第一篇：五年級數學兩級分化現象的成因分析及對策

五年級數學兩級分化現象的成因分析及對策

本學期以來，我接任五年級班主任及數學課教學，通過平時課堂表現和兩次考試成績來看，數學成績明顯出現兩極分化，個別學生在課堂上非常活躍，作業和考試成績非常優秀，但另有相當一部分學生平時上課無動于衷，作業顯得非常吃力，常常不能按時完成作業，質量也差，成績極差。究竟是什么原因導致了學生的兩極分化現象呢？在教學中我又該如何采取對策呢？通過最近一段時間的調查與思考，具體分析如下：

兩級分化主要表現在差學生越來越差，而好學生仍保持優秀狀態。依據這一表現我得來形成兩級分化的原因：

一、教師自身的原因

我是本學期才接五年級班主任及數學課的，本班總人數六十人，是全校人數最多的一個班，班額大，學生行為習慣與學習習慣極差，一開學，我全力狠抓學生的行為習慣與學習習慣的養成，由于急于求成，教育方法簡單，對習慣差的學生要求過于嚴厲，對學生更多的是批評，導致一批習慣差的學生產生了抵觸情緒，以致影響對數學課的厭學。而好學生大多受到的是表揚，只要不驕傲，成績會更好。

老師的年齡是產生兩極分化的重要因素，由于我的年齡比這些學生大三十多歲，我曾是他們父輩的老師，所以在思想認識上有相當大的代溝，老師的要求甚至嘮叨學生不能理解，又不能直接表達，所以憋在心里，甚至產生厭乏思想，直接表現在不學習上，而學習好的學生往往好奇心和求知欲強，他們對經驗豐富的老師更有信賴感，加之他們有較好的基礎，對數學課就更有興趣，更愛學，成績就會越來越好，另外，教學方法單一，知識層次老化，身體素質欠佳也是導致兩極分化的重要因素。

二、學生個人的原因

學生的差異是不容置疑的，任何時候都得承認學生的個別差異，天賦因素，成績差的學生由于從小沒有從學習數學中獲得快樂感，對數學教學沒有興趣、失去信心、得過且過、作業應付，甚至靠抄襲度日，思想消極，缺乏學習主動性，時間長了，逐漸養成了學習習慣差，書寫潦草、不工整，上課經常走神，對老師講的課似聽非聽，甚至聽不懂。老師忙于完成教學任務，顧及不到這些同學，課后作業不會又不主動問，應付了事，久而久之形成了惡性循環，和優秀學生的差距越來越大

三、家庭背景的原因

學生一天大部分的時間都是在家里度過的，學生的行為習慣和學習習慣受家庭直接影響，家長對孩子的教育是潛移默化的，隨著時代的發展，物質生活水平的不斷提高，家長無條件滿足孩子物質上的追求，尤其是對待留守兒童上，家長會把常年在外打工對孩子教育上的缺失用物質與金錢來彌補，導致孩子的價值觀、理想信念出現扭曲，養成吃喝玩樂的習慣，在家的爺爺奶奶只管孩子的溫飽，不管孩子的教育，使本來基礎較差的學生更加厭學，打游戲，看電視，不做家庭作業，有些甚至發展到不按時上學，耽誤上課，造成成績越來越差。很多孩子每天一放學回家第一件事就是拿著手機聊QQ，玩游戲，要么就去找鄰居玩兒，根本不愿意寫作業。非要拖到很晚才寫作業，嚴重影響作業的質量和效率，但是有些家長卻對孩子放任不管，其實，如果孩子這種壞習慣不及時糾正，長此以往，孩子的問題也不僅僅限于完不成作業，學習成績下降，更為嚴重的是常養成拖延的習慣，長期依賴別人進行思考問題，他將逐漸失去獨立思考問題的能力。

四、學校管理的原因

素質教育已經在我國的十幾年了，但在農村學校只是提在口頭上。考試成績依然是衡量學校辦學質量的唯一標準，學校不得不采取一切手段，狠抓學習成績，把一切音體美活動暫時放在一邊，這樣使一些學習成績差，但在其他方面有興趣愛好的同學徹底失去了信心，他們苦于沒有地方展示自己。因而對學校生活產生厭倦心理，不愛上學。

另外我校是一個邊遠的農村學校，農村學校受師資缺乏的影響，老師流動性大，本班學生從一年級到五年級已換了六位數學老師，頻繁換老師使適應能力較差的同學無所適從。還沒適應又換新老師，這也是本班數學差的一個重要原因。

五、社會環境的原因

受“金錢至上”的影響，孩子從小就和錢密不可分，每天睜開眼就“要錢”，家長對孩子的獎勵也是錢，“讀書無用論”從小耳濡目染，小學生禁不住花花綠綠的誘惑，老師的說教又沒有說服力，所以產生不愛學習的思想，成績下降。

對于個別學生的個別原因，我在這兒不做過多的分析。采取的對策

一、自身發展方面

更新自身的教學理念與業務知識，不斷學習先進的教學方法，提高業務水平，對學生有愛心，有耐心，做到因材施教，對差生少批評多鼓勵，尋找學生身上的閃光點，作業要求上分層教學，不搞一刀切，給基礎差的學生設計一些展示的平臺，重回自信，利用課余時間多找同學談心，及時了解學生的需求，多輔導。在課堂上不把優秀生和后進生作比較，在班級里組建互助小組充分發揮優秀生的帶動作用。起到抓差促優帶中間的效果。

二、和家長聯系

充分利用“校訊通”的作用和家長取得聯系，及時匯報學生在學校的各種表現。同時了解家長對待孩子學習的態度對孩子的教育方法等，組建班級家長群，充分發揮現代通訊工具的優越性，開展大討論，互相學習，揚長避短，為學生的健康發展創造良好的條件。

