第一篇：化學課堂教學策略

化學課堂教學策略

尊敬的各位領導、老師大家好：

很高興能有機會和大家分享我在教學中的一些心得體會，我今天講座的內容是化學課堂教學策略。，有不當之處懇請同仁給予批評指正。

一：什么是課堂教學策略

課堂教學策略是指教師在課堂上根據具體教學情境，運用一定教學理論去解決實際問題的謀略，它既包含解決實際問題的教學理論，又包含解決實際問題帶有規律性的教學方式、教學途徑和教學措施。

二:探究內容

本人側重從教學目標的確立與實施、教學原則、學生水平、知識內容、學習反饋、教師能力六方面探討化學教學策略。

一、根據教學目標確立教學策略

教學目標是三維的。教學目標包括與學生智力、技能發展有關的“知識與技能”目標，是形成“過程與方法”、“情感態度價值觀”的載體，是學生發展必備的基石；與學生認知的過程和方法、科學探究的過程和方法、人際交往的過程和方法有關的 “過程與方法”目標，與學生情緒體驗相聯系的“情感態度與價值觀” 目標。

（一）“知識與技能”目標教學策略。

“知識”是指事實、概念、原理、規律等，“技能”是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調查等技能。1.就“知識”目標而言，在教學時必須注重以下策略：（1）因教學時間和知識體系所限，期望學生在所有內容上達到較高的認知水平是不現實的，這就要求教師選出那些對促進學生形成思維能力有價值的知識點（特別是重點），合理地分配教學時間，通常對那些“拓展視野”的知識點到即可。（2）從理論上講，學生要達到較高水平的認知，必須從較低水平開始。但所有重點知識的較高認知水平（如綜合水平）無一例外地由低到高逐級推進，機械而費時，并不是最優的教學路線。這就要求教師對課堂教學作系統設計，從縱向深入外（如從“質量守恒定律”的概念到質量守恒定律的運用），必須注意橫向遷移（如從氧氣的實驗室制法到常見氣體的實驗室制法），簡縮學生的思維歷程，力求提高教學效益。（3）因學生接受能力所限，有時同一知識點往往分階段重復出現（如化學用語等），其難度、深度和復雜性也相應提高。這就要求教師注意區分同一知識點的單元目標和最終目標，在教學進程中把握分寸，適度地加深和提高；

2.就“技能”目標而言，化學教學中側重表現為實驗操作技能和相應的心智技能。在技能教學中必須考慮以下策略：

（1）教師要在“怎樣做”的指導上下功夫，以規范動作引導學生模仿，掌握操作要領，并不斷強化，使之趨于熟練。

（2）幫助學生明確“為什么這樣做”，注意協調身體的肌肉活動和大腦的思維活動，學會邊動手、邊觀察、邊分析，啟迪學生結合實驗現象積極進行科學思維。（3）設計實驗習題，充分發揮學生的積極主動性，給他們提供必要的練習機會。

3.“知識與技能”目標是否達到，必須配以針對性的測驗。測驗的編制應以目標為依據。

(二)“過程與方法”目標的教學策略

“過程與方法”是指認知的過程和方法、科學探究的過程和方法、認知過程中人際交往的過程和方法。過程與方法目標側重于對認知過程的認識與參與，學習方法的習得和訓練.（三）“情感態度與價值觀” 目標的教學策略。

情感、態度與價值觀目標的實現必須融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程之中，新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。因此，“情感態度與價值觀”目標教學必須重視以下策略：

1.充分挖掘化學教材本身蘊藏的大量情感因素，恰到好處地插入一些激發學生情感的事例，讓學生從中受到感染和熏陶，使他們逐漸從被動地接受、作出反應到主動追求，形成價值觀念，直至“內化”成品質。

2.在教學過程中，充分發揮教師自身的情感，言傳身教，使學生感受到愛祖國、愛人民、愛集體的積極情感和強烈的事業心、責任感，促發他們形成良好的態度和個性品德。

在教學，我們要充分利用教材，挖掘內涵，是學生感受人類是地球的主人，要從內心深刻的體會到環境保護的重要意義。并且能夠切身的行動起來！大家請看我在教學中的一些做法.二、根據教學原則構思教學策略

化學教學原則是化學教學規律的反映，也是設計教學策略的重要依據。教學原則包含的內容很廣，層次也不同。將一般原則與化學學科特征、化學教學經驗融合后提煉而成的教學原則，則是具有明顯學科性和教學指向性的指導性策略，如實驗引導與啟迪思維相結合、歸納共性與分析特性相結合、形式訓練與情境思維相結合、年齡特征與化學語言相適應等等。

（一）實驗引導與啟迪思維相結合，要求教師組織、運用好各種實驗，充分發揮實驗在培養學生思維能力中的獨特作用。這里講的“實驗引導”，指的是在學生做實驗、觀察演示實驗和實驗掛圖以及聽教師講述實驗史料的過程中，為學生提供具體、生動的事實，活躍學生的思維。“啟迪思維”往往與“實驗引導”同步進行，教師必須及時提醒學生重點觀察什么，怎樣觀察等等，將學生的注意力引向深入。同時，抓住實驗中出現的典型現象適時穿插一些啟發性的問題，促使學生積極思維。例如，等等。引導學生從觀察物質的性質和變化的宏觀現象入手，進行科學思維，有助于掌握物質的本質屬性和變化規律。這一點對于初中教學來說是至關重要的！在教學中，應能量還原課本實驗，也可以在做完實驗之后，發揮多媒體的積極作用，在線還原。進一步落實實驗帶來直觀體驗。

