文新課程理念所倡導的最重要的教學方式之一。本文以自己高中語文課堂教學實踐中一些成功的對話設計案例為依據作點語文課堂教學方法理論上的梳理，借此表達自己對新課程理念所倡導的對話式教學的理解和感悟。

關鍵詞： 對話心得連貫精巧發散探究趣味包容

1997年第11期《北京文學》發表了一組文章，對基礎教育的語文教學提出了尖銳的批評，并由此引發了世紀末的語文教育大討論。在這次大討論中，傳統語文教育中教育思想落后、教學方法僵硬等弊端得以充分暴露。學者們認為語文教育中存在的問題必須運用新的理論，通過新的方式來解決。他們一致指出對話式教學是解決傳統語文教學三中心（書本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語文教學提供了新的出路。現在《普通高中語文新課程標準》指出：“語文閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”顯然，語文課堂要“對話”的教學方法已成為語文新課程理念所倡導的新教學方式的重要內容之一。

那么如何開展新課程標準下的語文課堂教學對話呢？一般認為語文課堂教學對話一定要是一種雙向的互動，它是由語文教師引導和組織學生參與合作的教學互動。在教學的過程中，教師當然不能單方面的滿堂灌，但好像也不能一味放任學生自己在課堂上自由地討論，然后教師自己總結一下即可。也許這樣的方法對于城市里的學生行得通，而對農村的學生常常是等于沒有上課，變成語文自習課了。因此，我覺得（農村）語文課堂上教師（更）應該注重課堂引導的作用。

這里所說的課堂引導，很大程度上就是通過語文教師的各種課堂對話設計來實現的。好的課堂對話設計能夠起到誘導學生思考、集中學生注意力、引起學生學習語文興趣、鍛煉學生表達能力等作用，具有非常好的教學效果。古人云“學起于思，思起于疑”。教育家陶行知也說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如

人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”所以，在實際教學中如何讓語文課堂的對話發揮積極作用，使對話真正觸到學生們的心坎上就很值得研究了。本文就自己高中語文課堂教學對話設計的幾個案例作點理論上的梳理，以期求教于方家。

第一、高中語文課堂教學對話設計的問題要具連貫性，能幫助學生在與文本對話過程中有由易到難、環環相扣之感，那么語文課堂學習效率就高了。也許課堂起初學生回答問題感覺特別簡單，但當一個簡單問題引起他們簡單思考回答完后，緊接著一個新問題自然而然又來了，一點也不感到突兀時，學生回答問題時的恐怖心理就沒有了，而回答問題的興致也就有了，語文課堂教學對話也就精彩了。比如我在教學《囚綠記》一文時就設計了這樣一系列既簡單又緊密相連的問題，上了一節非常成功的語文課：

