第一篇：淺談初體驗(yàn)?zāi)ゾ氈袛?shù)學(xué)分化的成因及對策

淺談初中數(shù)學(xué)分化的成因及對策

徐星紅

內(nèi)容提要：初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢，后進(jìn)生所占的比例較大，這種狀況直接影響著提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。那么造成兩極分化嚴(yán)重的成因究竟是什么？該如何預(yù)防這一分化現(xiàn)象？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)、分化、成因、對策

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象比較明顯，特別在初中二年級表現(xiàn)提更為明顯，針對這一明顯現(xiàn)象，探究其成因，研究其對策是勢在必行的，那么造成兩極分化嚴(yán)重的成因究竟是什么？該如何預(yù)防這一分化現(xiàn)象？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討。

一、造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因

1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主觀內(nèi)在的因素。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力。后進(jìn)生身上正是缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，繼而放棄，為了應(yīng)付家長和考試，中得硬著頭皮，背著沉重的思想包袱，寧愿死記而不求活解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。俗語說：“空穴來風(fēng)必有因。”

(1)基本定理、概念與公式之間模糊不清，不能用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)公式、定理，不看課本，概念與公式之間就聯(lián)系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系；哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀，他們也不懂圖形的對稱方式。

(2)學(xué)生自學(xué)能力差，缺少解題的積極性。對老師所提出的問題漠不關(guān)心，若無其事，解題時(shí)沒有步驟、過程，只知其然而不知其所以然。缺乏積極思考的動力，總是避而不答，說不清掌握了哪些知識。

(3)不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試，馬虎應(yīng)付，不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，單憑考場上的“臨時(shí)發(fā)揮”。曾經(jīng)有人做過這樣的抽樣調(diào)查：從中抽取了284名學(xué)生，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51%，其中直接興趣的有47人，占15%，有間接興趣的有85人，占30%，原來不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)生興趣的有17人，占6%；對數(shù)學(xué)不感興趣的占49%，其中直接不感興趣的有20人，占7%，原來有興趣，后來興趣減退的有118人，占42%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣比較淡薄的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績也比較差，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣存在著密切的聯(lián)系。

2、掌握的知識不系統(tǒng)、不連貫，沒有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

相比小學(xué)而言，初中的數(shù)學(xué)教材更顯邏輯性。特別表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所講的知識往往就是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容未達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就會造成知識脫節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，學(xué)習(xí)分化。

3、思維方式與學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段的數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的抽象邏輯思維能力要求明顯提高，而初二學(xué)生正處于直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，而且學(xué)生個(gè)體差異較大，有的發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素外，更重要的是老師沒有把握學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維，而是盲目地、片面切割直觀形象思維與抽象邏輯思維之間的聯(lián)系，淡化直觀形象思維對抽象邏輯思維的承托作用。例如：等腰三角形的兩個(gè)底角相等，兩個(gè)角相等的三角形是等腰三角形等概念、性質(zhì)的界定并沒有一個(gè)嚴(yán)格的邏輯證明，只是一種直觀形象的感知。

4、德育滲透技法不活，力度不強(qiáng)，渲染效果不大。德育滲透在很多數(shù)學(xué)教師的心目中，總認(rèn)為是班會課、班主任所應(yīng)盡的職責(zé)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，極少滲透德育教育。即使?jié)B透，在技法上亦極為粗糙，通常采用“走過場”的形式，根本起不了耳濡目染、潛移默化的作用。

二、減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化的對策

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的薄弱意志，形成你追我趕的競爭勢頭。(1)優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑有很多，①設(shè)懸起興法。例如：教師上課時(shí)將一塊完好的玻璃當(dāng)場打破，設(shè)下懸念，從而引入“全等三角形判定”的學(xué)習(xí)。教師問：若帶Ⅰ去，大家知道帶去了三角形的幾個(gè)元素嗎？若帶Ⅱ去，帶去了三角形的幾個(gè)元素？若帶Ⅲ去，帶去了三角形的幾個(gè)元素？”這是富有啟發(fā)性的問題，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的深思和討論，并為學(xué)生學(xué)習(xí)“邊角邊”公理奠定了基礎(chǔ)。②創(chuàng)情境，掃障礙。在教學(xué)生學(xué)習(xí)“相遇問題”時(shí)，為了掃清學(xué)習(xí)的障礙，上課開始時(shí)，老師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先由兩位同學(xué)從教室的兩端面對面的行走，設(shè)問：“(a)這兩位同學(xué)行走的方向怎樣？(b)兩位同學(xué)行走的結(jié)果如何？??”通過直觀演示，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同時(shí)”等抽象概念，積極主動地參與對新知識的探求。??

(2)強(qiáng)化學(xué)生的薄弱意志，增強(qiáng)自信力，形成你追我趕的競爭勢頭。成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素。學(xué)習(xí)也是如此。教師必須按照學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行梯級式布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生順利完成本梯級的學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)教師應(yīng)進(jìn)一步改革考查的方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自信力。達(dá)標(biāo)后，學(xué)生的能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)亦得到鞏固。這樣，教師可繼續(xù)引導(dǎo)他們向上一級臺階過渡。通過這樣幫助他們消除怕學(xué)、厭學(xué)，讓他們感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子“的成功感。

2、疏導(dǎo)學(xué)生的知識系統(tǒng)，重視思維方式和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，擦出積極思維的火花。(1)好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。他們對教師一般性的按部就班，或用枯燥無味的語言講課，根本聽不進(jìn)耳，對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。江澤民同志在全國科技大會上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。因此，老師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍一下氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

(2)學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)也不容忽視，根據(jù)他們個(gè)體的心理特征，對待運(yùn)用直覺思維得出結(jié)論的學(xué)生也應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和贊賞，維護(hù)他們心里那微弱的“光”。笛卡爾都認(rèn)為“在數(shù)學(xué)推理中的每一步，直覺力都是不可缺少的，就好似我們平時(shí)打籃球，要靠球感一樣，在快速運(yùn)動中來不及去作邏輯判斷，動作只是下意識的，而下意識的動作正是在平時(shí)訓(xùn)練產(chǎn)生的一種直覺。”

(3)讓學(xué)生在思考的“冷場”中擦出積極思維持的火花。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過思考進(jìn)行的，沒有學(xué)生的思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問題是需要一定的時(shí)間的。實(shí)踐表明，思考時(shí)間若非常短，學(xué)生回答通常也很簡短，但若把思考時(shí)間延長一點(diǎn)，學(xué)生就會更加全面和較為完整的回答問題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會提高。當(dāng)然，思考時(shí)間的長短，是與問題的程度和學(xué)生的實(shí)際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學(xué)習(xí)中，教師提出問題后，不給思考時(shí)間，要求學(xué)生立刻回答。當(dāng)學(xué)生不立刻回答時(shí)，便不斷重復(fù)他的問題，或者另外提出一些問題來彌補(bǔ)這個(gè)“冷場”。其實(shí)，這是干擾學(xué)生的思考，“冷場”往往是學(xué)生正在思考，表面冷靜，實(shí)際上思維活動卻很活躍。