（二）歸納共性與分析特性相結合，要求教師在歸納共性的同時，注意揭示特性和反例，使學生掌握系統、完備的知識、面對繁雜的化學事實，歸納是非常有效的教學策略。例如，學習氣體的制備后，根據氣體發生裝置和收集裝置的具體規則就能夠掌握氣體集體的制備方法。可以使許多復雜、離散的化學知識變得簡單、有序。有些知識點文字較多，學生不好記憶，我們可以把它歸納成順口溜。

（三）形式訓練與情境思維相結合，要求教師重視解題模式的同時，培養學生思維的靈活性和變通性。在基礎階段，“定套路、講例題、做習題”的形式化訓練必不可少，有助于學生形成扎實的解題基本功。例如，化學計算種類繁多，但“列已知、設未知、找關系、解方程”這一基本格式有廣泛的適用性，經常性的規范化訓練，能完整而清晰地反映學生解題的操作程序。又如，對一些復雜的化學問題，借助“差量法”，“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以簡化，能提高解題的速度。但是，平時教學如一味追求“技巧”或某些“萬能公式”，不免使學生的思維因定勢而“鈍化”。偏重形式訓練，會使學生的思維發展難以適應變化中的化學問題。因此，教師必須創設靈活、開放的化學問題情境，促使學生學會情境思維，即較少地依賴熟悉的解題模式而通過閱讀、組合、類比、聯想等方式加工信息，在解決問題的過程中最大限度地發揮學生的智能優勢。

（四）年齡特征與化學語言相適應，要求教師根據學生的年齡特點有計劃地運用化學語言體現化學思想。化學語言系統的形成，是化學有別于其它學科的又一特征，它既是交流化學信息的載體，又是化學教學內容的重要組成部分。從簡單到復雜、由表及里的方式逐步引入化學語言以適應學生的年齡特征和認知結構，是十分必要的。在初中階段，多用生動、具體、淺顯的自然語言和比喻、列舉等形式說明化學概念；先學會用文字表述化學反應，再逐漸過渡到符號組合。到高年級，化學概念、原理和反應的敘述趨于簡約、概括，教學的要求也隨之提高，采用化學語言概括化學過程，描述物質結構將逐步成為一種主要方式。

三、根據學生的現有水平構思教學策略

課堂教學的重要任務是使學生獲得知識和技能，并能運用于解決實際問題，因而教學目標的制定、教學內容和教學方法的選擇，都與學生原有的知識技能水平和發展潛力有關。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學策略的準則，在掌握知識的程度、能力發展目標的高度、教學節奏的強度、習題和測驗的難度等方面做到“適度”，既不使學生因畏難而放棄努力，也不讓學生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發展的眼光進行教學設計，使一定的難度和高度恰好“落腳”在學生通過努力可以克服和達到的潛在能力上，使他們經常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學習，并視學生接受能力逐步提高課堂教學速度和習題訓練強度。在具體操作上要各有側重：

（一）對優等生居多、整體學習水平較高的班級而言，由于學生有較豐富的知識積累和較強的形成“思維鏈”的能力，因而可考慮采用明（直接了當引出課題）、快（教學節奏強）、多（問題呈系列）、變（習題變式豐富）等方式進行教學，立足基礎，重在引伸，啟迪學生的思維向縱深方向發展，教學測評的重點放在思維的敏捷性、獨創性和解決問題的質量上。

（二）對學習基礎和發展水平中等的班級，教師必須重視課本，按教材本身的內在邏輯有序地組織教學，力求通過多種方式理清知識線索，挖掘知識內涵，形成知識網絡；注意方法指導，培養學生的自學能力和靈活運用知識解決實際問題的能力。

（三）對整體學習水平較低的班級，重在三方面考慮教學策略：一是通過各種手段激發學生的學習興趣，采用多種方法啟迪學生思維；二是對教學內容作精加工，采用“小步子”方式循序漸進，經常“回頭觀望”，及時調整教學進度和內容的難易程度以符合學生的認知結構；三是發現學生因新舊知識“銜接”不良難以遷移時，教師應即時制定針對性的復習對策，如講解“中介性”知識幫助學生“過渡”，要求學生自學指定材料，課堂提問、書面作業和補充實驗等，以彌補不足。對降低要求情況下仍然困難較大的學生，教師應予個別輔導。力求在不加重學生負擔的前提下通過多種方式的交替運用，從整體上提高學生的學習水平。還有一些知識不是很好理解，我們可以換一種方式，如家庭小游戲的引入，在家庭小游戲中，這樣就將課本知識潛移默化的傳授給學生。使學生即學的輕松愉快又提高了動手動腦能力。如：在講洗滌劑的乳化作用是可以做清潔力比賽的小游戲。在講酸的通行時可以做柔軟的骨頭小游戲等。