1、作者陸蠡在自己文章中記了一件什么事？（囚綠）

2、“囚綠”在文中具體是指什么樣的行為？（把窗外的常春藤枝葉硬拉進窗內，占為己有欣賞）

3、同學們能從情感的角度為作者這樣的古怪行為作解釋嗎？（至愛）

4、你是從文中哪些描寫內容感受到作者的這份至愛之情的？（選房間、類比句、直接描寫）

5、作者用類比句的表達方式來抒發情感很有藝術表現力，你能模仿它來抒發自己的情感嗎？說幾句。

6、文本中的“綠”是一根常春藤，作者喜歡它，只是把它當作常春藤來欣賞嗎？（不是）

7、那么常春藤的“綠”在作者心里有哪些豐富的意蘊呢？找書中句子。

8、這樣的寫法是什么樣的語言表現藝術？（象征）

9、同學們有沒有注意到作者對囚的“綠”的感悟是有一個逐步深入了解的過程？（先呼“綠友”，再稱“囚人”）

10、呼“綠友”是把常春藤的“綠”看成一個什么樣的朋友？（能給自己帶來希望、慰安、快樂、愛、幸福、生命力量的朋友）

11、再稱“囚人”是把常春藤的“綠”看成一個什么樣的對象了？（有贊美北方抗日人民之意，更是借之表達自己的人格追求，是托物言志）

12、同學們能用托物言志的表現手法來抒發自己的情志嗎？試一試。

這一課我一共設計了12個對話問題，它們的最大特點就是銜接緊密、由易到難，能回答上一問題就能回答下一問題，因而提高了學生學習文本的興趣。

第二、高中語文課堂教學對話設計的問題應當精巧，才能激發學生與文本對話的興趣。我們知道高中階段長期高強度的學習易使學生在學習上產生疲倦、厭煩的情緒，尤其易對語文學習感到厭煩，缺乏學習興趣。這時如果語文課堂所設計的對話平板而枯燥，那就很難讓學生產生學習語文的興趣，這是不能全怪學生的。此時語文教師的課堂引導作用就很重要了。如何引導學生能在這樣的心理環境中對語文保有學習的熱情，語文教師必須要在課堂教學對話設計上對癥下藥。我認為語文教師應設計出新穎、特別、精巧的對話讓學生對文本學習產生好奇之心，它就是對癥下藥。俗話說：好奇之心人皆有之。能讓學生隨著教學對話對文本產生好奇之心，就能增強學生對文本信息的敏感性，提高他們學習文本的興趣，激活他們的語文思維，從而誘導他們理解問題、思考問題、解決問題，真正的進入到文本對話學習中來。例如我在教學《伶官傳序》一文時到了鑒賞階段，就提了這樣一個問題：

翻閱史料得知晉王李克用“臨終托矢”是在公元908年，兒子莊宗李存勖繼承父業后公元923年稱帝建國后唐，用了16年；過了3年，公元926年身死國滅。同學們聽了有什么樣的感觸？你能從課文中找到更為詳細的事實依據嗎？或者能從道理上做闡釋嗎？一時間學生們都搶著回答我的提問，后來我提醒學生們誦讀課文后思考再作詳細回答，所有學生都按照我的引導去積極閱讀課文，那堂課真的是對話熱烈，對課文的理解也特別到位。在學生們的臉上真的是全看到對文本學習的興趣。

第三、高中語文課堂教學對話設計的問題要具有發散性和探究性。高中學生思想活躍，思維發展極具可塑性，此時培養他們創造性的思維能力，非常重要。而語文課堂上學生創造性的思維培養，與語文課堂探索文本時設計的對話有密切聯系。具有較強發散性和探究性的對話設計是使學生進行獨立思考、思維及時轉向，不受定勢影響而產生獨特見解，提出新穎解析，提出新的觀點，從而能標新立異的催發劑。如果我們語文教師每堂課在學生理解掌握了課文的一般知識后，都能提出這樣一些發散性和探究性的問題，來訓練和提高學生的創造性思維能

力，那么我們就能在每節語文課堂上創造一個開放的課堂環境，讓學生們能積極思考，各抒己見，提高他們學習語文的積極性。例如我在教學《鴻門宴》一文時就提了這樣一個極具發散性和探究性的問題：

今天，我們都知道成語“鴻門宴”是指充滿陷阱和殺機的宴席（赴會）。但在直接研讀文本《鴻門宴》后卻無這樣的感覺，我想說的是文本《鴻門宴》沒有殺機！同學們能不能研讀文本，看看老師的觀點是否有道理。

記得當時這一問，一下子調動了學生們閱讀文本的積極性，他們顯出極為興奮地樣子，仿佛能讓人觸摸到他們思維發散與探究時的血流涌動。后來我們整堂課都在熱烈地討論著。我們說項羽叫劉邦來鴻門赴宴只是為了道歉，而劉邦道歉了；我們說項羽叫劉邦來，只是為了要個尊他為王的面子，而劉邦喊他將軍了；我們說項羽看到范增示意卻不動手，是因為他覺得劉邦是有功之人殺他不道德，他絕不做不道德的事；我們說項羽不殺樊噲是英雄相惜，不拘小節；我們說項羽不乘機追殺劉邦是小瞧他的，隨時可剿滅。總之，真的可從項羽的性格出發闡釋“文本‘鴻門宴’沒有殺機這個觀點”。由此可見，帶有發散性和探究性的對話設計是多么重要。

第四、高中語文課堂教學對話設計的問題要具趣味性，因為趣味性的對話能寓教于樂，能激發學生的學習興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學有所獲。例如我在教學《蘭亭集序》一文時設計了這樣的對話情景：事先給每位學生準備好《蘭亭詩集》中的詩，有的是內容相關的其他詩詞，也有學生自己準備好的喜歡的詩詞；課堂上利用多媒體播放古曲，蘭亭山水景色，營造氣氛；學生們感覺自己在曲水邊；我們模仿曲水流觴來吟詩，輪流上黑板來默記書寫《蘭亭集序》片段。這堂課當時的情景我相信會令許多學生終生難忘的。興趣是最好的老師，這就是真理！

