第一篇：教師體罰學生現象的成因及對策

教師體罰學生現象的成因及對策

[內容摘要]近年來，教師體罰學生的現象屢禁不止，農村中小學和私立學校尤甚，原因既與學校的管理運作有關、與學生有關，還與教師的法制意識、心理健康和傳統教育觀念等有關，杜絕體罰學生行為不僅要治標，更要治本。

[關鍵詞]體罰，學生，現象，原因，對策

一、教師體罰學業生的原因淺析

（一）傳統教育思想和教育模式的影響較深

古語云：“棍棒底下出孝子”、“玉不琢，不成器”、“不打不成才”、“教不嚴，師之惰”是中國幾千年封建教育所總結的成功之道。傳統的教育模式、教育思想根深蒂固。新中國成立后，我國就明令禁止體罰學生，并上升在法律的高度，但在實際教育教學中，面對那些調皮的學生，似乎除了體罰，別無選擇，甚至連許多家長也認為，老師不體罰學生，學生就不怕他，就是為師不嚴，就是教師無能，就不是好老師，給予學生適當的體罰是應該的只要不太過分，家長授意教師體罰，部分家長仍流行“嚴是愛，寬是害”的思想。

（二）當前教育的“指揮棒”的作用

目前，以學生統考成績給學校排名次，用學生的考試成績來評定教師工作質量的傾向依然嚴重，學生的考試分數仍是教師晉職晉級，評優評模的決定性因素。不少教師為了在競爭中立于不敗之地，就大打題海戰，不準出錯，做錯一題罰抄多遍，寫錯一字罰寫二三十遍等不科學、不具人性化、強人所難的做法時有發生。有壓迫就有反抗，有反抗自然就有體罰。盡管它不合法，但它是解決問題最直接、最快捷的方式。

（三）學生行為更顯“猖狂”，教師無奈亮“殺手”

中小學生由于年齡小，不懂事，不知道哪些事該做，哪些事不該做；有些孩子是家里的“小公主”、“小皇帝”，在家里嬌生慣養；有些“空巢”家庭的留守兒童，家庭對其管教不到位，忘乎所以或自由散漫，給學校或班級的管理帶來了危機。

1、學生“懶、惰”現象突出。農村很多中小學生特別懶惰、貪玩，老師布置的作業，如不采取“措施”，學生就不會去完成，另外，面對一些老師把學生“管住”了，考試分數就上去的現實，更多老師受到挑戰，也就效仿，對懶學生、貪玩學生采取“措施”。

2、故意搗亂，與老師對抗。現在的中小學生，由于家庭和社會的種種原因，他們的攻擊性很強，面對老師的善意相勸，他們往往認為是老師無能、懦弱，他們常常會置學校的校紀校規于不顧，置教師的權威與尊嚴于不顧，一意孤行。且這類學生具有很大的帶動性和影響力。這就需要教師對這些學生及時進行“管束”。一方面渲泄老師壓抑的情緒，更主要的還是想殺雞儆猴，以警效尤。

（四）僥幸心理作崇

個別教師在體罰學生時，也知道體罰學生是我國法律法規所不允許的。他們的理智并未完全泯滅，只是心存僥幸吧了。

1、自持有理。認為自己嚴加管教，出發點是對的，只不過是方法過激一點，好心辦壞事，問題不會大，就算有事，也會大事化小，小事化了的。

2、自認為手段高明。有些教師明知體罰學生是違法行為。卻自認為手段高明不易被發現。現在很多教師體罰學生已由“地面戰”轉為“地道戰”。背地里進行體罰，無人為證，就算查起來也可以死活不認賬，逃避處罰。

3、“敲敲打打”無所謂，部分教師認為，敲一下，打一下，不要太重，把握分寸，給他們個警告，只要不給學生身體造成傷害，就沒什么了不起的。另外，別人體罰學生都沒什么事。自己也沒有那么倒霉吧，不會有事。

