第一篇：化學高效課堂教學高效路徑初探

化學高效課堂教學高效路徑初探

---感悟性學習

摘要: 新課程倡導的課堂模式是一種“生命課堂”，關注的是學生的學習感悟。本文通過中學化學課堂教學實踐，探討了感悟性學習的特點和優勢。

關鍵詞: 化學教學;感悟性學習

一、問題的產生

知識本位”與“教學相長”的距離。深入課堂進行調研發現：在一些學校，“滿堂灌”依然在唱主角。學生坐在教室里，眼睛盯著黑板，心思卻在無邊無際的遐想中遨游，完全成為了課堂的局外人；教師則以“主人”的身份掌控課堂，滿腔激情地唱著“獨角戲”。這樣的課堂，教師講得自我陶醉，學生聽得昏昏欲睡；教師講得豪情滿懷，學生聽得索然無味。

在那些低效甚至負效的課堂上，教師把教材、教輔、教案視為寶典，圍繞重點、難點、易錯點亦步亦趨、照本宣科，這樣的課堂不尊重學生的情感體驗，不注重學生個性的培養，不能激發學生學習的興趣。在這種課堂教學的引導之下，學校教育必然會出現教材中心、教師中心和死記硬背的現象，學生的終身發展就無從談起。“課堂一旦墮落為‘知識本位’，教學就變成了灌輸和 1 死記硬背，學生便變成了‘知識的奴仆’，教師則變成了‘知識的販賣者’和‘二傳手’。唯有敢于把學習的主動權還給學生，突出學生的主體地位，讓學生去‘經歷’‘經驗’，學習的過程才會充滿生命的律動，并因這樣的律動而激發出師生的情感，又因情感的介入而生動和靈動。”

傳統的課堂模式是一種“知識課堂”，以知識為中心，關注的是教學的結果；新課程倡導的課堂模式則是一種“生命課堂”，更為關注學生的學習體驗。以往，我們總認為教師教學的時候學生就在學習，知識的獲得是一個被動的接受過程，它的結果是確定并可以量化的，“教學與學習”這一術語的含義往往是“教學及其策略”，很少關注學習本身。而在“生命課堂”內，學習應該是一種帶有反思色彩的智慧活動，這種活動使學習者能夠應用已有的經驗來理解或評價當前所要學習的內容，進而影響他在課堂內的思維活動，形成新的知識。在這個過程中，最具有價值的應該是學習者的學習體驗。

新課程標準把教學本質定位為交往，強調教學過程中師生間、學生間的動態信息交流，并通過這種廣泛的信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，逐步形成了師生互教互學的“學習共同體”。因此，我們必須改變單一的接受性學習方式，通過研究性學習、參與性學習、感悟性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展，幫助學生掌握良好的學習方法，培養他們終身 學習的愿望和能力。

在這些學習方式中，感悟性學習作為一種區別與傳統的接受性學習的方式，越來越受到提倡和推廣。

什么是感悟？現代心理學認為“體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識”，也就是指人們在實踐中親身經歷的一種內心情感活動，一種對感情的感知方式。所以，感悟性學習應該是指教師引導學生全身心地投入到外部世界的交往之中，進而生成反思與實踐的一種學習方式。

很多人認為這種學習方式適合在研究性學習課程或社會實踐課程中使用，但實踐證明，在課堂內同樣可以運用“感悟性學習”的教學方式，改變傳統教學中教師和學生習以為常的思維方式和行為習慣，更好地倡導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養他們搜集和處理信息、獲得建構新知識、分析和解決問題以及交流合作的能力，從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。

二、以下是本人以感悟性學習提高課堂高效的初探。

1、感悟性學習更能體現學生的主體性

“在體驗世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調。” 體驗意味著主體的覺醒、心靈的喚醒，需要體驗者的積極參與。現代教學理論指出，課堂教學應該突出學習行為之間的關系，以學生為本，而體驗性學習恰恰體現了這種主體性。在感悟性學習過程中，能最大限度地調動學生的全部感官，可以將客觀知識在個體的身上“活化”、“生命化”，使其成為個人經驗中的有機成分，成為“我的知識”。

高中化學中，有很多內容可以完全交給學生自主完成學習。例如高一的《環境保護》、《無機非金屬材料》，高二的《合成氨條件的選擇》、《合成材料》等。把課堂交給學生，讓他們在自己創設的情境中完成學習任務，將外部的知識通過他們自己搜集資料、講演或表演形式，內化為他們自己的知識、經驗，同時還能發揮他們各自的特長。在實踐過程中，教師可以作為參與者和合作者，與學生一起體驗學習的快樂。

例如《環境保護》這節課時，可以請四個小組的同學分別搜集關于水污染、大氣污染、土壤污染、食品污染的知識，并通過小論文、小品、辯論賽、知識競賽、海報等多種形式予以展示，充分激發學生的興趣，發揮他們的特長，既增強了環保意識，又培養了學生各方面能力，使課堂多姿多彩。

另外，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗也是激發學生學習化學興趣和熱情的一條很好途徑，如果將課堂內的一些演示實驗改成學生實驗或由一些學生來演示，更能增強他們的學習主動性和對實驗現象的感悟和體驗。也可以讓學生自己設計實驗方案，并親自動手驗證方案的可行性。例如上高三實驗設計時，可以讓學生分組設計實驗方案，展示給其他小組的成員，共同探討得出不同類型實驗方案設計的特點和要求，并挑選一些優秀設 計在實驗課上進行實際操作。

在這些以體驗性學習為主的課堂內，學生的主體性地位得到了很大限度地發揮，也很好地培養了他們的創新精神和實踐能力。

2、感悟性學習更注重師生間、生生間的交流

課堂設計是教師備課的一個重要環節。在傳統的課堂設計中，教師根據教學目標、學生情況和教學資源設計課堂的學習活動，這些設計雖然有各種理論依據支撐著，卻往往會忽略學生的現場感受。學生作為一個生命體，在特定環境下會產生不同的學習需求，這就需要教師與學生之間平等的溝通與交流。例如上《乙酸》時，教師讓學生自主選擇學習的方式和學習的內容，并要求他們說明作出選擇的原因。教師本以為學生平時喜歡做實驗，會先選擇學習乙酸的性質，但出乎意料的是，大部分學生都希望先學習結構，因為很多學生已經認識到結構才是決定性質的本質原因，單純學習乙酸性質只能了解一種物質，從結構再去學性質則可以學到一類物質。也有學生提出，如果先學了性質，做了實驗，再學習理論性的知識就枯燥沒興趣了。從學生的陳述可以發現，以往教師往往以自己的感受出發去設計課堂，并沒有真正明白學生們的內心需求。最后這節課采用學生所選擇的學習方式，由學生派代表來做演示實驗、分析實驗現象、得出實驗結果，并在課堂最后請學生談學習體驗，推選本節課最佳表現同學，非常圓滿成功。每個學生有自己的學習方法和策略，通過師生平等的對話和交流，允許學生發表與老師準備的標準答案不一致的意見，鼓勵學生提出自己的觀點。教師的作用不是引導學生走向標準答案，而是激活學生的思維火花，讓他們不斷發現問題、提出問題、解決問題，這也是創造力的源頭和動力。運用體驗性學習方式，可以使課堂更具有開放性和創造性，讓學習過程真正成為學生生命活動過程和精神價值的實現過程。