第五、高中語文課堂教學對話設計的問題要具寬容性，不能是假對話。語文課堂上對話絕沒有標準答案，唯一思路。學生回答問題不正確或不完整是非常常見的。對于學生的錯誤回答，教師不能只是簡單的說不對，更不能全盤否定甚至加以諷刺，而應當要多肯定、少否定，多表揚、少批評。要給予學生積極地回應，保護學生的對話積極性。語文教師要有寬容心，但也絕不能玩假對話。教師可以用啟發的手段來提醒學生，比如：還有沒有要補充的？再仔細想一想等等，讓學

生能繼續思考，獲得正確答案。對于有創見性的答案，尤其要給予鼓勵，切不能照本宣科，因不符合標準答案就抹殺了學生的思維創造性。思維創新，是學生智慧的閃光點，一個會思維創新的學生才是真正有思想的學子，這是學生身上最寶貴的事物。

以上關于高中語文課堂教學中對話設計的思考，是我自己在高中語文教學實踐中的一點心得，粗淺得很，其中還有很多值得摸索的地方。我將加倍努力，繼續學習，深入探究，心系語文，追求更高。

參考文獻：《高中語文新課程教學法》主編：倪文錦

《普通高中語文新課程標準》

《北京文學》1997年第11期 高等教育出版社

第四篇：小學英語對話課堂教學設計

小學英語對話課堂教學設計

一、小組討論：

1.討論小學英語對話教學的方法與手段。

情境教學法、角色扮演法、交際教學法、游戲教學法、歌曲童謠教學法都是非常適用于小學英語對話教學的方法。呈現新知時，可以運用手偶、角色扮演等方法，在操練過程中，運用各種游戲活動如：上車，下車的游戲可以操練“Hi/Hello.I'm...”向別人問好,并介紹自己和“Goodbye.” “Bye-bye.”向他人告別。還有很多游戲如拋繡球和友誼之圈的游戲都可以用來操練使用“What's your name?” “I'm...”以及一些學過的問候語。兒歌和Chant 同樣可以用于對話教學，可以運用已經學過的兒歌調子對對話進行改編，這樣學生更容易學會對話。

語言的學習更重要的是運用，因此創設一定的語言情境讓學生在一定的語境中學會使用語言就顯得尤為重要。在教學過程中，語境的創設可以通過游戲活動來完成。2.小學英語對話教學有哪些基本教學環節？

教學環節主要有：Warming up-----Presentation----Practice------Consolidation Warming up 階段是充分調動孩子的學習興趣，吸引他們注意力；Presentation 階段主要是讓學生接觸語言目標，感知語音與語意；Practice 階段主要是讓學生通過一些簡單活動進行機械操練；Consolidation 階段是讓學生在一些真實意義活動中運用語言目標。

呈現新知時，可以運用手偶、角色扮演等方法，在操練過程中，運用各種游戲活動如：上車，下車的游戲可以操練“Hi/Hello.I'm...”向別人問好,并介紹自己和“Goodbye.” “Bye-bye.”向他人告別。還有很多游戲如拋繡球和友誼之圈的游戲都可以用來操練使用“What's your name?” “I'm...”以及一些學過的問候語。兒歌和Chant 同樣可以用于對話教學，可以運用已經學過的兒歌調子對對話進行改編，這樣學生更容易學會對話。

語言的學習更重要的是運用，因此創設一定的語言情境讓學生在一定的語境中學會使用語言就顯得尤為重要。在教學過程中，語境的創設可以通過游戲活動來完成。3.小學英語對話教學有哪些注意事項？

A．小學生口語的培養是一個從語音不準確到準確、從內容出錯到少錯再到不錯、從不熟練到較熟練以至于形成習慣的過程。作為英語教師要自始自終地有耐心、細心、恒心，不能有絲毫偏差，否則會誤人子弟。

B.在句型、對話教學中，要以操練和扮演等游戲活動為主，并訓練學生的交際能力。C.日常交際用語的教學活動要堅持“課前三分鐘、課后不放松、見面就開口、天天練習有恒心”的原則。