（五）處理不嚴，放縱所致

由于傳統思想的影響，人們對體罰學生現象的錯誤認識和考慮到教師工作的特殊性，導致對教師體罰學生事件的處理往往過寬過軟。

1、體罰學生被當成是責任心強。部分學校領導、學生家長，他們都認為只有責任心強。對學生及家長負責的教師才會體罰學生，那些責任心不強，工作馬馬虎虎的教師才不會去體罰學生呢，自然也就是一美遮百丑，學校領導、學生家長都認為只要不出大事，就睜一只眼，閉一只眼，不予追究，隨他去吧，放縱了教師體罰學生的行為。

2、教師工作本身具有特殊性，為了維護教師的形象和教師在學生中的神圣地位，同時也考慮便于教師在今后的教育教學工作中好開展工作，考慮到怕影響教師工作的積極性，對教師體罰學生事件的處理難免就會不到位，學校領導有護短的意識。

3、學校領導為了提高考試排名，對教師是“不管白貓黑貓，能抓住老鼠就是好貓”，不論你采取什么辦法，只要能把學生“管住”，在把分數抓上去的同時不給領導添麻煩，這樣的老師就是好老師。放縱體罰行為，受罰學生家長雖然也有些無奈，但他們都會認為，如果追究了老師責任，可能會影響老師對自己孩子的教育，于是也就都忍了，遷就教師體罰學生的行為。

（六）教師的心理健康存在問題，導致行為失控 據有關資料顯示，目前中小學教師中有很多教師都不同程度地存在心理問題，教師的心理健康狀況影響其行為表現。他們的精神狀態、生活狀態、情緒等都會受到心理健康狀況的影響，有時明知對學生沒有體罰的必要，但往往又無法擺脫無意義的情緒沖動，那些煩燥不安、神經質等不良心理就會拿到學生身上去發泄。

二、治理中小學教師體罰學生現象的對策和建議

鑒于中小學教師體罰學生的特點及原因分析，從既要治標，又要治本的綜合角度去思考，提出以下對策和建議。

（一）加強師德師風教育和教育理論學習，促進教師角色的轉變

農村中小學教師體罰學生的一個主要原因是封建殘余的教育思想傾向嚴重，思想落后，對體罰學生造成的危害認識不足，因此，學校要加強師德師風的培訓教育。

1、幫助他們對立正確的教育觀念，轉變落后思想，明確教育目標，提高認識。當前，我國的教育目標是培養全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。全面發展既包括生理的發展，也包括心理的發展，體罰學生不僅直接影響其身體健康，同時給學生的心理健康造成危害。那么體罰學生會對學生的心理造成哪些危害呢？一是傷害學生的自尊心，二是養成學生不良性格的特點，三是助長一些學生的不良行為。所以，靠體罰學生，“管住”學生取得暫時的教育教學效果的做法是不可取的，是錯語的，是得不償失的。

2、學習先進的教育理念，倡導“愛”的教育，改進落后的教育方式方法，研究學生的成長歷程就會明白，懲罰并不能喚醒學生，只能讓學生在迷途中越去越遠。通過先進教育理論的學習，要讓教師知道，只有“愛”才是古今中外教育成功的真諦，從而形成正確的教育觀點，獲得他律到自律的轉變，告別體罰。

（二）加強教師業務培訓，提高教師駕馭課堂，控制課堂的能力

缺乏教育藝術，教育教學方法刻板，單調是體罰學生的又一重要原因，學校應通過多種途徑提高教師的教育藝術水平，使教師能根據不同年齡學生的心理特點、行為特征。采取相應的教育方法和手段，要因材施教，因勢利導。

（三）加強法制宣傳教育，依法規范教師的從教行為

我國《義務教育法》、《教師法》等法律法規都明確禁止體罰和變相體罰學生，教師體罰學生，不僅有悖教師的職業道德，違背教育規律，而且是違法、侵權的行為，違法行為必然要承擔相應的法律責任。

（四）加強心理疏導，提高教師的心理健康水平

提高教師的心理健康水平要“唱”好“三步曲”，首先要減輕教師的心理壓力，其次要擺正教師的位置和心態，與學生做朋友，做平等中的“首席”，最后做到“心腸熱，頭腦冷”，對學生要有熱心、信心和恒心。