3、感悟性學習強調的是學習的過程

學習的旨趣不是在于結果，而是在于過程中。感悟性學習強調的是學生在學習過程中的體驗和感受，是在學習中學會學習。

課堂內的化學學習應該是一個動態的變化生成過程，它會根據情境的變化而變化，具有一定的非預設性。因此教師在備課過程中，應該有充分的準備，能隨時根據的學生的現場表現和學習需要調整學習內容或學習方式。

例如，高一上《離子反應》時，教師事先準備了一些常見離子反應的練習，并做成了PPT。上課前進行5分鐘講演的同學講了三國中啞泉的故事，他說啞泉中因為含有銅離子所以使人中毒，而后來的安樂泉水由于成堿性，使銅離子變成氫氧化銅沉淀因而解了毒。他的故事還未講完，下面同學已經議論紛紛，有同學馬上提出胃里有胃酸，又會使氫氧化銅溶解。

于是，教師臨時調整教學策略，讓學生根據剛才的故事寫出反應，并從生活中再找一些實例來練習離子反應的書寫。學生想 到了誤食鋇餐中毒的原因，以及如何解毒的辦法；小兒吃螺螄殼磨的粉能補鈣的原因；如何測試泉水是否含有銅離子的辦法（用鐵釘或鐵器）；往石灰水中吹氣，先有沉淀后沉淀消失等等。教師引導學生分小組舉例、寫反應，再從學生的書寫中尋找錯誤，歸納小結，得出正確書寫離子方程式的注意事項。這節課完全是非預設性的，卻又順利地完成了既定的學習目標。在整個過程中學生始終不不斷地提出問題，并自己在實踐中解決了問題。為了更好地體現學習過程，就要求教師在設計教學方案時為學生留出一定的時間和空間。現代的課堂教學環境越來越提倡粗線條設計，要留有一定的“彈性區間”，這也要求教師不斷提高和充實自己，去面對更多的非預設性課堂情境。

4、感悟性學習是一種反思性的學習方式

感悟性學習的關鍵是體驗和反思。體驗是對知識的理解和情感共鳴，反思則是知識的構建和深化過程，讓學生在實踐中實現自我領悟，在反思中重構經驗，形成自己的學習方法和學習策略。

在學習過程中學生的反思主要有兩種形式：自我比對和相互比對。自我比對是自己的現在與自己的從前比較，這種比較主要是在認識、技能、方法、情感、態度、價值觀方面的比較，是學生內省的過程。[2]如在每節課結束的時候，請學生對自己在課堂內的表現作出一個自我評價，這個評價不僅僅是知識性的，而應該從學習策略、學習方法等多方面進行自我小結和反思。教師可以通過活動激發，可以通過話語引導，但并不把自己的意見強加 給學生。

相互比對發生在學生的相互討論和相互交流之中。學生在相互討論和交流中，傾聽別人的發言，并與自己的想法、情感、態度、價值觀進行比較，從而批判自己，糾正自己，這也是個內省的過程，學生是這個過程的主體。教師在教學中為學生提供相互討論和交流的機會和場合，讓學生自由地發表意見，教師個人的意見也可以作為與學生平等的一個意見，進行討論和比對，絕不是作為“標準答案”。這就是平時我們所做的師生互評、生生互評。

由于每個學生的生活背景、心理狀態不同，每個學生的體驗都是不同的，其反思的內容也不會都相同，教師要尊重每一位學生的不同體驗，不可強求一律。很多情況下學生的體驗和反思是不外顯的，教師沒有必要進行總結或評價、應當認識到經歷就是一種體驗，體驗就會有改變。

這種感悟性課堂學習對于教師個人的教學反思也更為有利，教師可以從學生的反思中獲得教學靈感，增長教學智慧。

通過多次課堂實踐，我認為化學課堂內的體驗性學習，將使化學學習更具有生命性和價值性，更能實現學生的身心匯通、情理交融、知行統一，值得我們深入研究、繼續實踐。

當然，感悟性學習作為新課程改革中大力提倡的一種學習方式，其意義并不是絕對的，而是相對的，因為任何一種學習方式都不是單一的，應具有綜合性。尤其是在課堂內，感悟性學習應 該是與研究性學習、自主性學習、合作性學習等多種學習方法交匯和融合的，而且在感悟性學習過程其實也包含著一部分接受性學習，我們只有根據學科特點、學生情況、教學資源有機地整合，才能有效地發揮感悟性學習的優勢。

第二篇：初探化學高效課堂教學

初探化學高效課堂教學

磨桂英

【內容摘要】化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的,學習不只是為了分數、為了升學,而在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成,在于科學的探究能力及合作精神的培養,在于創新潛能的激發。如何才能做好初中化學課堂教學高效呢?

本論文從三個方面闡述了提高初中化學課堂教學高效：首先是生成高效課堂的前提，讓學生喜歡上化學老師，讓學生喜歡化學，從而提高興趣所在；其次，生成高效課堂的方法，培養學生的化學思維能力，開展學生的實驗探究學習活動，進行分層次教學；最后，生成高效課堂的關鍵，重視反思，多寫教學后記，多積累經驗。

如何搞好教學是一個永遠都不會變老的話題，因為教學思想和教學理念在不斷更新，實施教學的思路和方法也應是常教常新，而且還應根據課型的不同采用不同的教學手段，這樣也使學生耳目一新，起到較好的教學效果。

新課程教學要求時短高效，但不等于不要教學質量,素質教育也不等于不要學生的認知基礎。那么,怎樣才能做好初中化學課堂教學高效呢?

一、走近學生——生成高效課堂的前提

1.讓學生喜歡上化學教師

教師與所教的學科知識有一定的連帶關系。如果學生喜歡上某位教師,那門學科的教學質量就會明顯提高。假如學生不喜歡某位教師,那么,學生就與那位教師不配合,教學效果就自然低下了。因此,在具體的教學中,教師應在學生面前樹立良好的形象,用自身的人格魅力感化學生。教師欲在學生面前樹立完美的形象,首先要有淵博的知識,課堂教學有深度、廣度，這就需要教師認真備好每堂課,課后還要做好自身的“充電”工作。其次,轉變自身在課堂教學中的角色。在傳統的教學中,教師主宰著課堂,學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂,貌似師道尊嚴,但學生的內心不敬佩教師,學生自主學習的積極性也沒有調動起來,不利于學生綜合素質的提高。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習,因此,要創設和諧、民主的教學課堂。

2.讓學生喜歡化學

化學是一以實驗為基礎的自然科學,化學學科有它自身的優勢——化學實驗，它有很多獨特的魅力，它能使學生產生興趣。學生剛學化學時,常常被化學實驗的各種現象所吸引,因此,在初中化學教學中,教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學,比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。其次,要注意化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明,學生對于聯系生活的知識最感興趣,比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣,而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。

