第一篇：淺談初體驗磨練中化學課堂教學的有效性

淺談初中化學課堂教學的有效性

夏雪芳

課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是學校整個教學工作的核心，學生的創新精神、競爭能力、業余愛好等多方面的發展，許多都是課堂教學的延伸，因此切實有效的提高課堂教學質量理應成為教師教學工作中的重中之重。

如何做到提高初三化學課堂教學質量，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養能力的有機結合，促進學生創造性思維的發展，結合自己從教以來的教學經理談談幾點體會。

一、轉眼教材，優化備課，采用合理的教學模式

教材作為知識的載體，根據教材大綱鉆研教材可以使自己明確教學方向，少走彎路，達到事半功倍的效果。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理，教師根據學生實際、教學條件（實驗設備、現代化教學手段）以及自身的教學經驗駕馭教材，注意知識、技能和能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好鋪墊。教師在備課時，選擇最優先的教學模式。例如對于化學用語，可以采用講授——掌握式的教學；對于化學基本概念和理論，可以采用啟發——掌握式的教學；對于化學實驗，可以采用引導——探究式教學；對于化學計算，可以采用指導——自學式的教學。

二、了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式，也就是在了解學生情況的基礎上具體情況具體分析、具體對待。對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習化學的持久熱情，如單獨給這批學生布置作

1業外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創新方法。對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行化學實驗的表演等。對于少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。

三、優化課堂教學過程，提高課堂教學質量

就初中化學課堂教學過程而言，由于初三學生處于形象思維和抽象思維之間的發展階段，教學目標以智力因素目標為主，教學內容是化學知識的基礎理論和基本技能，教學時間只有45分鐘，教學空間是在課堂之內，所以教學過程的優化是獲得高效率、高質量教學效果的保證。

(一)選擇優化教學策略，注重“教師為主導、學生為主體”，“提高素質、培養應試能力”的關系

1、雙向分析，確定教學起點

教學過程中教師首先要深入了解新教學內容的目標要求及學生原有的認知結構，從而把握教學的起點，進行有針對性的教學。對于新教學內容的目標要求的分析，可以根據教學大綱對各知識點的教學層次要求，根據新教學內容所處的章節、位置和學生所能接受的能力來加以把握。對于學生的認知結構可以從以下幾個方面來了解：（1）學生的知識技能水平；（2）學生化學知識的認知一般采取何種認知邏輯和思維方式；（3）學生的化學學習態度、情感等。

2、創設情境，激發學習動機

學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。因此教學過程中，必須充分調動學生的積極性，引導學生參與到教學活動來。

教學過程中，在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上通過觀察自然現象、演示實驗，結合化學史的閱讀、學生意想不到的錯誤、學生對問題的不同看法和提出假設、驗證假設的方法等創設問題情境的途徑來激發學生的學習動機。如在《怎樣得到氧氣》的教學中，在分析已知學生的認知狀況和新教學目標要求，結合教材的特點，在教學時抓住學生對問題的好奇、感興趣，從實際生活出發，先提出氧氣的重要用途，然后再引入到氧氣制取的方法的學習上，這樣學生對于學習就覺得有一個實際情境，也覺得化學和自己的生活很貼近，學起來就會覺得輕松多了，再利用現代教學手段模擬氧氣的工業之法，使學生身臨其境。然后提出“實驗室制取少量的氧氣具備這樣一套大規模的工業制取氧氣的設備嗎？”學生在思考中開始繼續新的知識的傳授。

3、多方誘導，組織學生探究

教學時，要采用多種形式對學生進行引導。如有選擇的對舊知識的要點進行檢索、幫助學生對新舊知識構建聯系、在演示實驗或學生實驗中為學生指明觀察要素和實驗重點、為學生實驗探究提供提示性的指導，對于復雜的、綜合性強而學生難以一步達到目的的問題進行分解和鋪墊、描述預期的結果或成功標準、創設成功的學習情境（即讓學生成功地獲得對各種問題的解決，從而使好奇心和學習愿望得以滿足，并體驗到探究活動的快樂的情境）等。如《氧氣的制取》之教學，先對在氧氣的實驗室制法的教學過程中并不是簡單的直接就告訴學生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣，而使用學生通過自己預習，設計對比實驗方案，引導學生討論探究是什么物質的分解得到氧氣的，從而有利于學生的自主學習，提高效率。

4、融會貫通，注重方法培養

在教學過程中，教師經常地引導學生對所學的知識進行歸納總結，通過進一步歸納整合，理順知識脈絡，形成學生自己的整體知識體系，從而實現知識的系統化。教學時，教師逐一予以適當的提示或幫助，在此基礎上引導學生自行歸納總結、概括整合，使學生通過概括總結，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯系起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯系。如通過《怎樣得到氧氣》的教學活動，學生不僅知道氧氣是怎樣制備的，也為今后學習其它氣體的制備提供了一個探究學習的方法。學生能夠習慣了用這樣的舉一反

三的思維去思考問題也就是走出了學會學習第一步。

5、指導訓練，鞏固所學知識

運用所學的化學知識去嘗試解決相關問題，不但為教師提供獲取教與學的教學情況的有力保障，而且還能促使學生對化學知識的鞏固。因此，在課堂教學的最后階段為學生提供適當的練習訓練，有相當重要的意義。關于訓練，在具體的教學實踐中多注意以下幾個方面：（1）聯系的內容上要緊緊圍繞所學化學知識的實質性內容或學生學習過程中容易混淆、容易錯誤的部分來選編；（2）練習的數量上，要控制適度，并非越多越好；（3）；練習的形式上，提醒應盡可能做到豐富多彩；（4）練習的層次要求上，也應多種多樣，如有知識再現性練習，探索性練習及綜合性練習。另外還要做好訓練的指導工作，只有這樣才能促進學生有效的鞏固所學的知識。

(二)從實際情況出發，運用適當的教學方法

不同的教學策略都有其利弊，因此，對于統一教學內容，教學方法也要因班級的情況不同而變化，因上午第一節課和下午第二節的課因時間不同而變化。任何教學程序都包含“導入、展開、結束”三個階段。怎樣導入？怎樣展開？怎樣結束？應根據學生認知水平，教學目標和教材內容三因素的分析和組合，遵循教學規律和教學原則，因材施教。例如，《怎樣得到氧氣》的教學，對于學習程度較好的班級，在實驗室制取氧氣方法中二氧化錳作催化劑是質量和化學性質不同的驗證上，讓學生自己設計方案來分離得到二氧化錳的方法，既學習了新知識又增強了學生解決實際問題的能力；對于學習程度較差的班級采用老師提出方案，學生動手操作的方法。