D． 堅持聽說結合、學用結合、課內外結合，讓學生養成開口的習慣。

二、案例及方法

結合PEP版小學英語教材（以學生教案為例）進行小學英語對話課堂教學設計技能訓練。

對話的導入

1.利用歌曲童謠導入，集中學生注意力，讓他們迅速、積極地參與。案例：英語對話： 1）---Hello, how are you?---Fine, thank you.And you?---I’m fine, too.在導入這個對話時可以運用兒歌“Hello Song”，通過TPR教學法讓學生動起來，把孩子們的注意力都集中到課堂上來。

2．利用復習導入，重現上節課內容是為本課所學新課做鋪墊，同時也可以鞏固上節課的內容，可以通過實物或卡片復習上節課所學詞匯或句型，也可以把上節課所學內容編成兒歌律動，讓孩子們動起來，吸引他們的注意力。案例：---What color is it?

---It’s red/green/purple/yellow…

在導入這個對話時，可以先復習顏色的單詞，（red, yellow, green, white），通過顏色過渡到句型，引出新授對話。

3．利用游戲導入，符合小學生好動、好勝、好奇、好玩的特點。---Hello, I’m Marry.May I know your name?---My name is Kitty.Nice to meet you.---Nice to meet you, too.在導入這個對話時，可以利用Making Friends的游戲，用手偶做新朋友，介紹給孩子們認識，用學過的招呼用語打招呼，然后教師引出要學的新對話。

對話的呈現

1.創設情境法 結合情景進行理解是小學生學習英語的重要方法，教師可創設與所學英語對話相對應的情景來呈現材料，在真實情境中將對話與相應的情景聯系起來。2.手偶角色扮演呈現法

教師可利用手偶，分別扮演對話中不同的角色，幫助學生感知和學習新的對話。3.圖片、實物、簡筆畫、幻燈片呈現法

通過呈現對話中的單詞圖片、實物、簡筆畫、幻燈片，教師引出相關對話，反復讀，通過表情、動作讓學生理解對話并模仿語音語調。

對話的操練

1.游戲教學法

游戲教學法是小學英語課堂最實用的方法，有利于營造輕松和諧的課堂氣氛，寓教于樂。充分研究兒童的心理活動規律表明，游戲的成功在某種程度上取決于游戲對兒童心理的滿足程度。因此，設計游戲必須以兒童的心理規律為基礎，要具有猜測性、對抗性和趣味性。實施游戲要注意游戲的目的性、準備性、順序性、公平性、可控制性和適宜性。常用的句子游戲有：

Read after the teacher with gestures, Sentences and gestures, Gestures and sentences, Words and sentences, Look at my mouth, Excellent performer, Dragon, Magic house, Pictures talking, Can you hear me? Follow the teacher, High and low voice, Numbers and sentences, Listen to the tape, Role play, Climb stairs, Detective, Making a smooth reading, Open and read, Touch the sentences, It’s your turn., Train

2．TPR教學法

全身反應法使用了孩子天真活潑的特點，在激勵小學生學習英語的興趣方面有肯定的作用。很多對話都可以編成朗朗上口的童謠，運用TPR教學法讓學生在樂中學會英語對話，符合孩子好動、好玩的心理特點。3.兒歌法

兒歌法也是一種英語對話操練的主要方法。教師可將要學習的英語對話編成一首簡短的、朗朗上口的兒歌，讓孩子感受、理解和表達，在此過程中，孩子自然學習和掌握兒歌中主要的和反復出現的英語對話。如通過感受和學習兒歌How are you? I’m fine, thank you.How are you? So so, just so so.How are you? Good, good, pretty good.How are you? Bad, bad, too bad.學生們可以掌握對話---How are you?---I’m fine.4.情境教學法、角色扮演法

通過創設與對話相應的真實情景，讓小學生分角色表演對話，既培養了英語學習能力，又培養了表演能力，還可以結合音樂和美術進行表演，評出最佳表演者，激發學生的好勝心，提高教學效果。

對話的鞏固與運用

這個層次的活動要讓小學生把初步掌握的語言知識和言語技能在實情實景中應用，讓他們在運用中學會運用的方式、場合，從而提高交際能力。教師應設計一些能夠概括所學內容、啟迪思維發展的活動；要充分考慮實用性、交際性、可控制性、可反饋評價性和藝術性。1.情境教學法