二、聚焦策略——生成高效課堂的方法

1、培養學生的化學思維能力

當前的教材重視學生的探究能力的發展，打破了傳統的知識結構體現，很多以談話的方式出現,因為對每個話題的探索,需要涉及很多方面的知識,這樣的優點能便于拓展學生的思維,但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰，這就需要教師在教學中,對學生的有序思維能力進行必要的培養，讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手,掌握分析問題的方法。

在化學學習中,無論是實驗現象的描述,還是化學的有關計算,以及化學實驗的操作步驟,都有一定的順序,學生在探究化學問題、討論問題的時候,也有一定的順序,通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。比如,描述物質性質的時候,先描述物理性質,然后描述物質的化學性質；而進行化學計算的時候,總是先書寫有關的化學方程式,然后代量計算；化學實驗儀器的裝配,通常是從上到下、由左到右；合作探究學習,總是先假設,再設計探究方案,最后進行實驗驗證。因此,在初中化學教學中,教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養,讓學生會學習。比如,某種氣體,它的密度比空氣大,很難溶于水,收集這種氣體有哪些方法?請你畫出收集的裝置圖。學生有了一定的思維能力后,會很快解答出來的。如果學生僅靠死記硬背,這樣的問題是答不出的。

2.開展學生的合作探究學習活動

新課程要求我們改變學生的學習方式,大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在初中化學新課程的教學中,教師要以改變學生的學習方式為突破口,從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學 生掌握化學知識與原理,而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與創新能力。在組織學生進行探究學習的時候,要選擇適合的課堂,尤其要注重學生思維能力的鍛煉。比如,空氣中的二氧化碳,通常情況下它占空氣總體積的0.03％。但地球上改變二氧化碳含量的因素很多，例如,人類及其他動物的呼吸會消耗氧氣,產生二氧化碳；各種燃料的燃燒消耗氧氣,產生二氧化碳；植物的光合作用消耗二氧化碳,產生氧氣。那么針對上述的因素,你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢?很多學生進行了預測:有的學生說,二氧化碳的含量會越來越高；有的學生猜測,二氧化碳的含量能保持不變；有的學生說,要視具體的環境而定,風能將含量高的吹向含量低的地方；還有的學生說,晚上沒有光了,光合作用不發生了,所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在設計方案的環節上,教師要組織學生進行廣泛的討論,以小組的形式進行,將每個小組設計的方案進行比較,以利于促進每個學生的積極思考。

3.進行分層次教學

學生之間是存在各種差異的，但并不是說將學生分成幾個等級,而是在教學中重視每個學生的發展,不能只重視學優生,忽視后進生的發展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養的提高,因此,在教學中要注意問題切入的起點,在要求上有所區別。教學的低起點,有利于每個學生參與,有利于每個學生有所收獲，而多層次,則有利于每個學生的發展。那么如何做好分層次教學呢?教學證明,開放性的問題最能適合不同學生的學習。比如,你知道有哪些滅火方式嗎?這是個低層 次的問題,學生都愿意回答;假如某個圖書室著火了,應該選擇哪種方式進行滅火呢?它的原理是什么呢?這個問題難度增加了,部分學生容易答錯,學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧每個學生的發展,有效地提高課堂教學的效率。

三、重視反思——生成高效課堂的關鍵

有一位教育家曾經指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,假如一個教師寫三年反思有可能成為名師。”他指的反思就是教學后記。教師都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心血。在課堂教學之后,如發現確實有獨具匠心之處是應該歸納和總結;另外,再具體的教案也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況,課堂上,隨著教學內容的展開,問題情境的創設,或者一些偶發事件的產生,教師總會忽然產生一些靈感,這些聰明的閃光點往往“突如其來,忽然而去,不由自主”,不及時利用教學后記去捕捉,稍縱即逝,會再也想不起來,造成很大的遺憾。教學反思的內容主要有如下幾方面:1.記錄學生的困惑和問題。2.記錄教學中的疏漏和探索。3.記錄教學中的亮點。

總之,化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的,學習不再是只為了分數、為了升學,而在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成,在于科學的探究能力及合作精神的培養,在于創新潛能的激發。

第三篇：歷史高效課堂教學高效路徑初探

歷史高效課堂教學高效路徑初探

近年來隨著教育改革步伐的加快，教育教學過程中注意加強素質教育的觀念日益增強，教育部從去年秋開始對部分中小學課本也做了相應的調整。此次調整不僅體現在對舊有教材內容、結構體系的變動，更體現在對素質和相關能力要求的提高。研究新教材、探尋課堂教學新方法以適應素質教育的要求，成為每一名教育工作者亟待解決的課題。無論研究什么，怎樣研究，提高課堂效率、上好每一節課始終是重中之重。而要上好一節課，提高課堂效率、實現課堂教學高效化是關鍵。一．合理組建教學框架

首先要規劃好篇章結構，編排好每一環節，組建合理的教學框架。因此，在教學過程中，教師應注意把握整體，合理組建教學框架，因為教學框架合理與否與課堂教學的質量息息相關。為此，教師要注意研究和探尋課堂教學結構，對教材內容進行合理編排、梳理。

課堂教學中，教師是在巧妙地利用教材傳道、授業、解惑而不是以本為本，照本宣科，因此對教材有關內容的重新編排（根據授課需要），適當對原教材篇章結構作一些相應調整，會更利于教學的完整性和條理性，從而事半功倍，使課堂教學實現高效化。當然，課堂結構的問題涉及面廣，因素復雜，我們應視教學的具體實際，選擇組建最優化的課堂教學框架，改革教學模式，以便有效地提高課堂教學質量。

在課堂教學模式上，可采用課堂導入—自主學習—合作探究—成果展示—質疑激辯—鞏固檢測—學生小結等七大環節。1．導入新課 導入簡潔，富有啟發性。幾種導入方式：①從復習（或檢測）舊知識導入；②從設計情景導入；③從時事政治導入；④從設置懸念導入；⑤從倒敘導入。然后認定學習目標。2．自學環節

（1）自學內容：①閱讀課本，掃清字面障礙；②依據提綱順序，逐步解決知識性和探究性問題。

（2）自學形式：一般以個體學習為主，二人合作或小組合作學習為輔，目的在于培養學生獨立學習的習慣和獨立解決問題的能力。通過自學、生生合作互動、師生互動等形式，學生基本達到解決字面障礙，理解基本內涵，解決基本問題，并對重點、難點問題進行初步探究的目標。同時記下不明白或似是而非的問題，待后面合作學習時解決。

（3）自學成果：自學成果形式應以文字為主，可以輔以圖片、表格、詩歌、小品等。3．合作環節

（1）合作前提：自主學習是基礎；形成個人問題并有對問題有一定程度思考是合作學習的基本前提。

（2）合作時機：自主學習任務完成后。集中時間合作解決共性問題。（3）合作方法：小組內每個學生都要發表自己的意見和觀點，鼓勵爭論、探究和觀點碰撞。每一問題待合作交流結束后，由小組內一位同學予以歸納總結，形成正確的答案。力戒由學生講代替教師講。如果是這樣，就會成為變相的教師講，教師灌，就會失去合作學習的真正意義。（4）合作評價：對小組內每一同學的動腦思考情況、主動交流情況和發言質量進行評價，由小組記錄員記錄。4．展示環節

