第一篇：提高化學課堂教學有效性的實踐與思考

提高化學課堂教學有效性的實踐與思考

教學論專家余文森教授曾經對課堂教學的有效性作過一個很通俗的解釋“課:堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲、有提高、有進步?！碧岣哒n堂教學的有效性是所有教育工作者的追求。本人結合自己的教學實踐,略談幾點提高初中化學課堂教學有效性的策略。

一、利用學科特色,創設情境,激發學習興趣

心理學指出,興趣是指一個人經常趨向于認識掌握某種事物,力求參與某項活動并且有積極情緒色彩的心理傾向。化學是一門以實驗為基礎的學科,實驗可以有效激發學生學習化學的興趣,所以在化學課上要合理、適時地用好實驗。例如,在緒言課上可以利用一些趣味實驗來激發學生的好奇心,用“魔棒點燈”、“無中生有”、“變幻無窮”、“燒不壞的手帕”等使學生一接觸化學就產生濃厚的興趣。又如在學習第三單元《課題2 分子和原子》時,可以創設以下情境:讓學生用手在臉龐邊輕輕扇動,學生自己感受輕風拂面的感覺,再告訴學生這其實就是分子在撞擊他們的臉,讓學生意識到分子的真實存在,讓學生體會到生活中充滿著化學,只要用心去探究就能領略到化學的無窮奧秘,從而引發了學生探究微觀世界的激情。興趣是最好的老師, 學生一旦對化學產生了興趣,學習化學的主動性將會得到充分的發揮,面對困難學生會充滿熱情,信心百倍,會想方設法克服,即使有再大的曲折也不覺得辛苦,學習的有效性會明顯得到提高。

二、鉆研課程標準,精心備課,提高課堂效率

提高化學課堂教學的有效性,教師備好課是一個關鍵,通過有效備課,可以確定有效的教學目標和教學策略,制定有效的教學環節,預設有效的課堂提問??要備好課,首先就要鉆研課程標準,把握住重點、難點。九年級化學課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎,它體現了國家對該階段學生在知識技能、過程方法、情感態度與價值觀方面的基本要求,也規定了課程的性質、目標、內容框架,還向教師提出了實施教學和評價的建議,是教師進行課堂教學的基礎。所以在備課之前教師要認真研讀課程標準,前后聯系,合理安排。要備好課,教師還要認真了解學生、分析學生。了解學生包括很多的內容:了解學生已有的知識背景和生活經驗,了解學生學習理科的思維方式,了解學生喜歡的聽課方式以及感興趣的學習內容等等;分析學生包括分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發展區、思維方式以及思維的廣度和深度等等,以采取相應的對策服務于教學。只有了解好班上每位學生的學習狀況和知識水平,才能找出相應的教學方法和手段,找出突出重點、突破難點的方法,才能確定適合學生的練習,設置各種有效問題,才能預見課堂中可能出現的突發性問題。這樣課堂上才不會出現思維停頓,才能輕松自如地應對出現的各種狀況,不出現多余的話語、多余的練習,從而大大提高課堂教學的有效性。

三、用好課前預備,強化記憶,增強教學效果

學習九年級化學需要記憶的內容比較多: 理論知識、基本概念、化學用語及其表示的意義、各章節的知識點??只有把它們記住了才能輕松高效地學好化學,而大多數學生認為化學是理科,理科只須理解就行了,記憶是文科的事,所以很少有學生在課后花時間去記憶。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們,輸入的信息在經過人的注意過程后,便成為了人的短時記憶,但是如果不經過及時的復習,這些記住過的東西就會遺忘,而經過了及時的復習,這些短時記憶就會成為了人的一種長時記憶,從而在大腦中保持很長的時間。因此,教師必須要利用好小預備前后的2～3 分鐘時間,把上節課或再上節課的主要知識點認真快速地復習一遍,這不僅使學

1生鞏固快要遺忘的知識,而且為新授課做好了知識鋪墊,使學生非常快地進入學習狀態,增強教學效果。

四、精心設計流程,適度緊張,激發學習潛能

心理學研究表明,適度的緊張感能激發人的潛能。課堂上學生有了適度的緊張感,上課時就會認真聽講,從而提高學習效率。提高課堂緊張度的方法有很多,適時的提問和當堂檢測是兩種比較常用的方法。1。注意適時提問。在課堂教學過程中我們發現在一節課剛開始時學生的注意力是比較集中的,聽課的效率也比較高,但隨著時間的推移,有不少學生會出現“走神”的現象,所以在設計教學流程時,應該在學生容易走神的時間段設置一些問題,讓學生知道在上課時,在自己最容易走神的時候,可能有一個問題在等著他,從而提高上課時的緊張度,激發學習潛能。2。重視當堂檢測。課堂檢測是檢查學習效果、鞏固知識、提高能力的重要手段,也是提高學生課堂緊張度的一項措施。通過課堂檢測老師可以及時掌握學生學習上的不足,及時糾正,并不斷改進自己的教學,同時它也是學生了解自己的聽課效率、學習成果和調整課堂緊張度的一個砝碼。在課堂檢測中,可采取競賽的形式,讓每個學生都找到差距,找到追趕的目標。在競賽的過程中,學生有了競爭意識,從而有了危機感、緊張感,在學習中你追我趕,在一定程度上激發了學生的潛能,從而提高課堂教學的有效性。

