第一篇：化學課堂教學有效性

摘要本文主要探討了化學課堂教學的有效性，重點論述了高中化學課堂教學有效性要構建生態課堂、緊扣教學目標、突出學生主體、提高教師素養。

關鍵詞：有效教學；生態課堂；教學目標；探討

教育改革的中心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學改革，課堂教學改革在于提高教育教學的有效性。課堂是實施素質教育和師生發展的主陣地，而效益和質量是學校的生命，因此有效教學是提高課堂教學效益和質量的關鍵。

1高中化學課堂教學有效性的理解

“所謂?有效?主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。［1］

化學課堂教學的有效性包含三個要素：一是學習速度，學習特定的內容所花費的時間越少，效率就越高；二是學習的效益，在一定的時間內學習的收獲越多，成效越高；三是學習心理，學習體驗輕松、愉悅，身心付出的能量越少，有效性越高。時空為學習成本，是學習的前提，一分耕耘就有一分收獲，是有效性的基礎；學習效益是產出，學生學得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感體驗是能源，積極的情感促進學生好學、樂學；會學，是有效性的靈魂。

有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的方式變化而不斷擴展。化學課堂教學有效性表現在：學生知識的增長、方法的獲得、技能的訓練、智力的發展、情感的陶冶、習慣的養成、學習興趣的變化、問題意識的產生、學科素養的提高、意志的鍛煉、價值體系的建立及人文精神的養成等。

2高中化學課堂教學有效性的探討

2.1 有效教學要構建生態課堂

教育是最終要面對人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，學校課堂就是生命養育的搖籃。“生態課堂”是一種把學生與教師、學習內容和教學手段、物質及環境看成相互關聯的整體，而建立起的和諧的、開放的、可持續發展的微觀生態系統。生態課堂是基于知識課堂、能力課堂之上的課堂實踐，是新課程理論基礎中教育觀、發展觀和生態觀的詮釋，是對傳統課堂的解構和合理性超越。生命的天性就是成長發展，發展是生命的權利。“生態課堂”上物質流、能量流、信息自然源流暢，知識流、能力流、價值流富集遞增，能夠為學生的發展產生顯著的促進效應。

生態課堂的內涵：

（1)創設課堂生態。課堂中人的因素、物質因素、精神因素、環境因素等生態因子緊密聯系、相互協調，呈多元互動的和諧狀態；人與課程、人與活動、人與規則之間保持溫馨的動態平衡，營造出適合學生生命發展的良好課堂環境。

(2）堅持課堂人本。課堂由以知識本位轉向以學生的發展為本，面向全體學生，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，充分體現課堂的生活性、生命性和發展性促進以生為本的教學理念的生成，提升學生的整體教學質量。

（3)重視潛能開發。即重視個性和生成性，不僅包括主體學習的興致和特長，也包含教師的教學特色和風格；以有效開發學生潛能為重點，以理解、互動生成為教學路徑，關注學生的人格及差異，因材施教、力求人人發展。

(4)謀求課堂效益。正確處理好教師與學生、主體與客體、知識與能力、預設與生成、過程與方法、認知與情感、講授與探究、接受與發現、繼承與創新、智力與非智力等生態關系，通過優化課堂教學設計和有效的課堂教學活動，以輕負擔、高成效，使每個學生的需求都得到滿足。

化學課堂教學的價值取向是：提高化學科學素養、培養人文精神、促進個性發展及加強生命關懷。構建以學生發展為本的課堂教學，讓學生學會思考、學會學習；增進能力，使

學生在合作、對話、探究、反思的過程中實現生命質量的提升。

2.2有效教學要緊扣教學目標

教學目標是指教師根據課程目標所預期的，經過教學活動后要求學生所要達到的具體學習結果和行為變化。教學目標是課堂的方向，是教師專業活動的核心，是判斷教學是否有效的主要依據。準確的教學目標能減少隨意性、盲目性，提高課堂的時效性。

落實教學目標是課堂有效教學的堅實基礎，化學課堂教學目標是化學課程標準的具體化、細化。“知識和能力”是教學的基本依據，重視“雙基”培養是我國基礎教育的優勢；“過程與方法”倡導“自主、合作、探究”，讓學習“過程”成為學生生活世界的一部分。“方法”是伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶而獲取的；“情感態度價值觀”有利提高學生對化學科學探索的興趣，正確理解科學、技術、社會之關系，形成科學的世界觀，增強愛國主義和社會主義責任感。“?知識與技能?維度的目標立足于學生學會，?過程與方法?維度立足于學生會學，?情感、態度和價值觀?維度立足于讓學生樂學，任何割裂?三維目標?的教學都不可能促進學生的全面發展。”[2]