1、當今社會，現代化的生活緊張和繁忙，社會競爭激烈給人們帶來許多心理壓力。面對來自社會各方面的壓力，一些教師便產生了心理沖突和壓抑感，教師要通過學習科學文化知識來調整自己，使自己保持輕松、穩定的心理狀態，以旺盛的精力、豐富的情感投入到教育教學工作中。

2、要正確認識和評價自我，要看到自己的優點、長處和潛能，明確自己的工作價值，積極樂觀地面對工作和生活，融恰師生關系，增強服務意識，在教育教學中不管遇到多調皮的學生，不管遇到多難處的問題，我們都要有較強的心理承受能力，要以人為本，要把學生當作平等的朋友，牢固樹立為學生服務的思想，要想到他們畢竟還是孩子，哪會不犯錯誤，應寬容他們，用老師美女的心靈去溫暖他們，用老師高尚的道德情操去感染他們。教師師從思想上不能產生對立情緒，感情上不要厭惡，行為上不能打擊，頭腦要冷靜，不能沖動。

綜上所述，教師體罰學生是法律法規所不允許的，是違背教育規律的，是不適應現代教育發展趨勢的，因此，廣大中小學業教師應自覺提高自身素質，尊重學生受教育的權利和人格尊嚴，杜絕體罰學生行為，塑造良好的師表形象，適應時代對教師的更高要求。

參考文獻：

1、《教育法制基礎》王悅群主編，2001年11月第1版；

2、《學校管理心理學》程方正主編，2006年12月第2版；

3、《中外基礎教育改革與發展》孟繁華主編，2002年12月第1版；

4、《學校管理》郭振武主編，2000年6月第1版；

5、“教師體罰學生的心理因素分析”姚麗芳《中共山西省委黨校學報》。

第二篇：如何看待教師體罰學生現象

如何看待教師體罰學生現象

一、對于社會上出現的教師體罰學生現象的看法

《中華人民共和國義務教育法》第十六條中已明確規定“禁止體罰學生。”但是，還是有少數教師我行我素，照罰不誤。這是因為，這些教師太迷信體罰的管理功能，忽視適當的體罰，可以起到警戒作用。但是，體罰既是有傷害性的行為，自然得有個度的要求，還有個動機要求——警戒。在小孩子逐漸長大，逐漸具有理解是非好歹的能力時，說服性的教育和感化性的教育是方向和最終手段，而體罰作為適當的輔助手段而應逐步取消。我個人認為體罰的方式有很多種，例如：讓學生打掃衛生，做一件有益于班級和同學的事，寫檢討等等。體罰最重要是讓學生警醒以至于不再犯，而不是發泄老師心中的憤怒和不滿。體罰也可以人性化性，不一定是肉體的懲罰，而且體罰學生時不應該帶有蔑視、不尊重和殘害的成分。

教師總以為自己在校絕對權威不容冒犯。教師對學生不良行為的處罰，是因為學生的行為妨礙了自己預設程序的進行。所謂“雙邊活動、啟發性原則”，對于絕大多數教師來說已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無力創設使學生輕松自如的環境，所以他們就在課堂內外頻頻實施體罰，給教育帶來不堪設想的后果，危害性極大。

1、難以轉變學生不正確的態度。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉變學生不正確的態度。體罰與變相體罰只能使學生學會逃避體罰，而不是誠心轉變態度，改正錯誤。

2、難以形成良好的教育氛圍。“殺雞儆候”式的體罰使學生在行為上謹小慎微，時時、事事消極防衛，害怕教師。這就不利于學生形成積極向上、勤奮學習的思想品質，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。

3、體罰會給學生帶來不必要的焦慮。這就不利于學生健康心理素質的培養，反而會損害學生身心健康。經常體罰會提高學生對體罰的極度反感，學生對體罰反應遲鈍，逐漸失去對體罰的敏感。為了達到應有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導致體罰的惡性循環，帶來不堪設想的教育后果。

4、體罰還會導致師生關系緊張，使師生產生沖突乃至對抗。這既損害了教師的社會地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律。

我個人認為懲罰要有度，教育要有愛，愛要善于欣賞，愛要善于引導，愛還要善于感化，愛同樣需要“懲罰”！但要溫柔地懲罰，用愛的藝術托起生命的厚重，愛是教育的基礎，是教師教育的源泉，有