五、利用現代教育技術,豐富課堂,提高學習效率

在平時教學過程中,教師利用掛圖、演示實驗輔助教學的比較多,但這些教學手段都有較大的局限性,必須靠教師的語言去解釋,時間長了會給學生造成疲勞感和厭倦感,不利于提高學生的學習效率。而利用現代化的教育技術,制作一些課件可以充實課堂內容,激發學生的學習熱情,提高課堂效率。比如利用網頁課件教學,把圖像、聲音、動畫、音樂有機結合在一起,使學生在輕松愉快的氣氛中有意無意地對知識進行記憶,且使大腦處于興奮狀態,學生記得快,理解得也快,有效地提高學生學習效率。如在講滅火的原理時,利用網頁課件,以視頻的形式展示撲滅森林火災的全過程,在畫面刺激下,引發學生討論:使用了哪些滅火方法? 為什么能用這些方法撲滅火災? 從而總結出滅火的原理和方法。學生的參與度高,對滅火原理的理解也比較深刻,不易遺忘。通過提高化學課堂教學的有效性,學生一定能體會到學習化學的樂趣,會在最短的時間里牢固掌握基礎知識和基本技能,不斷擁有良好的學習品質,從而使自身素質不斷得到提高。

第六單元 碳和碳的氧化物

課題3二氧化碳和一氧化碳

一、教學目標：

1、知識與技能：

1）了解二氧化碳和一氧化碳的性質

2）了解二氧化碳的用途

3）了解并關注溫室效應

2、過程與方法

1）會對實驗現象進行觀察分析、歸納

2）會運用已學知識解決實際問題

3、情感與價值觀

強化保護環境、解決環境問題的意識

二、教學重點：

二氧化碳與一氧化碳的性質

三、教學難點：

二氧化碳與水、澄清石灰水的反應

四、教學方法：

實驗探究多媒體教學

課時：二課時

五、教學過程：第二課時

1、復習提問：

寫出碳單質完全燃燒生成二氧化碳，不完全燃燒生成一氧化碳的化學方程式。

2、講授新課：

分析：一氧化碳與二氧化碳在分子組成上的差異，這種差異會給兩種碳的氧化物的性質帶來什么差異？

1)、一氧化碳的性質

(1)、物理性質

提問：二氧化碳具有哪此物理性質？

閱讀課本

小結：列表從顏色、狀態、密度、溶解性等方面比較二氧化碳與一氧化碳的物理性質

2)、化學性質

以二氧化碳的化學性質為基礎提出一氧化碳化學性質的假設(假設1)CO能與水化合生成相應的酸。

操作：將CO通入紫色的石蕊試液中。

現象：紫色石蕊沒變色。

結論：CO不能與水反應生成碳酸。

(假設 2)CO不能燃燒，也不支持燃燒。

展示：多媒體動畫[實驗6-7]

觀察：一氧化碳在空氣中燃燒發出藍色火焰，放出熱量，生成使澄清

石灰水變渾濁的氣體。

原理：2CO +O2

2小結：一氧化碳和氫氣都具有可燃性，屬于可燃性氣體，點燃應檢驗

氣體的純度。

討論：如何用化學方法區別一氧化碳和二氧化碳？如何用化學方法區

別一氧化碳和氫氣？

介紹:煤爐里的煤在燃燒過程中，發生的化學反應。

(假設 3)CO也具有還原性。

展示：多媒體[實驗6-9]

觀察：黑色的氧化銅變成紅色；澄清的石灰水變渾濁。

原理：CO+CuO2

分析：對比氫氣與氧化銅,并分析裝置的不同。

(假設 4)CO能與石灰水反應。

操作：將CO通入澄清石灰水中觀察現象。

現象：石灰水不變渾濁。

結論：CO不與Ca(OH)2反應。

(假設 5)CO還具有其他化學性質。

現象：正常的血液呈深紅色，當通入CO后，血液由深紅色變成鮮紅色。

結論：CO有劇毒！人在CO達到總體積0.02%的空氣中，持續2 h-3 h 即出現中毒癥狀。

3討論題

煤氣廠為什么常在家用煤氣（含有CO）中摻入微量具有難聞氣味的氣體？

如發生煤氣泄漏應當怎么辦？注意哪些事項？

3）一氧化碳的用途

任何物質都必須合理運用。在應用中，物質的性質可能有利于人類，也可能不利于人類。

小結：

4）總結 一氧化碳的性質；一氧化碳對生活和環境的影響。

作業：課后第9題。

創設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更為有效。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等等，都可以用于創設學習情景。標準中 “可供選擇的學習情景素材 ”包括與學習內容相關的各種背景資料，如化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等。這些素材旨在幫助教師理解課程目標，教師可在相關主題的教學中利用這些素材來創設學習情景，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解學習內容，體驗化學與技術、社會的緊密聯系，引導學生認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用