3、注意德育滲透的策略，提高德育的可行性，增強(qiáng)渲染力。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)我們，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義??，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)教學(xué)肯定要重視德育滲透。怎樣才能在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中更好地滲透德育教育呢？

(1)充分發(fā)揮教師在教學(xué)中體現(xiàn)的人格魅力。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設(shè)計(jì)、語言的表達(dá)、老師的儀表等都可以無形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操。比如，為了上好一堂數(shù)學(xué)課，老師做了大量的準(zhǔn)備，采取了靈活多樣的教學(xué)手段，這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快，而且在心里還會產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責(zé)任感，這樣對以后的學(xué)習(xí)工作都有巨大的推動作用。

(2)充分利用教材挖掘德育素材。大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如在涉及到圓周率的使用時(shí)，可以加插一段小插曲，介紹圓周率是我國的一位偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之計(jì)算出來的，他是世界上第一個(gè)把圓周率的值的計(jì)算精確到小數(shù)點(diǎn)后6位小數(shù)的人。并講述了祖沖之在追求數(shù)學(xué)道路上的感人故事，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)自尊心和自信心，從而轉(zhuǎn)化為為祖國建設(shè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺性，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神。可以說是一舉多得。這樣的例子在數(shù)學(xué)中還有很多，只要教師充分挖掘教材，一定可以找到德育教育的素材。(3)在數(shù)學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透。在數(shù)學(xué)中，有很多規(guī)律和定理光靠老師口頭傳授是起不到什么作用的，這時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，共同思考、總結(jié)。這樣不斷可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而且還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力等。拿教學(xué)方法來說，我們可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，這種學(xué)習(xí)法共享一個(gè)觀念：學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情景中，學(xué)生會意識到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養(yǎng)成嚴(yán)肅看待他人學(xué)習(xí)成績的習(xí)慣。

(4)利用數(shù)學(xué)活動和其他形式進(jìn)行德育教育。德育滲透不能只局限在課堂上，應(yīng)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，我們可以適當(dāng)開展一些數(shù)學(xué)活動課和數(shù)學(xué)主題活動。例如，七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，我們可以讓學(xué)生回家調(diào)查自己家庭每天使用垃圾袋的數(shù)量，然后通過計(jì)算一個(gè)班家庭一個(gè)星期，一個(gè)月，一年使用垃圾袋的數(shù)量，然后結(jié)合垃圾袋對環(huán)境造成的影響，這樣學(xué)習(xí)既可以掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識，又對他們進(jìn)行了環(huán)保教育。另外要根據(jù)學(xué)生的愛好開展和和活動，比如知識競賽，講講數(shù)學(xué)家小故事等，讓學(xué)生體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是枯燥無味的機(jī)械學(xué)習(xí)，而是形式多樣，趣味性強(qiáng)，實(shí)用性廣的學(xué)科，令他們體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，增強(qiáng)興趣，提高質(zhì)量。

隨著社會的不斷發(fā)展，人才的培育工作就愈來愈艱巨，作為教育教學(xué)工作者，必須正視這一嚴(yán)峻問題，必須采用積極的態(tài)度去探究育才良方，記學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有趣的、有用的，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使他們在建設(shè)社會主義事業(yè)時(shí)更好盡其所學(xué)，貢獻(xiàn)光的熱。

第二篇：探索初體驗(yàn)?zāi)ゾ氈袛?shù)學(xué)閱讀教學(xué)

探索初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

提高少體校學(xué)生學(xué)習(xí)效能

川沙中學(xué)北校

何冬梅

初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式的重新構(gòu)建，是根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育思想，自覺地把“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念真正落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂上的一種實(shí)踐。它是在新的教育理念與新的教育理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的資源重組。

一、數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)要打破課堂教學(xué)的傳統(tǒng)格局

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的步伐向“學(xué)生為主體”的目標(biāo)前進(jìn)的過程中，人們常常會反思這樣一個(gè)問題：在所做的教改實(shí)驗(yàn)中，還有哪些因素制約目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為除了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)授業(yè)、解惑的方式問題，還有學(xué)生主體對數(shù)學(xué)知識的事先知情權(quán)問題、數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的滲透問題，以及三者間的有機(jī)結(jié)合問題，解決好它們，閱讀教學(xué)模式是一個(gè)很好平臺。

（一）學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的事先知情權(quán)

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上被動地了解一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多學(xué)生沒有通過閱讀教科書來了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識。即使閱讀了，質(zhì)量也不高，讀不出知識敘述的背后所揭示的本質(zhì)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果與教師的期望相去甚遠(yuǎn)。解決這樣的問題就是要使學(xué)生要具有“事先知情權(quán)”，也就是從學(xué)習(xí)材料方面體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”。這就等于從源頭解放了學(xué)生，主體的體現(xiàn)就會更加明顯，從而使“聚焦課堂”這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮更大的作用。

（二）初等數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值與數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的關(guān)系

“數(shù)學(xué)的生活應(yīng)用價(jià)值在哪里？”已成為人們對現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)提出批評的主要利器。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教知識遠(yuǎn)多于教實(shí)踐應(yīng)用，從而讓學(xué)生有一種脫離實(shí)際的感受。這促使當(dāng)代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)做些調(diào)整：除了掌握基本數(shù)學(xué)知識以外，更為重要的是以數(shù)學(xué)知識為思維的載體，對大腦思維的開發(fā)進(jìn)行模擬式的訓(xùn)練，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)作用。而一節(jié)課僅有40分鐘，解決簡單實(shí)際問題也是有困難的。只有運(yùn)用數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的方法，從課前與課后兩個(gè)方面進(jìn)行必要的延伸，才能有效解決這個(gè)問題。

（三）以閱讀教學(xué)模式為框架的數(shù)學(xué)教學(xué)新格局

所謂新格局指的是，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的事先知情（課前準(zhǔn)備）、課堂教學(xué)的授業(yè)解惑、課堂教學(xué)的課后延伸的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生走出“課內(nèi)有數(shù)學(xué)，課外無數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是考試的御用工具”的思維怪圈。筆者認(rèn)為在原有數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充與重新整合是簡單易行的建模好辦法。其起點(diǎn)是編寫適合學(xué)生的課前閱讀材料，核心活動方式是課堂上的自主討論，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是把數(shù)學(xué)的知識與思維方法運(yùn)用到實(shí)際生活中去，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