（1）展示內容：自主學習和合作學習的成果。每小組代表根據組內合作探究情況，對組內學習任務（解決的問題）進行講解和分析。（2）展示補充和糾正：各小組代表所講解和分析的并非完全正確，對疑難問題和不易理解的問題可能出現偏差，因此，教師引導學生進行補充和糾正。必要時教師要及時點撥、引導和講解，及時糾正出現的問題，促進學生進一步理解和認識問題，全面掌握知識。

（3）展示要求：對學生的成果展示，要有明確的要求。如展示要有規范的開頭和結尾，展示人要姿勢大方、聲音宏亮，盡量脫離課本或筆記本，用自己的語言展示；其他同學要認真傾聽，開動腦筋，注意發現與不同見解和不足；小組代表展示完畢，其他同學，如小組內或其他小組同學可以補充和糾正。

（4）展示評價：要對展示人的姿勢、音量以及展示的成果質量進行評價；同時也要對學生的聽講質量和課堂紀律等情況進行評價。評價的主體可以是教師，可以是學生。這一環節教師的評價很重要，就以上評價內容，教師適時地給予學生恰如其分的評價，對學生是一個莫大的激勵。5．質疑激辯

學生在解決提綱問題和合作交流展示的過程中，還會生成新的問題。因此給學生質疑的機會，訓練學生質疑能力。通過師生、生生互動，激發學生辯論，探究和解決新問題。6．鞏固檢測

（1）鞏固形式：對班內交流中師生共同糾正補充的問題進行再認識、再鞏固掌握，可以是個體背誦和理解，也可在小組內相互提問，相互回答。

（2）檢測內容：檢測內容一般以課本習題和隨堂練為主；要及時反饋檢測情況，做到有布置有檢查，發現問題及時解決。7．學生小結

談本節課的學習收獲（明白了什么、不懂的問題），交流學習體會和感受。

通過以上七個環節教學，使課堂教學發生根本性變革，使學習面貌煥然一新：即學生自學認真，組內交流積極；班內交流舉手踴躍、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；發散思維，創新實踐；笑逐顏開，身心愉悅。只有這樣的局面，才能更好地達成知識、技能和情感目標。七個環節可以一課，也可以一個單元。

二．恰當使用現代教學媒體，信息技術與學科教學內容要有機整合

目前，隨著學校辦學條件的改善，學校信息技術手段在教學中的運用日益普遍。課堂教學中，多媒體屏幕只是起到了“電子板書”的作用。其實信息技術與歷史教學如何有機整合，是一個很值得研究的問題。信息技術應該起到傳統教學手段所無法發揮的作用，它的“不可替代性”，應表現在對教學內容的拓展與深化，對教學內容呈現方式上的形象化與直觀化，對幫助學生理解教材起到化繁為簡、化難為易的作用。一是利用網絡技術搜集和擴充課程資源，拓展課程資源的時空范圍。互聯網為教師提供了一個無限延伸的資料庫，可以放寬教師的教學視野。二是利用軟件技術對枯燥的數字進行加工處理，化繁為簡，化難為易，直觀形象的展示給學生。

現代教學媒體的應用，對于激發學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，提高課堂教學效果，具有十分重要的意義。利用課件創設與課堂教學有關的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發他們的積極性，提高學生的參與程度，同時，還有利于綜合知識，突出教學重點，突破難點。比如用制作的課件，可以把圖片、聲音、文字、錄象、電影等有機地結合起來，使課堂教學多媒體化。課件能綜合信息，可以有序地、生動地展示各個直觀素材，學生可以輕松地接受有關信息，壯觀、豐富的畫面也深深感染了學生，學生學習興趣很濃，在獲得有關知識的同時，也受到了強烈的愛國主義和國際主義教育。

在現代教學媒體的選擇上，一定要根據教學目標、教學內容和學生實際，有的放矢地使用，這就既要選擇好教學課件，又要注意與傳統媒體的互補。①敘述歷史現象（事件）不妨多選用視頻文件輔助教學，如講授“五四運動”背景、經過，可調用一段“近代春秋”教學錄像，使用前，還應該給學生設計好一些問題，帶著問題觀看，以利于開展問題的討論，提高課堂效率。②進行單元復習或知識網絡的歸納，可使用制作課件，達到掌握重點，突破難點，幫助學生形成完整的知識系統的目的。③活動課上可播放內容與所學知識有關的影視錄像，從而達到提高學生對歷史的興趣，豐富學生的歷史知識的教學效果,這實際上也是為使課堂教學高效化做準備。

三、發揮圖冊、圖片、實物、文物等在教學中的作用

歷史課堂教學重在知識再現，通過再現，分析現象，探尋規律，揭示事物間內在聯系，而圖冊、圖片等在教學中可以發揮不可替代的作用。為使歷史現象再現，教師的講述固然很重要，但有時在講述的同時配以一兩張圖片往往會起到意想不到的效果。此外，圖冊、仿真文物等在課堂教學中也經常會“說話”，對提高課堂教學效率發揮重要的作用。總之，只要能夠充分發揮輔助教學功能、增強課堂直觀感、真實感，激發好奇心，培養學習興趣作用的圖冊、文物等，我們都可以向學生展示，目的只有一個—-——使課堂教學高效化。

四．精心設計生動形象的教學語言，努力實施情感激勵，創設良好課堂氛圍

精心設計生動形象的教學語言，創設良好課堂情境，努力實施情感激勵，有利于創設良好課堂氛圍，發揮學生主體作用，提高課堂效率。因為歷史教學的本質在于通過教師的語言敘述幫助學生形成歷史表象和歷史概念，進而達到抽象概括出符合歷史發展規律的理性認識。歷史課的這一特點就決定了它對教學語言的特殊要求。歷史教學語言是一種以歷史知識為基本內容、以學生為主要施教對象、以規范化的語言為傳播媒介的專業性語言，實際上是一種歷史學、教育學和語言學三者相結合而形成的語言。在教學過程中，無論是和學生進行知識信息的傳遞反饋、師生之間的情感交流、對學生個性的熏陶、感化，還是引導學生觀察、記憶、思維、想象等智力和創造性活動，都必須借助歷史教學語言。只有通過歷史教學語言，引導學生多種感官、神經系統和大腦的積極活動，特別是聽覺和視覺，才會為他們所接受，起到語言的交際作用，使他們獲得的感性認識能夠實現理性的飛躍。

生動形象的教學語言，很容易就引起了學生的情感共鳴，實施了情感激勵，創設了良好的課堂教學氛圍，使課堂教學實現高效化。五．盡可能聯系學生的生活經驗與社會實際。

歷史是逝去的現實，歷史與現實之間存在著割不斷的千絲萬縷的聯系。如果從學生的生活經驗與社會實際出發，讓他們以當下的經驗與眼光來審視歷史，無疑有助于他們對歷史的深刻理解。經濟全球化是人類社會歷史的正在進行時，它與我們的現實生活息息相關。對這樣一個充滿時代感和現實性的課題，我們更應該拉近它與學生生活經驗和社會實際的距離。