第二篇：提高初中化學課堂教學有效性的實踐與思考

提高初中化學課堂教學有效性的實踐與思考隨著新課改向縱深方面的推進，深化課堂教學改革，建立一種適應素質教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。有效的課堂教學是指教學過程的最優化，教學方法的科學化和教學效果的最大化，旨在提高課堂教學效益。結合我們目前初中化學課堂教學的現狀，我認為其改革應在激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，充分認識到學生是學習的主體方面下功夫。有效課堂的作用在于摒棄掉“無效或低效”的課堂教學行為，達到“輕負高質”的新課程改革的主要目標，提高化學課堂教學效益，使學生在牢固掌握“雙基”的基礎上，培養學生的探究能力和創新能力。我認為可以從以下方面作些探索：

一、激發興趣是化學有效課堂教學的前提

1、在實驗中激發學生興趣。俗話說：興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹穼W”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：啟蒙第一節課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。作為一名優秀教師，無疑，教學應從誘發和激起學生的求知欲開始。初三學生剛剛接觸到化學這一新課程，絕大多數學生都有較高的求知欲和較大的學習熱情，關鍵是教師如何保持和激發學生學習化學的興趣：

常言道：眼見為實?；瘜W是一門實驗性學科。初三學生對化學充滿了好奇心，恨不得早一點跨進化學科學的殿堂，更希望在已有生活經驗的基礎上，親手動一動、做一做，化學課堂教學應認真做好每一個演示實驗，更不要放過任何一次學

生親自動手的機會，積極鼓勵學生完成家庭實驗，大力提倡學生進行實驗的設計

和改進，從實驗中激發學生的學習興趣。如在講授“二氧化碳的化學性質”時，分

別讓學生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣，這時學生的興趣就被調動起來

了，通過親自實驗，并觀察到了實驗現象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學任務，從而達到完成教學目標；也提高了課堂教學的有效性。

2、通過創設問題情境，激發學生興趣。

問題是激發學生求知欲的推進劑，適當的問題可以培養學生的思維能力，也

可以激發學生的求知欲，教師要善于創設一種氛圍，巧妙地創造情景，合理地設

置問題，讓學生處于期待、困惑的心理狀態，能有效激發并維持學習的熱情和動

力。例如，在學習鐵的性質時，我們將教材中鐵釘生銹演示實驗中的（1）先提

前一周布置給學生回去做，到了上這一節課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實

驗的三支試管展示給學生看，并讓他們與自己所做的實驗結果對照，學生很自然

就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而

再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進一

步討論“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過這

一活動，學生很快就理解了鐵生銹的原因并對鐵器防銹的方法也有了較深的了

解，不僅學到了知識也提高了生活的能力。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效

率，降低了學習的難度，更提高了學生的綜合能力。

二、建立民主平等的師生關系是化學有效課堂的保證

古人云：親其師才能信其道；現行教學中傳統色彩仍然較濃，仍在注重著“師

道尊嚴”，而作為長年擔任初三畢業班教學工作的化學教師，更有一種威嚴感和

成就感，在師生關系中，更是一直處于居高臨下的地位，使得學生的個性難以得

到張揚，更有甚者，對學生的學習包辦代替，把自己的思維當成學生的思維，把

自己的思想當成學生的思想。因此，創建民主平等的師生關系和學生關系，創造

和諧的教學氛圍，也能提高化學課堂教學效率。鼓勵學生發表不同見解，允許學

生向老師提問質疑，在這種情況下，學生心情舒暢，敢于發表自己的見解，積極

參與到課堂教學過程中，使之個性得到釋放，獲得心理上的滿足。而教師不能搞

一言堂，惟我獨尊，更不能對學生求全責備、諷刺、挖苦等，否則，就會壓抑學

生的學習積極性，使追求有效課堂教學成為一紙空文。如：在講授教材第四章第一節燃燒實驗時，盡可能多地聯系實際，用大量的日常生活中的實例，積極鼓勵

學生發言討論。如：用一個玻璃杯罩住高低不同的兩支燃著的蠟燭，一段時間后，哪一支蠟燭先熄滅？為什么？這一問題具有開發性，學生經過激熱的爭論，明白

了蠟燭熄滅的關鍵在于蠟燭與氧氣隔絕的本質原因，再討論答案就顯而易見了；

再如：野炊時，兩個小組分別選擇了通風很好和通風不好的地方生火，結果都燃

燒不旺，這是為什么？通過熱烈的討論，學生既能理解了燃燒的條件，掌握了所

學知識，通過平等交流，改善了師生關系，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學的有效性。

三有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵。

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為

指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化

教學。

（1）發現探究式。探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開

放性。開發學生潛能，引導學生的自主性和創造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。如我講鑒別“食鹽和純堿”時，給學生布置這樣的一個任務： 食鹽和