孩子的成績一直以來都是家長關注的重點。從教多年，經常與家長在微信上聊到孩子的學習問題，尤其是家庭作業無疑是家長最為頭疼的問題。從事教育行業多年，見過很多學生在學習過程中都會有這些疑問，一些家長們也向我咨詢。“孩子不想學習，還說什么別人家不讀書也混得很好，自己也不知道該怎么勸孩子”。的確，社會上有一些人，并不是靠學歷取得了成功，但是他們的成功也是來自于不斷的自我學習和提高，孩子成績不好只是因為沒有掌握好一個正確的學習方法，只有努力學習才是成功的唯一途徑。

小學階段是孩子打好基礎的重要階段，但是處于小學階段的孩子對學習又沒有自主學習的意識，也不明白學習的重要性。這時候就需要父母耐心的指導，對于孩子的磨蹭懶散，家長也絕對不能聽之任之。小學時很多家長覺得孩子還小，不注重的學習的問題，到了初中高中以后小問題變成大問題，孩子不服管，也不會像小時候一樣，聽家長的話了，后悔已經晚了。

總會有一些學生覺得，那些不學習的人，早早輟學的人現在已經很成功了，那我努力學習到底是為了什么？對于這個問題我不能給出明確的答案，但是我想問一下，世界上這樣的人有多少，他們不熱衷于學習，但是他們成功了。那肯定是在某一方面下了很大的力氣才得到結果，如果你不愛學習卻又不努力的話，成功會離你很遠很遠。

學習是一種智慧，善于學習的人都是有智慧的人，孩子不一定要聰明，但必須要有智慧，這樣人生道路上才可以避免很多挫折與歧途。

第二篇：“兩級分化”現象的成因及對策課題研究報告

廣順小學

“兩級分化”現象的成因及對策

課題研究報告

一、研究背景及意義

新課改中的一個核心詞匯即：積極主動的學習態度自主學習：學生積極參與教學活動中，能學、想學、會學，堅持學。但在我校的語文課堂中，這種現象逐步減少。反之學生出現了厭學、沒興趣的現象逐步增多。近幾年來，我校學生對語文的興趣日益減弱，在語文課堂中，學生的興趣不高、積極參與到學習中的學生比例不大。學習的效果不好。甚至有部分學生的基礎知識都沒有掌握！能力強的、思維活躍的學生在知識的海洋中歡快的遨游，盡享語文學習的樂趣，他們的思維更加靈活，操作能力、解決實際問題的能力、學習能力也越來越強，成為向上分化的一極；但也有一小部分群體，他們始終是語文課堂上的“聽眾”、是“觀眾”，甚至是“過客”，原本就很脆弱的知識基礎無法加強，能力無法得到提高，久之，對語文學習失去信心，成為了向下分化的一極。更為我們困惑的是：課堂上，能夠回答有點難度問題的學生不僅翻來覆去總是那么幾個人，并且數量也越來越少，合作學習小組事實上也只能依靠那么幾個人支撐。這種狀況直接導致“兩極分化”越來越嚴重！嚴重影響到學生的身心健康發展和學生的學習興趣的培養！因此學生的學習興趣和學習策略、能力的發展面臨著巨大的挑戰，對學生后續的學習（進入中學的學習）及學生在學習語文上可持續發展方面造成了嚴重缺失！這明顯違背了新課改的基本精神。

三年中，我校語文在每一次期末總評中，平均分都落后于整個榮昌縣小學語文教學的平均分。優生率都在縣平均優生率之后。不及格率更是大大超出了縣上的不及格率！這與義務教育對小學教育、教學的要求差之大截！同時也造成了語文教師在教學上都感到特別的吃力，兩極分化嚴重的現象阻礙了教師教學進度的安排，而“讓不同的人在語文上得到不同的發展”是本次“新課改”最基本的理念與最根本的追求之一。從這個理念至少讓我們明白了兩點：一是教師不能放松任何一個學生，要讓所有的孩子得到發展。其二是學生的發展是有差異的，教學中要注意學生之間的差異，因材施教，減少兩極分化現象的產生。為了這個理念和追求，作為一線的語文教師在課堂教學等實踐操作層面上，我們可以做些什么，來極力避免兩極分化，特別是促進后進生的語文發展?這成了我們迫切需要解決的問題。于是通過學校語文老師的集體反思--對學生現狀及教師教學的分析，我們確定了“沙河堡小學學生學習“兩級分化”現象的成因及對策研究”希望通過這樣的研究能找到一條適合我校語文中學生較之優化的學習方式和教師的教學方式。改善我校學生學習語文的現狀和效果！提高學生的語文學習的能力。

二、理論基礎依據

1、素質教育理論：素質教育就是全面提高學生整體素質的教育，其重點是培養學生的創新精神和時間能力。素質教育是按國家法律制度平等的面向全體學生，全面提高學生思想道德、文化科學、勞動技能和身心素質，促進學生活潑發展的學校教育活動。它以促進學生全面發展為目的。

2、新課程改革理論：基礎教育新課程改革提出的“新課程、新課標、新理念”就是建立在素質教育理論的深化。基礎教育新課程改革的核心是重視人的可持續發展，著力培養學生的創新精神和實踐能力。

3、培養怎樣的人的目標教育理論：具有現代意識的合格公民教育。

三、核心概念界定

學生的兩極分化：指在語文課程中，在同一個班級中,學生個體學習存在著明顯的差距:一部分學生學習積極主動,勤學好問,成績優異;一部分學生學習被動,缺乏積極性,學習成績特別差。學生的兩極分化往往造成教學實施的困難。