此外，不同年級段的學生因思維能力上的差異，制定教學策略時也應分別對待：初中學生的抽象思維能力雖有一定的發展，但仍以經驗型抽象思維占優勢，教師應充分發揮實驗、圖表、實物、模型、參觀等直觀手段的作用，盡量做到從實驗現象和實物展示中揭示化學概念，解釋化學反應導出化學原理，也可結合化學游戲、自編卡片、口頭競賽等形式將相對集中、抽象和枯燥的化學用語變得分散、具體和充滿樂趣。

四、根據知識內容構思教學策略

不同類型化學知識各有特點，在制定教學策略時應予考慮。

（一）對化學基本概念而言，力求講解通俗又不失科學性，重點放在分析定義的關鍵字詞，揭示概念的內涵，引導學生列舉概念的外延，從而把握概念的本質特征。有關物質性質、變化、實驗等方面的概念，宜突出直觀，注重實驗引導；有關物質微觀結構方面的概念，宜采用形象比喻、模型展示、掛圖分析等方式講解；有關化學量、化學用語和化學計算方面的概念，可通過講練結合、以練為主等途徑，強化學生的記憶和理解。

（二）對化學基本原理而言，因其具有很強的邏輯性和高度的概括性，教學時必須分兩步走：一是講清原理，要求教師抓住學生直接感知到的具體實例進行歸納，或通過演繹的方式進行聯系，以引出新的化學原理，講解時力求突出形象性和論證性，形象的比喻幫助學生理解原理，嚴格的推導幫助學生掌握原理。二是應用原理，在講清原理內容的基礎上，要求教師結合各種化學問題，特別是一些實際問題，運用化學原理去分析并作出合理的闡釋。值得指出的是，在應用原理之前必須使學生明確原理適用的條件和范圍。

（三）對化學實驗而言，總的要求是調動學生的積極性，培養學生良好的操作技能和實驗心理品質。實驗類型不同，教學策略也有差異：課堂演示實驗要求教師結合實驗現象設置一系列問題，啟迪學生思維；邊講邊實驗，學生分組實驗要求教師對學生進行實驗前的指導，課前檢查提問，課中巡回指導，課后要求學生根據實驗記錄寫出實驗報告，分析實驗現象，揭示實驗本質。

（六）對化學計算而言，教學設計時必須考慮如下策略：一是引導學生明確化學計算的化學依據，如化學反應、化學定律和化學公式等，以此獲得化學量之間的比例關系和合理推斷的前提條件，以區別于單純的數學計算；二是訓練學生運用教學工具的能力，包括建立等量關系、方程變換、數字運算、估計簡化、過程表達、答案檢驗等，使學生熟練化學計算的規范格式；三是教給學生科學的方法和思維策略，使學生通過計算了解更多的化學思想；四是改變化學計算相對分塊集中的編排，分散難度，逐步提高，在定性為主的元素化合物知識教學中逐課落實計算，以計算帶知識，以知識促技能。

五、根據學習反饋信息構思教學策略

來自課堂提問、書面作業及各類測驗中有關學生掌握知識程度和形成能力水平的信息，對教學策略的制定至關重要。

（一）課堂提問，根據學生的表情、踴躍程度和抽查結果，可粗略地估計出全班同學對問題的理解。當大多數學生對問題一籌莫展時，必須考慮到問題的要求是否超越了學生的實際水平，此時可作適當提示以縮小范圍，或設計系列問題逐級推進，消除學生的知識和思維障礙。當大多數學生對問題充滿信心并能輕易作出正確解答時，教師應不失時機地將問題進行轉換或進一步延伸，將學生的思路繼續引向深入。

（二）書面作業，是反映學生平時學習情況的主要信息來源，也是教師教學調控的重要依據。當批改中發現多數學生存在共同的錯誤時，應及時制定整體補救措施，如新課之前先作針對性的復習、作業講評并作舉一反三的練習等。對個別成績突出和學習困難較大的兩類學生，集體輔導難以得到理想的結果，此時在作業評語上對優等生應提出更高的要求，補充一些能力型題，對差生則給予更多的鼓勵和幫助。因人而異進行個別化教學，將收到更好的效果。

（三）教學測驗，當學生在某些試題上普遍得分較低時，意味著這些試題所對應的目標并未達到，因而教師必須及時分析原因，是有關的知識本身難度較高，還是自己在教學中沒有講清關鍵，再以此確定是降低目標要求使之符合學生的實際，還是通過改進教學方法予以“補償”。