純堿是生活里的常用化學物質。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二

者極為相似，難以區分。請你設計一個實驗方案鑒別它們。寫出實驗方法，現象

和結論。學生經過討論后，提出下列設計方案

方案一: 分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液[或BaCl2、Ca(NO3)

2、Ba(NO3)2溶液等]，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食

鹽。

方案二:用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品

為純堿。

方案三: 用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。

方案四: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案五: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶

液]，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案六：分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現象發生的原

樣品為食鹽，無明顯現象的原樣品為純堿。

（2）自主交往式

課堂教學中要培養學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享

受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。

學生自主參與，合作交流，個性發展，共同提高是自主往式的基本特征。我舉例

說明 ：小男孩：“爸爸，天氣太冷，我要烤火”。

（爸爸迅速取來一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開門窗）。小男孩：“爸爸，冷風吹來特別冷，快關好門窗呀。”

爸爸：傻孩子，緊閉門窗，會煤氣中毒的。小男孩：哪兒來的煤氣呀！

【問題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應后生成CO2還是

CO？

【學生討論】根據C+O2CO2，2C+O22CO，計算生成CO2時，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個問題：

第一組：密閉容器中3 gC和10gO2充分反應后的生成物是什么？

第二組：密閉容器中3 gC和2gO2充分反應后的生成物是什么？

第三組：密閉容器中3 gC和6gO2充分反應后的生成物是什么？

【交流討論】通過討論，學生不僅總結出生成CO2和CO時消耗m(C):m(O2)

范圍，還歷經了由C+O2CO2和C+CO22CO生成CO的過

程和體驗，并用數軸表示。將討論結果同全班同學交流。（3）過程活動式

學生的探究是在教師指導下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，這是以激勵學生主動實踐，主動思考、主動探究為特的教學。

【問題提出】學生進行中和反應（用稀鹽酸滴到含有幾滴酚酞的NaOH溶

液中），善于觀察的同學發現溶液由紅色變為無色時，各組所耗鹽酸體積并不相

同，問溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？

【討論假設】（1）酸堿完全反應：NaCl；（2）可能酸過量：NaCl、HCl；

（3）有微量的堿過量不足以使酚酞變紅：NaCl、NaOH。

【方案設計】（1）測溶液的酸堿性，（2）鑒定溶液中的陰離子，（3）鑒定溶

液中的陽離子。

【學生實驗】 教師提供有顏色變化的反應及其操作的相關知識，完成本實

驗所需的儀器、藥品、各組學生根據自己的方案進行驗證，這樣實驗的開放性增

加了，學生自主性增強了。

【組織交流】 學生總結、匯報鑒定結果，最后討論，為完成該實驗，在操作時，為什么要逐滴加酸？反應之前為什么要加幾滴酚酞有了深刻的認識？

此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環境。學習過程是一個內部加工的過程，這個過程始終受外部環境的影響。在外部環境中，心理環境對學習的影響最大，安全相容的心理環境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環境主要表現民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發展的狀態。

四 培養學生的探究和創新能力，是化學有效課堂教學的根本

江澤民總書記曾說過：創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力；而探究能力 則是學生終身發展的基礎?；瘜W作為實驗科學，教材中的演示實驗、學生分組實驗、家庭實驗等實驗內容很多很多，給培養學生的探究和創新能力提供了廣闊的空間，作為一名優秀的化學教師，應充分利用現有的教學資源，盡可能多地給學生創造探索學習的機會，讓學生在探索中學會猜想、學會驗證、學會推理，在探索中學會歸納、學會整理，培養多角度思考、多方向探究的習慣，培養知識的遷移和舉一反三的能力。學生只有在親自參與實驗的基礎上，才能理解教材中呆板的知識，也只有在親自參與實驗的基礎上，才能培養出學生的創造動機、創造意識、創造觀念及發散性思維能力，使學生的各種能力不斷得到提高。唯有如此，我們的學生才可能有廣闊的前途，我們的民族才大有希望，也唯有如此，才能使我們的有效課堂教學落到實處。