四、國內外相關研究綜述

【作者】彭騰

【作者簡介】彭騰，湖南省第一師范學院政治與管理系教授，湖南長沙410002

【內容提要】

近年學術界就學生兩極分化問題進行了一定的研究，主要包括兩極分化的內涵、基礎、我國中小學生存不存在兩極分化以及應持態度等。關于兩極分化的內涵，有特定內涵論、狀態趨勢論和兩層含義論；關于兩極分化形成的基礎，市場經濟論和多因素綜合論；否定論、肯定論和可能論；關于對待兩極分化的態度，有良性論、嚴峻論和利用限制論。

五、研究目標及內容

我們研究的目的是了解學生學習“兩極分化”形成的成因，總結出轉化“后進生”的一些可操作性的教學策略，探索出一套行之有效的縮小“兩極分化”的教學模式，從而更好地開展好對“后進生”的轉化工作，幫助“后進生”進步，縮小差距，消除“兩極分化”的橫溝。本課題研究不側重于理論的新發展，重于將教育理論聯系教學實際，借助科學方法，以求得學生綜合能力的全面提高。

六、研究對象及范圍

第一層面：教材。教師對教材的進一步分析，理清語文知識的內在聯系，在教學時有利于老師對教學重難點、內容拓展的把握。讓學生掌握的知識，形成的能力，培養的情趣真正達到課標的要求。這樣才能真正達到給學生減負的目的。

第二層面：學生。學生是我們研究的主體和重點，學生的認知水平，形成的能力，以及積淀的學科素養為我們的教學提供第一手的素材。也為我們正確找到“兩級分化”的原因，尋求解決的策略鋪平道 路。

第三個層面：教師的語文素養、教學素養。我們研究教材和的學生現狀都是為了給教師教學提供科學可靠的依據。而真正要達到我們小專題最終的目的，關鍵性因素還在教師的語文素養及教學素養上。快速地培養教師的教學業務能力是我們的重中之重。

七、研究方法及運用

文獻法：通過文獻方法，找到我校學生“兩級分化”嚴重的主要原因；通過此方法學習前輩和同行們已經研究的結果又塞選地加以利用，為我們的研究提供幫助。

2、個案研究法： 個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。我們選擇一個或者兩個學生和一位或兩位語文教師進行深入的研究、觀察或追蹤他，通過對這個或者兩個學生的深入分析，找到后進學生的學習狀況，思想狀況進行類比分析，最后找到后進生的心理因素、環境因素、性格，氣質因素。以及學科知識掌握的因素。

3、案例研究法：什么是“案例”？中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在這個課題中，我們采用大量的教學案例分析，找到教師、學生層面的原因。并從教學案例中尋求到解決問題的策略。

八、研究成果

1、課題組每位教師都以論文形式發表自己在研究過程中的收獲

2、結題報告

3、能形成一種適合我校（城鄉結合部小學）學生學習語文的有效方式

4、能在最大程度、最快速度提高教師在語文教學中的業務能力！

5、課題組老師能形成一套有效語文課堂的教育教學方式。并能在我校逐步進行推廣

6、學生的學習成績、特別是合格率有一定的提升。

九、研究影響與效果

（一）關注學生，減少了兩極分化

1、關注學生的學習基礎

素質教育提出教學應面向全體學生，爭取人人學有所成。在我們民工子女較多的學校往往存在著一個很大問題——基礎差異。因此我們要從分析學生基礎開始入手，尊重學生原有的認知水平，動之以情，曉之以理，使每一個學生在基礎上找回學習的自信。

2、培養了學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學習興趣是直接推動學生學好語文的內在動力，直接影響學習效果。且興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的。因此，我們要做的是在教學過程中應注重學生的生活體驗，設計一些生活情境，同時讓學生積極參與到我們設計的趣味教學活動中來，讓他們體會到學習的快樂。

3、關注了身邊的每一位孩子

我記得羅杰校長講過：作為一名語文教師，首先應該想到自己是教師，其次才是語文教師。教師要相信每一個孩子在不同層次上都會有發展，在不同方面都會有各自的才能，別讓自己的學生成為被遺忘的角落。

（二）、改進了教學方法，緩解了兩極分化

1、實施分層教學，尊重學生個體差異

教學是一個教與學雙邊的活動過程，若對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學困生的積極性和主動性，其結果必然是兩極分化嚴重。所以，我們教師要學會在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。

2、調動了學生思維參與，提高課堂效率

美國教育家彼德克萊恩說學習的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學生要實現主動發展，參與是基本條件。那么如何調動學生的思維參與呢？我們要學會創設情境，學會巧妙的提出問題，引發學生心理上的認知沖突；同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。學生參與的積極性高起來，課堂的教學效果也會跟著提高。

3、提高小組合作，發揮每位學生的作用

小組合作學習是新課程的一大亮點，它體現了教學理念的轉變和教學方法的創新。小組合作有助于學生自主學習能力的培養和提高，有助于激發學生的創造力。但在小組合作活動中，優等生憑借敏捷的思維在小組中充當著核心人物，而那些基礎較差，思維較慢的學困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應根據學習內容，合理分工小組成員，讓每一位學生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學困生也學有所獲。

（三）、完善了教學評價，從新認識兩極分化

1、尊重每一個學生，堅持多元評價

教師衡量學生智能的標準不能太單一。多元智能理論分析：有些學生可能語言智能不突出，但運動智能非常出色，有些學生可能數理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、語文考試成績去衡量學生。教師要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態去認識學生。

2、評價要因人而異，給學困生創造成功的機會

我們對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。

（四）改善了學習環境，驅除兩極分化

1、用愛營造一個輕松、愉快的學習環境

學生到學校不僅是要學習文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農民工子女和家庭環境較差，學習有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學習方法上多給予指導。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。

2、家校互動，還孩子一個愉快的環境

學校和家庭教育是學生學習的兩個重要環境。對于農村學生來說，家庭教育環境尤為重要。農村民工家長有的長期外出打工，有的忙于工作根本無暇顧及孩子的學習，有的家長在家庭管理上過分的放任自流??長期以來，對學生的身心發展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念：多關心孩子的學習，多關注孩子的成長。還給孩子一個愉快的學習生活環境。