六．改變課堂的組織形式和評價標準

問題越講越多的課才是好課。為此我們把課堂運作主模式設計為“問──探──問”式。即由教師先提出問題，師生探究，解決問題，最后產生出新的問題，由學生在課后去思考、解決新問題。在歷史教學中我們還注意體現歷史學科的人文特點，發揮好它在教育人、塑造人方面的獨特優勢，通過豐富多彩的歷史史實，培養學生處理問題、解決問題的能力。

七．設置更具開放性、自主性的新課型，適應學生發展的需要

在問──探──問這一主模式下，為彌補傳統課型的不足，引進了角色體驗課、資料研習課、自由創作課和活動探究課四種新課型。這四種課型有效地彌補了傳統課型的不足，極大地調動了學生的學習積極性，使學生有了自主發展的空間。

1.自由創作課：(1)創作體裁的自由。學生在這些課上，既可以創作歷史論文、歷史手抄報、編演歷史課本劇、歷史小說、創作歷史漫畫等，也可以做歷史調查報告、歷史探究、仿制歷史文物等。(2)創作心靈的自由。在學生進行創作的過程中，學生的心靈是自由的、安全的，任何人包括老師都無權中止學生的創作活動，也無權指責和批評學生的創作活動，同學和同學之間更不準隨意打擾別人的創作，更不得對別人的創作品頭論足、指手劃腳。在自由創作課上，教師可以通過創作技法輔導來培養學生的創新能力，通過舉辦優秀作品展覽喚起學生的創作欲望，通過播放音樂來放松學生緊張、壓抑的神經。通過這些措施，學生的創新能力得到很大提高。

2.資料研習課：一是平日的積累，讓學生建立了班級圖書角，注意收集與歷史有關的文章和圖書，把它們放在班級的圖書櫥中，做到資源共享；二是到學校圖書室中去查找資料。資料研習課的運作過程設計為：確定研究課題──搜集資料──研討資料──師生交流心得體會──書面總結、形成研究成果。

3.角色體驗課：在課堂教學中，適時地引進這種課型，調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。我們建立學生歷史學習檔案，這對溝通師生之間的關系，了解學生的特長、愛好有很大的幫助，為真正實現因材施教的原則打下了基礎，同時也有助于調動學生的積極性，使他們在喜歡歷史的基礎上學好歷史，用好歷史。4.歷史探究活動課：歷史探究活動課是新教材新增的課型，它是歷史課堂教學向課外的必要延伸，具有靈活性、多樣性、實踐性、教育性等顯著特點，是學生知情意行的有機結合，也是引導學生由“個體的人”向“社會的人”轉變的有效途徑。

八．課堂教學設計以學生為中心，重視情感體驗。

教學需要備課，課堂教學設計以學生為中心，重視情感體驗。在教學設計上應有創意地對整個教學流程進行規劃，采取將學生“帶入情景—活動體驗—感悟內化—激勵踐行”的基本程序。對教材的處理，應遵循緊扣課本又不拘泥于課本的原則，把教材變成“活”的，使其更豐富，更富有立體感，極大地拓寬學生的知識視野，拓展和激活學生的思維。在教學方法與手段上，運用豐富的多媒體，擴展教學時空，預設生動的情景，然后讓學生以特定的角色走進歷史進行體驗，用情感輕輕撥動學生的心弦，化遠為近，化靜為動，化抽象為具體，化枯燥為生動，使其在體驗的過程中有所思，有所感，有所悟，有所獲。如在學習“甲午中日戰爭”時，可以設計這樣的問題：“假如你是一名戰士，請從戰士的角度來寫一段話描寫這次戰役，還可以畫一系列圖片來表示這場戰役；如果你最后戰死，你又轉化為戰士的親人，請你為戰士的親人，請你為你最愛的失去的親人寫一段話。”這種設計，使學生以主人公的身份走進歷史，為他們學習創設生動的情景，加深了情感體驗達到教育的目的。歷史教材所涉及的事件、人物，上下五千年，縱橫五大洲，這對涉世未深的青少年學生來說，無疑是煙波浩渺，難尋其綜。因此，在總復習開始時，教師備課就要高瞻遠矚地回顧、總覽歷史。在黃河岸邊看黃河，可能感慨的僅是黃河的波濤洶涌，無法領略其源遠流長、博大精深。然而站在歷史長河去看黃河，你看到的就是另一番景象：她從世界屋脊涓涓發源，遠遠流淌，生生不息，前仆后繼，孕育了世界上最古老燦爛的中華文明??回顧、總覽歷史的目的，不是簡單的線描、圖例，而是俯瞰提升，從中去捕捉歷史車輪的軌跡，去深層思索歷史所包含的規律性、自然性的東酉。這種方法可以幫助學生形成從整體、全局、系統上掌握知識，把握問題的能力。

九．運用多種教學方法，營造開放的課堂氣氛，培養學生能力

營造一個開放良好的課堂氣氛，能促進創造性思維的發展，增長學生的參與程度，學習機會，及時、準確地反饋教學效果，使課堂教學做到恬靜與活躍統一、熱烈與凝重統一、寬松與嚴謹統一，造成一種和諧共振的教學環境。在教學中我們應擺脫應試教育的束縛，改變填鴨式地灌輸知識點和死記硬背、題海戰術為特征的傳統教學方式，不斷調整教學思路與重點，采用啟發式、討論式、提問式等多種教學方法，引導學生進行自主、合作、探究性的學習，培養學生分析問題，解決問題和合作交流的能力。

1.激發學生的想象力和學習興趣，培養學生發展思維能力。

首先，要引導學生積極參與教學活動，激發學生的興趣，求知欲和想象力，使其形成學習歷史的內在動力，積極主動地探索無限的知識。引起學生好奇心的方法有：（1）留下懸念。（2）聯系熱點。

其次，教師要通過設問置疑為學生創設思維情境，引導學生學會思考，從而使學生的發散思維和聚合思維得到最充分的發展。

2.運用多種形式進行活動，并在活動中體現多學科的綜合。

現代教育要培養全面發展的新型人才，教師不僅讓學生掌握課堂教學內容，還要讓學生獲得教材上沒有的知識，教師可以適當安排多種形式的歷史研習活動，在所設計的活動中，注意學生各種能力的培養，運用畫圖畫、繪地圖、寫日記、繪數學圖、角色表現、編故事等多種手段來了解歷史，感悟歷史，非常自然的體現并完成了語文、數學、戲劇、地理等多學科與歷史的整合。3.指導學生開展研究性、探究性學習，提高學生綜合素質

在歷史課堂教學改革的過程中，教師改變教育觀念對改革課堂教學結構，完善課堂教學機制起著至關重要的作用。把研究性學習引入歷史課堂可以調動和激發學生學習和探究歷史的興趣，掌握正確的學習方法，同時也加強了師生間的交流，推動了師生的相互合作學習和研究，良好地體現了教學民主化的思想。對于研究性學習的含義，從狹義上解釋，它是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。我國的傳統教育過多地注重了接受式學習，忽略了探究性學習在人的發展中的重要價值，使探究性學習如觀察、實踐、調查、試驗在教學中處于被忽略的地位。針對這一狀況，當前歷史教學改革的一個重點是通過對教學目標、內容、途徑和方法的調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動的學習方式。4.經常組織學生進行課堂討論，培養學生的思辯能力和創新意識