了愛才有教育的生機。盡管沒有懲罰的教育是不完整的教育，但沒有愛的教育卻是不成功的教育。

教師的責任是教書育人，特別是在育人方面應該學會藝術的處理而不是簡單粗暴的解決。很多時候學生的心理是很敏感的，需要老師細心的呵護。人的一生中都在不斷的犯錯，在犯錯的過程中不斷發現不足從而不斷地改進和完善自己。所以對于學生的錯誤老師應該學會寬容和理解，幫助他們認識到自己的錯誤并改正過來。懲罰不是目的只是一種手段。

體罰也應該從學生的性格和犯錯程度入手，每個學生的性格和抗挫能力不同，處理的方式也不一樣。就像做衣服一樣量身定做才是最合適的。首先，教師要先了解學生犯錯的原委，問清原由不能不分青紅皂白就處罰學生；然后從他們的性格入手，用適合他們性格的方法去教育他們，不能光用打人和體罰，這樣不僅違法，而且會對孩子的自尊心造成傷害，也降低了老師的人格。體罰給學生的身心帶來了嚴重影響。

二、怎樣幫助學生解決出現的問題

事實上，教育學生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時就出手”的老師，學生心里只有憎恨。作為教師應有一種奉獻精神，在工作中，我認為應該采用以下措施：

1、“軟方法”處理。體罰必然引起更嚴重的師生沖突，自己生氣不說，也不能真正解決問題。不妨使用試用“軟方法”處理。面對學生故意的對抗行為，不是體罰或變相體罰學生，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權威，而是調整消極情緒，運用教育機智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關系，帶使學生主動承認錯誤，并發展了學生的特長，真可謂一舉多得。

2、表揚式教育。教師在學生違規時，應采用“動之以情，曉之以理，導之以行”的方法，使學生心服口服，而不是一味地去體罰學生，收到較好的效果。

3、即興教育。即興教育，即把學生錯誤的行為引導到正確的軌跡。例如有位班主任在下課時發現幾個同學把掃帚當作棍轉，他走上去不予批評，而是說：“你們連下課都為班級做好事，打掃班級衛生，真是難能可貴。我相信你們的掃地水平一定不錯吧，今天放學后，你們再為班級做一次好事，怎么樣？”這幾位同學高興地接受了教師的處罰，同時，也領悟到拿掃帚玩是錯的，而打掃衛生是對的。

實踐證明，每個同學都會犯錯誤，但希望老師用科學的手段來教育學生，只要方法得當，就一定能收到良好的教育效果，培養出一批又一批的有用之材。

如何看待學生的錯誤

每次作業總是能發現或多或少的錯誤，作為低段的任課老師，該怎么辦？靜下心來面對這些錯誤，發現造成這些錯誤的原因是多方面的．由于學生年齡小，生活經驗不足，總會犯些錯誤，但學生犯點錯誤不足為奇，關鍵是我們做教師的如何對待那些犯錯誤的學生。當學生有不正確的言行或不良習慣時，老師不能熟視無睹，更不能聽之任之，要給學生以適當的幫助和教育。在我們的周圍，經常有一些教師不能正確地對待犯錯誤的學生，非打既罵，對于學生為何犯了錯誤，不聞不問，只是一個盡的責備學生，結果是教師出了氣，學生不服氣，這樣的批評往往起不到應有的效果。有的老師對犯錯誤學生非打即罵，有的老師則是放任不管，這些方法都會對孩子產生不良方法。打罵是不尊重孩子人格的做法，會嚴重挫傷學生改正錯誤的積極性；而放任不管只會使孩子越來越放肆，行為越來越不受控制。

批評作為一種常用的教育手段，也是一種微妙的教育藝術，作為教師要善用批評、少用批評、要用正確批評過我們高明的批評產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的教育效果，讓每名學生的童年記憶少一些批評的陰云，多一些表揚的陽光吧。