六、根據教師的優勢能力構思教學策略

巴班斯基曾指出：“教學的方法和形式具有一定的補償可能性，因而同一種任務可用不同的方法和形式來解決。這往往要靠教師發揮其長處”（這里所指的“長處”，就是教師的“優勢能力”）。任何教學策略最終要靠教師去實施，效果如何很大程度上取決于教師自身的能力，因而在充分考慮諸多因素進行教學設計的同時，仍應“揚長”發揮。例如，善于表達的教師，可通過生動起伏的講解，扣人心弦，設疑解疑，突破教學難點；善于動手實驗的教師，可以在學生困惑時推出一些新奇的小實驗，既活躍課堂教學氣氛，又從實驗現象的分析和推理中導出教學的重點；善于繪畫的教師，則可利用鮮明、形象逼真的板畫，勾畫出所要認識的化學現象的外在形態和微觀特征；善于分析的教師，可以設置一些思維坡度較大的化學問題，引導學生從復雜的數據和現象中逐步理清頭緒，激起探索的欲望，將思維推向高潮。

以上六方面探討了如何構思化學教學策略，教學策略的完美實施需要我們教師潛心的琢磨，用心的實踐，我想教育的目的是培養德才兼備的中學生。所以我們要用理論去指導實踐，最大潛能的激發學生的學習興趣，激發他們的學習積極性，在每一個教學環節精心設計，以期教學取得累累碩果!感謝各位教師的聆聽，有不當之處請各位同仁提出寶貴意見。

2011年7月

第二篇：淺議化學課堂教學導入策略

淺議化學課堂教學導入策略

金慶鑫

（山東省陽谷縣第一中學

山東 陽谷

252300）

摘要 導入新課是打造高效課堂不可忽視的重要環節，好的開始是成功的一半，它是一堂課的起點和關鍵。著名的特級教師于漪曾經說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，才能為演奏或歌唱奠定下良好的基礎。化學這一學科也不例外，這就要求我們在導課上下功夫，以合理、恰當、精彩的方法導入新課，把學生的注意力及時聚焦到課堂上來，激發他們強烈的求知欲，這將對整堂課的教學起到事半功倍的作用。關鍵詞 化學 課堂導入 原則 方法

良好的開端，等于成功的一半。課堂導入作為課堂教學的第一環至關重要。精彩絕倫、不同凡響的導入勢必會起到先聲奪人、喚起注意、激發興趣、拉近距離、啟迪思維的作用。新課導入必須遵循簡捷性、針對性、啟發性、新穎性、趣味性的原則。教師的導入語言要精練生動、鮮明準確、詼諧幽默，富有鼓動性；導入的內容要圍繞教學目標與教學內容,不能扯虎皮拉大旗，生拉硬拽，同時還要符合學生的心理、年齡特點以及興趣愛好等,以便更好的吸引學生的學習興趣，集中學生的注意力,讓學生快速地進入學習狀態。富有啟發性、新穎、有趣的導入能激發學生的好奇心和求知欲，拉近師生間的距離，引發學生們的共鳴，調動學生身心愉悅、自覺主動的去接受新知識。

下面結合自己的教學實踐，談談化學新課導入的常用方法。

一、直觀導入法。

直觀導入就是教師通過實物、圖片、圖表、模型或幻燈形式來導入新課，這一導入是建立在直觀的基礎上，既可增加學生的感性認識，又可激發學生的學習興趣，可以將抽象的化學知識變得具體生動，將高深的化學知識融入生產生活實際。例如《金屬礦物的開發利用》一節的教學，教師可以通過展示塑料餐具、銅絲、鋁箔、發卡等實物導入新課。

圖片內容豐富多彩、景色艷麗，是吸引學生注意力的秘密武器，如在講膠體一節時，筆者先收集了有關硅及其的圖片，如水晶、瑪瑙、硅太陽能電池、硅芯片等，當把這些圖片通過多媒體展示給學生看時，他們都被這些東西吸引了，迫切的想知道有關硅及其化合物的知識，于是我們興趣盎然的進入了無機非金屬材料的世界。

展示模型導入新課，在高一和高二的有機化學教學時，是一個實用性很高的方法。例如，在講到簡單有機物甲烷、乙烯、乙炔、苯的結構特點時，單純的語言解釋是很空洞的，也很難讓學生想象出有機物的空間結構。為了幫助學生理解有機物的分子結構，可以借助于觀察實物球棍模型所呈現的三維空間結構。這些球棍模型清晰直觀，可以把有機物結構從平面的書本和投影片中生動地豎立在學生眼前。同時，也可以準備學生分組活動，進行拼接和組裝有機物的球棍模型，培養學生的觀察能力，理解能力和動手能力，帶領學生進入從三維角度觀察有機物的知識領域，學會從不同角度看問題的學習方法。又如講“同分異構體”時，可以向學生展示正丁烷和異丁烷的球棍模型，讓學生比較說出兩者之間的異同，從而很自然地導入新課內容，同時也使得學生直觀認識同分異構體本質上的差別。這種直觀導入的方法，有利于學生由形象思維過渡到抽象思維。在許多課型中都可以使用這種方法。