二、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)課前、課堂、課后三環(huán)節(jié)的具體操作

梁寧建教授的《當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)》一書在學(xué)生認(rèn)知的主動建構(gòu)、問題解決的步驟、認(rèn)知主體的元認(rèn)知能力等方面從理論上都做了深入細(xì)致的闡述，對構(gòu)建初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)三環(huán)節(jié)的具體操作有重要的指導(dǎo)意義。在其理論的指導(dǎo)下，對閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)分別進(jìn)行論述。

（一）數(shù)學(xué)閱讀材料的編寫

數(shù)學(xué)閱讀材料的編寫可分為六個(gè)部分。這六個(gè)部分可制作成設(shè)計(jì)模板，方便與提醒教師在編寫操作中使用。1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景，引領(lǐng)認(rèn)知主體的元認(rèn)知體驗(yàn)

閱讀也是一種認(rèn)知形式，這種元認(rèn)知體驗(yàn)在認(rèn)知主體的閱讀之初對閱讀心態(tài)有著非常重要的影響。無論面對的學(xué)生是否有厭學(xué)的心理障礙，只要從大多數(shù)學(xué)生感興趣的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)閱讀情景，都會使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生不同程度的元認(rèn)知體驗(yàn)，只要例子恰當(dāng)，都會使學(xué)生向所需要的體驗(yàn)遷移，引領(lǐng)學(xué)生主體的元認(rèn)知體驗(yàn)為“我”所用。如在對[九年制義務(wù)教育課本（上海教育出版社）數(shù)學(xué)六年級第二章第2.1、2.3節(jié)《圓的周長、圓的面積》以下簡稱“圓”]進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我用下面的故事作為閱讀材料的引入：有一個(gè)真實(shí)的故事：兩位工作了很晚的白領(lǐng)相約去吃比薩餅，到了必勝客八佰伴分店，向服務(wù)生要了一個(gè)12英寸的比薩餅和一些其它吃的東西。一會，服務(wù)生返回來說：“兩位先生對不起，您們來的太晚了，12英寸的比薩已沒有了，我給您換成一個(gè)9英寸的和一個(gè)6英寸的比薩，行嗎？厚度一樣，不另收費(fèi)。”兩個(gè)人為了急于吃到比薩餅，就說：“只要快，換了也行。”請問如果這件事讓你碰上，你愿意換嗎？說出你的理由。由于故事內(nèi)容選取了人人都感興趣的“比薩餅”話題，學(xué)生從閱讀開始就受到內(nèi)容的吸引，有表明觀點(diǎn)的愿望，有驗(yàn)證自己是否正確的需求。有了這些閱讀的體驗(yàn)，即便是后面的內(nèi)容有些枯燥，認(rèn)真看下去的可能性也會大大增加。

2.提供解決問題的閱讀參考步驟和閱讀目標(biāo)，聚合認(rèn)知主體的元認(rèn)知體驗(yàn)

有了需求的體驗(yàn)，還要講究閱讀的方法。提供解決問題的閱讀參考步驟，是鞏固并聚合元認(rèn)知體驗(yàn)、最大程度上發(fā)揮其積極作用的有效手段，也可以使因數(shù)學(xué)知識抽象而產(chǎn)生的心理逆差減少到最小程度，使學(xué)生在能力所及的范圍內(nèi)克服阻力。借鑒美國著名教育心理學(xué)家布盧姆的目標(biāo)教學(xué)理論，閱讀目標(biāo)的編寫應(yīng)具有指向、標(biāo)準(zhǔn)和激勵作用。使學(xué)生明確閱讀時(shí)對知識理解與運(yùn)用應(yīng)達(dá)到的程度，讓學(xué)生對自己閱讀效果有較明確的評判，促使學(xué)生產(chǎn)生不達(dá)目的不肯罷休的沖動，提高學(xué)生閱讀的主動性和認(rèn)知體驗(yàn)的效能。

3.適情增加理解性、注釋性、具體形象性語言，架設(shè)認(rèn)知主體思維過程體驗(yàn)的橋梁

盡管現(xiàn)有教學(xué)已充分考慮學(xué)生的接受能力，但數(shù)學(xué)材料中反映出來的數(shù)學(xué)語言的專業(yè)性（即數(shù)學(xué)專有名詞、數(shù)理邏輯、數(shù)學(xué)專用語言）、嚴(yán)謹(jǐn)性、互譯性（自然語言、符號語言、圖形語言三種語言的轉(zhuǎn)化）和抽象性的特征，仍會使學(xué)生感到獨(dú)立閱讀現(xiàn)有數(shù)學(xué)教科書存在較大困難。在尊重教材本身的前提下，增加閱讀注釋性的和具體形象性的語言，也是一個(gè)可以大膽嘗試的方法。尤其是對理解能力較弱的學(xué)生在閱讀時(shí)的幫助是很大的。

4.給出階段性閱讀提示，激發(fā)認(rèn)知主體的元認(rèn)知技能

閱讀提示分為：確認(rèn)性的、提醒性的、質(zhì)疑性的、目標(biāo)細(xì)化性的、前后關(guān)聯(lián)性的和補(bǔ)遺性的等幾種不同的表述形式，而從具體編寫的位置上講，閱讀提示還要做到近距離地引導(dǎo)著學(xué)生的思維。在“圓”的閱讀材料中，“比薩餅問題”提出之后、圓的周長內(nèi)容之后、在圓的面積內(nèi)容之后，分三次提出這樣的閱讀提示：請你根據(jù)現(xiàn)在的理解給出你認(rèn)為合理的答案。多次提醒學(xué)生根據(jù)認(rèn)知體驗(yàn)，監(jiān)控閱讀效果。

5.設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的自測思考題，促進(jìn)認(rèn)知主體的元認(rèn)知基礎(chǔ)順應(yīng)、同化的重新建構(gòu)

在編寫數(shù)學(xué)閱讀材料時(shí)應(yīng)引入多項(xiàng)對比、正反對比的階段性分層遞進(jìn)式的自我檢測思考題（附參考答案，供自我評價(jià)），給學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的思維，補(bǔ)充學(xué)生的理解不足，檢測學(xué)生分析的準(zhǔn)確性。促使認(rèn)知主體的元認(rèn)知基礎(chǔ)的順應(yīng)、同化的重新建構(gòu)。為學(xué)生在獨(dú)立思考的環(huán)境下最大限度地理解并解答閱讀情景中提出的問題提供幫助。