2.游戲教學法：把繪畫、音樂、舞蹈和英語學習緊密結合起來，讓學生在玩中學，在樂中學，提高學習英語的興趣和學習效果。3.TPR教學法

4.創編對話：讓學生根據所學對話自編對話并表演，將語言運用于真實生活中。

三、觀看錄像課，評課”My Home”

四、案例實踐與考核（演課、評課）

以小組為單位，每組學生從PEP版小學英語教材中自選對話教學素材，編寫一份全英文詳案，推舉代表進行15分鐘演課，由學生自評、互評，最后老師評價，要求學生寫教學反思，獲得的分數是團體分=學生互評30%+學生自評20%+教師評價50%。

第五篇：基于“對話”的課堂教學設計

基于“對話”教學的數學教學設計 南京五中 張志超

郵編（210004）

一、“對話”教學

后現代主義作為一種世界性的文化思潮產生于20世紀中葉，其本質是“反對同一，崇尚差異和多元”。這個文化思潮很快傳開，受其影響，后現代教育思潮也隨之而生，相對于現行的教學方式的統一性和封閉性而言，后現代教育則強調差異性和多元性以及創造性和開放性，提出了教學活動的本質是一種溝通與合作。

然而溝通與合作的途徑是“對話”，教師與文本、學生與文本、教師與學生以及教師之間、學生之間相互作用的“對話”以及師生的自我反思的“對話”就是優秀教學的一種本質性的標志。

這里的“對話”不只是教學信息的相互交流，不能簡單理解為教學情況的及時反饋。它具有后現代的特征：開放性和啟發性、生存性和隨機性。強調教學是開放的，一節課不只是在事先預定的教學目標、教學內容框住下，由教師與學生對話，通過談話的逐步推進，最終以獲得知識為終結，這樣的教學其本質是以回憶為導向的，是封閉的。有人把這種教學視為“教案劇”。一節課應該是把教學內容作為師生具有共同語言的一個話題，師生以平等的關系圍繞話題進行“對話”，教師象主持人一樣把握著“對話”的過程，學生處于積極能動的地位，“對話”是隨機的、開放的、生成性的，教學計劃可以隨“對話”時的情境而變化，可以是多元的、即興的不完全受事先的約定而限制。在“對話”活動中，教師與學生彼此互相學習，分享彼此的思考、見 解和知識、交流彼此的情感、觀念，在溝通與合作的過程中獲得知識，求得新的發現，實現教學相長。象這樣開展的教學活動可以稱為“對話”教學。

二、用對話教學的兩個設計

（一）、《球面距離》的講座

1、設計意圖：

我們生活在地球上，從東方到西方，從南方到北，我們時常遇到兩地的距離問題。平面上的兩地距離就是兩地的直線段的長度。球面上的兩地距離不可能用線段去連接，那么是什么呢？作為生活在地球上的人類應該掌握有關球面距離的知識。可是，這一節內容在新教材必修部分中被刪減改在了必修部分的球面幾何中。筆者認為在立體幾何中球的章節學完后，可以開展課外活動，以話題對話的形式探討這個問題。

2、活動過程

師首先打開屏幕顯示：具新華社報道，1993年4月7日。中國東方航空公司的MU583航班的客機，從上海飛往美國洛杉磯，因受氣流影響，被迫在美國阿拉斯加州的阿留申群島的某空軍基地作緊急降落，經過緊急處置，除60名傷員仍留在阿拉斯加的安克雷奇醫院中之外，其余173名旅客已于4月9日到達洛杉磯。

師：提出話題1：這是一則新華社的報道，讓我們打開地圖看看，上海和洛杉磯的緯度差不多，都在北緯300稍北的位置，而上海的經度為東經1200，稍偏東，洛杉磯的經度為西經1200稍偏西，如圖所示： CAB上海洛杉磯

按照平面地圖所示，從上海到洛杉磯飛機應該延北緯300的緯圓飛行，為什么飛機會迫降在東北方向的阿拉斯加州(圖中C)呢？難道是飛機在繞遠道飛行嗎？請大家談談你的看法。（創設問題請教，激發學生求知熱情）

生回答：（留白，可能出現與地理、氣候、距離等多種情況。）師：你們的想法都很好，有些的問題我今天無法做出回答，課后可以去請教別的老師，或者查閱一些相關的材料。今天我們就從數學的角度去探討球面上兩點距離的問題，按照你們對距離的理解，談談你們得認識？（把握談話的主題）