二、實驗導入法。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案，如果在導課設計中教師利用富有趣味性和啟發性的演示實驗配以恰當的設問、設疑啟思、吸引注意、激發動機，不僅會收到良好的效果，而且能體現化學的無窮魅力。例如，必修1講到《氨和銨鹽》一節時，可以在新課前做一個“空瓶生白煙”的實驗。其實，就是事先收集好的一瓶HCl氣體和一瓶NH3氣體，打開兩瓶塞，立刻將裝有HCl的集氣瓶倒過來，緊扣在裝有NH3的集氣瓶上，口對口后，學生立刻觀察到瓶中出現了大量白煙的現象，不禁會想“白煙”到底是什么呢？急于弄清為什么會出現這樣的現象，帶著這樣的問題再進入氨氣的學習，學生的注意力一定是高度集中的，學習的效率自然也就提高了。當然教師在后面講到氨氣和酸反應這條性質時，還要呼應一下開始做的“空瓶生白煙”實驗，使問題得到完滿的解決。又如，在講“鹽類水解”一節時，教師可首先提出問題，我們知道酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液是否都顯中性呢？然后引導學生分組作如下實驗：取三支試管分別加入少量NaCl、NH4Cl、NaAc晶體，再分別加入少量蒸餾水，振蕩使之溶解，用PH試紙測定各溶液的PH值。學生通過觀察實驗現象，發現NaAc溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性，NaCl溶液顯中性。從組成上看，NH4Cl、NaAc兩種鹽均不含有Ｈ＋和OH-，但他們的水溶液卻顯示出不同的酸堿性，這是什么原因呢？在學生急于想知道問題的原因時，教師點出課題："鹽類的水解”。

三、直接導入法。

如果教學內容較多或新知識內容與學生原有知識基礎問題難以找到恰當“切入”，為簡化導入過程、優化課堂教學，可常采用直接導入法，此法要求教師導語開宗明義、直奔主題。例如《化學反應速率》一節可這樣導入，一個物體運動的快慢我們用速度來描述，那么化學反應進行的快慢我們用什么來描述 呢？這就是我們本節課要學習的內容。又如《化學計量在實驗中的應用》一節，我們知道，在化學實驗中經常要用到溶液，在初中用溶質的質量分數來表示溶液的組成。為了操作方便，一般取用溶液時不是稱質量，而是量體積。為了方便，我們學習一個新物理量--“物質的量濃度”。

四、溫故知新法。

“溫故而知新”，在教學過程中，利用鞏固已經學過的知識，為新知識的講授作好鋪墊，通過新與舊知識的聯系，使舊的知識自然地過度到新知識中去，這樣學生就更容易理解和掌握新知識，教授新課的效果也就更好了。例如，在高二化學選修4弱電解質的教學中，在新課之前可以用舊知識回顧并引發新問題的導入方法。設置如下思考問題：(1)什么是電解質？請舉例說明。(2)什么是非電解質？這樣導入不會使學生覺得新知識的出現很突兀，讓課堂有的放矢。教師可以在充分利用學生學過知識或已有的經驗，新舊聯系，承上啟下，以舊引新，自然地導入新課。

五、詩詞導入法。

在自然科學課堂上吟詩詠詞，引經據典，是一件讓學生感覺比較新鮮的事，覺得新鮮思維也就自然跟著老師走了。學習有機化學《乙醇》時，教師可以這樣導入：“明月幾時有，把酒問青天”、“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”、“對酒當歌，人生幾何”。古往今來，人們對酒非常喜歡，高興時飲酒相慶，憂傷時借酒消愁。那么同學們可知道飲用酒的成分是什么？（酒精或乙醇）這節課我們來學習乙醇的結構性質和用途。這樣的課堂引入讓學生覺得耳目一新的感覺，自然也就吸引了學生的眼球。

六、化學故事導入法。

教師通過講述與本節課學習內容相關的奇聞、軼事、故事等作為一節課的 開始，能夠活躍課堂氣氛，引發學生的學習興趣。如在學習“原電池的知識”時，我們可以通過講如下故事來引入新課：一天滿載著精選銅礦砂的‘阿那吉納號’貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲，船員們驚呼：漏水了。堅硬的鋼制船體為什么突然會漏水呢？是貨輪跟其它船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來沒有過的事。這究竟是何原因？原因是船上的貨物：精銅礦砂。為什么精銅礦砂可使鋼板出現漏洞呢？！我們學習了原電池的知識就可解釋這個問題，這樣引入新課使枯燥的知識變得趣味橫溢了。

課堂導入的方法還有很多，如熱點導入法、多媒體導入法等等，需要大家因地制宜，各取所需，這里就不一一贅述。

總之，教無定法，導無定規。豐富多彩的課堂導入使課堂教學變得妙趣橫生，引人入勝，課堂導入使用是否得當直接關系到課堂教學的實際效果。在教學過程中，教僅是手段，學才是目的。我們教師要做到導入有方：導其動腦，即引導學生思維、想象、聯想等；導其動口，即引導學生討論、訓練表達；導其動眼，即引導學生仔細觀察；導其動手，即引導學生實驗操作、觀察記錄、畫圖。讓學生在課堂上做到眼觀六路，耳聽八方，手腦并用，進而全身心的投入到課堂學習中去。只有這樣，我們的化學課堂才能稱之“有效、優效、高效”的課堂。

參考文獻

1.王后雄，高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J]，化學教學，2008(7).2．鄧濤，《名師高效課堂的引導藝術》