6.留有閱讀隨筆剪貼處，記載認(rèn)知主體思維的軌跡和思維監(jiān)控的反饋

閱讀流于形式是閱讀教學(xué)最大的問題。閱讀流于形式，課堂上的討論就是“空中樓閣”。因此，教師在上課之前就應(yīng)該了解學(xué)生閱讀的情況，有閱讀檢測的手段。筆者根據(jù)人們在閱讀時(shí)一般的習(xí)慣，設(shè)計(jì)了“隨筆剪貼處”，讓學(xué)生隨時(shí)記載自己閱讀感受，通過這些隨筆追尋學(xué)生的思維軌跡，監(jiān)控閱讀質(zhì)量，定義相應(yīng)的課堂討論尺度。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)閱讀材料解決了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的事先知情權(quán)問題之后，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中所扮演的角色都發(fā)生了很大變化。教師已由火車司機(jī)變成了車站的列車調(diào)度員，學(xué)生也由車廂里的乘客變成了有能力開動自己思想火車的駕駛員。從所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，此時(shí)的教學(xué)既不是原來課堂上所謂的“新課”，也不是“復(fù)習(xí)課”，應(yīng)該是在二者之間的一種“研習(xí)課”。這種“研習(xí)課”把課堂變成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的操作平臺，變成了向同學(xué)、教師尋求幫助的“咨詢公司”，變成了“頭腦風(fēng)暴”的辯論場。學(xué)生在課堂上的主體作用將得到充分體現(xiàn)，課堂的功能發(fā)生了本質(zhì)的變化。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也要適應(yīng)新的情況。

1.把學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的問題與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合 課堂閱讀教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：選擇閱讀效果比較好的或提出了本課核心問題的學(xué)生做解決問題前的知識準(zhǔn)備性發(fā)言——說明本課知識點(diǎn)含義以及它在解決閱讀情景中問題的作用。教師只做補(bǔ)充性發(fā)言，或進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生“主角”說得很清楚時(shí)，教師用掌聲與贊賞的支體語言給予肯定，可以讓“主角”在以后的“演講”過程中找到好的感覺與信心，激發(fā)他們進(jìn)一步“演講”的欲望。當(dāng)學(xué)生“主角”沒有說清楚時(shí)，這正好使先有所悟者與后有所悟者同時(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。這種認(rèn)知的沖突會產(chǎn)生心理的不平衡，心理學(xué)研究表明：認(rèn)知過程所產(chǎn)生的心理不平衡現(xiàn)象必然會使認(rèn)知主體產(chǎn)生心理趨向平衡的力量，這種力量激發(fā)了認(rèn)知主體的好奇心。這一點(diǎn)為解決問題創(chuàng)設(shè)了最佳的心理情景。教師充分利用這段時(shí)間，可以獲得很好的教學(xué)效果。

2.課堂討論要重視理性討論、求同存異，適可而止

課堂閱讀教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是開展理性討論。這是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的目的。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是：體驗(yàn)思維的過程，模擬認(rèn)識事物的準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)的過程，排除錯(cuò)誤理解，找到正確理解的途徑與方式，并為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。教師還要為此設(shè)計(jì)一個(gè)討論要點(diǎn)記錄單，作為對學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的參與度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也使沒有及時(shí)發(fā)言的學(xué)生用書面的形式進(jìn)行理性討論。在這一環(huán)節(jié)中如出現(xiàn)討論沒有形成統(tǒng)一的結(jié)果，教師也可以根據(jù)教學(xué)的時(shí)間，適可而止，留有余味，作為下一節(jié)討論的一個(gè)論題，讓學(xué)生回家后再次閱讀理解，并交出每一個(gè)人的意見。課堂上留有余味對學(xué)生接下的主動學(xué)習(xí)有很重要的激勵作用。教師要善加有效利用。為了增加討論的成功率，也可以在自愿的前提下，把學(xué)生組編成合作學(xué)習(xí)小組。讓討論先在小組內(nèi)部展開，從而減少討論的多層面問題。

3.課堂教學(xué)要更重視歸納總結(jié)、反饋檢測與理解加深（略）。

4.評選本課最佳講解者、最佳辯手、最巧妙的回答、最有水平的提問等（有時(shí)間，師生共評；沒時(shí)間，教師主評，目的是提高討論的趣味性和參與度）。

（三）學(xué)后反思、再閱讀、生活中數(shù)學(xué)建模與鞏固性作業(yè)

通常閱讀教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)對某些認(rèn)知主體來講總會留有一些余味的，尤其是理解能力較弱的學(xué)生。與其強(qiáng)加給他們，不如再給他們思考的機(jī)會。而對那些已有所悟的學(xué)生，還要注意“主干”以外的一些特殊的枝節(jié)，以及在鞏固練習(xí)中可能會產(chǎn)生的新問題。這些就是閱讀教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)所要做的核心工作。僅有重復(fù)性的、檢測性的課后作業(yè)，是違反“學(xué)生為主體的原則”的，對學(xué)生來講這也是被動接受的。

總之，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是在信息量較大的情況下，開展的數(shù)學(xué)教學(xué)形式。它力圖從根本上體現(xiàn)“學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位”，也希望把數(shù)學(xué)教學(xué)變成學(xué)生面對實(shí)際問題的模擬平臺。

第三篇：淺談初體驗(yàn)?zāi)ゾ氈杏⒄Z教學(xué)

淺談初中英語教學(xué)

北營房中學(xué) 李寶英

由于目前升學(xué)制度及國內(nèi)教育大形勢的原因，對初中學(xué)生來說，英語成績的好壞直接影響著初中升學(xué)，也直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)深造和事業(yè)發(fā)展，所以，現(xiàn)在各學(xué)校都高度重視英語教學(xué)質(zhì)量的提升，廣大英語教師高度負(fù)責(zé)，盡心盡力抓教學(xué)，全體學(xué)生都明白英語學(xué)習(xí)的重要性，刻苦努力學(xué)英語。但考察我校歷屆各年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，還十分不容樂觀，一是大部分學(xué)生能苦學(xué)但興趣不濃或不能持久，整天相當(dāng)部分時(shí)間忙于英語學(xué)習(xí)，但效率比較低，總體成績還不理想，同時(shí)對其它學(xué)科學(xué)習(xí)也有一定影響；二是部分教師與學(xué)生關(guān)系比較緊張，師生不能形成合力，教師教的苦，學(xué)生學(xué)的累，付出與收獲不成正比；三是從教師到學(xué)生都明白現(xiàn)狀，但一直改觀不大，恐成惡性循環(huán)等。這些無疑成為阻礙教育發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵所在。下面我想從造成原因與解決策略兩個(gè)方面談一點(diǎn)自己不成熟的想法。[成因分析]