新課程改革的一個明顯趨勢是打破了學科的封閉性，促進各學科之間的交流與碰撞，并攜手聯合加快學科教育在學生身上的整合作用。這就要求歷史課堂教學的模式進一步改革，從知識立意向能力立意轉化，進一步沖擊傳統的、教師一味講述教材的“復印機式”的教學模式。因而以師生共同討論為主的模式越來越多地被采用，且效果很好。6.采用聯想式的教學方法，培養學生的發散性思維 教師在幫助學生建立相對完整的主體知識體系和弄清歷史事件之間的內在聯系的前提下，引導學生就某一問題進行靈活的、開放的聯想、遷移和重組，以加深對知識的理解或說明新的問題，這便是聯想式的教學方式。具體方法主要表現為結合其他各學科知識和結合課外知識進行歷史教學。

如果把歷史課本知識比作一碗水，那么以前傳統教學模式便是教師強行把這碗水一口氣灌到學生的嘴里，并要求其吞下去。這難免會使許多學生無法接受，甚至會喝壞肚子。新課改形勢下，采用先進的現代化教學儀器、設備和利用探究式、啟發式、討論式、開放式等科學的教學手段，無疑是力圖發給每個學生一把勺子，讓學生把這碗水一勺子、一勺子地慢慢喝下去。但這還不夠，因為水雖然能為人體新陳代謝提供必需，然而如果這是一碗未經凈化的生水，喝下去會傷害身體，抑或僅僅是一碗白開水，則會讓飲用者感到索然無味。這就需要我們教師把“水”燒開，并給水加些調料，如糖、鹽、味精或其他佐料，最好將這碗水變成既美味可口又營養豐富的飲品或湯羹。這樣學生不僅會爭著搶著主動去喝，而且喝下去后會身格強健、身體健康。而這一給水加熱，添料的過程正是聯想式教學所能完成的使命。總之，歷史課堂教學是一個在教師引導下進行自主發現，探究和不斷創新的過程。教師應鼓勵學生大膽提出與眾不同的觀點和見解，允許學生對教材進行不同的“解讀”，倡導“創讀”，使學生敢于班門弄斧，敢于異想天開，敢于標新立異；在教學過程中，應盡力發揮歷史教學的形象性與情感性，以鮮明的歷史形象和強烈的歷史情感去激發學生的想象力和創造力。在此基礎上，實現培養學生的創新精神和創新能力

第四篇：化學高效課堂教學模式初探

化學高效課堂教學模式初探

2004 年秋季山東省作為全國四個試點省區之一進入高中新課程實驗，并作為全國第一個正式啟動普通高中課程改革的省份，引起了社會廣泛關注。新課程的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。為此，我們必須轉變觀念，改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與、創建師生雙向互動、以探究創新為主的課堂教學模式。

什么是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。高堂效率的構建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。我們高二化學備課組主要從以下幾個方面實行高效課堂：

一、實施“導學案”教學模式 實現化學高效課堂

從08年秋天50級新生入學開始，普通高中實施統一的科目及課時設置，化學由原來的5、6課時變為現在的2課時。一時間大家感到手足無措，許多教師感到不會上課了。面對這樣的困惑，開學之初，我們在集體備課過程中也討論過，爭論過，但最終也沒有找出最有效的課堂教學模式，只是通過一些自編提綱或是 多媒體 來提高課堂容量。如何進行有效教學模式的探討成了我們的一塊心病。后來，學校 多次組織我們去其他的 學校 參觀學習，同時還組織觀看了許多相關的教學視頻，這些活動在教學思想和教學觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒的認識到：要解決我們現在面臨的問題，必須進行教學改革！經過大家的集體討論，我們決定首先從新授課入手，利用學案導學，進行課堂有效教學模式的探索。

<一>“導學案” 課堂教學模式實施的思路

“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。在實踐過程中我們遵循以下原則：

1、導學案編寫思路要和教材的思路吻合學生預習的主要載體是教材，這決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導引”、“活動〃探究”、交流〃研討”等欄目，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現出本課時的主要學習內容和重點。

2、導學案中所設置的問題必須是有效的。

導學案中的問題要能夠引起學生的回應，且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。導學案的內容不能是簡單的填空，應該多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

3、導學案中要設置一定量的習題。

習題分為3個層次：第一個層次是“基礎鞏固”、“反饋練習”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是 “典例分析”、“達標體驗”，是經過學生討論和教師的點撥后在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是“銜接高考”，是一部分有能力的學生可以完成的。最后還配備了 “隨堂練習”等，是新授課后學生課后要完成的，其設置也要體現出層次性。

<二>“導學案” 課堂教學模式實施的方法

1、動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真預習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關的已學的知識，也可以提出質疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節課在導學案上體現的重點，根據自己的預習進行簡單的再現（例如像化學方程式的書寫等）

2、及時掌握學生對本節課的認知程度。導學案有的是需要認真批改的，對于不需要批改的，老師要通過檢查掌握學生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識地與不同學習能力的同學進行交流和溝通。教師一定要從學生的預習情況中了解到：學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學生通過預習應該掌握的知識。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學中，教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而不是“主角”。學生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質疑等等。對于學生交流中出現的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關注學生的想法，但不能急于去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，課堂抽出十分鐘時間讓學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當堂檢測”題來檢查學生本節課掌握的情況。

4、對于難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導學案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學生有成就感）。通過批改或課代表的調查收集學生對難點的解決情況或癥結所在，最終利用上課集中點撥。

<三>“導學案” 課堂教學模式實施的效果

在我們剛開始使用學案輔助教學時，并未引起學生重視，經常出現還沒上課“學案”已經丟失的現象，學生的提問也經常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或者道題的答案是什么？”經過一學期的訓練大部分學生已經體會到“學案”的好處，驚喜的看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。

1、導學案的實施讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。

2、導學案的實施增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系。

3、導學案的教學模式改變了傳統的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。

4、導學案的教學模式提高了學生的科學素養。

通過導學案的引導，同學們養成了“課前主動學習、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結知識規律和學習方法”的好習慣，知識整合能力、質疑答疑能力、實驗設計能力均有提高。

<四>“導學案” 課堂教學模式實施的困惑

我們高二 化學組，在實行導學案的過程中，充分發揮了團隊精神。大家坦誠相待，彼此取長補短，只要有問題，大家都會提出來，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環境中我們的心情是舒暢的，斗志是昂揚的。導學案的設計匯集了集體備課的智慧，體現了新課改所要求的三維目標，但仍有一些困惑，希望 各位領導 和 老師能給我們一點意見或建議：

1、課堂氣氛還不那么活躍，是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什么程度才能達到導學案的最佳效果？