“魔棒生煙”的實驗，就是將蘸有濃鹽酸的玻璃棒和蘸有濃氨水的玻璃棒相互靠近，學生立刻觀察到出現了大量白煙的現象，必修一，講到離子反應一節時，新課前可讓學生先寫出氯化鉀、氯化鋇、硫酸鈉的電離方程式，再做教材【實驗2-1】實驗（教師演示或學生分組實驗），然后根據實驗現象分析，硫酸鈉溶液與氯化鉀溶液混合，溶液中四種離子不反應沒現象，硫酸鈉溶液和氯化鋇溶液混合產生了白色沉淀，原因是混合液中鋇離子和硫酸根離子結合生成了難溶于水的硫酸鋇沉淀，由此可見，電解質溶液之間的反應實質上就是離子之間的反應，這就很自然的導入了新課。

第三篇：優化化學課堂教學策略探析

優化化學課堂教學策略探析

課堂教學是學校教育活動最基本的構成部分。學生知識的獲得和掌握、能力的形成與提高主要靠課堂教學。同時，課堂教學也是實施素質教育的主要渠道。傳統的教學只注重教給學生知識結果，忽視知識的傳授過程，教學缺乏科學性，在很大程度上挫傷了學生的積極性，缺乏對學生能力的關注和培養。改善課堂教學環境、優化課堂教學，是每一個教育工作者義不容辭的責任。下面我就結合多年的教學實踐，談談我在教學中的一些具體做法。

一、優化學習環境，讓學生愛上化學

一個人的思想只有被濃烈的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。因而課堂教學中教師每一個親切的微笑、每一個鼓勵的眼神、每一句溫暖的話語、每一個明確的手勢……都會觸及學生學習的情緒，促使學生放開膽子，亮開嗓子，誘發學生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學生之間關系融洽、民主、和諧，進而使學生無拘無束，盡情發揮學習主體作用，激起學習熱情。課堂教學中，教師要充分了解學生，努力創造情境，使不同層次的學生都有收獲；教師還要尊重學生，正確應用賞識教育，對學生充滿信任和希望，使每一位學生都能體驗到成功的愉悅，樹立起自信。具體到實際行動中，我經常組織形式多樣的活動，把課堂變為展現學生個人風采的舞臺。

二、在生活中運用化學，提高學生學習興趣

例如，學習了用鹽酸除去不溶于水的氧化物、堿和碳酸鹽后，我問學生“在家中如何去除水壺中的水垢”；學習了金屬材料后，我讓學生探究生活中鋼鐵銹蝕原理以及防銹的方法；學習了溶液的酸堿度后，我讓學生檢驗身邊一些物質，如肥皂、食醋、牛奶、果汁等的酸堿度。這些問題貼近生活，使學生切實感受到所學知識的實用性，享受到成功的喜悅，從而學習興趣更加濃厚。

三、樹立學生的自信，激發學生的積極性

自信心是質疑精神的心理依據，只有有了自信心，學生才敢于獨立思考，把思維的觸角伸向未知，因此教師要幫助學生樹立自信，使其勇于探索、勇于實踐。例如，在教學實驗“空氣中氧氣含量的測定”時，如果利用書上的實驗方法，不僅需要藥品較多，對空氣有污染，而且實驗現象不明顯，得到的實驗數據也不準確。針對上述情況，我引導學生認真分析、仔細研究，通過小組討論，最終擬出改進方案：取試管一只，放入火柴頭大小的一小塊白磷（書上為紅磷），然后把試管口封好，把試管中放白磷的位置在酒精燈下稍微加熱，使白磷燃燒；待試管內的氧氣消耗完以后，燃燒停止；然后在水槽中的水面以下小心解開試管口，則液面在試管內慢慢上升到試管總體積的■處。這樣操作，現象明顯且操作簡單，問題解決了，學生品嘗到了成功的喜悅，增強了探索的勇氣和信心，進而激發了學生學習的積極性，使學生的學習由被動學習變為主動學習。

四、重視實踐操作，引導自主探索

例如，實驗室制取二氧化碳氣體，所用的藥品為石灰石（或大理石）與稀鹽酸。為什么不能用稀硫酸和大理石呢？為了讓學生更快地掌握這些知識，教師可以做下面對比實驗。用大理石與稀鹽酸反應，剛開始反應進行得很快，幾秒鐘后反應減慢并逐漸停止，不再有氣泡冒出。反應的停止是由于不斷形成的硫酸鈣（微溶于水），沉積到大理石表面，使大理石無法接觸到稀鹽酸。這樣，學生親自動手，更容易記住現象，掌握所學知識。又如，在學習“氧氣驗純的實驗”時，教師可把好、中、差學生科學搭配，混合編組，發揮小組的作用，要求學生用排水集氣法收集氧氣并進行驗純，然后根據觀察到的實驗現象，聯系課本知識進行分析、判斷。當實驗不成功時，教師應要求學生及時分析失敗的原因，并且重新來做。這樣的教學為學生提供了充分的動手、動腦的機會，有助于學生的自主學習。