一、客觀原因：

1、由于我校地處偏遠(yuǎn)落后山區(qū)，整個(gè)英語學(xué)習(xí)氛圍差，從家長到社會各屆人士，沒有幾個(gè)會說英語的。

2、對習(xí)慣漢語交流的初中生來說，英語難學(xué)，特別是對一些需要強(qiáng)化記憶的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，如單詞記憶和短文背誦等學(xué)生會感到枯燥無味，雖硬著頭皮去學(xué)，但效果往往比較差。

3、小學(xué)階段應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最佳時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)生比較聽話，對于一些相對機(jī)械從復(fù)的學(xué)習(xí)活動相比初中生來說，還比較容易接受，但現(xiàn)階段由于各方面原因，小學(xué)階段雖說開了英語，但教師不專業(yè)，學(xué)校不重視，課時(shí)少，教師教學(xué)應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重，效益比較低，對初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的幫助不大，還得從頭再教，而且從某種意義上說，有時(shí)還有阻礙之嫌。

二、主觀原因：

1、廣大英語教師高度重視英語學(xué)科教學(xué)，重視學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，平時(shí)下班積極認(rèn)真，對布置的課外學(xué)習(xí)任務(wù)檢查比較到位，但有時(shí)布置的作業(yè)量太大，不盡科學(xué)合理，加之檢查的方法或時(shí)機(jī)有時(shí)不太恰當(dāng)，使相當(dāng)一部分學(xué)生不能完成或不能達(dá)到較高的正確率，這時(shí)有些教師心急，恨鐵不成鋼，時(shí)有體罰現(xiàn)象，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、部分英語教師平時(shí)嚴(yán)管強(qiáng)壓多些，教學(xué)中缺少英語學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)和必要的激勵措施，導(dǎo)致學(xué)生不能長期堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。往往出現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞，波動比較大。

3、現(xiàn)在學(xué)生絕大多數(shù)為家中獨(dú)生子女，他們雖知英語學(xué)習(xí)重要性，但意志力差，自我控制能力不強(qiáng)，缺乏吃苦精神，往往不能正確對待學(xué)習(xí)中的失敗與挫折，不能正確面對教師的批語教育，一時(shí)成績不理想，出現(xiàn)灰心喪氣，放棄英語學(xué)習(xí)可能性比較大。[解決策略]

1、學(xué)科教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，重視教學(xué)研究，不斷借鑒、吸取別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)水平，不斷總結(jié)、提煉自己教學(xué)中成功的做法，下決心剔除自己平時(shí)慣有的不好習(xí)慣，從而形成自己獨(dú)有、高效且吸引學(xué)生的課堂教學(xué)風(fēng)格。

2、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如英語單詞記憶法中的化整為零的卡片記憶法、組合法、音標(biāo)記憶法等等，記憶句子中的英漢對比法等。我覺得關(guān)鍵還應(yīng)是并經(jīng)常性地予以指導(dǎo)，使他們真正掌握這些方法，我們的教學(xué)一定會事半功倍。3、任務(wù)布置量一定要合理。切忌量太大，要有層次性，可因人而異，確保有充分的時(shí)間完成作業(yè)，確保絕大多數(shù)學(xué)生能完成作業(yè)，一定避免出現(xiàn)大部分學(xué)生完不成，造成法不責(zé)眾的現(xiàn)象，這樣，既使我們嚴(yán)肅批評也收不到應(yīng)有的效果。

4、學(xué)習(xí)任務(wù)從布置到檢查我們一定要根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線，科學(xué)合理且有計(jì)劃性。檢查內(nèi)容提前就讓學(xué)生明確，量由少到多，及時(shí)檢查新學(xué)知識，反復(fù)檢查已學(xué)知識，檢查可通過“自查——互查——教師查”的程序進(jìn)行，在每一個(gè)環(huán)節(jié)之間留給學(xué)生補(bǔ)救的時(shí)間，應(yīng)堅(jiān)決避免“一檢查作業(yè)，大部分學(xué)生不會，學(xué)生不會教師就生氣，教師生氣學(xué)生就挨批，學(xué)生挨批學(xué)習(xí)積極性就受挫”的現(xiàn)象發(fā)生。

5、千方百計(jì)想辦法提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。一要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，讓所有學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)過程之中，充分感受英語學(xué)習(xí)給自己帶來的樂趣；二是不放過每一次表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會，讓他們時(shí)刻能感受到成功帶來的快樂；三是積極創(chuàng)設(shè)各種英語學(xué)習(xí)情景，認(rèn)真開展各類英

語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中積累經(jīng)驗(yàn)，提升興趣。如組織開展英語角、英語小表演、英語單詞競賽、小翻譯比賽、英語詩歌朗誦等活動。四要進(jìn)一步密切師生關(guān)系。教師應(yīng)深入學(xué)生之中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動向，學(xué)習(xí)困難，知道學(xué)生所思所想，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，走進(jìn)學(xué)生心靈，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，激勵為主，誨人不倦，進(jìn)一步和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生接納你，喜歡你，讓學(xué)生因你而努力學(xué)好這門學(xué)科，真正“親其師，信其道”。

6、組建合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮全員力量，努力形成全體學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步、友好競賽、興趣不減的長期堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)好英語的學(xué)習(xí)氛圍。很多事情一個(gè)人堅(jiān)持就顯得“異類”，很難成功，就是再好玩的游戲，一個(gè)人玩的時(shí)間長了也會覺得乏味沒有意思，學(xué)習(xí)更是這樣，真的需要一個(gè)眾人堅(jiān)持的良好氛圍，所以組建合作互助、競賽共進(jìn)的學(xué)習(xí)小組尤為重要。一是綜合考慮、各方協(xié)調(diào)組建相對固定的“組內(nèi)異質(zhì)，組間競賽”的學(xué)習(xí)小組；二是指導(dǎo)各小組制定出每學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)切合本組實(shí)際，突出“互助”與“競賽”，講求短期目標(biāo)與長期計(jì)劃相結(jié)合，應(yīng)具體可操作性強(qiáng)，要有層次性；三是在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上制定出競爭對手，每組有對手，每人也有對手；四是教師要教給學(xué)生互助的方法，并經(jīng)常性有意識地組織開展各類比賽，讓每位學(xué)生，每個(gè)小組在競爭中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)習(xí)興趣。