第三篇：教師體罰和變相體罰學生的成因

一、教師體罰和變相體罰學生的成因

（一）、封建教育思想源遠流長、根深蒂固。在漫長的封建社會，形成了一整套嚴格的封建等級制度，并成了所謂的“三綱五常”的封建倫理道德，子女被看成父母的私有財產，幾乎擁有生殺予奪的大權，更不用說體罰了。在學校內部，教師一方面獲得了父母所“授予”的權力――“師徒如父子”，另一方面獲得了社會的普遍認可和支持，“嚴師出高徒”、“嚴是愛，松是害”、“不打不成器”、“棍棒底下出英雄”。于是，教師擁有了教育和體罰學生的權力，擁有了教育和體罰學生的輿論支持，所以，當學生的言行出現“越軌”時，體罰自然“隨之而來”。還有，在中國早期的學校里，弟子的行為是受到嚴格控制的，在《弟子職》里，就有關于這方面的出色描述，其中，體罰便是教師控制學生行為的手段之一。我國古代教育著作《禮記·學記》中說：“夏楚二物，收其威也”，這“夏”“楚”二物就是古代用以體罰學生的樹條。正是這些根深蒂固的封建思想，深深影響著眾多家長和眾多教師，致使他們無視國家的法律，無視社會的道德，無視孩子的權利，無視自己的義務，把體罰當作合法的教育方式，甚至變本加厲。

（二）、嚴重的教師心理健康問題導致體罰。如同常見病“感冒”一樣，心理健康問題幾乎人人都會遇到，教師也不例外。由于受生活空間緊縮、生活節奏加快、社會競爭激烈、教學任務重、工作超負荷和教育對象多變等因素的影響，大多數教師精神負擔加重，身心疾病增加。“遼寧省1999年的一項檢測結果表明：有51.23%的教師存在心理健康方面的問題”[1]“1995年，高峰、袁軍對上海市97所3055名小學老師進行量表（SCL－90）。調查發現小學老師有相當普遍的心理健康問題。”[2]有資料顯示，目前教學一線教師中有半數以上教師存在心理問題。面對過多的心理健康問題，一些心理素質不強、心理健康值不高的教師茫然不知所措，既不會調節，又不會控制，更不會合理釋放，致使心理健康問題愈積愈深，愈積愈大，使他們常常處于情緒低落、心境不佳的狀態。在教學中，一旦個別學生的言行與自己的要求不相一致時，他們就會借題發揮，恣意發泄，把自己壓抑緊張的情緒轉移到學生這個弱勢群體上，把學生當作發泄的對象，把體罰和變相體罰當作發泄的方式。客觀地說，這時的學生，已不再是一個“人”，而是一個“物”，一個供教師發泄情緒的物。

（三）、教師缺乏新鮮的教育思想。在生活當中，往往有這樣一些教師，他們把自己看得很高很大，自以為很了不起，對繼續教育敷衍了事，對校本培訓帶理不理，不及時更新頭腦中的教育思想，不及時轉變教學行為和方式，久而久之，不但思想變得陳舊落后，而且行為也變得陳舊落后。他們在教學中，不以學生為中心，不尊重學生的權利和個性，仍然偏愛那些強勢智能、順從聽話的學生，課堂上給予他們“特殊關照”，課后給他們單獨“開小灶”，對那些學習上存在困難的學生，卻缺乏正確對待的態度，不分析原因，不探究對策，不因材施教，經常冷眉冷對，不屑一顧，或是歧視，或是剝奪其接受教育的機會，或是動不動就辱罵和體罰。這些長期生活在體罰和變相體罰陰影下的學困生，自尊心經常被傷害，權利經常被侵犯，天長日久，有的喪失了學習的信心和生活的勇氣，有的甚至把自己封閉起來，學習越來越跟不上，成績越來越低，導致教師越來越歧視，體罰和變相體罰的次數也越來越多，程度越來越重，從而造成體罰和變相體罰的惡性循環。