五、引進競爭意識，營造進取氛圍

在實際的教學中，我經常采用“組內合作，組間對抗”的學習方式，把學生按優、良、中、差搭配，合理劃分，編成八人小組（全班共八組）。這樣，1組、2組對抗，3組、4組對抗，5組、6組對抗，7組、8組對抗（要求對抗組的實力相當），并且每周都進行一次評比，表揚優勝組的表現，幫助落后組分析原因并激勵其奮進。學生在學習過程時，通過小組討論、合作解決問題等形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法。這可以促使他們不斷對自己的觀點進行反思，從而大大地活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發他們創新的熱情。組間對抗，有利于培養學生的競爭意識。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作能為課堂營造良好的學習氛圍。

教學實踐證明，要想讓每一個學生都能在課堂上“想學―會學―學會”，優化課堂教學是一條捷徑，也是教改之路上一個永恒不變的目標。以上只是我在教學中的幾點體會，優化化學課堂教學還有很多途徑和方法，需要我們教師在今后的教學中不斷摸索，不斷改進。

（責編 張晶晶）

第四篇： 淺談化學課堂教學的“無效、低效”行為及應對策略

淺談化學課堂教學的“無效、低效”行為及應對策略

所謂有效教學，主要是指教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，如果教師在一段時間的教學之后，學生沒有或很少獲得具體的進步或發展，那么，不管教師有沒有教完內容或教得認真不認真，也不管學生學得如何辛苦，都叫無效或低效教學。

化學教學內容沒有進入學生的最近發展區，導致教學的無效或低效

原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的進一步發展。所以，化學教師應該努力地找到學生的“最近發展區”，使學生能在原有的化學知識和經驗（包括大量的化學概念、化學實驗結論、化學模型等）上，跳一跳采摘到桃子，而任何無視學生原有的知識和經驗，簡單強硬地對學生進行新知識的教學都是無效和低效的。化學教學方式沒有體現生本教學理念，導致教學的無效或低效

2.1 講授的無效或低效：對化學教學內容的重點、難點、易混淆點進行有序、清晰、生動的講解和分析是教師課堂教學的最重要形式，也是學生學習化學知識的最重要活動，但在現實教學中存在很多無效講授現象：有的教師講授的語言不科學、不準確、不貼切，缺乏邏輯性、啟發性、開放性，使學生聽了教師講授后云里霧里、模糊不清；有的教師講授語言缺乏生動性、形象性、吸引力，用同一種語速、語調、語音持續不斷的講述一個又一個化學事實，這種缺乏感染力的化學課，也就沒有學習效率可言了；還有的教師經常會講授一些與學科教學關系不大的內容，既浪費了寶貴的化學教學時間，也打亂了教師的教學計劃，化學教學效果無從談起。

2.2實驗教學的無效或低效：化學是一門以實驗為基礎的自然科學，課堂中各種形式的化學實驗不但能驗證化學理論的正確性，同時也是學生探索化學奧妙，培養他們創造精神的最重要的實踐形式，但如果處理不好也會變成無效或低效的實驗教學：例如，我們有些化學教師實驗準備不充分，沒有預先做實驗，導致實驗沒有達到預期的目的，降低了化學實驗教學的可信度。有的教師由于實驗設計上缺乏科學性和安全性，造成實驗的危險事故，這不僅會影響師生的身心健康，甚至有可能造成學生學習化學的恐懼心理。有的老師為了教學方便且增加實驗的成功率，用多媒體中的化學實驗錄像代替真實的化學實驗，雖然實驗結果如愿以償，但是實驗的可信度、現場感以及培養學生的創新精神都大打折扣。有的化學教師甚至用所謂的“黑板實驗”、“講義實驗”代替真實的化學實驗，還振振有辭地解釋，這種實驗教學對付考試效果最好！極大地曲解了實驗教學的內涵。有的化學教師做實驗前沒有介紹清楚實驗，學生不知道教師在做什么實驗，加了哪些試劑，為什么要做這個實驗等，正當學生還是一頭霧水時，實驗已經做完了，也會使實驗教學效果不盡人意。另外由于演示實驗的藥品少和儀器小，有的實驗現象不明顯，除了前排幾位學生外，其他的學生都沒法完全看清這個實驗，實驗教學的效果更是無從談起了。

2.3多媒體教學的無效或低效：現代課堂教學普遍都用到了信息技術，很多化學教師也都能夠熟練地應用這些多媒體技術，這樣大大增加了課堂教學的直觀性和吸引力，但同時也可能帶來了許多無效和低效的教學：例如，有的化學教師上課都按多媒體課件的流程來上，忽視了學生主體作用的發揮，由以前的人灌走向了機灌，無形中增加了化學教學的容量和速度，許多學習相對困難的學生普遍感覺多媒體畫面應接不暇，上課像在看電影，課后收效甚微。有些教師過分的依賴多媒體課件，教師在教學過程中無法進行靈活的調整，這樣教師的預設就不能很好的生成，教學效果當然也無從談起。還有的教師每節課都要用課件上課，把那些要在黑板上書寫的內容全都在課件上反映出來，而且每天要花好長的時間精心制作多媒體，這種忽視了教學內容中突出重點，突破難點思考的多媒體教學，效果更是可想而知的。