7、建立長效的激勵表彰機(jī)制。一是每次檢查、競賽都應(yīng)有記載，對成績優(yōu)異、進(jìn)步明顯或比賽優(yōu)勝等及時(shí)予以講評和表揚(yáng)；二是根據(jù)平

時(shí)情況記載定期做好階段性評比，對優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組和個(gè)人進(jìn)行公示，并通過各種形式進(jìn)行大力宣講，或通知家長或予以一定的物質(zhì)獎勵等，樹立典型，帶動全班。三各班應(yīng)積極予以配合，最好以班為單位，對各學(xué)科予以整合，形成各學(xué)科齊頭并進(jìn)之勢。

我總樸素的認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，關(guān)鍵在教師，雖說學(xué)生是主體，是內(nèi)因，但沒有教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，要想大面積提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是一句空話。再一點(diǎn)就是好的方法其實(shí)就是我們經(jīng)常看到的或是我們正在使用的方法，但關(guān)鍵是我們怎樣將其進(jìn)一步細(xì)化落實(shí)，進(jìn)一步增加其實(shí)效性的問題。所以只要我們英語學(xué)科教師在平時(shí)的工作中，切實(shí)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性主動性為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法為歸結(jié)點(diǎn)，多學(xué)習(xí)別人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、多反思自己教學(xué)得失、多改進(jìn)自己教學(xué)方式、多總結(jié)自己教學(xué)方法，多提高自己教學(xué)水平，英語學(xué)科的現(xiàn)狀就一定能改變，我們的目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)。

第四篇：淺談初體驗(yàn)?zāi)ゾ氈杏⒄Z閱讀教學(xué)

淺談初中英語閱讀教學(xué)

“閱讀首先是為了得到樂趣，為了獲取信息。”可見閱讀不應(yīng)只是為了學(xué)習(xí)語法、詞匯，更重要的是為了獲取新的知識，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)分析和解決問題的能力。在這一點(diǎn)上，它和語言學(xué)習(xí)的目的是不謀而合，但我個(gè)人認(rèn)為，閱讀更重要的一點(diǎn)在于它能陶冶讀者的情操，促進(jìn)讀者人格的完善，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的構(gòu)建。可以說，在現(xiàn)代的信息社會中，每個(gè)人都是在閱讀中成長，在成長中閱讀。長期以來，英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，無論是在教學(xué)中，還是在英語測試?yán)铮加邢喈?dāng)?shù)姆至浚恢币詠恚瑸殚喿x而閱讀的現(xiàn)象不容忽視，在閱讀教學(xué)中存在著很大的盲目性，或者說，以前乃至目前的部分英語閱讀教學(xué)是粗放型的，而缺乏對于閱讀理解這一重要學(xué)習(xí)模式更加仔細(xì)、深入的挖掘與探索。

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。目前初中英語閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問題：

1．教學(xué)觀念上的問題： 許多教師在教學(xué)思想上，沒有認(rèn)識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。2．日常教學(xué)中的問題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

3．教學(xué)方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學(xué)方法的研究。

4．在課程設(shè)置上的問題：在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

根據(jù)對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：

一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對發(fā)展個(gè)性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、加強(qiáng)校本課程的研究和開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提高。在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運(yùn)動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。

三、借助母語，培養(yǎng)學(xué)生英語語言意識。英語學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生接收英語信息，逐漸擺脫母語思維并進(jìn)行英語思維的過程。課堂教學(xué)要克服“信息交流會”、“語法講習(xí)所”的片面性，初中學(xué)生對英語信息的理解開始主要借助母語進(jìn)行處理，這就要求老師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，利用這種心理在英語和母語之間建立聯(lián)系：一是讓學(xué)生在閱讀過程中尋找與母語匹配的英語短語，培養(yǎng)學(xué)生的“語團(tuán)”意識，如一些固定搭配、短語等。開始讓學(xué)生收集尋找，再逐步讓學(xué)生歸納它們具有的“語團(tuán)”特征的表達(dá)方式，這樣會逐漸熟悉地道的英語表達(dá)方式，形成用英語思維的習(xí)慣；二是讓學(xué)生在理解同一意思可以有不同的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的句型意識和變化意識，同義表達(dá)可以讓學(xué)生體會英語的詞類和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語特質(zhì)的東西。這種語言意識的形成有助于閱讀能力的提高。

四、加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。一般來說，在高中、大學(xué)里，對英語教學(xué)方法有著很多研究。但在初中，英語教學(xué)方法的研究不夠，但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，英語教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師和學(xué)生都充分認(rèn)識到了學(xué)生英語閱讀的重要性，并積極參加新的英語課程改革和實(shí)踐。

根據(jù)我個(gè)人學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實(shí)施了“問題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的認(rèn)識：

1．“語言點(diǎn)問題”的設(shè)計(jì)與作用。根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學(xué)生通過快速閱讀（或聽力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

2．“整體理解性問題”的設(shè)計(jì)與作用。隨著詞匯、語言點(diǎn)的處理，老師再精心設(shè)計(jì)部分“大問題”，促使學(xué)生加強(qiáng)對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對問題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，篇章，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗(yàn)作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和分析能力

3．“趣味思考性問題”的設(shè)計(jì)與作用。在處理了語言點(diǎn)知識，對文章整體認(rèn)識后，老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣問題，有些問題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時(shí)考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。

例如：在初中英語第二冊（上）Unit12 Lesson46中有一篇對話形式的閱讀短文，我是如下安排來組織教學(xué)的：

(1)聽（看）短文，回答“語言點(diǎn)問題”。what are they doing? Where is Xingjiang? Is the weather in Xingjiang very strange? 通過聽力（閱讀）訓(xùn)練，學(xué)生初步了解這是一個(gè)討論中國西部新疆的電話對話。學(xué)生能較容易地回答“小問題”，教師借此機(jī)會展現(xiàn)和教授本課重點(diǎn)詞匯ring up, in the west ,strange 等。這樣就既增強(qiáng)了他們聽讀的信心，又提高了他們參與閱讀的積極性。(2)快速閱讀短文，回答“整體理解性問題”。How is the weather in Xingjiang? Can you talk about the fruit there? 學(xué)生快速閱讀后，回答以上的“大問題”，加深對重點(diǎn)段落和整篇文章的理解：新疆天氣和水果的奇特處。而在這基礎(chǔ)上可以精選這二段加強(qiáng)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者在新疆旅游的驚奇和快樂的感受，進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到享受閱讀文章的目的，升華了閱讀的目的。