實驗設計是實踐能力和基礎知識的綜合，若沒有過硬的基礎知識實驗設計不出來，沒有過硬的實踐能力實驗完成不了，我們經常開展

一些貼近實際的實驗設計活動，評選優秀的實驗設計方案。如：在講解鐵生銹的問題時，鼓勵學生大膽設計鐵在不同的介質中生銹的情況，來探究鐵生銹的條件，更鼓勵學生多觀察日常生活中各種防止鐵生銹的方法，學生通過親自探究實驗和多角度的觀察，設計出多種防止鐵生銹的方法，這樣既有利于知識的掌握，更掌握一些實用的方法，真正達到了學以至用的目的，培養了學生的探究和創新的能力，也提高了課堂教學的有效性。

總之，有效課堂教學的本質在于有效，主陣地在課堂，而要完成“輕負高質”的新課改目標，作為具體實施者的教師應當科學理解有效課堂教學的真諦和內涵，為有效課堂教學作出不斷的探索。

第三篇：提高小學體育課堂教學有效性的實踐與思考

提高小學體育課堂教學有效性的實踐與思考

摘要：作者認為小學體育教師應努力優化課堂教學設計，實施師生互動、生生互動的教學策略，以激發學生參與運動的積極性，切實提高小學課堂教學的有效性。在體育教學中，我從以下幾個方面進行了實踐與摸索：

一、引導學生探索游戲的新玩法，營造良好的課堂氣氛；

二、充分利用綜合體育教學模式，讓學生能夠學以致用；

三、重視學生的主體地位，幫助學生學會學習；

四、實現主體間的多向交流，讓學生大膽表達。

關鍵詞：小學體育

課堂教學

有效性

實踐與思考

關于體育課程的性質，《義務教育體育與健康課程標準》指出：“體育與健康課程是學校課程的重要組成部分。本課程是以身體練習為主要手段，以學生體育與健康知識、技術和方法為主要內容，以增進學生健康，培養終身體育意識和能力為主要目標的課程?！币磺袨榱嗣恳粋€學生的發展是新課程改革的核心理念。在40分鐘體育課堂教學時間里，如何讓小學生既掌握知識，又能保持對體育訓練的濃厚興趣，這就要求教師在平日的教學中，用心去了解學生的心理需求和興趣愛好，努力優化課堂教學設計，加強課堂教學管理，實施師生互動、生生互動的教學策略，以激發學生參與鍛煉的主體意識，激發學生參與運動的積極性，進而使體育課堂教學更加生動活潑，更加富有情趣，最大限度地增進學生身心的健康發展，切實提高小學體育課堂教學的有效性。增強體育課堂教學實效性，提高體育教學質量的途徑與策略很多。筆者通過多年的體育教學實踐，認為不管教師采取怎樣的方法，最終都要歸結到學生的運動興趣上來，學生參與運動的興趣濃厚，有強烈的運動欲望，才能切實際提高體育課堂教學的實效性。下面，筆者從以下幾個方面談一談自己的一些做法與思考。

一、引導學生探索游戲新玩法，營造良好的課堂氣氛

游戲是小學生的最愛，游戲中的小學生是無憂無慮，是在盡情的享受運動的快樂。在“玩中學、學中玩”的新型教學模式的指引下，教師要不斷更新教學內容，以吸引學生的好奇心。讓學生在豐富多彩的游戲中，獲得成功與失敗、進取與退縮的體驗，增強個人與集體、競爭與合作的意識，豐富學生多種多樣的運動情感。在游戲講解過程中，教師要避免“注入式”教學，應邊講解邊示范，邊讓學生嘗試訓練，促進學生由被動轉為主動。例如，小學生體育課上采用的游戲，可以結合“一物多用”的特點，筆者讓學生自己去操作、去感受，這樣在頭腦中才有所印象，極大地調動學生學習的熱情。記得在一節障礙跑課上，筆者準備了許多鉆、跳、跨的物品，教學中先讓學生嘗試運用各種各樣通過的方法，引導學生探索游戲的新玩法，再讓各組自己動手設置障礙，學習效果較為顯著。這樣，學生既動手又動腦，提高了學生的理解力、創造力，促進了學生思維能力的發展。

二、充分利用綜合體育教學模式，讓學生能夠學以致用 首先，教師要了解綜合體育教學模式，將各科知識、各種要素及其成分形成了有機聯系，這樣各學科可以相互借鑒和促進，發揮各自的功能。讓小學生知道所學的知識可以相互轉換，敢于大膽質疑和思考。從最簡單的“報數”就知道跟數學息息相關，還有美術、音樂等等，都可以運用其中。其次，體育技巧在生活中運用很多，也更靠近生活，如跳遠、跳高、投擲、跑步等項目，學生在鍛煉的同時，也能勞逸結合，充分發揮自己的智力水平。然后，知與情的有效整合與訓練，也能夠促進學生人格的健康發展，有效達成體育課程教學中的情感目標。體育教學中正因為有了情感的參與，才能拉近了師生間的距離，融洽師生關系，這樣對學生的體育教學才更加有效，更有利于學生進行不斷地實踐和探索，充分彰顯學以致用的教學思想。