(三)師生情感互動，提高課堂教學質量

在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出于提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。

情感教學不僅適合于教學內容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對于教學內容并不包含情感因素的數理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創設情感氛圍，達到“知情并茂”的效果。

(四)注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質量

在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。

根據初三學生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發言，允許他們交流討論，給他們機會發表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調動學生的學習積極性，發揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。

(五)提高課堂練習效果，及時糾正學生出現的錯誤

課堂練習是課堂教學的重要環節，是鞏固已教知識并將其轉化為能力的必要手段，也是減輕學生課業負擔的得力措施。為此，教師在備課中應精心設計課堂練習，提高課堂練習的效率。課堂練習的設計，必須有很強的針對性：針對教學大綱，針對教學要求，針對學生實際，既要有用，又要有效，還要有趣；練習設計中，要注重習題的使用性、靈活性、分解性及趣味性。通過課堂練習，教師可以及時地了解學生的信息反饋，并及時地對原來設計的教學過程進行調節，學生可以及時發現自己知識上的缺陷并及時彌補。

隨著教育改革的不斷深化，那種依靠增加課時來完成教學任務，提高教學質量的做法顯然是違背了教學規律、不利于學生的全面發展。減輕學生的學業，提高教學質量，必須有效的結合實際整合各種資源，提高課堂教學質量和效率。

第二篇：淺談初體驗磨練中數學教學設計的有效性

淺談初中數學教學設計的有效性

邗江區楊廟中學 周云貴

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。強調學生的創新意識是在主動探索知識的過程中得到培養的，學生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發展的，課堂教學應該是培養學生創新意識和實踐能力的主陣地。因此，進行初中數學有效性學習的課堂教學實踐，尋找與時代發展相適應的教與學的方式勢在必行。

所謂“教學設計”，就是指運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的系統化的過程。教學設計要求教師首先要了解學習者，知道學習是如何發生的，其次要運用和發明各種技術和方法系統地安排學習者的外部學習活動，以促進學習者內部學習活動的發生，使學習者通過學習獲得發展。

根據新課程的總目標和基本理念，都要求教師更新觀念，轉換角色，在教學過程中采用以“學”為中心的教學設計理論，構建創新的課堂教學體系；這是一種在更高層次上的“教”。如何在初中數學教學中引導學生進行有效性學習？本文試圖通過一些例子，展示有效性學習的課堂教學設計，就教于方家。

一、有效的教學目標之設計

教學目標是評價教學活動的標準。因此，教學目標的設計科學性、客觀性和可操作性對教學活動程序設計有重要的指導作用。在初中數學的具體教學活動中，教師必須主導著學生按預定的教學目標進行，當然，這并不排除根據實際的活動情況臨時作必要的調整。

教學目標的設計首先要突出基礎目標，數學課程教學的目標包括數學基礎知識目標和數學基本能力目標。數學課程教學的基本知識目標和能力的目標具體體現在每一個知識點的教學活動和每一項能力訓練活動中，即要明確教學活動中要“學什么”和“練什么”。與傳統教學目標所不同的是：新課程在強調“雙基”教學的同時，更突出學生自主探究的學習過程的組織，即要強調學生“怎樣學”的設計，而不是“怎樣教”的設計。

如“冪的乘方”一節，教學目標設計為：（1）掌握冪的乘方運算法則，能夠運用法則準確進行冪的乘方運算；（2）通過本節內容的學習過程，培養學生綜合運用已知的數學知識探究數學規律來獲取新知的意識；（3）讓學生體驗從“一般到特殊，再從特殊到一般”的數學思想。

目標（1）是基礎目標，要求每個學生必須達到。目標（2）是發展目標，鼓勵學生通過自主探索與合作交流后，大部分學生能達到。目標（3）是給已經具備一定能力的學生提出的，引導學生體驗數學知識及其它學科知識都蘊含著的普遍規律性，進而激勵學生從諸多的特殊現象中探究一般規律的興趣。二．有效的數學情境創設之設計

在教學過程中，教師要根據學生的實際設計具有啟發性的、能激發學生求知欲望的數學情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創新數學知識。具體表現在：一方面，情境可以包含激發學生已有知識與經驗的消息，另一方面，也能將要學習的內容進行設計后包含到情境中，以拉近與已有知識和經驗的距離，為學生提供知識的生長點。因此，在情境創設中，根據學生的身心發展特點，選取一些與學生生活經驗有關的題材，創設一些具有挑戰性和趣味性的情境，其教育意義是明顯的。

例如在學習蘇科版七（上）第五章“截一個幾何體”時，讓學生拿出事先切好的正方體形狀的蘿卜，然后讓同學們用一個平面（小刀）去截這個正方體，截出的面可能是什么形狀？。學生興趣很高，紛紛動手操作。很多學生不但能截出三角形、四邊形，還能截出五邊形、六邊形，但不能截出七邊形。并且電腦演示給學生看。這樣引入新課自然，而且較好地激發了學生思維。

另外，數學教育故事的運用，也能激發學生的愛數學之“情”。例如：在學習蘇科版八（上）第四章“平面直角坐標系”時，我們可以先講解數學家歐拉發明坐標系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”引入正題，怎樣用網格來表示位置。這時學生的興致已經調動起來了。

這里要說明的是情境創設不同于情境設置。“設置”意味著教師提供的只是一種現成的、未經過加工的情境，其中并不含有激發學生問題意識和探究意識的價值預設，它所帶來的危害可能是對情境功能與價值指向的淡化。而“創設”預設了對教師創造性行為的要求，它意味著教師的創造和精心設計，其目的在于激發學生的問題意識和探究意識。如講授“數軸”時，可以利用了溫度計來導入新課，在講授走進圖形世界時，可以利用各種模型進行直觀教學。三.有效的教學過程之設計