十、問題與討論

總之，新課程下農村小學語文兩極分化的現象是不可避免的，導致語文兩極分化的因素很多，新課程改革是一項全新的、綜合性的教育改革，對于新課改中學生提前兩極分化的原因有待于我們繼續探索，我們應該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化，沒有現成的經驗、模式可以搬用或借鑒，因此需要我們在今后的不斷的實踐、反思中進一步提升觀念，總結經驗，為課改能更深入開展做一些力所能及的探索。新課改實驗給我校小學語文教學帶來生機活力，把我校小學教學推向一個新的高度，雖然我們在課題實驗中還存在著某些不足，但我們堅信在上級教研部門指導下，通過廣大教師潛心研究，開拓創新，新課改一定會不斷的深入，不斷的拓展，不斷地取得可喜的成果。

十一、結論與建議

1、培養學生學習語文的興趣。

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習中產生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學習。因為興趣是最好的老師，因此教師可以讓學生積極參加教學活動，給那些學困生一些體驗成功的愉悅的機會；也可以創設一個適度的學習競賽環境（設計一些不同層次的題目）在課堂上多關注這些成績中下的學生，多一些鼓勵的評價；發揮趣味語文的作用；提高教師自身的教學藝術等等。

（1）實施分層教學，尊重學生個體差異

教學是一個教與學雙邊的活動過程，若對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學困生的積極性和主動性，其結果必然是兩極分化嚴重。所以，我們教師要學會在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。

（2）調動學生思維參與，提高課堂效率

美國教育家彼德克萊恩說學習的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學生要實現主動發展，參與是基本條件。那么如何調動學生的思維參與呢？我們要學會創設情境，學會巧妙的提出問題，引發學生心理上的認知沖突；同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。學生參與的積極性高起來，課堂的教學效果也會跟著提高。

（3）提高小組合作，發揮每位學生的作用

小組合作學習是新課程的一大亮點，它體現了教學理念的轉變和教學方法的創新。小組合作有助于學生自主學習能力的培養和提高，有助于激發學生的創造力。但在小組合作活動中，優等生憑借敏捷的思維在小組中充當著核心人物，而那些基礎較差，思維較慢的學困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應根據學習內容，合理分工小組成員，讓每一位學生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學困生也學有所獲。

（4）教會學生學會“感悟”。

學貴有悟，感悟是學習的最高境界，而學生的感悟能力不是與身俱來的，這與我們教育工作者的培養有著密切的確聯系。因此教師在語文教學中應積極為學生創設“感悟”的情境。

2、營造良好的關系，培養學生學習興趣

（1）良好的師生情感，可產生感動力，推動力，進而增強對物理的學習興趣。教師對學生的熱愛能在教師和學生之間形成一種依戀性的情感體驗，使得學生樂意與教師進行交往，并在教師那里尋找到溫暖和安慰，得到鼓勵和勇氣。教師對學生的愛主要表現在對學生學習積極性和希望學生成才的期待上。教師可以通過笑貌，眼神，接觸的方式和態度來表現關心學生。學生感到教師的關心，就會更加自尊、自信，自愛，自強。教師對學生摯愛的感情“投身”到學生的心靈上會喚起學生相應的情感，使學生產生對教師親近感和信賴感，進而把教師的愛轉移到他所教的學科上。具體表現為學生喜歡聽自己敬慕的教師的課，積極回答他所提出的問題，努力完成他所布置的作業。他愿意為他所喜歡的老師努力學習，遇到困難也會克服，碰見疑難也會主動問老師，直到問題得到解決，這樣就越學越有興趣。從心理學角度看，學生對某學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為該學科重要而去學好它，而是很大程度上取決于對任課老師的喜惡程度，喜歡這個老師就會喜歡上他的課、認真地上好他的課，反之則不然。因此，和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別是要對學困生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，幫助他們樹立信心，提高其學習能力。

（2）及時與家長溝通，交流雙方所獲得的信息。

一天中，學生在校的時間占了大部分，因此家長很有必要了解他的孩子在校的各方面的表現，這包括學習、思想、生活等等方面的信息，一些不良的行為或者習慣也能被及時糾正或者制止。作為老師從家長所提供的信息中能更加深入地了解每個學生，從而培養他的學習興趣，建立他的自信心，能更好地因材施教。

參考文獻：

1、李烈著：《我教小學語文》人民教育出版社，2003.06

2、于振海：《走出農村小學語文課堂教學改革實驗的誤區》小學語文教育雜志社，2006.07-08

第三篇：小學數學教學中關于“兩級分化”現象的成因及對策研究研究

《小學數學教學中關于“兩級分化”現象的成因及對策研究》

一、研究背景：

新課改中的一個核心詞匯即：積極主動的學習態度自主學習：學生積極參與教學活動中，能學、想學、會學，堅持學。但在我校數學課堂中，這種現象逐步減少。反之學生出現了厭學、沒興趣的現象逐步增多。近幾年來，我校學生對數學的興趣日益減弱，在數學課堂中，學生的興趣不高、積極參與到學習中的學生比例不大。學習的效果不好。甚至有部分學生的基礎知識都沒有掌握！能力強的、思維活躍的學生在知識的海洋中歡快的遨游，盡享數學學習的樂趣，他們的思維更加靈活，操作能力、解決實際問題的能力、學習能力也越來越強，成為向上分化的一極；但也有一小部分群體，他們始終是數學課堂上的“聽眾”、是“觀眾”，甚至是“過客”，原本就很脆弱的知識基礎無法加強，能力無法得到提高，久之，對數學學習失去信心，成為了向下分化的一極。更為我們困惑的是：課堂上，能夠回答有點難度問題的學生不僅翻來覆去總是那么幾個人，并且數量也越來越少，合作學習小組事實上也只能依靠那么幾個人支撐。這種狀況直接導致“兩極分化”越來越嚴重！嚴重影響到學生的身心健康發展和學生的學習興趣的培養！因此學生的學習興趣和學習策略、能力的發展面臨著巨大的挑戰，對學生后續的學習（進入中學的學習）及學生在學習數學上可持續發展方面造成了嚴重缺失！這明顯違背了新課改的基本