三、重視學生的主體地位，幫助學生學會學習

傳統的體育教學教學中，教師只是根據自己制定的教案機械地指揮學生練習，學生唯有服從的義務，這樣勢必束縛學生的手腳與思維，束縛學生創新的天性，學生就不能夠自由發揮，互相探究合作。為扭轉此局面，在教學中教師多設置疑問，讓學生自己去解決，讓他們從不同途徑，不同角度去思考問題，解決問題。比如上一節投擲課，如何指導學生扔得更遠，筆者在給孩子進行安全教育后，放手讓孩子自己去嘗試，比一比誰扔得又準又遠。課上，教師盡量少講，有時候給學生一個順口溜或者兒歌，學生會自己體驗動作，留有足夠的時間讓學生觀察琢磨。再如進行跳遠練習時，筆者劃了不同顏色的線，各組練習，看看如何才能跳得更遠一些。各組交流討論后，積極匯報，最后教師再加以點評。分組練習時，筆者留意個體差異，對后進生給與鼓勵和正確引導。在教學中，筆者倡導自主學習、探究學習和合作學習，以促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的協調發展。

四、實現主體間的多向交流，讓學生大膽表達

美國教育學家第斯多惠說過“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話告訴我們，教師學會靈活運用語言藝術極為重要。每節課教學開始，筆者都要學生邊做邊手勢邊大聲喊出口號：“我運動、我健康、我快樂！”。課上，筆者喜歡提問，讓學生主動需找答案，最后說出他們的想法。學生的答案多種多樣，筆者運用語言激勵或者手勢加以肯定。同時，筆者要求同學多提問，有了問題才會進一步思考。發問是學生求知欲的表現，帶著疑問去思考、練習，這樣才能激活學生的思維。在講解動作技術細節時，筆者通過問題讓學生積極思維，努力探索。練習中則不斷加強指導，參與學生的討論，了解他們的需求，這樣師生之間營造了友好的氣氛，學生的觀點、意見有了表達的機會，就會變得無所拘束。最后在評價環節，筆者運用師生評價、生生評價、自我評價等策略，沒有對錯和要求，只要大膽說出自己的想法就好。在這樣一個溫暖和諧的氣氛中，學生個性思維才能夠生根發芽、開花結果。

綜上所述，在體育教學實踐中，教師應認真學習體育課程標準，正確理解課程標準所倡導的理念，科學合理地處理教學內容，優化教學策略，幫助學生能樹立“健康第一”、“生命在于運動”、“快樂體育”等思想觀念，有效實現《小學體育課程標準》的要求，切實提高體育課堂教學效率。

參考文獻 中華人民共和國教育部 《義務教育體育與健康標準》

第四篇：如何提高化學課堂教學有效性芻議

如何提高化學課堂教學有效性芻議

[摘要]在初中化學教學中提高課堂教學的有效性，培養學生自主學習的三種有效教學策略，即建立積極和諧的課堂環境，尊重和促進學生的個性發展：激發學生學習動機和興趣：轉變學生的學習方式，倡導老師的教學要真正成為能夠促進學生進步和發展的有效教學。

[關鍵詞]有效教學 自主學習

有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學，使學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益唯一指標。有效教學應具備以下四個特點：①教學活動能吸引學生積極參與，并使其從中獲得成功和發展，②教學內容與學生的生活和經驗密切關聯，適應現代生活和科技發展要求：獲取為終身學習所必備的基礎知識和技能；③教學方式是符合認知規律，易于學生理解，能促進學生潛能充分發揮的；④教學效果是高效益、低消耗，學生身心和諧發展，素質全面提高的。