數學教學過程是為實現既定的教學目標而在教師主導下展開的“教”和“學”的雙邊活動。教學過程的設計就是具體教學活動步驟的安排，體現著教師的教學思想、教學手段和方法及教學藝術程度。筆者認為教學過程的設計必須首先體現教學目標和實現目標的策略，數學課堂教學的基本結構應當包括“導入——提出問題；探究——思考、研究問題；交流討論——解決問題；總結——明確問題；實踐——應用問題”。一次教學活動的過程設計要根據教學目標，選定具體的豐富的內容，這包括生活素材、基本練習、典型例題、能力訓練題、實踐題等。

在“冪的乘方”一節的教學活動中，圍繞教學目標，筆者作了如下的過程設計。

1、導入：將下列各式用一個更加簡便的算式表示。（1）5+5+5+5+5+5+5（2）a·a·a·a·a·a（3）333 [注：（3）式部分學生有困難，在兩題的基礎上，學生已經受到啟示，只組織學生討論一下，可獲得成功] 提出問題：我們怎樣用更加簡便的式子來表示（3）式，計算（3）式？

2、探究：我們來研究（3）式的表示和計算問題。（1）填寫下列每步運算的依據。32·32·32=3·3·3·3·3·3

※（32）3=32·32·32

=36

=??

（2）猜想：(an)m應該怎樣計算？請舉例驗證你的猜想。

3、交流討論：式子（a）的意義及計算方法。

4、總結：公式(an)m=amn 的意義，即冪的乘方法則。

5、實踐：計算下列各式：

（1）(22)3（2）(a3)2（3）[（—2）2]3（4）[（—a）2]4

6、讓我們自己來編一些類似的運算試試。四．有效的教學內容和教學環節之設計

具體教學內容和教學環節的設計思路要圍繞具體教學目標，立足于學生實際情況，結合具體的教學環境等多種因素來進行。要充分發揮教師的主導作用，突破傳統教學思路之束縛，大膽創新。

如教學“有理數的意義”，筆者的設計思路是：（1）從自然數的減法入手，提出問題：大家的掌握的數不夠用了！（2）提供一兩個實例，指出負數的實際存在及意義，引導學生尋找生活中負數并探究其表示的實際意義。（3）體驗有理數。如果設定向南為正，一步長為單位1，先據動作說出有理數，再根據有理數做出動作。（4）比較“向南5步”與“向北5步”之異同，我們可以用數學的方式表達嗎？

思路（1）在于激起學生求知之欲；思路（2）在于引導學生理解負數應用的實際意義，引導學生發現生活中的數學；思路（3）、（4）可以讓學生進一步感受有

n

m

2·

2·

理數的意義，體驗數學表達方式簡潔、明確之特征；理解相反數、絕對值的實際意義；使學生體會學數學可以提高我們的細致的分析問題、解決問題的能力。

五、有效的教學活動的評估與檢測之設計。

對教學活動的評估是教師進行活動設計不可忽缺的重要環節之一。首先，評測是對學生學習活動過程和結果的評價，也是教師對教學活動設計與組織效果的檢測，具有重要的衡量和指導作用。其次，客觀科學的評測，有利于促進學生自主意識的形成和強化，進而促進學生的發展。

初中數學教學活動的評估與檢測的設計，可以從幾個方面來進行：一是圍繞教學目標來檢測學生對數學基礎知識的掌握情況和運用數學知識解題的基本技能形成狀態；二根據學生參與數學教學活動的程度與熱情來檢測活動設計的科學性和藝術性，把嚴謹性和啟示性作為檢測的重要標準；三是根據教學活動過程中學生的具體表現來肯定或糾正學生的學習行為，把學生的學習行為和過程作為評價重點。四是設計和組織有針對性的活動來評價和檢測學生數學學習能力。

根據學科特征，數學教學活動的檢測可分為：（1）數學基礎知識的檢測，包括基本概念、式或圖的基本性質等。這類檢測要滲透在每個活動過程中，發現問題必須及時糾正，要求嚴格不留后患。（2）數學基本技能的檢測，包括運算能力、判斷和辯析能力、簡單的推理能力等。這類檢測可專項設計小競賽等活動來進行，要重視對學生這些基本技能的訓練和檢測。（3）數學綜合能力的檢測，包括運用數學知識和方法解決實際問題的能力、多角度思考和解決數學問題的能力、在生活實際中自覺運用數學的意識等。這類檢測依賴于教師對學生數學學習活動和其他活動觀察和分析，教師要隨時向學生提供展示能力的平臺和機會。

六、有效的課外活動之設計

初中數學課外活動的內容是非常豐富的。從形式上分主要有實踐操作類如：面積的測量與計算，樹高或建筑物的高度間接測量，對稱圖案的設計與繪制，幾何拼圖與折疊，角平分儀的設計與制作等。理論總結類如：角平線的畫法及依據，平行線的幾種判定，生活中的函數問題等。數學課外活動的設計要立足于學生的發展，因地制宜地開展。數學課外活動的設計要做到：

一、內容具體，可操作性強；

二、富有啟發性，趣味性強；

三、提倡和鼓勵合作交流；

四、定期展示成果，激勵學生。有效的教學設計是現代教學理念與教學實踐的中介與橋梁，與教學改革相伴產生和發展。新課程背景下的教學設計以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案、或操作規程，是實施有效教學的關鍵。

新課程已經啟動，新課程背景下的課堂應充滿著課堂上的教學設計，“云無定姿姿萬態，教無定法法千采。”，教師要嘔心瀝血“精心設計”：“設計”里凝聚著對教學的理解、感悟、理想和追求，閃爍著智慧和創造精神，是教師生命

力的載體和再現；“設計”使課堂時時處于自我流動、自我完善的動態發展之中，一次次的對話與交流成為一次次實踐之后的對比、反思和提升；“設計”的課堂始終充滿懸念，使課堂像考古挖掘那樣，常給學生帶來意外和驚喜，使學生不斷地豐富自我，獲得旺盛的生命力和創造力。

第三篇：淺談初體驗磨練中化學教學改革的認識

淺談初中化學教學改革的認識

勐連中學

穆成波

二〇〇九年四月十五日

淺談初中化學教學改革的認識

摘要：隨著時代日新月異的發展，我們教育工作者，有必要重新思考教育的本意。教

育的本意是促進人的發展，既要促進人的生命成熟（情感發展、社會責任感）、也促進人的智慧發展（認知能力和決策能力）。作為科學性很強的化學教學，其功能已不只是傳授和繼承科學知識、培養科學精神和科學方法，還應是將化學知識作為一種載體，培養社會責任感，促進人生觀、世界觀、價值觀的形成，培養終身學習的愿望和可持續發展的能力。