精神。

我校數學在每一次期末總評中，平均分都落后于整個學校教學的平均分。這與義務教育對小學教育、教學的要求差之大截！同時也造成了數學教師在教學上都感到特別的吃力，兩極分化嚴重的現象阻礙了教師教學進度的安排，而“讓不同的人在數學上得到不同的發展”是本次“新課改”最基本的理念與最根本的追求之一。從這個理念至少讓我們明白了兩點：一是教師不能放松任何一個學生，要讓所有的孩子得到發展。其二是學生的發展是有差異的，教學中要注意學生之間的差異，因材施教，減少兩極分化現象的產生。為了這個理念和追求，作為一線的數學教師在課堂教學等實踐操作層面上，我們可以做些什么，來極力避免兩極分化，特別是促進后進生的數學發展?這成了我們迫切需要解決的問題。

通過學校數學老師的集體反思——對高段學生現狀及高段教師教學的分析，我們確定了小學數學教學中關于“兩級分化”現象的成因及對策研究”希望通過這樣的研究能找到一條適合我校數學教學中學生較之優化的學習方式和教師的教學方式。改善我校學生學習數學的現狀和效果！提高學生的數學學習的能力。

二、關鍵詞界定：

學生的兩極分化：指在數學課程中，在同一個班級中,學生個體學習存在著明顯的差距:一部分學生學習積極主動,勤學好問,成績優異;一部分學生學習被動,缺乏積極性,學習成績特別差。學生的兩極分化往往造成教學實施的困難。

三、研究內容及對象、時間：

1、研究內容：

首先是原因的研究：數學“學生兩級分化”的現狀分析，從每次的區調研考試的平均分、找到學生兩級分化的原因。從學生已有的學習水平、學習能力入手，找到后進生從中段開始的在關鍵知識上的欠缺。以及學習興趣減淡的內在原因、外在原因、根本原因。通過這些原因結合學生的認知特點、思維特性和生理變化帶來的心理變化等進入第二階段的研究。

其次是策略的研究：第一個層面：教材的真正研究和內化。哲學說：“物質決定意識”，一切的研究都必須在教材這個物質基礎上進行。教材的研究從安排體系到安排意圖再到運用教材這個角度進行，最終讓參與研究的老師都能熟練掌握教材的編排體系和原則。找到內容之間的內在聯系，最終找到學生在關鍵知識上缺失的補救方法。第二個層面、數學教師教學素養的研究。優生率和合格率就說明了教師的學科和教學素養都存在一定的問題、我們研究的落腳點是課堂、是教學案例、是課堂的成效。通過生態的課堂最終形成綠色的教學質量。形成學生在數學上的可持續的發展。

2、研究對象：

第一層面：教材。教師對教材的進一步分析，理清數學知識的內在聯系，在教學時有利于老師對教學重難點、內容拓展的把握。讓學生掌握的知識，形成的能力，培養的情趣真正達到課標的要求。這樣才能真正達到給學生減負的目的。

第二層面：學生。學生是我們研究的主體和重點，學生的認知水平，形成的能力，以及積淀的學科素養為我們的教學提供第一手的素材。也為我們正確找到“兩級分化”的原因，尋求解決的策略鋪平道 路。

第三個層面：教師的數學素養、教學素養。我們研究教材和學生現狀都是為了給教師教學提供科學可靠的依據。而真正要達到我們小專題最終的目的，關鍵性因素還在教師的數學素養及教學素養上。快速地培養教師的教學業務能力是我們的重中之重。

四、研究時間與過程：

第一階段：立項，前期準備完成開題報告。

第二階段：研究我校數學學生“兩級分化”嚴重的現狀及分析其成因。

第三階段：理論學習。包括：理論學習、教材研讀、新課程標準、新課改的學習，并相應完成學習心得。并對教師的現有教學課例進行分析通過課例研究初步得出教師課堂教學的現狀，并討論得出初步的措施。

第四個階段：通過同課異構、打磨課堂等教學進行教師業務素養的培養。分析得出課堂的一般模式、學生學法的一般指導、不同層次后進生的輔差方法

第五階段：整理資料，最終形成研究成果之一——結題報告。

五、研究策略：

1、文獻法：通過文獻方法，找到我校學生“兩級分化”嚴重的主要原因；通過此方法學習前輩和同行們已經研究的結果又塞選地加以利用，為我們的研究提供幫助。

2、個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。我們選擇一個或者兩個學生和一位或兩位數學教師進行深入的研究、觀察或追蹤他，通過對這個或者兩個學生的深入分析，找到后進學生的學習狀況，思想狀況進行類比分析，最后找到后進生的心理因素、環境因素、性格，氣質因素。以及學科知識掌握的因素。

3、案例研究法：什么是“案例”？中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在這個課題中，我們采用大量的教學案例分析，找到教師、學生層面的原因。并從教學案例中尋求到解決問題的策略。