（敷衍了事：做事不負責或待人不懇切，只做只做表面上的應付。久而久之：經過了相當長的時間。惡性循環：若干事互為因果，循環不已，越來越壞。）

（四）、教師缺乏合理的管理方式和充分的責任心。為了顯示自己在管理和教學上的公正合理，部分教師給學生規定了類似這樣的體罰細則：一道作業題完不成，用竹板打兩下手心，課堂上不注意聽講，罰面壁十分鐘，成績低于60分，罰抄試卷五遍??。在大多數學生眼里，這些體罰和變相體罰的程度已經夠嚴厲的了，可在某些學生的心里，情愿去挨打，也不愿意做一道作業題，情愿去面壁，也不愿意認真聽講，情愿抄試卷，也不愿意努力學習、提高成績。他們通常的想法是：手心的疼痛、面壁的枯燥、抄試卷的無味遠比做作業、聽講、學習更輕松容易。這些學生也似乎發現了教師的“良苦用心”和“真正目的”，只要自己愿意接受或是已經接受了老師規定的“處理辦法”，就完全可以免除相應的學習任務。所以，他們反而樂意去接受體罰和變相體罰，而不去做本該自己去做好的事情――學習。這種現象，表面公正合理，實質上是教師對學生的不負責任而產生的，他們本想以體罰督促學生學習，沒想到，事與愿違，學生竟然以接受體罰而逃避學習。作為教師，卻很少研究學生的心理，很少從根本上找原因，只認為是體罰和變相體罰過輕，于是不斷加重體罰的強度，而學生也越罰越皮，越罰抵觸情緒越強烈，抵觸行為越極端。

（皮：由于受申斥或責罰次數過多而感覺“無所謂”。）

（五）、學校缺乏完善的評價體系和考核制度。近幾年，在各級教育主管部門的關懷和支持下，素質教育得到了大力推廣和全面深化。但是，仍有一些學校，打著素質教育的旗，走著應試教育的路，把對教師的評價重點仍放在學生的考試成績上。只要成績考得高，只要名次排列在前，什么教師素質，什么教育教學行為，在校領導看來，在社區群眾看來，那肯定沒得說，――要不然人家怎么會教出這樣好的成績呢？反之，考試成績如果一塌胡涂，名次又排在倒數的位置上，教師的素質和教育教學行為就絕對馬馬虎虎、稀松平常，要不怎么說“強將手下無弱兵”呢。再說，好的成績和名次可以幫助教師樹立良好的形象，贏得社區群眾的口碑，換取同行的尊敬，得到上級部門或學校的表彰，有時還能為以后的升遷奠定一些基礎。學生成績好的教師就是好教師，好教師才能教出好學生，好成績，已經逐漸成為學校和服務社區里的一種潛規則。目前，學校實行的是教師聘任制，教師的壓力不斷加大，危機感不斷加劇，作為教師，在這種環境下，最好的選擇就是拚命地、挖空心思地提高學生的考試成績，“黑貓，白貓，逮住老鼠就是好貓”。這樣就苦了那些學習成績不理想的學生，他們動輒受到教師的體罰和變相體罰，尊重學生和關愛學生在這些教師的頭腦中已蕩然無存。

總之面對具體情況，不是不罰而是要注意度和方法，以彰顯教育的文明與強大的魅力。在美國在西方，對犯錯過重的學生也要懲罰的，但要有度。就像法律一樣，違法必究。不可過重，以致傷害孩子的自尊心和身體。這是不可取的！

第四篇：學生“心理孤兒”現象成因及對策

學生“心理孤兒”現象成因及對策

隨著社會的發展，科學技術的突飛猛進，交通更為便捷，地球成了一個“村莊”，人與人之間外在的物質的交往更加頻繁密切。但與此相對應，心靈的溝通卻相應減少，人的內心世界包裹得更緊，人的心理疾病患病率有增無減。一位著名的心理醫生曾謹慎地說：“你可以隨意站在都市的任何一個角落，然后把你見到的人從1數

到20，那么必定有一個心理障礙者。”作為“地球村”村民的一員——中小學生的心理健康問題也不容樂觀。眼下的中小學生生活在這鋼筋水泥的叢林里，背負著沉重的考試壓力，與外界的接觸更少，交往的范圍更狹窄，“精神家園”日漸封閉，心理問題十分嚴重。“心理孤兒”現象便是其中的一種。所謂“心理孤兒”現象是相對社會學意義上的孤兒而言的。是指學齡階段的兒童、青少年在心理上自我封閉，游離集體氛圍，家庭親子關系冷漠，怯于交往、社會生活難于融入的特征。“心理孤兒”實際是一種心理不健全現象。“心理孤兒”學生，不象問題學生或不完整家庭學生那樣容易引起人們的關注。因此，我們更有必要分析“心理孤兒”現象產生的原因，并尋找改變這種現象的策略，以促進學生健康成長。