1建立積極和諧的課堂環境，尊重和促進學生的個性發展，是促進學生自主學習，提高課堂教學效果的必要條件

課堂教學過程實際上是在一定情境下，師生之間進行情感的交流，使學生饒有興趣、愉快地學習，自覺主動地學到知識、提高能力的過程。教師的教態親切自然，莊重而不矯飾，謙和而不傲慢，積極營造親切、和睦、關愛、融洽的課堂氣氛，努力使得學生的心態輕松愉快，思維活躍敏捷，感知靈敏快捷。這種師生互尊，情感共鳴，必將推動學生學習的自覺性、主動性。平時化學教學中，我都盡力地去營造民主、開放、靈活的教學氛圍，給學生自由探究、獨立思考的時間和空間，讓學生平等地享受教育資源。如：“空氣”這節課的內容相對簡單，許多知識學生在其他學科學習過，在日常生活中接觸過。課程標準要求學生通過學習，了解空氣對人類生活的重要作用，體會科學進步對提高人類生活質量所做出的巨大貢獻，增強學生的好奇心和求知欲，幫助學生從化學的角度認識和理解人與自然的關系，初步形成科學的物質觀。我想，是否可以在課堂上引導學生回憶、思考，通過觀察探究空氣成分的實驗，幫助學生達到學習目標呢？這節課，能不能試著讓學生通過閱讀、觀察、思考、討論等方法自己來學習呢？在課前我要求學生們收集有關空氣的信息，準備參加以“我所認識的空氣”為題的課堂討論。本節課的問題與現實生活密切相關，是在創設了實際情景的前提下進行的，同學們充滿激情的討論、活躍的思維、高漲的情緒使得化學課堂變得鮮活起來。教學過程是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預設的。它讓學生在體驗中感悟自主學習的快樂，教師給予學生的不單單是知識的傳授、技能的形成、更多的是對動機的喚醒、學習習慣的養成，思維品質的提升，更關注學生的學，關注學生的獨特感受、真實想法，讓學生在緊張而飽滿的課堂教學中提高自主學習能力。

2激發學習動機和興趣。是促進學生自主學習的內在動力

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生自主學習的心理動機。在教學中應該利用各種教學手段，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣；同時還要巧設問題，促進思考，使學生產生探索的興趣；還可以通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們體驗學習的樂趣。如：由生動活潑的緒言課揭開學習化學的序幕，正如：俗話所說，“好的開始就等于成功的一半”。經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。在教學設計過程中，要把緒言課的教學難點定在激發興趣和樹立信念上。一節緒言課一開始就向學生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，首先，我給大家變個魔術。課堂氣氛一下被“魔術”二字調動得活躍起來。隨后老師手持一杯澄清的石灰水，故意告知學生是一杯“清水”，然后讓學生用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”老師搖頭。緊接著又做一個“牛奶變汽水的魔術”，進而把學生的情緒推到高潮。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識。至此，學生初步認為化學很“好玩兒”，進而在老師的指導下，總結出化學的研究對象。學生一聽化學課以實驗為基礎，以后自己可以親自動手做實驗，更加興奮不已。接下來，老師又簡單地介紹化學與生活的關系，人類認識化學的發展過程，講解我國化學工業的過去與現狀，以此激勵同學們發奮圖強，將來為我國的化學事業貢獻力量。

3轉變學習方式，賦予學生自主學習的權利

3.1精心設計討論的問題，讓學生在合作中自主學習。合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生自覺主動學習的突破口；合作學習以學生為中心，強調知識的構建與學生的主動參與。合作學習總是圍繞某些問題進行的，精心設計討論問題也是合作學習取得成功的基礎。教師在設計討論問題時應遵循適度性原則，討論問題應當具有一定的難度和挑戰性，但不能太難，不能超過學生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式。

3.2聯系生活與工農業生產，拓寬化學課堂的空間“讓課堂成為生活的橋梁”在化學教學中，我充分利用生活環境中的教學資源，及教材中的“家庭小實驗”“調查與研究”、“資料”、“討論”、“化學?技術?社會”等欄目，同時結合當地的一些化學事件，為學生的自主學習提供豐富的素材，促使學生能夠主動地學，合作地學。這樣改變學習方式的實踐，使課堂因學生的“生活體驗”而生動起來，使學生成為了學習的真正主人，教師則成了學生自主學習的指導者，師生也由此成為共同學習的伙伴。

總之，學生的知識不是“灌”的，是通過思考“悟”的，是通過活動“生產”的。相信在新課程改革和新課程標準的指引下，自主學習的大力推行會讓學生“吃”到一份“讀書好+心情好”的能力營養大餐，并將受益終身！老師的課堂教學真正成為能夠促進學生進步和發展的有效教學。

第五篇：如何提高化學課堂教學的有效性

更多資料訪問：豆丁教育百科

如何提高化學課堂教學的有效性

當前隨著新課改的不斷推進，應該說大部分教師能自覺運用新理念指導教學活動，課堂上能創設具體的教學情境，引導學生親身參與各種形式的學習活動，運用已有的知識經驗主動構建新知，使其得到全面協調的發展。課堂上教師的講授越來越多地被學生自主學習活動所代替。同時，新課改讓課堂充滿了激情和活力；新課改讓課堂教學更精彩，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，反思新課程背景下的課堂教學，我們又不難發現，在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現象，貌似實施了新課標，其實沒有實效性，看似新穎、熱鬧的課堂場景，存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。作為長期奮戰在初三化學課堂上的我更是感到任務的艱巨和責任的重大，因此，本人認為如何有效地完成課堂概念教學任務、如何在課堂上有效地實施我們的教學方法和策略、如何有效地提高學生的學習效率，這才是當前我們這些基層教師們必須考慮和解決的首要問題，現就本人在化學概念課堂中的一些有效教學嘗試與諸君共享。