六、研究成員分工

吳海瑞——負責培訓課題組老師的學科素養和教學素養。在教學案例分析中把握方向。為尋找有效的課堂模式和學生有效地學習指導把關。

杜方雄——組織大家學習理論知識、梳理數學的知識結構、理清

知識之間的聯系，為有效教學做好準備。承擔數學教師教學個案任務

李小平——承擔理論學習、討論后形成總結性材料，為我們有效開展案例分析作基礎。

李海軍葉霞郭瑞賀銀斌——承擔學生數學學習“兩級分化”原因的分析，后進生的生理心理特點分析，找到成為后進生的客觀和主觀原因。并找到改善這一現象的措施。

七、研究成果形式

1、課題組每位教師都以論文形式發表自己在研究過程中的收獲。

2、結題報告。

3、能形成一種適合我校學生學習數學的有效方式。

4、能在最大程度、最快速度提高教師在數學教學中的業務能力！

5、課題組老師能形成一套有效數學課堂的教育教學方式。并能在我校逐步進行推廣。

6、學生的學習成績、特別是合格率有一定的提升。

第四篇：淺談初體驗磨練中數學分化的成因及對策

淺談初中數學分化的成因及對策

徐星紅

內容提要：初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大，這種狀況直接影響著提高數學的教學質量。那么造成兩極分化嚴重的成因究竟是什么？該如何預防這一分化現象？本文結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。

關鍵詞：初中數學、分化、成因、對策

初中數學學習的分化現象比較明顯，特別在初中二年級表現提更為明顯，針對這一明顯現象，探究其成因，研究其對策是勢在必行的，那么造成兩極分化嚴重的成因究竟是什么？該如何預防這一分化現象？本文結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。

一、造成數學學習分化的原因

1、缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主觀內在的因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服困難的毅力。后進生身上正是缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，繼而放棄，為了應付家長和考試，中得硬著頭皮，背著沉重的思想包袱，寧愿死記而不求活解，或干脆放棄不學，自暴自棄。俗語說：“空穴來風必有因。”

(1)基本定理、概念與公式之間模糊不清，不能用數學語言再現公式、定理，不看課本，概念與公式之間就聯系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系；哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀，他們也不懂圖形的對稱方式。

(2)學生自學能力差，缺少解題的積極性。對老師所提出的問題漠不關心，若無其事，解題時沒有步驟、過程，只知其然而不知其所以然。缺乏積極思考的動力，總是避而不答，說不清掌握了哪些知識。

(3)不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試，馬虎應付，不愿認真復習，單憑考場上的“臨時發揮”。曾經有人做過這樣的抽樣調查：從中抽取了284名學生，對學習數學有興趣的占51%，其中直接興趣的有47人，占15%，有間接興趣的有85人，占30%，原來不感興趣，后因更換老師等原因而產生興趣的有17人，占6%；對數學不感興趣的占49%，其中直接不感興趣的有20人，占7%，原來有興趣，后來興趣減退的有118人，占42%。調查發現，學習興趣比較淡薄的學生，數學成績也比較差，學習成績與學習興趣存在著密切的聯系。

2、掌握的知識不系統、不連貫，沒有形成良好的認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

相比小學而言，初中的數學教材更顯邏輯性。特別表現在教材知識的銜接上，前面所講的知識往往就是后面學習的基礎。如果學生對前面所學的內容未達到教學大綱規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就會造成知識脫節，跟不上集體學習的進程，學習分化。

3、思維方式與學習方法不能適應初中數學學習的要求。初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段的數學課程對學生的抽象邏輯思維能力要求明顯提高，而初二學生正處于直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的一個關鍵時期，而且學生個體差異較大，有的發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素外，更重要的是老師沒有把握學生的實際情況和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，發展學生的抽象邏輯思維，而是盲目地、片面切割直觀形象思維與抽象邏輯思維之間的聯系，淡化直觀形象思維對抽象邏輯思維的承托作用。例如：等腰三角形的兩個底角相等，兩個角相等的三角形是等腰三角形等概念、性質的界定并沒有一個嚴格的邏輯證明，只是一種直觀形象的感知。

4、德育滲透技法不活，力度不強，渲染效果不大。德育滲透在很多數學教師的心目中，總認為是班會課、班主任所應盡的職責。在數學教學中，極少滲透德育教育。即使滲透，在技法上亦極為粗糙，通常采用“走過場”的形式，根本起不了耳濡目染、潛移默化的作用。

二、減少數學學習的分化的對策

1、培養學生的學習興趣，強化學生的薄弱意志，形成你追我趕的競爭勢頭。(1)優化課堂教學，培養學生學習數學的興趣。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑有很多，①設懸起興法。例如：教師上課時將一塊完好的玻璃當場打破，設下懸念，從而引入“全等三角形判定”的學習。教師問：若帶Ⅰ去，大家知道帶去了三角形的幾個元素嗎？若帶Ⅱ去，帶去了三角形的幾個元素？若帶Ⅲ去，帶去了三角形的幾個元素？”這是富有啟發性的問題，引起了學生學習的深思和討論，并為學生學習“邊角邊”公理奠定了基礎。②創情境，掃障礙。在教學生學習“相遇問題”時，為了掃清學習的障礙，上課開始時，老師可創設這樣的情境：先由兩位同學從教室的兩端面對面的行走，設問：“(a)這兩位同學行走的方向怎樣？(b)兩位同學行走的結果如何？??”通過直觀演示，豐富學生的感性認識，使學生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同時”等抽象概念，積極主動地參與對新知識的探求。??