一、“心理孤兒”現象產生的原因

1、問題家庭給子女帶來了嚴重的心理問題。

“問題家庭”是相對于“和諧家庭”而言的，它指的是在家庭關系的處理上存在著這樣或那樣的不和諧因素。主要有這么幾種：一是家庭不和睦，父母關系緊張，“大吵三六九，小吵天天有。”（據中國家庭調查，每周糾紛在兩次及以上的：30歲以下組占52，30—45歲組戰34，45—60歲組占21，60歲以上組占16）生活在這樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被父母當作出氣筒；二是父母不完整，或是父母離異（統計數字表明，今天的離婚率將近22），把子女當作“皮球”任意踢來踢去；或是父母一方早逝，家庭經濟負擔重，一天到晚為生計而奔波，無暇顧及子女。這樣的家庭環境中成長起來的孩子往往沒有安全感，容易產生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變態心理，有的甚至走上犯罪道路。

2、父母顧了事業難顧家庭，缺少與子女的溝通交流，久而久之使子女的內心世界封閉起來。

隨著改革開放的進一步深入，我國將加快與國際接軌的步伐。生活的節奏更快，競爭意識更加突出，危機感更加強烈，作為父母工作壓力更大。于是為了工作為了事業，平時無暇顧及自己的孩子，要么把子女托付給爺爺奶奶，要么雇保姆照看。自己很少安排時間與子女在一起溝通交流，一起聊天做事，使子女與父母之間容易產生“陌生感”和“距離感”，使自己的子女在心靈深處形成一個不愿輕易向人開啟的自我封閉的世界。有心理學家指出，如果家長對孩子冷淡、拒絕將造成孩子自卑、焦慮、退縮，或反抗、適應困難。

3、家庭教育缺乏科學性、民主性，方法簡單，親子關系緊張。

目前，中小學生的家長大多是“文革”時期成長起來的，由于歷史原因，他們的文化學習被耽誤，心理上受影響，經過撥亂反正，一部分人抓住機遇而重新走進學校，但仍有不少人因心有余力不足而未能彌補過去在文化上的“空白”。因此，他們對家庭教育科學不甚了了，對待子女的教育方法也大都沿襲長輩的傳統或通過大眾傳播媒介獲得。一位中學生家長曾對孩子的老師說：“老師，說起來心理很慚愧，如今糊里糊涂當了家長，卻不知道怎樣來教育自己的孩子……”。這樣的家長在對子女的教育上，往往走兩個極端：一是由于家長補償心理的影響，“望子成龍”“望女成鳳”非常心切。“文革”使這些家長成為像錯過季節的莊稼，他們是帶著無盡的遺憾步入社會、步入中年的。他們把不能實現的理想寄托在子女身上，節衣縮食為子女竭力提供物質條件，把子女放在至關重要的地位，惟恐錯過這個成長季節。他們把子女逼進書房題海，稍有不從，或用大道理壓人或“棍棒相加”（據一位全國優秀輔導員對某小學的調查，全班48名學生，沒有挨過父母打的孩子只有1人，27的家長用棍子……），結果是父母與子女的關系緊張，達不到預期的目的；二是重養不重教。重肌體健康，輕心理健康；重物質投入，輕精神投入。隨著生活水平的提高，中小學生的營養狀況大為改善，中小學生的生理發育明顯提前，但中小學生的心理發育由于家庭、學校的保守、封閉滯后于生理發育，對子女的思想、情感、內心世界的關注更少，父母與子女的心靈溝通成了“被遺忘的角落”。