一、何謂有效教學

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，更多資料訪問：豆丁教育百科

從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從‘要我學’到‘我要學’?！笨偟膩碚f，有效教學有以下三個方面的特征：

（一）學習活動化，即師生共同參與創造性活動，以促進學習；這個標準要求教師在課堂上設計需要學生共同完成的教學活動并用正確的方式指導學生合作。

（二）學習背景化，即把教學與學生的真實生活聯系起來。這要求教師應做到以學生熟悉的知識與用語，設計有意義教學；開展豐富多彩的活動，多種形式的交流與參與，充分發揮學生的特長，從集體合作到個別競爭；

（三）過程交往化即通過對話進行教學，通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質。這要求教師在教學中根據概念教學目標，與學生進行教學對話，尊重學生與教師不同的交談互動方式，盡可能多的提供各種機會促進生生、師生交流；確保這種交談學生比教師有更多的發言機會。

二、實施課堂有效教學的策略

如何實現化學課堂的有效教學？本人認為應該從以下幾方面考慮：

1有效“講授”

無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。盡管化學課需要教師講授的內容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如：“化合價”等抽象的知識及一些較抽象的概念，如果通過學生探究討論往往是達不到預期效果的，這樣費時、費力、更多資料訪問：豆丁教育百科

費神了不算，最終學生獲得的頂多是一些表層的東西。因此，在課堂教學中哪些知識可通過活動探究，哪些知識要通過教師教授，我們化學教師一定把握好分寸，在有效的時間內要采取有效的行動才能取得有效的成果，使教學效果達到最優化。

（2）有效“提問”

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中，能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且，是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答，比如在《水的凈化》這個課題的教學活動中，我設計以下一連串的問題：⑴我們平時飲用的是什么水？（自來水）來自哪里？⑵江、河、湖、海水為什么有出現渾濁的現象？能直接飲用嗎？⑶想想自來水廠生產自來水的流程有哪些？⑷得到的自來水是純凈物嗎？⑸想得到較純的水該怎么辦？⑹凈化水的措施更多資料訪問：豆丁教育百科

有哪些？達到什么程度？通過學生小組合作討論回答，這些問題有層次、有梯度，它能步步激發學生的興趣，層層開發學生思維，而且一連串問題串聯起課題的中心內容，這就體現出問題的針對性和實效性。

（3）有效“實驗”

化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能?；瘜W實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，并且，掌握基本方法和技能。在初中課程標準中列出的化學實驗有教師演示的實驗，學生實驗，活動與探究及供學生選做的實驗等，不同的實驗所具有的功能是不同的，其層次也不相同。有效實驗，不一定是要學生都親自動手才操作有效，要看實驗的主要目的是什么？是要突出方法、技能，還是現象、反應本質。有時只要求學生通過現象知道反應原理，或實驗操作較難控制，或實驗對人對環境有較大危害等實驗，可能教師演示現象會更明顯，實驗效果會比學生實驗更有效，更切合實際。同時一些學生在平時生活中非常熟悉其現象的實驗，本人認為沒有必要在課堂上去為其費時。如：水的沸騰，膽礬研碎等實驗對一些來自農村的學生來說，不是什么陌生的問題，一講就理解，也不必費時?？梢杂霉澥〕鰜淼臅r間去實施其它更有效的教學活動。

三、有效練習更多資料訪問：豆丁教育百科

鞏固練習是課堂教學中重要的一環，他對學生消化、掌握當堂內容起到至關重要的作用。選取鞏固練習題時必須注意幾點：一是題量，二是題型，三是深廣度，四是是否體現本節課的精髓。一般來說，題量不能多，2到3題即可；題型多以選擇、填空為主，少用綜合性強的大題、計算題；難度不能過大，不要在新課時就按中考的難度來，最好要適當，要有一定層次性；題目的選取一定要緊扣本節課的中心內容、重點內容，絕不能為了練習而隨意選題。只有選出了適合本節課內容的好題目，學生才能真正通過練習達到鞏固成果的目的。

四、要注意分散難點

對九年級的學生而言，元素符號、化學式以及化學方程式這些化學符號是初學者的難點。如果堆積到一起，學生就很難全部記住，給學生帶來困難，而且會讓學生失去信心，所以從一開始就要每天讓學生記一些化學符號，如用H表示氫，等學到了那一部分再告訴學生H是氫的元素符號，到時候學生已經全部記住了這些化學符號，學起來就會很輕松，可以事半功倍。這樣就可以提高課堂的有效性，老師教的輕松，學生學的愉快。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數、為了升學，而在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能。更多資料訪問：豆丁教育百科