(3)“趣味思考性問題”的設(shè)計(jì)和使用。（設(shè)計(jì)問題如下）What is the weather like in Sydney? A.warm B.hot C.cold How is the weather in Beijing? Why? A.warm B.cold C.hot 引導(dǎo)學(xué)生思考討論回答第一個(gè)問題，學(xué)生須理順電話對話者所處的地點(diǎn)。而第二個(gè)問題的回答，學(xué)生必須通過捕捉、加工對話信息，在正確判斷第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，聯(lián)想U(xiǎn)nit11,Lesson43中，The weather in China is different from the weather in Australia.It is opposite.用選擇和口頭描述等形式，讓學(xué)生參與思考、判斷，通過排除法，做出正確的判斷。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對材料加工、整合能力，分析判斷能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

上面所舉的僅僅是一簡單的對話形式的閱讀課教學(xué)片段，從學(xué)生閱讀的角度講，通過三類問題的提出和解決（接著可以進(jìn)行朗讀和表演訓(xùn)練），課堂很活躍，有生氣，學(xué)生能積極地配合教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很濃,教學(xué)效果很好。

總之，教無定法，殊途同歸，做好英語閱讀教學(xué)工作，必須以新課改理念為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方式。而對于“問題情景教學(xué)法”教學(xué)，我還是僅僅在探索和實(shí)踐。以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，這也正是新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

第五篇：淺談初體驗(yàn)?zāi)ゾ氈袛?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

邗江區(qū)楊廟中學(xué) 周云貴

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識的過程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實(shí)踐能力是在運(yùn)用知識解決問題的實(shí)踐活動中得到發(fā)展的，課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的主陣地。因此，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)有效性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，尋找與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教與學(xué)的方式勢在必行。

所謂“教學(xué)設(shè)計(jì)”，就是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的系統(tǒng)化的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師首先要了解學(xué)習(xí)者，知道學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，其次要運(yùn)用和發(fā)明各種技術(shù)和方法系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)者的外部學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)活動的發(fā)生，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。

根據(jù)新課程的總目標(biāo)和基本理念，都要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，在教學(xué)過程中采用以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，構(gòu)建創(chuàng)新的課堂教學(xué)體系；這是一種在更高層次上的“教”。如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)？本文試圖通過一些例子，展示有效性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就教于方家。

一、有效的教學(xué)目標(biāo)之設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)科學(xué)性、客觀性和可操作性對教學(xué)活動程序設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)作用。在初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)活動中，教師必須主導(dǎo)著學(xué)生按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，當(dāng)然，這并不排除根據(jù)實(shí)際的活動情況臨時(shí)作必要的調(diào)整。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要突出基礎(chǔ)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識目標(biāo)和數(shù)學(xué)基本能力目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本知識目標(biāo)和能力的目標(biāo)具體體現(xiàn)在每一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)活動和每一項(xiàng)能力訓(xùn)練活動中，即要明確教學(xué)活動中要“學(xué)什么”和“練什么”。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)所不同的是：新課程在強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)的同時(shí)，更突出學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程的組織，即要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì)，而不是“怎樣教”的設(shè)計(jì)。

如“冪的乘方”一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）掌握冪的乘方運(yùn)算法則，能夠運(yùn)用法則準(zhǔn)確進(jìn)行冪的乘方運(yùn)算；（2）通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已知的數(shù)學(xué)知識探究數(shù)學(xué)規(guī)律來獲取新知的意識；（3）讓學(xué)生體驗(yàn)從“一般到特殊，再從特殊到一般”的數(shù)學(xué)思想。

目標(biāo)（1）是基礎(chǔ)目標(biāo)，要求每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到。目標(biāo)（2）是發(fā)展目標(biāo)，鼓勵學(xué)生通過自主探索與合作交流后，大部分學(xué)生能達(dá)到。目標(biāo)（3）是給已經(jīng)具備一定能力的學(xué)生提出的，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識及其它學(xué)科知識都蘊(yùn)含著的普遍規(guī)律性，進(jìn)而激勵學(xué)生從諸多的特殊現(xiàn)象中探究一般規(guī)律的興趣。二．有效的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。具體表現(xiàn)在：一方面，情境可以包含激發(fā)學(xué)生已有知識與經(jīng)驗(yàn)的消息，另一方面，也能將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)后包含到情境中，以拉近與已有知識和經(jīng)驗(yàn)的距離，為學(xué)生提供知識的生長點(diǎn)。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選取一些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的題材，創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的情境，其教育意義是明顯的。

例如在學(xué)習(xí)蘇科版七（上）第五章“截一個(gè)幾何體”時(shí)，讓學(xué)生拿出事先切好的正方體形狀的蘿卜，然后讓同學(xué)們用一個(gè)平面（小刀）去截這個(gè)正方體，截出的面可能是什么形狀？。學(xué)生興趣很高，紛紛動手操作。很多學(xué)生不但能截出三角形、四邊形，還能截出五邊形、六邊形，但不能截出七邊形。并且電腦演示給學(xué)生看。這樣引入新課自然，而且較好地激發(fā)了學(xué)生思維。

另外，數(shù)學(xué)教育故事的運(yùn)用，也能激發(fā)學(xué)生的愛數(shù)學(xué)之“情”。例如：在學(xué)習(xí)蘇科版八（上）第四章“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，我們可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊。”引入正題，怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時(shí)學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動起來了。

這里要說明的是情境創(chuàng)設(shè)不同于情境設(shè)置。“設(shè)置”意味著教師提供的只是一種現(xiàn)成的、未經(jīng)過加工的情境，其中并不含有激發(fā)學(xué)生問題意識和探究意識的價(jià)值預(yù)設(shè)，它所帶來的危害可能是對情境功能與價(jià)值指向的淡化。而“創(chuàng)設(shè)”預(yù)設(shè)了對教師創(chuàng)造性行為的要求，它意味著教師的創(chuàng)造和精心設(shè)計(jì)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究意識。如講授“數(shù)軸”時(shí)，可以利用了溫度計(jì)來導(dǎo)入新課，在講授走進(jìn)圖形世界時(shí)，可以利用各種模型進(jìn)行直觀教學(xué)。三.有效的教學(xué)過程之設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而在教師主導(dǎo)下展開的“教”和“學(xué)”的雙邊活動。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就是具體教學(xué)活動步驟的安排，體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想、教學(xué)手段和方法及教學(xué)藝術(shù)程度。筆者認(rèn)為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必須首先體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括“導(dǎo)入——提出問題；探究——思考、研究問題；交流討論——解決問題；總結(jié)——明確問題；實(shí)踐——應(yīng)用問題”。一次教學(xué)活動的過程設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選定具體的豐富的內(nèi)容，這包括生活素材、基本練習(xí)、典型例題、能力訓(xùn)練題、實(shí)踐題等。

在“冪的乘方”一節(jié)的教學(xué)活動中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者作了如下的過程設(shè)計(jì)。

1、導(dǎo)入：將下列各式用一個(gè)更加簡便的算式表示。（1）5+5+5+5+5+5+5（2）a·a·a·a·a·a（3）333 [注：（3）式部分學(xué)生有困難，在兩題的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)受到啟示，只組織學(xué)生討論一下，可獲得成功] 提出問題：我們怎樣用更加簡便的式子來表示（3）式，計(jì)算（3）式？

2、探究：我們來研究（3）式的表示和計(jì)算問題。（1）填寫下列每步運(yùn)算的依據(jù)。32·32·32=3·3·3·3·3·3

※（32）3=32·32·32

=36

=??