化學課堂教學目標的制訂要注意四個要素：（1)行為主體必須是學生而不是教師；（2)依據化學課程稱準中具體內容標準，所用的行為動詞應該層次明確；（3)根據學生特點、學校可利用的課程資源和活動情況特征而定;(4)三維目標有輕有重、有顯有隱，要深切領悟，目標制訂適度，以便課堂中的學生都能達成。

2.3有效教學要突出學生主體

課堂是學生的精神交流園地，是煥發生命活力、激發生命潛能、展現多彩個性的舞臺。學生是教學過程中學習任務的承擔者，是課堂的主體，教師組織的一切教學活動，都要通過學生來實現。教學效益、教學質量主要體現在學生認識的轉化和行為的變化上。2.3.1激發學習興趣是有效學習的前提

興趣能引起學習者持久而穩定的注意力，使其感知清晰、記憶探刻，能啟發思維能力和想象力。學習興趣還會使人入迷地鉆研科學知識、領會其奧妙。沒有興趣和愿望會使學習者學習被動，效率低下。

興趣是可以通過下列形式進行培養的：學習內容上從易到難、由淺人深；學習方式上多與老師、同學交流和獨立思考；學習環境上創設有利情境、選用適宜的學習資源；充分利用化學課程聯系實際和本身獨特的學科魅力；發揮自己的特長、優勢，嘗試成功，增強學習信心等。

2.3.2發揮主體作用是有效學習的根本

2.3.2.1激發主體活力。學習是學習主體與客體相互作用，經過內化而獲得經驗和行為變化的活動，也是學生主動地對外界信息刺激進行選擇、編碼、儲存、檢索的過程。激發學生的主體意識，突出學生的主體地位，調用適當的學習策略和方法，使學生的身和個性特長得到發展，學生就會積極主動地投人學習。

發揮主體作用，要求教師的教學以學生為本，尊重每個學生，創設一個開放、愉悅的課堂，采用靈活、民主的教學方式，引導學生積極參與教學全過程。當學生學習的主動性、獨立性、創造性得到了發展，主體活力就會迸發出來。

2.3.2.2培養主體活力。一要注重思維訓練，養成獨立思考的習慣，提高思維品質。二要善于質疑、解疑。“疑”是學生自覺學習的動力，有疑才有問，有問才有思，疑、問、思三者的統一是主體活力的重要表現。沒有質疑，思維是淺層的，學習是被動的。教師要在提出疑點的地方，引導學生聯系化學的原理，進行分析、概括，解答疑惑。三要高度重視實驗，化學實驗對于培養學習者的學習興趣、觀察能力、思維能力、科學態度和科學精神都有重要作用。四要培養良好的學習習慣，包括閱讀、質疑、思考、討論、反思、查閱工具書等，養

成這些好的習慣對提高教學成效大有裨益。

2.3.3改進學習方式是有效學習的保證

傳統的教學以接受學習為主，是我國課堂教學的主要學習方式之一。實踐證明，在化學教學中靈活運用多種學習方式是有效學習的保證。

變被動學習為主動學習，變個體學習為合作學習，變簡單的接收學習為探究學習，是新一輪課程改革的要求。自主學習是指個體自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程。調整學習策略、評價學習結果的過程，強調個體學習的主動性、獨立性；合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，開展的互助性學習活動，能有效地促進學習個體共同進步的一種學習方式，它強調學習的協作與交往；探究牲學習是一種以問題為載體，學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程，它強調科學思維和解決問題的能力。

每種學習方式都有所長，但沒有哪一種學習方式是完美無瑕的。學習時，學生應根據自身的認知結構，不同的學習內容、所處的環境條件，多種方式結合運用，靈活、機智地將學習引向深人。

2.3.4提供發展條件是有效學習的途徑

2.3.4.1要給學生一個生態位。尊重學生獨立的人格和個性的差異，尊重學生在班集體中的主體地位和課程選擇。在課堂教學過程中，面向全體學生，重視學生的智慧啟迪、能力發展和創新意識。

2.3.4.2要給學生充分的思維。學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。鼓勵學生發現問題、提出問題，對不同的認識進行辯解，讓學生學會多元思考。

2.3.4.3給學生選擇的機會。讓學生選擇適合自己的認知過程，順利地建構認知結構，把靜態的文本轉換成動態的信息，獲得新的領悟；在學生參與課堂教學過程中，自主選擇對話對象、交流方式，獲得新的成效。

2.3.4.4要給學生表現的空間。開展豐富的教學活動，讓學生展現個性特長、展現能力技巧、展現科學素養、展現學業成果，讓學生在多種展現中得到成功的喜悅，激發學生的自我效能。

2.4有效教學要提高教師素養

課堂亦是教師生命價值體現的場所，是教師教育智慧展現的平臺。對于學生的學習效益來說，教師質量這個變量遠比其他變量重要得多。因此，有效教學還要提高教師素養。其具體做法如下：