關鍵詞：初中化學

教學改革

認識

當前素質教育已進入關健時刻，課程教材改革和考試方式改革正在同步進行，培養創新精神和實踐能力已提升到一個關乎民族存亡和興衰的高度，作為一名化學教師，我認為有必要關注這些變革，留意這些新觀點，這將會給我們的教學提供新的切入點。對此，本人對初中化學改革有幾點粗淺的認識，在這里提出，僅供大家參考。

一、教學評價走向多元化

美國心理學家加德納提出了多元智力理論，認為人有７種智力，即：語言能力、數理邏輯能力、視覺空間能力、身體動作能力、音樂藝術能力、人際交往能力和認識自我能力。不同的人可能擅長于特定的智力。如有的學生擅長于化學推理、而有的學生對化學現象觀察敏銳、有的實際動手操作能力強、有的學生具有化學課題研究項目的組織領導能力。因此，用單一筆試的方式作為化學教學的唯一評價方式，顯然是有局限的，對學生是不公平的評價。教學評價應該走向多元評價，從多角度和多維度全面客觀地評價。在評價的方式上，要橫向評價與縱向評價相結合，過程評價與結果評價相結合，正式評價與非正式評價相結合，教師評價、他人評價和自我評價相結合，筆試評價與實際操作評價相結合。在評價的內容上，可以是教師觀察日記、訪談記錄、問卷調查、學生作業、學習筆記、測試成績等。當前，化學教學評價要注意三個動向：“以論題代替部分試題”，即用學生探究性學習的成果來進行評價；開放性和情境性試題的開發；綜合級和評價級試題的編制等。

二、學習方式走向多樣化

通常的學習方式有三種：接受式學習、發現式學習和體驗式學習。接受式學習是學習者閱讀文本、觀看音像、傾聽講解獲得知識的方法。發現式學習也叫探究式學習是指人們通過對自然、社會現象或科學實驗、文字材料的觀察、閱讀，發現問題、搜集數據、形成解釋，并對這種解釋進行交流、檢驗與評價的過程。體驗式學習是指人們在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、訓練，對情感、行為、事物的內部認識，最終學到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能、養成某些行為習慣和某些情感、態度和觀念的過程。我們一慣重視接受式學習，而忽視發現式學習，更缺少體驗式學習，課程改革將要求我們對三種學習方式進行有效的組合，加大發現式學習和體驗式學習的比重。如：在認識物質是由分子、原子、離子構成的這一問題上，除了運用講授、實驗、觀察模擬圖像的學習方法外，還可以體驗探究活動結果學習，體驗到世界是物質的，物質是無限可以分的。

三、教學目標走向多維化

化學教學已不只是學科知識傳授的教學，其教學目標不應局限于學科的本身，而應該包括教學和教育的目標。因此，必須構建多維的化學教學目標。我們教師在教學準備過程中應該把教學目標考慮為：

①知識、技能：在義務教育初中化學的基礎上，使學生進一步學習一些化學基礎知識和基本技能，了解化學與社會、生活、生產、科學技術等方面的密切聯系及其重要應用。

②能力、方法：培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，使他們能綜合應用化學和其他學科知識、技能解釋，解決一些簡單的實際問題。訓練學生的科學方法，充分挖掘學生的潛能，培養他們的創新精神，發展他們的個性和特長。

③情感、態度：激發學生學習化學的興趣，教育他們關心環境、能源、衛生、健康等現代社會有關的化學問題。培養他們的科學態度。結合化學學科特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養他們的社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等優良品德。

如：在講到初中課本第二單元中的知識點“制取氧氣”，目標體現在讓學生了解制取氧氣的方法、原理，通過實驗認識到氧氣的化學性質，認識到分解反應的特點，同時，通過催化劑和氧化作用的探究性學習，培養學生辯證觀點和勇于創新的科學精神，嚴謹求實、勤于思考的科學作風。這一節知識的教學目標就包括知識、技能、能力、方法、情感和態度六個維度。

四、課堂教學走向開放化

傳統的學校課堂即是教堂，教師即是布道者，知識的傳授是在封閉式的課堂中進行的，這種“教師中心”、“學生中心”和“教材中心”三中心的教學結構將被打破，取而代之的是多中心的、開放式的教學結構，在這種結構中自然、社會和網絡都是課堂，學校教學資源、自然教學資源、社會教學資源和網絡教學資源必須合理優化，發揮最大的教育功能。在新型教學結構中，學生要學會處理人與人、人與社會、人與自然的關系。化學研究性課程的開設，課堂已經不再局限于教室，學生要走向自然界去調查資源、調查環境；走進實驗室進行科學研究、走進化工廠調研化工生產；走進圖書館、因特網查閱資料。可謂處處是課堂，處處有教材。

如：講到“相對分子質量意義”時，通過調查和分析某些商品標簽或說明書上標簽的物質成分和含量，感受化學改善生活條件和促進社會發展所起的積極作用。

五、教材開發走向校本化

隨著人們思想的進步，一綱一本，千人一面的教育局面正在打破。教學以學生的發展為本，培養學生的個性為主。“教材”不等于“教科書”，新的課程標準把課程按其功能分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程，基礎型課程是國家課程使用統編必修教材培養學生的基礎性學習能力，拓展型課程是國家課程、地方課程和校本課程相結合的課程培養學生的發展性學習能力和創造性學習能力，研究型課程是校本課程培養學生的創造性學習能力和研究性學習能力。校本課程是在教育專家和學科專家指導下由教學第一線的教師開發，校本教材的編寫要結合學校的實際、社區的資源，發揮自身的優勢。化學教學資源豐富，教師可編寫多種校本教材。如：化學與生活（制肥皂、制簡單洗滌劑）的關系，化學與工藝的關系、化學與環境保護的關系等。

總之，化學教學的大眾化、人文化、個性化、綜合化和自主化，也是化學改革的趨勢。21世紀教育正處于前所未有的變革時期，新的教育理念、新的教學方法不斷涌現，必將帶動教育的全方位改革，化學教育不單是化學學科的教育，將是以化學知識作為一種載體，培養學生成為有社會責任感的人，進一步促進學生人生觀、世界觀、價值觀的形成，達到培養終身學習的愿望和可持續發展的能力。