(2)強化學生的薄弱意志，增強自信力，形成你追我趕的競爭勢頭。成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。教師必須按照學生的個體差異進行梯級式布置教學任務，讓學生順利完成本梯級的學習任務，此時教師應進一步改革考查的方法，讓學生得到滿意的分數，培養學生的自信力。達標后，學生的能力得到了發展和提高，基礎亦得到鞏固。這樣，教師可繼續引導他們向上一級臺階過渡。通過這樣幫助他們消除怕學、厭學，讓他們感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子“的成功感。

2、疏導學生的知識系統，重視思維方式和學習方法的培養，擦出積極思維的火花。(1)好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。他們對教師一般性的按部就班，或用枯燥無味的語言講課，根本聽不進耳，對數學知識也不感興趣。江澤民同志在全國科技大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。因此，老師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍一下氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，充分培養學生創新能力。

(2)學生的思維方式與學習方法的培養也不容忽視，根據他們個體的心理特征，對待運用直覺思維得出結論的學生也應及時給予表揚和贊賞，維護他們心里那微弱的“光”。笛卡爾都認為“在數學推理中的每一步，直覺力都是不可缺少的，就好似我們平時打籃球，要靠球感一樣，在快速運動中來不及去作邏輯判斷，動作只是下意識的，而下意識的動作正是在平時訓練產生的一種直覺。”

(3)讓學生在思考的“冷場”中擦出積極思維持的火花。

數學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數學學習，而思考問題是需要一定的時間的。實踐表明，思考時間若非常短，學生回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點，學生就會更加全面和較為完整的回答問題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短，是與問題的程度和學生的實際水平密切相關的。目前在課堂學習中，教師提出問題后，不給思考時間，要求學生立刻回答。當學生不立刻回答時，便不斷重復他的問題，或者另外提出一些問題來彌補這個“冷場”。其實，這是干擾學生的思考，“冷場”往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。

3、注意德育滲透的策略，提高德育的可行性，增強渲染力。

新的課程標準指導我們，要使學生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義??，作為基礎學科的數學教學肯定要重視德育滲透。怎樣才能在數學教育教學中更好地滲透德育教育呢？

(1)充分發揮教師在教學中體現的人格魅力。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、老師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。比如，為了上好一堂數學課，老師做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感，這樣對以后的學習工作都有巨大的推動作用。

(2)充分利用教材挖掘德育素材。大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如在涉及到圓周率的使用時，可以加插一段小插曲，介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點后6位小數的人。并講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣既可以增強學生的民族自豪感，增強自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也可以培養學生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神。可以說是一舉多得。這樣的例子在數學中還有很多，只要教師充分挖掘教材，一定可以找到德育教育的素材。(3)在數學過程中進行德育滲透。在數學中，有很多規律和定理光靠老師口頭傳授是起不到什么作用的，這時候就可以引導學生進行討論，共同思考、總結。這樣不斷可以培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。拿教學方法來說，我們可以采取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。

(4)利用數學活動和其他形式進行德育教育。德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，我們可以適當開展一些數學活動課和數學主題活動。例如，七年級的學生學習了簡單的數據統計后，我們可以讓學生回家調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然后通過計算一個班家庭一個星期，一個月，一年使用垃圾袋的數量，然后結合垃圾袋對環境造成的影響，這樣學習既可以掌握有關數學知識，又對他們進行了環保教育。另外要根據學生的愛好開展和和活動，比如知識競賽，講講數學家小故事等，讓學生體現數學學習并不是枯燥無味的機械學習，而是形式多樣，趣味性強，實用性廣的學科，令他們體現數學學習的趣味性和實用性，增強興趣，提高質量。

隨著社會的不斷發展，人才的培育工作就愈來愈艱巨，作為教育教學工作者，必須正視這一嚴峻問題，必須采用積極的態度去探究育才良方，記學生感到數學是有趣的、有用的，提高學習質量，使他們在建設社會主義事業時更好盡其所學，貢獻光的熱。

第五篇：中學生厭學現象成因及相應對策分析

中學生厭學現象成因及相應對策分析

中國青少年研究中心與北京師范大學教育系曾在全國做過中小學生學習與發展的大型調查,結果表明

中國學生普遍厭學,尤其是中學生;北京心理衛生協會2000年8月召開的心理學專家座談會上公布的一項調

查結果也表明:中學生厭學率高達20%;而一項對浙江鎮海的研究結果顯示:該區中學生不喜歡上學讀書的占53.49%,高中生更為嚴重,達60.13%[1]。由以上的數據可以看到,厭學這一現象不僅僅在學習成績差的學生

中出現,而且也會出現在學習成績比較的學生中。所以進一步正確認識和解決中學生的厭學問題,是進一步

實施素質教育,提高教育教學質量的前提條件。厭學的表現有:一是課堂注意力不集中,不認真聽講,愛做與

課堂無關的事情,愛打瞌睡,不愿意做作業。二是經常會有遲到、早退現象的發生,無故曠課、請假,不理會家

長和老師提出的學習要求。三是對學習缺乏直接興趣,沒有求知欲,只有在外界存在壓力的情況下才會被動、機械地學習,進而導致學習成績的下降,課堂自我控制能力差,嚴重者可導致輟學[2][3]。

二、厭學現象的心理成因

厭學作為一種現象,必然有相應導致其出現的原因。我通過對中學生進行訪談,對已有的研究進行分析發現,厭學這一負性現象的產生有其相應的成因。從總體上可以把其劃分為個因素一是學生自身二是客觀性因素的原因

2.1自身因素。

2.1.1學習的因素。

學習是一系列復雜的心理活動過程,這個過程需要付出很大的心智努力。而這種需要心智努力的事情,都伴隨高度的精神緊張,久而久之必然會產生心理疲倦感。同時,學習也是一個長時間的周期,并非一朝一夕就可完成。無論進行什么性質的工作,時間長了,都會多多少少的令人產生厭倦情緒,學生從小學一年級開始,持續努力學習十幾年,甚至更長。所以,學習本身存在的局限性就使學生產生心理疲倦,從而導致厭學。

2.1.2自我控制能力差。

中學生的興趣范圍很廣,但是因為其心理發育并不成熟,自我控制能力差,所以會被許多消極的因素所吸引,把對學習的興趣轉移到其他對象上,厭學的學生大多迷戀游戲、錄像、上網。學生的興趣一旦由學習轉為社會不良活動后,不僅對學習不感興趣,反而討厭學習、反抗學習。