2.4.1教師要加強備課的有效性

（1）吃透教材，是有效教學的保證。教材是課程標準的“代言人”，教師要關注章與章之間的邏輯關系，把握節與節之間的規律順序，注重知識之間的內在聯系。熟悉教材所提供的教學活動線索，分析教材所滲透的化學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，利用教材提供的教學資源，對教材進行再度開發。（2)了解學情，是有效教學的基礎。了解學生的知識背景，準確把握學生的認知水平和學習能力，清楚學生的思想狀態。確定教學的重難點，真正做到講學生之所難，解學生之所惑，找準“最近發展區”，不斷把最近發展區轉化為現有發展區。（3)選擇教法，是有效教學的重點。圍繞目標設計教學過程，選擇最佳的教學方法和手段。教學方法的選擇：一要能引發學生學習動力，激發生成問題；二要聯系學生的生活實際，立足于學生已有的知識、經驗；三要有益于誘導學生深人思考，遷移、運用所學概念、原理；四要方法靈活多樣，使學生掌握學習方法和化學學習方法。

2.4.2凸顯教學的有效性

(1)降低教學能級。把不適合自己學校學生課堂學習的素材更換為適合的素材。創設

情境，激活文本，把教材中復雜、深難之處化為簡單、易懂的圖形、符號，降低活化能。（2）轉化教學資源。用足課程資源、用好現實資源，聯系學生資源，把課堂變成立體的教學資源。

（3)重組教學內容。為了突顯知識的內在聯系，更加符合學生的認知規律，幾教師可根據課程標準理念，將教學內容重新調整、補充。(4）導入精妙，講解生動、深入淺出，活動落實，流程自然，真實反饋，結尾無窮。把課程的內容結構通過認知過程轉變為學生的知能結構。

2.4.3增強互動的有效性

（1)設置有效的問題。設置好“問題鏈”是課堂中啟發、引導、互動、調控的紐帶。精心設置問題：第一要具有一定的思維量，且注意提問的情境、提問的方式和解答問題的方法；第二“問題”要有一定的邏輯性和梯度，以提出問題、探究問題、解決問題貫穿全過程；第三提出的問題要有益于學生進行自主、合作、探究式學習，問題的指向要有利于教學目標的達成；第四提出的問題難度要適中，并重視選擇間題解決的策略。

有效課堂教學還要看學生是否具有問題意識，敢于發現問題、提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值、有獨創性，是否解決問題。

(2)保持有效的課堂對話。沒有師生的有效對話，是低效或無效的課堂。在師與生的互動中、思與思的搏動和情與情的共鳴中，就會產生亮麗的課堂生成，實現“人與文本對話”“師生對話”“生生對話”“自我對話”。通過對話，教師及時反饋與調控，提高講解的針對性與練習的有效性。

2.4.4提高互學的有效性

備課組是教師互助學習的共同體，是教師專業發展的重要場所，是提高課程執行力的重要組織。面臨共同的愿景、相同的教學內容、相似的學生群體，集體研討指向性更強。此外，備課組能集思廣益，為教師個體提供更豐富的教學資源、更多樣的教法思路，是教師發展的重要平臺。

集體備課時，有中心發言人，有學情分析，有對教學內容的不同看法和處理意見，各種教學思路進行碰撞和交流，教學方案與教學行為的實效性會更強。備課組中教師合理分工，通力合作，取長補短，還能減輕工作負擔。

課堂教學是學校教育的基礎，課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題，因此，作為一名高中化學教師，對課堂教學有效性的探討，將是我們改進教學方式，實現有效教學的最有效途徑。

參考文獻

[1]鐘啟泉，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀（M）．

上海：華東師范大學出版杜，2003：222-223.[2]余文森.三維目標[N].中國教育報，2007-4-20.轉貼于 中國論文下載中心 http://

第二篇：化學課堂教學的有效性

化學課堂教學的有效性

江陰市祝塘中學李少蘭

課堂教學的有效性決定了課堂教學的效果和教育教學目標的實現。在化學教與學的過程中，老師是整個教學活動的設計者、組織者、指導者和評價者，它處于主導地位；而學生是整個教學活動的執行者，是整個教學活動中心，始終處于主體地位。在化學課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心。課堂教學要徹底改變過去“注入式、滿堂灌、教師講、學生聽”的傳統教學模式和觀念；要精心組織好課堂教學，不斷變換教學方法和手段，引導和帶動學生參與課堂教學，才能使化學課堂教學效果變得更有效；要形成良性的師生互動機制，為學生營造出一種融洽、愉悅、無憂無慮的學習氛圍。只有這樣才能大大激發起學生求知的欲望，保持學生高昂的學習熱情，增強學生克服困難學好化學的信心，促進學生積極動腦、動口、動手，促進學生學習能力的發展，提高化學課堂教學效果。