主要參考文獻

[1] 胡學增.論兩大課程觀的融合及其對化學教育的影響.化學教育.1992，1：7－11 [2] 鐘啟泉.現代課程論.上海：上海教育出版社，1996：107－175 [3] 解守宗.試述化學教學評價改革的三個動向。2001,4：1－2 [4] 義務教育標準實驗教科書化學。2006，10

第四篇：探索初體驗磨練中數學閱讀教學

探索初中數學閱讀教學

提高少體校學生學習效能

川沙中學北校

何冬梅

初中數學閱讀教學模式的重新構建，是根據“以學生發展為本”的素質教育思想，自覺地把“以學生為主體”的教學理念真正落實在數學課堂上的一種實踐。它是在新的教育理念與新的教育理論的基礎上進行的資源重組。

一、數學閱讀教學要打破課堂教學的傳統格局

數學課堂教學改革的步伐向“學生為主體”的目標前進的過程中，人們常常會反思這樣一個問題：在所做的教改實驗中，還有哪些因素制約目標的實現呢？筆者認為除了數學課堂教學授業、解惑的方式問題，還有學生主體對數學知識的事先知情權問題、數學應用價值的滲透問題，以及三者間的有機結合問題，解決好它們，閱讀教學模式是一個很好平臺。

（一）學生對數學知識的事先知情權

傳統初中數學教學中普遍存在一種現象：學生在課堂上被動地了解一節課的學習內容，很多學生沒有通過閱讀教科書來了解學習內容的意識。即使閱讀了，質量也不高，讀不出知識敘述的背后所揭示的本質內容，導致學生在課堂上的學習效果與教師的期望相去甚遠。解決這樣的問題就是要使學生要具有“事先知情權”，也就是從學習材料方面體現出“以學生為主體”。這就等于從源頭解放了學生，主體的體現就會更加明顯，從而使“聚焦課堂”這一重要教學環節發揮更大的作用。

（二）初等數學的應用價值與數學閱讀教學的關系

“數學的生活應用價值在哪里？”已成為人們對現有數學教學提出批評的主要利器。傳統數學教學過程中，教知識遠多于教實踐應用，從而讓學生有一種脫離實際的感受。這促使當代的初中數學教學要從實際出發做些調整：除了掌握基本數學知識以外，更為重要的是以數學知識為思維的載體，對大腦思維的開發進行模擬式的訓練，體現數學教學的本質作用。而一節課僅有40分鐘，解決簡單實際問題也是有困難的。只有運用數學閱讀教學的方法，從課前與課后兩個方面進行必要的延伸，才能有效解決這個問題。

（三）以閱讀教學模式為框架的數學教學新格局

所謂新格局指的是，對學生學習數學的事先知情（課前準備）、課堂教學的授業解惑、課堂教學的課后延伸的三個環節進行有機整合，使學生走出“課內有數學，課外無數學，數學是考試的御用工具”的思維怪圈。筆者認為在原有數學閱讀教學模式的基礎上進行補充與重新整合是簡單易行的建模好辦法。其起點是編寫適合學生的課前閱讀材料，核心活動方式是課堂上的自主討論，學習的目標是把數學的知識與思維方法運用到實際生活中去，體現數學的應用價值。

二、當代認知心理學指導下的閱讀教學課前、課堂、課后三環節的具體操作

梁寧建教授的《當代認知心理學》一書在學生認知的主動建構、問題解決的步驟、認知主體的元認知能力等方面從理論上都做了深入細致的闡述，對構建初中數學閱讀教學三環節的具體操作有重要的指導意義。在其理論的指導下，對閱讀教學各環節分別進行論述。

（一）數學閱讀材料的編寫

數學閱讀材料的編寫可分為六個部分。這六個部分可制作成設計模板，方便與提醒教師在編寫操作中使用。1.創設閱讀情景，引領認知主體的元認知體驗

閱讀也是一種認知形式，這種元認知體驗在認知主體的閱讀之初對閱讀心態有著非常重要的影響。無論面對的學生是否有厭學的心理障礙，只要從大多數學生感興趣的生活實際出發，設計閱讀情景，都會使學習主體產生不同程度的元認知體驗，只要例子恰當，都會使學生向所需要的體驗遷移，引領學生主體的元認知體驗為“我”所用。如在對[九年制義務教育課本（上海教育出版社）數學六年級第二章第2.1、2.3節《圓的周長、圓的面積》以下簡稱“圓”]進行教學實踐時，我用下面的故事作為閱讀材料的引入：有一個真實的故事：兩位工作了很晚的白領相約去吃比薩餅，到了必勝客八佰伴分店，向服務生要了一個12英寸的比薩餅和一些其它吃的東西。一會，服務生返回來說：“兩位先生對不起，您們來的太晚了，12英寸的比薩已沒有了，我給您換成一個9英寸的和一個6英寸的比薩，行嗎？厚度一樣，不另收費。”兩個人為了急于吃到比薩餅，就說：“只要快，換了也行。”請問如果這件事讓你碰上，你愿意換嗎？說出你的理由。由于故事內容選取了人人都感興趣的“比薩餅”話題，學生從閱讀開始就受到內容的吸引，有表明觀點的愿望，有驗證自己是否正確的需求。有了這些閱讀的體驗，即便是后面的內容有些枯燥，認真看下去的可能性也會大大增加。

2.提供解決問題的閱讀參考步驟和閱讀目標，聚合認知主體的元認知體驗

有了需求的體驗，還要講究閱讀的方法。提供解決問題的閱讀參考步驟，是鞏固并聚合元認知體驗、最大程度上發揮其積極作用的有效手段，也可以使因數學知識抽象而產生的心理逆差減少到最小程度，使學生在能力所及的范圍內克服阻力。借鑒美國著名教育心理學家布盧姆的目標教學理論，閱讀目標的編寫應具有指向、標準和激勵作用。使學生明確閱讀時對知識理解與運用應達到的程度，讓學生對自己閱讀效果有較明確的評判，促使學生產生不達目的不肯罷休的沖動，提高學生閱讀的主動性和認知體驗的效能。