化學教學過程中缺乏師生的互動和交流，導致教學的無效或低效

3.1 無效或低效的教師提問：提問是教師提出問題，學生思考回答，并由教師作相應評價的教學方式。因此，它是教師在課堂教學中進行師生交流的重要手段，也是檢查學生的習，促進學生思維，實現教學目標的重要方式。在現實教學中存在以下幾種無效提問現象：有些教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到自己設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下，迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考和實際解決問題能力發展的權利。有時教師提出的問題范圍太大，或是提出的問題指向性不明，模棱兩可，學生不知道從哪個方面來回答才算符合題意。有時教師的提問缺乏層次感，提問的順序不符合學生的認知心理和學生的正常思考方式，不利于學生知識的掌握和能力的提高。有時教師的提問不符合科學原理，為了出題目而人為設置的錯誤化學練習，它雖然說能鞏固學生的知識，提高思維能力，但畢竟它會給學生帶來巨大的負面影響。有時教師選擇的答題對象不合理，如，讓優秀的學生回答比較簡單的判斷題，使優秀學生的表現欲望和內在潛力不能得到充分發揮，而讓相對后進的學生回答高水平的問答題，就會挫傷學生學習化學的積極性，同時，也會使課堂氣氛緊張，浪費學生的學習時間。

3.2 無效或低效的教學評價：教學評價主要是指教師對課堂教學活動的過程與結果，做出的系列價值判斷行為。教學評價對學生的學習有很大的激勵作用。準確多樣的教學評價可以穩定學生學習興趣，在現實教學中存在以下幾種無效和低效的教學評價現象：有的教師對學生的期望很高，覺得經過自己的辛勤教學，學生一定能回答出自己的提問，一旦少數學生沒有如教師所愿，教師就會表現出沮喪和失望，再加上有的學生連布置的作業都沒有完成，教師的情緒很容易激動，甚至大力批評甚至挖苦學生，這樣不但教學效果受挫，而且可能增加學生的自卑感，冷落了師生之間的感情，甚至可能使學生對化學課產生厭惡感和恐懼感；相反有的教師無論學生對教師的提問做何回答，教師也都給予一概的肯定，甚至有的教師在學生回答明顯帶有錯誤時也不給予糾正，還有干脆不理睬就讓學生坐下，這種誤人子弟的評價勢必將課堂教學引入歧途，使得本該是嚴肅的學術對話變成了毫無目的的聊天，這樣的課堂教學是沒有意義的。

應對策略：

課堂上提的問題應該遵循以下原則：（1）提問的問題要清晰。提的問題一定要清晰明了，學生一聽就知道你問的是什么，以及期待何種回答；（2）問題要提的有價值。只有有價值的問題才能引發正確的思考和探究，才能對所學內容引起更深層次的思考和把握；（3）問題要有趣味性。提出的問題必須具有趣味性、挑戰性，引入入勝，深入淺出，激發學生探究的欲望；（4）問題應具有“大眾性”。問題應該引發大多數學生的思維共鳴，不能僅僅局限提問學習基礎較好的學生；（5）問題應具有一定的廣度和開放性。好的提問能激發學生不同角度的思維，涉及的知識面廣，綜合性就強。(6)提出問題后要給學生充分的時間思考，對于回答的不完整的答案要追問或補答。

最好將課堂小測的試題也分層，按星級分層，根據本堂課所講授的重點和解決的問題設計合理的變型題，一星主要針對學習基礎較差的同學，二星對于中等學生，三星針對優秀的學生，一星和二星的題目要求所有當堂完成，三星要求優秀學生完成，并且要有時間觀念，出的題目量要適中。

其實在課堂教學過程中還有很多無效和低效的行為，例如：課堂環節銜接的不自然，課堂整體時間的控制不好，課堂突發事件的處理不得當等等問題，這些都制約著整堂課的有效性，如何處理這些問題需要我們在實踐的過程中不斷的總結和改進。總之，我們現在的課堂教學離真正有效還有一段距離，這需要我們不斷總結經驗，提升課堂質量和效率，我相信不久的將來，我們的課堂會變的越來越有生命力和質量！

第五篇：化學課堂教學模式

化學課堂教學模式

一、新授課：“自學—合作—釋疑—反饋” 教學流程模式

1.檢測——課前五分鐘檢測

對上節課所學內容進行檢測，掌握學生的學習情況，檢測內容可以是各種形式。目的是通過檢測使得學生復習舊知識，并建立新舊知識之間的聯系。便于新課的教學。

2．自學——學案引領，自主學習

設置提綱，讓學生在學案問題的引領下，自學教材，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。在此基礎上，盡量完成提綱中自己能解決的問題（限時10分鐘）。

3．合作——組內交流，完善學案

自學過程結束后，在老師的組織下小組內學生對提綱中的問題進行討論，個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時10分鐘）。

4．釋疑——解答疑難，達成共識

各小組對合作學習中的難以解決的問題整理，師生共同解決，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。釋疑過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時15分鐘）。

5．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面進行集中講解。也可叫學生自己講解解題過程或思路（限時10分鐘）。