（1）喚起化學問題意識，引導學生參與課堂教學

愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在課堂教學中教師應該創設良好的教學氛圍，鼓勵學生質疑和提問，喚起學生的問題意識，讓學生真正參與到教學中來。教師不僅不要怕學生問，更要引導學生學會多問。為此，教師在教學過程中，應有目的、有計劃地留給學生發現問題的機會。要多為學生創造動手實驗的機會，要讓學生養成課前閱讀教材習慣，要培養學生自己動腦解題的習慣，要嘗試交給學生發現問題的方法。要讓學生不僅想“問”，更要多“問”、會 “問”、善“問”。如對一些實驗現象疑問：為什么鎂在燃燒時會發出白光、冒白煙？為什么牽牛花遇酸顯紅色，遇堿顯藍色？為什么明礬在天然水中才會有凈水能力......對一些生活中化學現象的疑問：煤氣泄漏時人們會聞到臭味，煤氣有臭味嗎？ 白色衣服與易褪色的有色衣服一起洗滌，為什么白色衣服易染上顏色？為什么工業酒精、干燥劑等都不能食用??如在閱讀：“綠色能源——用酒精代替汽油的研究”時，產生的問題：為什么要使用酒精代替汽油？為什么說酒精是綠色能源？ 等等。總之，要利用可能的機會引導學生問問題，通過問題意識的培養，引導學生學會思考，激發學生參與課堂，享受課堂；從被動學習轉變成主動學習，從要我學轉變成我要學。

（2）利用實驗探究，引領學生參與課堂教學

化學實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎，是化學事實的重要組成部分。它既是化學課程的重要內容，也是學生學習化學的重要工具。它有助于學生獲取科學知識，養成良好的科學態度，增進解決問題的能力，是提高教學效果的重要載體。學生對做化學實驗有著特別濃厚的興趣和熱情。因此，我們要克服惰性思想改變 “在黑板上畫實驗，在課堂上講實驗，在課下背實驗”的陋習。努力創造條件，讓學生多做實驗，做好實驗。盡可能變演示實驗為學生的分組實驗，變選做實驗為學生的必做實驗。同時，挖掘教材中能夠做而未安排的實驗，這樣既能培養學生的動手操作能力，又能夠激發學生的課堂參與

意識和化學學習的興趣。例如在鈉這一節教學中，為了讓學生深刻理解鈉的性質。我讓學生親自動手完成實驗.并指導他們認真觀察實驗現象，要求學生根據觀察的現象思考下列問題:①從實驗中可獲知鈉有哪些物理性質? ②鈉表面變暗的原因是什么?燃燒后產物又是什么? ③鈉熔化成小球后.小球為什么在水上任意方向游動?④根據實驗現象，鈉與水反應的生成物是什么?寫出化學方程式，并說明反應發生的原因。通過學生親自動手操作，并積極動腦思考，最后達到了非常理想的教學效果。

（3）構建問題梯度，鼓勵學生參與課堂教學

化學課堂教學中學生參與的程度，主要取決于中等生和后進生的參與程度。因此，在教學中應充分把握這部分學生的實際情況，努力創造機會使全體學生都能參與，努力使他們積極動腦、動手，體驗到參與成功帶來的喜悅與滿足，從而產生對學習化學的興趣，達到樂學的效果。例如，在學習“物質的量濃度”的知識點后，有一道這樣的習題：標準狀況下，把22.4LHCL氣體通入1L水中，設溶液的密度為1g/ml，求所得溶液中溶質的物質的量濃度。對于初學者來說，這道題的確有難度，所以可以把它設計成由淺入深的幾個小問題：①求HCL的物質的量②求HCL的質量③求溶液的質量④求溶液的體積⑤求溶質的物質的量濃度。經過構建問題梯度，一步步引導，所有的學生都能正確解決此問題，大大提高學生的參與程度，使后進生也體驗到了成功的喜悅。

（4）聯系生活實際，激發學生參與課堂教學

化學是自然科學，化學知識與生活實際有密切的聯系。如果學生能在熟悉的生活情景中學習化學，了解與日常生活有關的化學知識，并能用所學化學知識解決生活中的有關化學問題，學生就會感到化學就在身邊，感到學有所得，學有所用，就會增強參與化學課堂教學的熱情和進一步學好化學的信心。我國教育學家陶行知先生曾說過，“生活即教育”、“社會即學校”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。例如，在學習“沉淀溶解平衡的應用”時，我先不講沉淀的轉化，而是先問學生：“你有沒有生過蛀牙，你知道蛀牙是怎樣形成的嗎？”，“你知道含氟牙膏能防治齲齒所蘊涵的化學原理嗎？”此時，大部分學生都轉為沉思；我趁勢說：“要想明白其中的奧妙請翻到教材83頁.......同學們邊看邊討論起來，大部分學生都弄清楚了齲齒的形成原因和防治方法，并能利用書本提供的羥基磷灰石的化學式和前邊所學的沉淀的知識，寫出羥基磷灰石的溶解平衡的離子方程式，最后再從化學平衡移動的角度，分析含氟牙膏為什么能防治齲齒就輕而易舉了。