生回答：（留白，如果學生沒有思路，對話不能繼續下去。）教師再提示：“想一想，平面上兩點之間，點線之間，點面之間，線線之間，線面之間，面面之間的距離，是怎樣定義的，他們有哪些共同特點？從它們這些定義中，能受到一些啟示嗎？”（引導學生類比平面上的距離定義，從中歸納、發現這些距離定義的特點：最小性和可求性。）

生回答：（留白）

師：“我們可發現這些距離定義的共同特點是最小性和可求性。受其影響，球面距離應該是指連接兩地之間的最小弧長。我們可以做個小實驗，請你仔細觀察實驗的結論。” 實驗：教師用繩子在地球儀上分別測量上海到洛杉磯的兩條航線。可以發現經過阿拉斯加的長度小于經過北緯300的緯圓長度。

師：從實驗的結果中我們能得到什么啟示？ 生回答（留白）

教師引導學生探索出在球面上過兩點的圓中，弧長最小的為以球心為圓心，球的半徑為半徑的圓，這個最小的弧長就是球面距離的定義。

師：大家動手分別計算出從上海到洛杉磯兩條路線的距離。學生活動得到結論：經過阿拉斯加州的比經過北緯300的緯圓的小800千米。而經過阿拉斯加飛行航線的正是上海與洛杉磯的球面距離最短。

（二）、柱體的體積

1、設計意圖：幾何體的表面積、體積的度量問題在現實世界中到處可見，學生對該問題的認識從小學就開始了，就已經知道長方體、正方體和圓柱體的表面積和體積的計算公式，但是不知道這些公式是怎樣得到的。高中教材以長方體體積公式為公理，以祖暅原理為依據推導得到。筆者認為體積公式的探究過程，環環相扣，應用了類比、化歸等數學思想與方法，特別是祖暅原理的發現與應用可以啟迪學生思維，弘揚民族文化，具有很好的教育價值。

2、活動過程

師：在我們的生活中，經常會遇到計算體積的問題，今天我們一起來談談這個話題，先從題（1）開始：什么是幾何體的體積？ 生回答：（留白）

師總結概括：幾何體的體積是指幾何體占有空間位置的大小。題（2）：怎樣去度量幾何體的體積？ 生回答：（留白）

師總結概括：它的度量方法與面積相類似，規定一個標準單位，用標準單位去度量，我們把棱長為1的正方體體積作為一個單位，那么一個幾何體的體積是單位幾何體體積的多少倍，這個幾何體的體積數值就是多少。

題（3）：你知道哪些幾何體的體積計算方法？

生回答：（留白）

師總結概括：長方體=長?寬?高、圓柱體=底面積?高 題（4）：你想過，這些公式是怎樣得來的嗎？ 生回答：（留白）

師：按照體積度量的說法，我們首先來計算圖中的長方體的體積。

可以得到，圖中的長方體有24個單位正方體，體積為24。而長?寬?高=4?3?2=24。所以長方體體積=長?寬?高。

題（5）：我們把長方體的體積公式作為公理來運用，怎樣再去推導圓柱體體積呢？

生回答：（留白）為突破難點，教師設計一個等積變形實驗，用一堆撲克牌演示不同形狀的幾何體，從中可以得到體積不變的結論，說明夾在兩個平行平面間的兩個幾何體，被平行于這兩個平面的任意平面所截，如果截得的兩個截面的面積總相等，那么這兩個幾何體的體積相等.這就是祖暅原理：冪勢既同，則積不容異。

如圖：有了祖暅原理，我們可以得到柱體體積=底面積?高。

以上是筆者基于 “對話”教學的設計與實踐，其過程為：（1）備課時，教師要選好一個的話題，具有參與性，讓大家都有話可說，同時教師對交流中可能出現的多種情況要盡力準備。（2）上課時，教師要引導學生圍繞中心，做到發散而不亂，開放而不偏。同時對 “對話”的評價要適時得當，實事求是，不能確定的可留在課后再認識。

教學活動的本質是“對話”，將會有更多地教師以教材為“談資”，用 “對話”去上課。參考文獻：

1李沖鋒，許芳，對話;后現代課程的主題詞 《中小學教育》2003.6 2張奠宙，戴再平，《中學數學問題集》239 華師大出版社1995