2.1.3學習無望。

在其學習的過程中沒有多少成功經驗的學生容易對學習產生悲觀失望的情緒,對自己的學習成績沒有信心,進而也會導致其厭學心理的產生,即這部分學生對學習產生了習得性絕望。因為這個原因導致厭學的學生往往是自己雖然很努力地學習,但是極少取得成功,所以他們就做出自己天生愚笨,能力不強,智力低下,不是學習的材料的結論,進而放棄了學習。

2.1.4學習動機的缺失。

當學生對學習缺乏足夠的認識,學習不能夠滿足中學生任何需求的時候,他們是不可能熱愛學習的。所以動機缺失是導致厭學的重要原因[6]。另隨著高等教育收費制度的實行和大學畢業生找工作難問題的出現,“讀書無用論”又在中學生和家長們的心頭盤旋。

2.1.5心理負擔過重,造成厭學心理。

現代中學生承受著非常沉重的心理壓力[7]:無論是家長還是學校都給學生在學習上提出了過多的期望;中學生極少有屬于自己的時間和空間,整天被苦悶、焦慮、抑郁、不滿的情緒困擾著;而無休止的埋怨、挑剔、批評更使學生產生了無論怎樣努力都無法使家長和老師滿意的挫折感。這種消極情緒的長期積累,必然造成厭學心理。

2.2客觀原因。

造成中學生厭學還有另外一個重要的因素———客觀原因。客觀原因涉及考試制度,教育觀念,教育體制,教育內容,課程設置,教學目標,教學方法,教學評估等方面,還有家庭教育環境、社區教育環境、社會大環境及大眾傳媒等方面的消極影響。本文側重從學校和家長方面來分析影響中學生厭學的因素。

2.2.1學校原因。

我國雖然已經實施了課改,但目前好多學校,雖然素質教育聲勢“轟轟烈烈”,但應試教育更“扎扎實實”,片面抓智育,忽視德、體、美、勞,在智育中又只注重與升學考試有關的課目。有一項研究表明,在那些產生厭學這一現象的學生中許多人認為學校對他們是沒有吸引力的,他們無法對學校產生歸屬感[8]。

2.2.2教師因素。

教師對學生厭學的影響有兩種方式,已有研究表明,師生關系能夠在很大程度上影響學生對本門學科的興趣和成績,積極性的師生關系能夠促進學生的學習興趣,而負性的師生的關系在一定程度上會造成學生對其所教學科的消極情緒,把對老師產生的抵觸情緒,帶到日常的學習中。教師在與學生交往過程中,可能會對中下生比較冷淡,久而久之,學生與老師之間形成了隔閡,往往對他講課也不感興趣,嚴重的對該學科也不感興趣。其結果常常運用懲罰自己(不學習該學科或者故意不學好)的手段來反抗教師。教師教育的不當也是影響學生厭學的另一個非常重要的因素。教師講課千篇一律,不能根據其所教學生的特點靈活地采用不同的教學方法。講課完全照本宣科,完全不能帶動學生的興趣。

2.2.3家庭因素。

父母是孩子的第一任教師,父母對孩子能夠在很多方面產生影響[9]。大多父母對孩子的期望過高,教養方式不當,對待孩子的學習不懂得如何疏導,而是一切唯分數論,造成孩子在讀書的過程中,絲毫體會不到學習的樂趣。如果孩子學習成績有所下降,父母不是幫助其分析原因、找出癥結,而是采用粗暴的方式,而這種方式往往會使學生失去學習的興趣,產生厭學情。一個學生厭學現象的產生往往是由多方面的原因造成的,是自身因素和客觀因素相互作用的結果。

三、相應的對策

由于厭學影響教學效果,阻礙學生的全面發展,而且產生的原因復雜,所以要想幫助學生形成端正的學習態度,就需要從產生這種現象的因素入手。首先,家庭,學校對待教育的態度要一致。家長和學校應該聯合起來,幫助學生樹立正確的學習價值觀,讓學生認識到學習并不是一件輕松的事情。家長和老師要經常與學生交流,學校應加強對學生思想教育和心理輔導。家長、教師要轉變教育觀念,樹立全面發展的人才觀。讓學生在學習的時候能夠從事一些他們感興趣的活動,并在活動中讓學生運用了自己所學的知識。家長應經常與學校取得聯系,及時了解子女的思想及學習情況。加強家校合作是防止和糾正學生厭學的有效手段,家長應與教師密切配合引導孩子端正學習態度,樹立學習信心。

教師應充分尊重學生,平等對待學生。學生是敏感而脆弱的,他們時時都在觀察著教師的言行,熱切期盼著得到教師的認可和贊賞。如果學生尊敬某一教師,真心喜愛某一教師,就會對該教師所任教的學科產生好感,既而激發起學習的興趣。因此,要平等地對待每一位學生。還有就是改進教法,激發興趣。引起學生注意的事物,往往體現新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對比性等特點,它們刺激人的感官,人的興趣被引發,進而關注、接近、了解未知事物,解決新問題。因此,教學時,我們要采取豐富多樣的方法,設置各種巧妙的情景,不斷呈現事物的這些特性,努力將學生的注意力牢牢吸引住。

激發這些學生的學習動機是最為關鍵的一部分。因為學習動機是推動學生學習的內在動因,沒有動機或者負動機是不可能產生學習行為的。要根據每個學生產生厭學的原因不同,而采用不同的動機激發方法,可采取內部動機開啟與外部動機誘導相結合的方法,注意刺激學生的求知欲,強化知識與生活的聯系,提高學生對知識價值的認識。動機的發展要靠學生的自我效能感、自我發展感、爭取社會地位感來推動,要靠期望、競爭、評價來保證。