總之，要想有個高效的化學課堂教學效果，就必須采用各種教學方法，不斷激活學生的思維，引領學生全身心的參與到課堂教學中去。

第三篇：淺議九年級化學課堂教學的有效性

淺議九年級化學課堂教學的有效性

摘要：現代社會的進步與文明、人類的健康以及環境的保護都離不開化學，化學是解決國家社會重大問題的重要途徑。化學不僅在宏觀的世界中發揮著重要的作用，也和人們的生活息息相關。所以學習化學有很重要的意義，本文探索了九年級化學課堂的教學，并就如何提高課堂教學的有效性提出建議，促進化學課堂教學質量的提高。

關鍵詞：九年級化學 課堂教學 有效性

前言：隨著新課標的提出，化學的課堂教學也發生了很大的變化，課堂教學的有效性成為評價教師教學質量和學生學習效果的重要指標。所以如何教會學生學習，增強學生學習的主動性和積極性，是教師目前教學的重要任務。因此教師必須注重教學方法，培養學生的自主學習能力，活躍課堂氣氛，努力創造條件，積極提高化學課堂教學的質量。

一、有效教學的含義及特點

有效教學是指在投入一定的教學時間以及精力，并且通過教師的教學使得學生獲得一定的發展和進步。學生的發展就是指所學到的知識、技能以及學習方法和情感、態度以及價值觀的協調發展。課堂教學的有效性是指通過教師的課堂教學活動使學生在學習上有所提高。

課堂的有效教學主要具有學習的活動化、學習的背景化以及學習的過程化等特點，學習的活動化主要是指師生一起參與到創造性的學習活動中，教師能夠在課堂上指導學生完成指定的教學活動，并加強與學生之間的互動和合作[1]。學習的背景化就是要求教師在課堂教學中能夠緊密結合學生的實際生活，運用學生熟悉的知識和用語，開展豐富多彩的教學活動，設計多種形式的交流，使學生能夠發揮自身的特長真正的參與到教學活動中。學習的過程化則是指通過對話進行教學，培養學生的語言能力，提高學生的綜合素質，這要求教師在教學的過程中多和學生進行教學對話，尊重學生與教師之間多樣的互動方式，為學生提供更多的發言機會。

對于課堂有效性的評價主要是針對學生學習能力以及學習質量的考核，課堂的有效性關注的是學生在教師教學行為的影響下能否主動的構建知識，發展探究知識的能力、獨立思考的能力以及運用知識的能力。如果在教學的過程中學生不能積極主動的學習并且接受知識就會大大降低教師的教學有效性，長此以往就會導致學生學習興趣的降低和教師教學積極性的滯后。

二、調高課堂教學有效性的策略

形成有效教學的關鍵條件就是能夠喚起學生學習的興趣，使學生發揮學習的積極性和主動性。有效教學實施的前提就是學生的積極參與，成為教師教學過程中的主體，積極發揮自己的主觀能動性，并且能夠主動的探究知識。

（一）轉變教學思路，明確教學目標

有效課堂主要就是“教”與“學”的轉變，將教學的主體由之前的教師為主體轉變為以學生為主體[2]，并且教學方式從原來的”填鴨式”轉變為“探究式”，學生的學習方法也由被動學習轉變為主動學習，有效課堂教學觀念的轉變就是轉換以前的教學體制，使課堂變成以學生為主所開展的自主、合作以及探究式的學習場所，這不僅會讓學生學到知識，更重要的是讓學生了解到怎么學習知識的方法，在有效的課堂教學中會使學生感受到學習的樂趣，達到教師和學生一起進步的境界。

有效課堂的教學講究的是高效率、高效果，所以教師要在課前精心準備講課的內容，因為教師的精心備課直接影響著課堂的講課效果。因而教師在教學內容上要精心設定合理的廣度和深度，根據學生的實際情況設計不同難度的教學內容，要以學生為主體，充分考慮學生的水平和能力的差異，教學內容還要突出重點和難點，時刻關注師生之間的關系，不僅要將課堂講學看成是傳授知識的舞臺，更重要的是師生情感交流的平臺[3]。教師備課的合理性還直接關系到學生是否能輕松的構建學習知識體系和積極的參與教學活動中，目標明確的備課才能保證高效的課堂。