2、如何調動學生預習的積極性，最大限度的保證預習效果？

3、考試的評價方式考察的還是學生對知識的掌握，如何判斷我們的“導學案”教學模式比以前的教學方式有優越性？

4、實施“導學案”教學模式后，如何對學生進行“過程與方法”、“情感態度價值觀”進行評價，才能體現我們教學的有效性？

二、實施“分層次”教學模式 實現化學高效課堂

心理學認為：學生由于先天的遺傳素質及后天的教育環境不同，在化學學習活動中會表現出明顯的差異。不同的學生在完成同一化學活動時具有能力的差異，同一學生在完成不同類型的化學活動中表現的能力也有差異。適度的焦慮是學生學習的最佳心理狀態，能促進學習效率的提高，但過度焦慮勢必影響學生身心的健康發展。分層次教學模式的建構就是要為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在適度焦慮的環境中學習和生活，符合學生的學習心理，更能有效的調動學生學習的積極性，有助于學生學習成績的提高。

<一>“分層次” 課堂教學模式實施的方法

1、學生分層——分層次教學的首要前提

學生是課堂的主人，是分層次教學應用的對象，所以對學生進行分層的好壞直接影響到分層次教學的有效程度。首先，要根據學生的化學基礎、學習能力、學習態度、學習成績等方面的差異，將學生按5：4：8比例劃分為A、B、C三個層次，A層為學優生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀；B層為中等生，知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層為學困生，知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。其次，要注意三層次學生之間的搭配與合作，A層學生在掌握教材內容，獨立完成習題基礎上，能主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層學生能在獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層學生在教師和A層和B層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。最后，分層時要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。

2、教學過程分層——分層次教學的堅固保障

（1）教學目標分層

完成了學生分層以后，要以實現全體學生發展為原則，以化學課程標準、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和過程方法和情感態度三維目標融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于化學教學目標，可分三個層次：①識記并領會。②簡單的綜合應用。③復雜的綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A層學生要達到全部三個目標；B層學生達到前兩個目標；C層學生要達到第一個目標。

（2）課堂教學分層

課堂是分層次教學的主陣地，合理的教學設計關系到分層次教學成功與否，而調動教與學雙邊活動的積極性是順利完成教學目標的重要保障。在教學中要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能夠參與教學活動，讓全體學生都能學有所得。

（3）布置作業分層

在教完一個化學概念或一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課后作業要充分考慮學生的能力，讓每一個學生的思維處于“跳一跳，夠得著”的境地。為此要根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：基礎性作業、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目。

（4）課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的延伸，但這種延伸不是課堂的延時，而是因材施教，給予不同層次的學生針對性指導。對于C層的學生，要幫助他們查漏補缺，找出學習困難的癥結；對于A層和B層的學生，則主要培養他們的自學能力，幫助提高知識的綜合應用能力。

（5）單元考核分層

每一單元的教學目標完成以后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題目只要求C層學生完成，部分題目只要求A層學生完成（如附加題）。

<二>“分層次” 課堂教學模式實施的效果

1、課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學生的參與意識明顯提高

充分調動了學生學習化學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習化學的興趣。

2、符合因材施教原則，保證了面向全體學生

A層次學生得到很好的培養，他們在學好課本知識的基礎上，不斷擴大化學知識的深度和廣度，提高了對化學知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力；B層次學生找到了自己的不足之處，針對他們的弱項給與專題訓練，真正做到查漏補缺，不斷縮小與A層次學生的差距；C層次的學生的學習心態和學習習慣有了很大的改變，他們利用正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。通過分層次教學，每一個學生個體都能融入到化學課堂教學中，互相幫助、團結友愛、共同進步。

3、提高了學生的心理素質

分層次教學培養了學生觀察、實驗、分析等能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質的提高。從而更能滿足未來社會發展對于多規格、高標準的人才的需求。

<三>“分層次” 課堂教學模式實施的反思

由于時間問題，高二化學分層教學模式的構建尚不夠成熟，以下幾個方面值得反思：

1、課堂教學設計如何突破傳統的教學模式，形成自身特點方面尚需作進一步的探索；

2、課堂教學安排如何才能更加科學合理，并達到較高的效率；

3、在層次變動性方面，有比較大的隨意性，如何才能科學合理地實現層次的

化學高效課堂教學模式初探

作者：榮成二中 孫藝梅… 文章來源：本站原創 點擊數：2692 更新時間：2010-7-13

2004 年秋季山東省作為全國四個試點省區之一進入高中新課程實驗，并作為全國第一個正式啟動普通高中課程改革的省份，引起了社會廣泛關注。新課程的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。為此，我們必須轉變觀念，改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與、創建師生雙向互動、以探究創新為主的課堂教學模式。

什么是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。高堂效率的構建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。我們高二化學備課組主要從以下幾個方面實行高效課堂：

一、實施“導學案”教學模式 實現化學高效課堂

從08年秋天50級新生入學開始，普通高中實施統一的科目及課時設置，化學由原來的5、6課時變為現在的2課時。一時間大家感到手足無措，許多教師感到不會上課了。面對這樣的困惑，開學之初，我們在集體備課過程中也討論過，爭論過，但最終也沒有找出最有效的課堂教學模式，只是通過一些自編提綱或是 多媒體 來提高課堂容量。如何進行有效教學模式的探討成了我們的一塊心病。后來，學校 多次組織我們去其他的 學校 參觀學習，同時還組織觀看了許多相關的教學視頻，這些活動在教學思想和教學觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒的認識到：要解決我們現在面臨的問題，必須進行教學改革！經過大家的集體討論，我們決定首先從新授課入手，利用學案導學，進行課堂有效教學模式的探索。

<一>“導學案” 課堂教學模式實施的思路

“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。在實踐過程中我們遵循以下原則：

1、導學案編寫思路要和教材的思路吻合學生預習的主要載體是教材，這決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導引”、“活動〃探究”、交流〃研討”等欄目，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現出本課時的主要學習內容和重點。

2、導學案中所設置的問題必須是有效的。

導學案中的問題要能夠引起學生的回應，且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。導學案的內容不能是簡單的填空，應該多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

3、導學案中要設置一定量的習題。

習題分為3個層次：第一個層次是“基礎鞏固”、“反饋練習”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是 “典例分析”、“達標體驗”，是經過學生討論和教師的點撥后在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是“銜接高考”，是一部分有能力的學生可以完成的。最后還配備了 “隨堂練習”等，是新授課后學生課后要完成的，其設置也要體現出層次性。

<二>“導學案” 課堂教學模式實施的方法

1、動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真預習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關的已學的知識，也可以提出質疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節課在導學案上體現的重點，根據自己的預習進行簡單的再現（例如像化學方程式的書寫等）

2、及時掌握學生對本節課的認知程度。導學案有的是需要認真批改的，對于不需要批改的，老師要通過檢查掌握學生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識地與不同學習能力的同學進行交流和溝通。教師一定要從學生的預習情況中了解到：學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學生通過預習應該掌握的知識。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學中，教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而不是“主角”。學生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質疑等等。對于學生交流中出現的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關注學生的想法，但不能急于去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，課堂抽出十分鐘時間讓學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當堂檢測”題來檢查學生本節課掌握的情況。

4、對于難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導學案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學生有成就感）。通過批改或課代表的調查收集學生對難點的解決情況或癥結所在，最終利用上課集中點撥。

<三>“導學案” 課堂教學模式實施的效果

在我們剛開始使用學案輔助教學時，并未引起學生重視，經常出現還沒上課“學案”已經丟失的現象，學生的提問也經常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或者道題的答案是什么？”經過一學期的訓練大部分學生已經體會到“學案”的好處，驚喜的看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。