3.適情增加理解性、注釋性、具體形象性語言，架設認知主體思維過程體驗的橋梁

盡管現有教學已充分考慮學生的接受能力，但數學材料中反映出來的數學語言的專業性（即數學專有名詞、數理邏輯、數學專用語言）、嚴謹性、互譯性（自然語言、符號語言、圖形語言三種語言的轉化）和抽象性的特征，仍會使學生感到獨立閱讀現有數學教科書存在較大困難。在尊重教材本身的前提下，增加閱讀注釋性的和具體形象性的語言，也是一個可以大膽嘗試的方法。尤其是對理解能力較弱的學生在閱讀時的幫助是很大的。

4.給出階段性閱讀提示，激發認知主體的元認知技能

閱讀提示分為：確認性的、提醒性的、質疑性的、目標細化性的、前后關聯性的和補遺性的等幾種不同的表述形式，而從具體編寫的位置上講，閱讀提示還要做到近距離地引導著學生的思維。在“圓”的閱讀材料中，“比薩餅問題”提出之后、圓的周長內容之后、在圓的面積內容之后，分三次提出這樣的閱讀提示：請你根據現在的理解給出你認為合理的答案。多次提醒學生根據認知體驗，監控閱讀效果。

5.設計分層遞進的自測思考題，促進認知主體的元認知基礎順應、同化的重新建構

在編寫數學閱讀材料時應引入多項對比、正反對比的階段性分層遞進式的自我檢測思考題（附參考答案，供自我評價），給學生創設完整的思維環境，引導學生的思維，補充學生的理解不足，檢測學生分析的準確性。促使認知主體的元認知基礎的順應、同化的重新建構。為學生在獨立思考的環境下最大限度地理解并解答閱讀情景中提出的問題提供幫助。

6.留有閱讀隨筆剪貼處，記載認知主體思維的軌跡和思維監控的反饋

閱讀流于形式是閱讀教學最大的問題。閱讀流于形式，課堂上的討論就是“空中樓閣”。因此，教師在上課之前就應該了解學生閱讀的情況，有閱讀檢測的手段。筆者根據人們在閱讀時一般的習慣，設計了“隨筆剪貼處”，讓學生隨時記載自己閱讀感受，通過這些隨筆追尋學生的思維軌跡，監控閱讀質量，定義相應的課堂討論尺度。

（二）教學過程的設計

數學閱讀材料解決了學生學習數學的事先知情權問題之后，教師與學生在課堂教學中所扮演的角色都發生了很大變化。教師已由火車司機變成了車站的列車調度員，學生也由車廂里的乘客變成了有能力開動自己思想火車的駕駛員。從所要學習的內容上看，此時的教學既不是原來課堂上所謂的“新課”，也不是“復習課”，應該是在二者之間的一種“研習課”。這種“研習課”把課堂變成了學生主體自主學習的操作平臺，變成了向同學、教師尋求幫助的“咨詢公司”，變成了“頭腦風暴”的辯論場。學生在課堂上的主體作用將得到充分體現，課堂的功能發生了本質的變化。教學過程的設計也要適應新的情況。

1.把學生在閱讀時產生的問題與數學知識點有機結合 課堂閱讀教學的第一個環節是：選擇閱讀效果比較好的或提出了本課核心問題的學生做解決問題前的知識準備性發言——說明本課知識點含義以及它在解決閱讀情景中問題的作用。教師只做補充性發言，或進行引導。當學生“主角”說得很清楚時，教師用掌聲與贊賞的支體語言給予肯定，可以讓“主角”在以后的“演講”過程中找到好的感覺與信心，激發他們進一步“演講”的欲望。當學生“主角”沒有說清楚時，這正好使先有所悟者與后有所悟者同時產生了認知沖突。這種認知的沖突會產生心理的不平衡，心理學研究表明：認知過程所產生的心理不平衡現象必然會使認知主體產生心理趨向平衡的力量，這種力量激發了認知主體的好奇心。這一點為解決問題創設了最佳的心理情景。教師充分利用這段時間，可以獲得很好的教學效果。

2.課堂討論要重視理性討論、求同存異，適可而止

課堂閱讀教學的第二個環節是開展理性討論。這是閱讀教學的一個重要的目的。這一環節的目標是：體驗思維的過程，模擬認識事物的準現實的過程，排除錯誤理解，找到正確理解的途徑與方式，并為下一環節做準備。教師還要為此設計一個討論要點記錄單，作為對學生在這一環節的參與度的評價標準，也使沒有及時發言的學生用書面的形式進行理性討論。在這一環節中如出現討論沒有形成統一的結果，教師也可以根據教學的時間，適可而止，留有余味，作為下一節討論的一個論題，讓學生回家后再次閱讀理解，并交出每一個人的意見。課堂上留有余味對學生接下的主動學習有很重要的激勵作用。教師要善加有效利用。為了增加討論的成功率，也可以在自愿的前提下，把學生組編成合作學習小組。讓討論先在小組內部展開，從而減少討論的多層面問題。

3.課堂教學要更重視歸納總結、反饋檢測與理解加深（略）。

4.評選本課最佳講解者、最佳辯手、最巧妙的回答、最有水平的提問等（有時間，師生共評；沒時間，教師主評，目的是提高討論的趣味性和參與度）。

（三）學后反思、再閱讀、生活中數學建模與鞏固性作業

通常閱讀教學的第二個環節對某些認知主體來講總會留有一些余味的，尤其是理解能力較弱的學生。與其強加給他們，不如再給他們思考的機會。而對那些已有所悟的學生，還要注意“主干”以外的一些特殊的枝節，以及在鞏固練習中可能會產生的新問題。這些就是閱讀教學的第三個環節所要做的核心工作。僅有重復性的、檢測性的課后作業，是違反“學生為主體的原則”的，對學生來講這也是被動接受的。

總之，數學閱讀教學是在信息量較大的情況下，開展的數學教學形式。它力圖從根本上體現“學生在學習中主體地位”，也希望把數學教學變成學生面對實際問題的模擬平臺。

第五篇：化學課堂教學有效性

摘要本文主要探討了化學課堂教學的有效性，重點論述了高中化學課堂教學有效性要構建生態課堂、緊扣教學目標、突出學生主體、提高教師素養。

關鍵詞：有效教學；生態課堂；教學目標；探討

教育改革的中心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學改革，課堂教學改革在于提高教育教學的有效性。課堂是實施素質教育和師生發展的主陣地，而效益和質量是學校的生命，因此有效教學是提高課堂教學效益和質量的關鍵。