（二）積極鼓勵學生，營造輕松的課堂氛圍

“授之以魚不如授之以漁”，教師在教學的過程中主要是教會學生如何去學，讓他們掌握學習的技巧，使他們在課堂中能夠自主學習、獨立思考。在課堂中巧妙的設置問題可以恰到好處的引領學生去思考問題，激發他們學習的熱情，也能激發他們的創造性思維，增強學習的動力。在提出問題的時候，不僅方法要得當，還要有層次，要面向全體學生，還要尊重學生之間的差異，做到因人而問。提問的形式也可以多樣化，要突出學生的主體地位，實現師生之間的有效互動。

課堂教學有效性實現的關鍵在于學生和教師之間的互動與配合，教師要適當的鼓勵學生，掌握教學的規律，將藝術融合于日常的教學工作中[1]，創造輕松的課堂氣氛，建立和學生之間的友好關系，這樣能夠激發學生的學習興趣，并且培養學生和老師之間的情感，讓學生在課堂上敢想、敢問、敢答，形成一種積極主動、充滿創造性思維的課堂氣氛，這樣不僅提升了學生的學習自信，開拓了學習的思路，還挖掘學生學習的潛力，從而提升課堂的學習效率。

（三）提高學習效率，養成良好的學習習慣

高效益才是課堂教學有效性的表現，所以在課堂教學中，要避免精力的浪費，提高學習的效率，通過高效的課堂實現高效的學習。教師在教學的過程中，要積極引導學生，面對一個問題首先要進行多角度的思考，主動尋找問題的答案，也可以形成學習小組和討論組，各抒己見，積極研究和探討老師提出的問題。此外教師在教學的過程中要爭取學生可以當堂消化所學的知識，減少課后的負擔，可以布置一些開放性思維的作業，讓學生在生活中盡可能的發現身邊的化學，注重培養學生的化學學習思維。

課堂教學的有效性首先要讓學生充分認識到自己的主體地位，讓學生能夠真正發自內心的去學習，養成一個良好的學習習慣，促進自身學習能力的提高。學生的良好習慣包括課前的預習習慣、課堂上的合作學習習慣、糾錯習慣、評價習慣以及課后的復習習慣，這些良好的習慣都有利于學生掌握良好的學習技巧，從而有利于課堂教學有效性的提高。

結束語：課堂教學的有效性就是最大限度的將課堂還給學生，發揮學生的主動性、積極性、主體性以及創造性，挖掘學生學習的潛能，使學生在課堂上能夠真正的學到知識，也要發揮教師的指引與鞭策作用，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]郭炳文.初三化學課堂教學的有效性探索[J].《學周刊》.2012年20期：11-20

[2]張小蘭.提高初中化學課堂教學有效性的研究[J].新課程（教研）.2011年01期：2-9

[3]蔡玲燕.淺談如何提高化學課堂教學的有效性[J].中國校外教育.2010年：10-20

第四篇：如何提高化學課堂教學有效性芻議

如何提高化學課堂教學有效性芻議

[摘要]在初中化學教學中提高課堂教學的有效性，培養學生自主學習的三種有效教學策略，即建立積極和諧的課堂環境，尊重和促進學生的個性發展：激發學生學習動機和興趣：轉變學生的學習方式，倡導老師的教學要真正成為能夠促進學生進步和發展的有效教學。

[關鍵詞]有效教學 自主學習

有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學，使學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益唯一指標。有效教學應具備以下四個特點：①教學活動能吸引學生積極參與，并使其從中獲得成功和發展，②教學內容與學生的生活和經驗密切關聯，適應現代生活和科技發展要求：獲取為終身學習所必備的基礎知識和技能；③教學方式是符合認知規律，易于學生理解，能促進學生潛能充分發揮的；④教學效果是高效益、低消耗，學生身心和諧發展，素質全面提高的。