（2）猜想：(an)m應(yīng)該怎樣計(jì)算？請舉例驗(yàn)證你的猜想。

3、交流討論：式子（a）的意義及計(jì)算方法。

4、總結(jié)：公式(an)m=amn 的意義，即冪的乘方法則。

5、實(shí)踐：計(jì)算下列各式：

（1）(22)3（2）(a3)2（3）[（—2）2]3（4）[（—a）2]4

6、讓我們自己來編一些類似的運(yùn)算試試。四．有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)之設(shè)計(jì)

具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路要圍繞具體教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境等多種因素來進(jìn)行。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突破傳統(tǒng)教學(xué)思路之束縛，大膽創(chuàng)新。

如教學(xué)“有理數(shù)的意義”，筆者的設(shè)計(jì)思路是：（1）從自然數(shù)的減法入手，提出問題：大家的掌握的數(shù)不夠用了！（2）提供一兩個(gè)實(shí)例，指出負(fù)數(shù)的實(shí)際存在及意義，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中負(fù)數(shù)并探究其表示的實(shí)際意義。（3）體驗(yàn)有理數(shù)。如果設(shè)定向南為正，一步長為單位1，先據(jù)動作說出有理數(shù)，再根據(jù)有理數(shù)做出動作。（4）比較“向南5步”與“向北5步”之異同，我們可以用數(shù)學(xué)的方式表達(dá)嗎？

思路（1）在于激起學(xué)生求知之欲；思路（2）在于引導(dǎo)學(xué)生理解負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)際意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)；思路（3）、（4）可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受有

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理數(shù)的意義，體驗(yàn)數(shù)學(xué)表達(dá)方式簡潔、明確之特征；理解相反數(shù)、絕對值的實(shí)際意義；使學(xué)生體會學(xué)數(shù)學(xué)可以提高我們的細(xì)致的分析問題、解決問題的能力。

五、有效的教學(xué)活動的評估與檢測之設(shè)計(jì)。

對教學(xué)活動的評估是教師進(jìn)行活動設(shè)計(jì)不可忽缺的重要環(huán)節(jié)之一。首先，評測是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程和結(jié)果的評價(jià)，也是教師對教學(xué)活動設(shè)計(jì)與組織效果的檢測，具有重要的衡量和指導(dǎo)作用。其次，客觀科學(xué)的評測，有利于促進(jìn)學(xué)生自主意識的形成和強(qiáng)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的評估與檢測的設(shè)計(jì)，可以從幾個(gè)方面來進(jìn)行：一是圍繞教學(xué)目標(biāo)來檢測學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解題的基本技能形成狀態(tài)；二根據(jù)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的程度與熱情來檢測活動設(shè)計(jì)的科學(xué)性和藝術(shù)性，把嚴(yán)謹(jǐn)性和啟示性作為檢測的重要標(biāo)準(zhǔn)；三是根據(jù)教學(xué)活動過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)來肯定或糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程作為評價(jià)重點(diǎn)。四是設(shè)計(jì)和組織有針對性的活動來評價(jià)和檢測學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)學(xué)科特征，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的檢測可分為：（1）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的檢測，包括基本概念、式或圖的基本性質(zhì)等。這類檢測要滲透在每個(gè)活動過程中，發(fā)現(xiàn)問題必須及時(shí)糾正，要求嚴(yán)格不留后患。（2）數(shù)學(xué)基本技能的檢測，包括運(yùn)算能力、判斷和辯析能力、簡單的推理能力等。這類檢測可專項(xiàng)設(shè)計(jì)小競賽等活動來進(jìn)行，要重視對學(xué)生這些基本技能的訓(xùn)練和檢測。（3）數(shù)學(xué)綜合能力的檢測，包括運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題的能力、多角度思考和解決數(shù)學(xué)問題的能力、在生活實(shí)際中自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識等。這類檢測依賴于教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和其他活動觀察和分析，教師要隨時(shí)向?qū)W生提供展示能力的平臺和機(jī)會。

六、有效的課外活動之設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)課外活動的內(nèi)容是非常豐富的。從形式上分主要有實(shí)踐操作類如：面積的測量與計(jì)算，樹高或建筑物的高度間接測量，對稱圖案的設(shè)計(jì)與繪制，幾何拼圖與折疊，角平分儀的設(shè)計(jì)與制作等。理論總結(jié)類如：角平線的畫法及依據(jù)，平行線的幾種判定，生活中的函數(shù)問題等。數(shù)學(xué)課外活動的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的發(fā)展，因地制宜地開展。數(shù)學(xué)課外活動的設(shè)計(jì)要做到：

一、內(nèi)容具體，可操作性強(qiáng)；

二、富有啟發(fā)性，趣味性強(qiáng)；

三、提倡和鼓勵合作交流；

四、定期展示成果，激勵學(xué)生。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的中介與橋梁，與教學(xué)改革相伴產(chǎn)生和發(fā)展。新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以教學(xué)過程為對象，為教學(xué)實(shí)踐提供一種策略、實(shí)施方案、或操作規(guī)程，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。

新課程已經(jīng)啟動，新課程背景下的課堂應(yīng)充滿著課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)，“云無定姿姿萬態(tài)，教無定法法千采。”，教師要嘔心瀝血“精心設(shè)計(jì)”：“設(shè)計(jì)”里凝聚著對教學(xué)的理解、感悟、理想和追求，閃爍著智慧和創(chuàng)造精神，是教師生命

力的載體和再現(xiàn)；“設(shè)計(jì)”使課堂時(shí)時(shí)處于自我流動、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中，一次次的對話與交流成為一次次實(shí)踐之后的對比、反思和提升；“設(shè)計(jì)”的課堂始終充滿懸念，使課堂像考古挖掘那樣，常給學(xué)生帶來意外和驚喜，使學(xué)生不斷地豐富自我，獲得旺盛的生命力和創(chuàng)造力。