1、導學案的實施讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。

2、導學案的實施增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系。

3、導學案的教學模式改變了傳統的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。

4、導學案的教學模式提高了學生的科學素養。

通過導學案的引導，同學們養成了“課前主動學習、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結知識規律和學習方法”的好習慣，知識整合能力、質疑答疑能力、實驗設計能力均有提高。

<四>“導學案” 課堂教學模式實施的困惑

我們高二 化學組，在實行導學案的過程中，充分發揮了團隊精神。大家坦誠相待，彼此取長補短，只要有問題，大家都會提出來，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環境中我們的心情是舒暢的，斗志是昂揚的。導學案的設計匯集了集體備課的智慧，體現了新課改所要求的三維目標，但仍有一些困惑，希望 各位領導 和 老師能給我們一點意見或建議：

1、課堂氣氛還不那么活躍，是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什么程度才能達到導學案的最佳效果？

2、如何調動學生預習的積極性，最大限度的保證預習效果？

3、考試的評價方式考察的還是學生對知識的掌握，如何判斷我們的“導學案”教學模式比以前的教學方式有優越性？

4、實施“導學案”教學模式后，如何對學生進行“過程與方法”、“情感態度價值觀”進行評價，才能體現我們教學的有效性？

二、實施“分層次”教學模式 實現化學高效課堂

心理學認為：學生由于先天的遺傳素質及后天的教育環境不同，在化學學習活動中會表現出明顯的差異。不同的學生在完成同一化學活動時具有能力的差異，同一學生在完成不同類型的化學活動中表現的能力也有差異。適度的焦慮是學生學習的最佳心理狀態，能促進學習效率的提高，但過度焦慮勢必影響學生身心的健康發展。分層次教學模式的建構就是要為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在適度焦慮的環境中學習和生活，符合學生的學習心理，更能有效的調動學生學習的積極性，有助于學生學習成績的提高。

<一>“分層次” 課堂教學模式實施的方法

1、學生分層——分層次教學的首要前提

學生是課堂的主人，是分層次教學應用的對象，所以對學生進行分層的好壞直接影響到分層次教學的有效程度。首先，要根據學生的化學基礎、學習能力、學習態度、學習成績等方面的差異，將學生按5：4：8比例劃分為A、B、C三個層次，A層為學優生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀；B層為中等生，知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層為學困生，知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。其次，要注意三層次學生之間的搭配與合作，A層學生在掌握教材內容，獨立完成習題基礎上，能主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層學生能在獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層學生在教師和A層和B層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。最后，分層時要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。

2、教學過程分層——分層次教學的堅固保障

（1）教學目標分層

完成了學生分層以后，要以實現全體學生發展為原則，以化學課程標準、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和過程方法和情感態度三維目標融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于化學教學目標，可分三個層次：①識記并領會。②簡單的綜合應用。③復雜的綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A層學生要達到全部三個目標；B層學生達到前兩個目標；C層學生要達到第一個目標。

（2）課堂教學分層

課堂是分層次教學的主陣地，合理的教學設計關系到分層次教學成功與否，而調動教與學雙邊活動的積極性是順利完成教學目標的重要保障。在教學中要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能夠參與教學活動，讓全體學生都能學有所得。

（3）布置作業分層

在教完一個化學概念或一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課后作業要充分考慮學生的能力，讓每一個學生的思維處于“跳一跳，夠得著”的境地。為此要根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：基礎性作業、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目。

（4）課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的延伸，但這種延伸不是課堂的延時，而是因材施教，給予不同層次的學生針對性指導。對于C層的學生，要幫助他們查漏補缺，找出學習困難的癥結；對于A層和B層的學生，則主要培養他們的自學能力，幫助提高知識的綜合應用能力。

（5）單元考核分層

每一單元的教學目標完成以后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題目只要求C層學生完成，部分題目只要求A層學生完成（如附加題）。

<二>“分層次” 課堂教學模式實施的效果

1、課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學生的參與意識明顯提高

充分調動了學生學習化學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習化學的興趣。

2、符合因材施教原則，保證了面向全體學生

A層次學生得到很好的培養，他們在學好課本知識的基礎上，不斷擴大化學知識的深度和廣度，提高了對化學知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力；B層次學生找到了自己的不足之處，針對他們的弱項給與專題訓練，真正做到查漏補缺，不斷縮小與A層次學生的差距；C層次的學生的學習心態和學習習慣有了很大的改變，他們利用正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。通過分層次教學，每一個學生個體都能融入到化學課堂教學中，互相幫助、團結友愛、共同進步。

3、提高了學生的心理素質

分層次教學培養了學生觀察、實驗、分析等能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質的提高。從而更能滿足未來社會發展對于多規格、高標準的人才的需求。

<三>“分層次” 課堂教學模式實施的反思

由于時間問題，高二化學分層教學模式的構建尚不夠成熟，以下幾個方面值得反思：

1、課堂教學設計如何突破傳統的教學模式，形成自身特點方面尚需作進一步的探索；

2、課堂教學安排如何才能更加科學合理，并達到較高的效率；

3、在層次變動性方面，有比較大的隨意性，如何才能科學合理地實現層次的

蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。如果教師善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能多么勤奮、專心致志地學習啊。”在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，努力使課堂充滿活力，讓學進入樂學境界，切實提高教學效率。我校正在積極推進以“導學案”為導學模式小組合作學習的教學改革

【內容摘要】：導學案是以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主 線的自主探究式教學模式。學生課前根據學案自學課本，提出問題并反饋給教師，教師在課堂上以學案上的探究性問題為教學核心，引導學生通過討論﹑實驗等方式解決相關問題，得出有關結論，掌握相關知識。使得單向課堂變為雙向課堂，大幅提高了學生的學習興趣與課堂學習效率。

【關鍵詞】 ：講學稿參與教學模式協作化學課堂預習提高課堂效率學案導學教學評價導學案是以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的自主探究式教學模式。讓學生通過預習對新知識自主分清“會——疑惑——不會”三個等次標準，教師在課堂上以學案上的探究性問題為教學核心，引導學生通過討論﹑實驗等方式解決相關問題，得出有關結論，掌握相關知識。講學稿對于教師和學生都有很大的好處，確實是一種有效的教學模式，對于提高學生成績有很大幫助，可大大增強學習動機，優化學習方法，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的培養和提高。采用導學案是我們實施課堂教學改革的一個切入點，是我們正在進行課堂教學改革的一種表現形式。使用和推廣導學案不是我們的最終目標，提高課堂教學實效，解放老師，解放學生，是我追求的改革目標。

第五篇：化學高效課堂教學模式

初中化學課堂教學模式

新授課：“導入—定標—自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式 導入:教師積極創設情境，導入課題。通過創設情境，調動和激發學生自主學習的情緒。

定標：在教師創設的情境目標的指引下，學生課前預習教材，確定本節學習目標.3．自學—問題引領，自主學習

自學方式有兩種，即學生在教師問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現象，并根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。

4．合作——組內交流，突破難點

自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論

5．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識。6．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。