1建立積極和諧的課堂環境，尊重和促進學生的個性發展，是促進學生自主學習，提高課堂教學效果的必要條件

課堂教學過程實際上是在一定情境下，師生之間進行情感的交流，使學生饒有興趣、愉快地學習，自覺主動地學到知識、提高能力的過程。教師的教態親切自然，莊重而不矯飾，謙和而不傲慢，積極營造親切、和睦、關愛、融洽的課堂氣氛，努力使得學生的心態輕松愉快，思維活躍敏捷，感知靈敏快捷。這種師生互尊，情感共鳴，必將推動學生學習的自覺性、主動性。平時化學教學中，我都盡力地去營造民主、開放、靈活的教學氛圍，給學生自由探究、獨立思考的時間和空間，讓學生平等地享受教育資源。如：“空氣”這節課的內容相對簡單，許多知識學生在其他學科學習過，在日常生活中接觸過。課程標準要求學生通過學習，了解空氣對人類生活的重要作用，體會科學進步對提高人類生活質量所做出的巨大貢獻，增強學生的好奇心和求知欲，幫助學生從化學的角度認識和理解人與自然的關系，初步形成科學的物質觀。我想，是否可以在課堂上引導學生回憶、思考，通過觀察探究空氣成分的實驗，幫助學生達到學習目標呢？這節課，能不能試著讓學生通過閱讀、觀察、思考、討論等方法自己來學習呢？在課前我要求學生們收集有關空氣的信息，準備參加以“我所認識的空氣”為題的課堂討論。本節課的問題與現實生活密切相關，是在創設了實際情景的前提下進行的，同學們充滿激情的討論、活躍的思維、高漲的情緒使得化學課堂變得鮮活起來。教學過程是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預設的。它讓學生在體驗中感悟自主學習的快樂，教師給予學生的不單單是知識的傳授、技能的形成、更多的是對動機的喚醒、學習習慣的養成，思維品質的提升，更關注學生的學，關注學生的獨特感受、真實想法，讓學生在緊張而飽滿的課堂教學中提高自主學習能力。

2激發學習動機和興趣。是促進學生自主學習的內在動力

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生自主學習的心理動機。在教學中應該利用各種教學手段，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣；同時還要巧設問題，促進思考，使學生產生探索的興趣；還可以通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們體驗學習的樂趣。如：由生動活潑的緒言課揭開學習化學的序幕，正如：俗話所說，“好的開始就等于成功的一半”。經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。在教學設計過程中，要把緒言課的教學難點定在激發興趣和樹立信念上。一節緒言課一開始就向學生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，首先，我給大家變個魔術。課堂氣氛一下被“魔術”二字調動得活躍起來。隨后老師手持一杯澄清的石灰水，故意告知學生是一杯“清水”，然后讓學生用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”老師搖頭。緊接著又做一個“牛奶變汽水的魔術”，進而把學生的情緒推到高潮。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識。至此，學生初步認為化學很“好玩兒”，進而在老師的指導下，總結出化學的研究對象。學生一聽化學課以實驗為基礎，以后自己可以親自動手做實驗，更加興奮不已。接下來，老師又簡單地介紹化學與生活的關系，人類認識化學的發展過程，講解我國化學工業的過去與現狀，以此激勵同學們發奮圖強，將來為我國的化學事業貢獻力量。

3轉變學習方式，賦予學生自主學習的權利

3.1精心設計討論的問題，讓學生在合作中自主學習。合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生自覺主動學習的突破口；合作學習以學生為中心，強調知識的構建與學生的主動參與。合作學習總是圍繞某些問題進行的，精心設計討論問題也是合作學習取得成功的基礎。教師在設計討論問題時應遵循適度性原則，討論問題應當具有一定的難度和挑戰性，但不能太難，不能超過學生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式。

3.2聯系生活與工農業生產，拓寬化學課堂的空間“讓課堂成為生活的橋梁”在化學教學中，我充分利用生活環境中的教學資源，及教材中的“家庭小實驗”“調查與研究”、“資料”、“討論”、“化學?技術?社會”等欄目，同時結合當地的一些化學事件，為學生的自主學習提供豐富的素材，促使學生能夠主動地學，合作地學。這樣改變學習方式的實踐，使課堂因學生的“生活體驗”而生動起來，使學生成為了學習的真正主人，教師則成了學生自主學習的指導者，師生也由此成為共同學習的伙伴。

總之，學生的知識不是“灌”的，是通過思考“悟”的，是通過活動“生產”的。相信在新課程改革和新課程標準的指引下，自主學習的大力推行會讓學生“吃”到一份“讀書好+心情好”的能力營養大餐，并將受益終身！老師的課堂教學真正成為能夠促進學生進步和發展的有效教學。

第五篇：如何提高化學課堂教學的有效性

更多資料訪問：豆丁教育百科

如何提高化學課堂教學的有效性

當前隨著新課改的不斷推進，應該說大部分教師能自覺運用新理念指導教學活動，課堂上能創設具體的教學情境，引導學生親身參與各種形式的學習活動，運用已有的知識經驗主動構建新知，使其得到全面協調的發展。課堂上教師的講授越來越多地被學生自主學習活動所代替。同時，新課改讓課堂充滿了激情和活力；新課改讓課堂教學更精彩，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，反思新課程背景下的課堂教學，我們又不難發現，在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現象，貌似實施了新課標，其實沒有實效性，看似新穎、熱鬧的課堂場景，存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。作為長期奮戰在初三化學課堂上的我更是感到任務的艱巨和責任的重大，因此，本人認為如何有效地完成課堂概念教學任務、如何在課堂上有效地實施我們的教學方法和策略、如何有效地提高學生的學習效率，這才是當前我們這些基層教師們必須考慮和解決的首要問題，現就本人在化學概念課堂中的一些有效教學嘗試與諸君共享。