1高中化學課堂教學有效性的理解

“所謂?有效?主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。［1］

化學課堂教學的有效性包含三個要素：一是學習速度，學習特定的內容所花費的時間越少，效率就越高；二是學習的效益，在一定的時間內學習的收獲越多，成效越高；三是學習心理，學習體驗輕松、愉悅，身心付出的能量越少，有效性越高。時空為學習成本，是學習的前提，一分耕耘就有一分收獲，是有效性的基礎；學習效益是產出，學生學得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感體驗是能源，積極的情感促進學生好學、樂學；會學，是有效性的靈魂。

有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的方式變化而不斷擴展。化學課堂教學有效性表現在：學生知識的增長、方法的獲得、技能的訓練、智力的發展、情感的陶冶、習慣的養成、學習興趣的變化、問題意識的產生、學科素養的提高、意志的鍛煉、價值體系的建立及人文精神的養成等。

2高中化學課堂教學有效性的探討

2.1 有效教學要構建生態課堂

教育是最終要面對人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，學校課堂就是生命養育的搖籃。“生態課堂”是一種把學生與教師、學習內容和教學手段、物質及環境看成相互關聯的整體，而建立起的和諧的、開放的、可持續發展的微觀生態系統。生態課堂是基于知識課堂、能力課堂之上的課堂實踐，是新課程理論基礎中教育觀、發展觀和生態觀的詮釋，是對傳統課堂的解構和合理性超越。生命的天性就是成長發展，發展是生命的權利。“生態課堂”上物質流、能量流、信息自然源流暢，知識流、能力流、價值流富集遞增，能夠為學生的發展產生顯著的促進效應。

生態課堂的內涵：

（1)創設課堂生態。課堂中人的因素、物質因素、精神因素、環境因素等生態因子緊密聯系、相互協調，呈多元互動的和諧狀態；人與課程、人與活動、人與規則之間保持溫馨的動態平衡，營造出適合學生生命發展的良好課堂環境。

(2）堅持課堂人本。課堂由以知識本位轉向以學生的發展為本，面向全體學生，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，充分體現課堂的生活性、生命性和發展性促進以生為本的教學理念的生成，提升學生的整體教學質量。

（3)重視潛能開發。即重視個性和生成性，不僅包括主體學習的興致和特長，也包含教師的教學特色和風格；以有效開發學生潛能為重點，以理解、互動生成為教學路徑，關注學生的人格及差異，因材施教、力求人人發展。

(4)謀求課堂效益。正確處理好教師與學生、主體與客體、知識與能力、預設與生成、過程與方法、認知與情感、講授與探究、接受與發現、繼承與創新、智力與非智力等生態關系，通過優化課堂教學設計和有效的課堂教學活動，以輕負擔、高成效，使每個學生的需求都得到滿足。

化學課堂教學的價值取向是：提高化學科學素養、培養人文精神、促進個性發展及加強生命關懷。構建以學生發展為本的課堂教學，讓學生學會思考、學會學習；增進能力，使

學生在合作、對話、探究、反思的過程中實現生命質量的提升。

2.2有效教學要緊扣教學目標

教學目標是指教師根據課程目標所預期的，經過教學活動后要求學生所要達到的具體學習結果和行為變化。教學目標是課堂的方向，是教師專業活動的核心，是判斷教學是否有效的主要依據。準確的教學目標能減少隨意性、盲目性，提高課堂的時效性。

落實教學目標是課堂有效教學的堅實基礎，化學課堂教學目標是化學課程標準的具體化、細化。“知識和能力”是教學的基本依據，重視“雙基”培養是我國基礎教育的優勢；“過程與方法”倡導“自主、合作、探究”，讓學習“過程”成為學生生活世界的一部分。“方法”是伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶而獲取的；“情感態度價值觀”有利提高學生對化學科學探索的興趣，正確理解科學、技術、社會之關系，形成科學的世界觀，增強愛國主義和社會主義責任感。“?知識與技能?維度的目標立足于學生學會，?過程與方法?維度立足于學生會學，?情感、態度和價值觀?維度立足于讓學生樂學，任何割裂?三維目標?的教學都不可能促進學生的全面發展。”[2]

化學課堂教學目標的制訂要注意四個要素：（1)行為主體必須是學生而不是教師；（2)依據化學課程稱準中具體內容標準，所用的行為動詞應該層次明確；（3)根據學生特點、學校可利用的課程資源和活動情況特征而定;(4)三維目標有輕有重、有顯有隱，要深切領悟，目標制訂適度，以便課堂中的學生都能達成。

2.3有效教學要突出學生主體

課堂是學生的精神交流園地，是煥發生命活力、激發生命潛能、展現多彩個性的舞臺。學生是教學過程中學習任務的承擔者，是課堂的主體，教師組織的一切教學活動，都要通過學生來實現。教學效益、教學質量主要體現在學生認識的轉化和行為的變化上。2.3.1激發學習興趣是有效學習的前提

興趣能引起學習者持久而穩定的注意力，使其感知清晰、記憶探刻，能啟發思維能力和想象力。學習興趣還會使人入迷地鉆研科學知識、領會其奧妙。沒有興趣和愿望會使學習者學習被動，效率低下。

興趣是可以通過下列形式進行培養的：學習內容上從易到難、由淺人深；學習方式上多與老師、同學交流和獨立思考；學習環境上創設有利情境、選用適宜的學習資源；充分利用化學課程聯系實際和本身獨特的學科魅力；發揮自己的特長、優勢，嘗試成功，增強學習信心等。

2.3.2發揮主體作用是有效學習的根本

2.3.2.1激發主體活力。學習是學習主體與客體相互作用，經過內化而獲得經驗和行為變化的活動，也是學生主動地對外界信息刺激進行選擇、編碼、儲存、檢索的過程。激發學生的主體意識，突出學生的主體地位，調用適當的學習策略和方法，使學生的身和個性特長得到發展，學生就會積極主動地投人學習。

發揮主體作用，要求教師的教學以學生為本，尊重每個學生，創設一個開放、愉悅的課堂，采用靈活、民主的教學方式，引導學生積極參與教學全過程。當學生學習的主動性、獨立性、創造性得到了發展，主體活力就會迸發出來。