一、何謂有效教學

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，更多資料訪問：豆丁教育百科

從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從‘要我學’到‘我要學’。”總的來說，有效教學有以下三個方面的特征：

（一）學習活動化，即師生共同參與創造性活動，以促進學習；這個標準要求教師在課堂上設計需要學生共同完成的教學活動并用正確的方式指導學生合作。

（二）學習背景化，即把教學與學生的真實生活聯系起來。這要求教師應做到以學生熟悉的知識與用語，設計有意義教學；開展豐富多彩的活動，多種形式的交流與參與，充分發揮學生的特長，從集體合作到個別競爭；

（三）過程交往化即通過對話進行教學，通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質。這要求教師在教學中根據概念教學目標，與學生進行教學對話，尊重學生與教師不同的交談互動方式，盡可能多的提供各種機會促進生生、師生交流；確保這種交談學生比教師有更多的發言機會。

二、實施課堂有效教學的策略

如何實現化學課堂的有效教學？本人認為應該從以下幾方面考慮：

1有效“講授”

無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。盡管化學課需要教師講授的內容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如：“化合價”等抽象的知識及一些較抽象的概念，如果通過學生探究討論往往是達不到預期效果的，這樣費時、費力、更多資料訪問：豆丁教育百科

費神了不算，最終學生獲得的頂多是一些表層的東西。因此，在課堂教學中哪些知識可通過活動探究，哪些知識要通過教師教授，我們化學教師一定把握好分寸，在有效的時間內要采取有效的行動才能取得有效的成果，使教學效果達到最優化。

（2）有效“提問”

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中，能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且，是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答，比如在《水的凈化》這個課題的教學活動中，我設計以下一連串的問題：⑴我們平時飲用的是什么水？（自來水）來自哪里？⑵江、河、湖、海水為什么有出現渾濁的現象？能直接飲用嗎？⑶想想自來水廠生產自來水的流程有哪些？⑷得到的自來水是純凈物嗎？⑸想得到較純的水該怎么辦？⑹凈化水的措施更多資料訪問：豆丁教育百科

有哪些？達到什么程度？通過學生小組合作討論回答，這些問題有層次、有梯度，它能步步激發學生的興趣，層層開發學生思維，而且一連串問題串聯起課題的中心內容，這就體現出問題的針對性和實效性。

（3）有效“實驗”

化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，并且，掌握基本方法和技能。在初中課程標準中列出的化學實驗有教師演示的實驗，學生實驗，活動與探究及供學生選做的實驗等，不同的實驗所具有的功能是不同的，其層次也不相同。有效實驗，不一定是要學生都親自動手才操作有效，要看實驗的主要目的是什么？是要突出方法、技能，還是現象、反應本質。有時只要求學生通過現象知道反應原理，或實驗操作較難控制，或實驗對人對環境有較大危害等實驗，可能教師演示現象會更明顯，實驗效果會比學生實驗更有效，更切合實際。同時一些學生在平時生活中非常熟悉其現象的實驗，本人認為沒有必要在課堂上去為其費時。如：水的沸騰，膽礬研碎等實驗對一些來自農村的學生來說，不是什么陌生的問題，一講就理解，也不必費時。可以用節省出來的時間去實施其它更有效的教學活動。

三、有效練習更多資料訪問：豆丁教育百科

鞏固練習是課堂教學中重要的一環，他對學生消化、掌握當堂內容起到至關重要的作用。選取鞏固練習題時必須注意幾點：一是題量，二是題型，三是深廣度，四是是否體現本節課的精髓。一般來說，題量不能多，2到3題即可；題型多以選擇、填空為主，少用綜合性強的大題、計算題；難度不能過大，不要在新課時就按中考的難度來，最好要適當，要有一定層次性；題目的選取一定要緊扣本節課的中心內容、重點內容，絕不能為了練習而隨意選題。只有選出了適合本節課內容的好題目，學生才能真正通過練習達到鞏固成果的目的。

四、要注意分散難點

對九年級的學生而言，元素符號、化學式以及化學方程式這些化學符號是初學者的難點。如果堆積到一起，學生就很難全部記住，給學生帶來困難，而且會讓學生失去信心，所以從一開始就要每天讓學生記一些化學符號，如用H表示氫，等學到了那一部分再告訴學生H是氫的元素符號，到時候學生已經全部記住了這些化學符號，學起來就會很輕松，可以事半功倍。這樣就可以提高課堂的有效性，老師教的輕松，學生學的愉快。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數、為了升學，而在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能。更多資料訪問：豆丁教育百科