2.3.2.2培養主體活力。一要注重思維訓練，養成獨立思考的習慣，提高思維品質。二要善于質疑、解疑。“疑”是學生自覺學習的動力，有疑才有問，有問才有思，疑、問、思三者的統一是主體活力的重要表現。沒有質疑，思維是淺層的，學習是被動的。教師要在提出疑點的地方，引導學生聯系化學的原理，進行分析、概括，解答疑惑。三要高度重視實驗，化學實驗對于培養學習者的學習興趣、觀察能力、思維能力、科學態度和科學精神都有重要作用。四要培養良好的學習習慣，包括閱讀、質疑、思考、討論、反思、查閱工具書等，養

成這些好的習慣對提高教學成效大有裨益。

2.3.3改進學習方式是有效學習的保證

傳統的教學以接受學習為主，是我國課堂教學的主要學習方式之一。實踐證明，在化學教學中靈活運用多種學習方式是有效學習的保證。

變被動學習為主動學習，變個體學習為合作學習，變簡單的接收學習為探究學習，是新一輪課程改革的要求。自主學習是指個體自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程。調整學習策略、評價學習結果的過程，強調個體學習的主動性、獨立性；合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，開展的互助性學習活動，能有效地促進學習個體共同進步的一種學習方式，它強調學習的協作與交往；探究牲學習是一種以問題為載體，學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程，它強調科學思維和解決問題的能力。

每種學習方式都有所長，但沒有哪一種學習方式是完美無瑕的。學習時，學生應根據自身的認知結構，不同的學習內容、所處的環境條件，多種方式結合運用，靈活、機智地將學習引向深人。

2.3.4提供發展條件是有效學習的途徑

2.3.4.1要給學生一個生態位。尊重學生獨立的人格和個性的差異，尊重學生在班集體中的主體地位和課程選擇。在課堂教學過程中，面向全體學生，重視學生的智慧啟迪、能力發展和創新意識。

2.3.4.2要給學生充分的思維。學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。鼓勵學生發現問題、提出問題，對不同的認識進行辯解，讓學生學會多元思考。

2.3.4.3給學生選擇的機會。讓學生選擇適合自己的認知過程，順利地建構認知結構，把靜態的文本轉換成動態的信息，獲得新的領悟；在學生參與課堂教學過程中，自主選擇對話對象、交流方式，獲得新的成效。

2.3.4.4要給學生表現的空間。開展豐富的教學活動，讓學生展現個性特長、展現能力技巧、展現科學素養、展現學業成果，讓學生在多種展現中得到成功的喜悅，激發學生的自我效能。

2.4有效教學要提高教師素養

課堂亦是教師生命價值體現的場所，是教師教育智慧展現的平臺。對于學生的學習效益來說，教師質量這個變量遠比其他變量重要得多。因此，有效教學還要提高教師素養。其具體做法如下：

2.4.1教師要加強備課的有效性

（1）吃透教材，是有效教學的保證。教材是課程標準的“代言人”，教師要關注章與章之間的邏輯關系，把握節與節之間的規律順序，注重知識之間的內在聯系。熟悉教材所提供的教學活動線索，分析教材所滲透的化學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，利用教材提供的教學資源，對教材進行再度開發。（2)了解學情，是有效教學的基礎。了解學生的知識背景，準確把握學生的認知水平和學習能力，清楚學生的思想狀態。確定教學的重難點，真正做到講學生之所難，解學生之所惑，找準“最近發展區”，不斷把最近發展區轉化為現有發展區。（3)選擇教法，是有效教學的重點。圍繞目標設計教學過程，選擇最佳的教學方法和手段。教學方法的選擇：一要能引發學生學習動力，激發生成問題；二要聯系學生的生活實際，立足于學生已有的知識、經驗；三要有益于誘導學生深人思考，遷移、運用所學概念、原理；四要方法靈活多樣，使學生掌握學習方法和化學學習方法。

2.4.2凸顯教學的有效性

(1)降低教學能級。把不適合自己學校學生課堂學習的素材更換為適合的素材。創設

情境，激活文本，把教材中復雜、深難之處化為簡單、易懂的圖形、符號，降低活化能。（2）轉化教學資源。用足課程資源、用好現實資源，聯系學生資源，把課堂變成立體的教學資源。

（3)重組教學內容。為了突顯知識的內在聯系，更加符合學生的認知規律，幾教師可根據課程標準理念，將教學內容重新調整、補充。(4）導入精妙，講解生動、深入淺出，活動落實，流程自然，真實反饋，結尾無窮。把課程的內容結構通過認知過程轉變為學生的知能結構。

2.4.3增強互動的有效性

（1)設置有效的問題。設置好“問題鏈”是課堂中啟發、引導、互動、調控的紐帶。精心設置問題：第一要具有一定的思維量，且注意提問的情境、提問的方式和解答問題的方法；第二“問題”要有一定的邏輯性和梯度，以提出問題、探究問題、解決問題貫穿全過程；第三提出的問題要有益于學生進行自主、合作、探究式學習，問題的指向要有利于教學目標的達成；第四提出的問題難度要適中，并重視選擇間題解決的策略。

有效課堂教學還要看學生是否具有問題意識，敢于發現問題、提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值、有獨創性，是否解決問題。

(2)保持有效的課堂對話。沒有師生的有效對話，是低效或無效的課堂。在師與生的互動中、思與思的搏動和情與情的共鳴中，就會產生亮麗的課堂生成，實現“人與文本對話”“師生對話”“生生對話”“自我對話”。通過對話，教師及時反饋與調控，提高講解的針對性與練習的有效性。

2.4.4提高互學的有效性

備課組是教師互助學習的共同體，是教師專業發展的重要場所，是提高課程執行力的重要組織。面臨共同的愿景、相同的教學內容、相似的學生群體，集體研討指向性更強。此外，備課組能集思廣益，為教師個體提供更豐富的教學資源、更多樣的教法思路，是教師發展的重要平臺。

集體備課時，有中心發言人，有學情分析，有對教學內容的不同看法和處理意見，各種教學思路進行碰撞和交流，教學方案與教學行為的實效性會更強。備課組中教師合理分工，通力合作，取長補短，還能減輕工作負擔。

課堂教學是學校教育的基礎，課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題，因此，作為一名高中化學教師，對課堂教學有效性的探討，將是我們改進教學方式，實現有效教學的最有效途徑。

參考文獻

[1]鐘啟泉，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀（M）．

上海：華東師范大學出版杜，2003：222-223.[2]余文森.三維目標[N].中國教育報，2007-4-20.轉貼于 中國論文下載中心 http://