4、獨生、獨門獨戶，把同齡人拒之門外，缺少伙伴。

隨著城鄉住宅建設的發展，成千上萬家庭的住房條件得到了不同程度的改善，不少家庭搬進了套房或別墅，擺脫了“老小三口一張床，煤爐、馬桶去一房，一門多戶矛盾多，三代同堂難分房”的困難境地。家庭居住條件改善了，生活環境優化了，中小學生有了屬于自己的小天地，這有利于他們的學習和休息。但獨門獨戶的居住環境縮小了兒童青少年的生活范圍，“躲進小樓成一統，管它春夏與秋冬”，與同齡人的交往大大地減少。要么與父母、祖父母作伴，要么獨處一室。許多心理學家做過實驗，結果表明孩子的天性是合群的。當他們與大人在一起的時候，多少是拘謹的，不能達到無所不言、無所不為的“自由”境界，而一旦與同齡或基本上同齡的孩子在一起的時候，他們那種高興勁頭是成人難以理解的。而孩子長期獨處，又會使

他們的氣質受到損害，養成一種膽怯、怕事、怕交往的不良心理。

二、減少“心理孤兒”現象的對策

1、加強問題家庭父母的責任感，孩子是無辜的。

家庭是孩子人生中一所永不畢業的學校，父母是孩子的第一任老師，教育好子女是父母的天職。作為問題家庭的父母絕不能因個人的情感、是非問題而置自己的子女于不顧。教育家馬卡連柯告訴我們：“你們生育教養子女，不僅是為了父母的愉快，在你們家庭里，在你們影響下，成長著未來的公民，未來的事業家，未來的戰士。”翻譯家傅雷提醒我們：“爸爸不為兒子煩心，為誰煩心？爸爸不幫助孩子，誰幫助孩子？兒子有苦惱不向爸爸求救，向誰求救？”為此，經常爭吵的父母要學會理智，忙于應酬的應盡可能早點回家，經濟不寬裕的也盡量不要犧牲養育孩子的時間去掙錢。即使是分道揚鑣的也要計劃好育子的方案，方可說聲“再見”。

2、加強溝通意識，留些時間與孩子交往。

作為父母不僅要關心孩子的衣食住行，更要關心孩子的內心和精神世界。對孩子的內心世界忽視和冷漠會導致很多心理問題和品德問題。為此，作為家長應多與子女進行思想交流，了解自己子女的思想脈搏。隨著生產力的提高和勞動生產日的逐漸縮短，節假日日益增多，作為父母也應提高閑暇的水平和質量，多安排一些時間給孩子。可以琴棋書畫，可以種花、吟詩、聽音樂、集郵、旅游、登山。切莫把大量與家人團聚共享天倫之樂的美好時光消磨在“筑長城”或舞池中。英國首相布萊爾作為一國之主，尚且騰出時間與孩子共度周末。我們普天之下的父母們更應多留一些時間給孩子，多一些交流，多一些溝通。

3、改進教育方法，發揚民主作風，轉換角色，既是長者，又是朋友。

作為父母要了解兒童青少年成長的生理、心理知識，并按照他們的生理、心理規律來辦。我們要反對“棍棒型”“溺愛型”的家庭教育方式，倡導“民主型”的家庭教育方式。對孩子要講民主和平等，要給孩子更多的發言權，使民主成為家庭一面永遠飄揚的旗幟。不管是父母還是子女，在政治上大家是平等的，家長不僅是孩子慈愛的父母，循循善誘的導師，志同道合的同志，而且是真誠的朋友。據調查分析，中小學生喜歡“朋友式”的父母親，而不喜歡“牧師式”、“師徒式”的父母親。心理學家提出“家長民主意識的十條建議”，值得我們家長參考：⑴不訓斥孩子，經常訓斥會形成厭煩的氣氛。⑵不當別人的面批評孩子，尊重孩子的人格。⑶糾正缺點不要籠籠統統，總體否定，應具體就事論事。⑷不要顯示權威，而是提出具體辦法。⑸決不打擊孩子，如“我有你這孩子真倒霉”一類的話。⑹盡量應用表揚和鼓勵。⑺尊重孩子意見。⑻多說：“你自己決定”。⑼常交談。⑽與孩子的朋友建立聯系，邀他們到家玩。

4、創造空間，營造良好的伙伴交往環境。

老一輩的教育家劉紹禹先生曾語重心長地談到了教育兒童的原則：“兒童應與年齡相同的兒童生活，然后才能學得與人相處之道。與成年人一起，相依賴式的自卑心理，頗難打破，將來離家入社會是莫大之困難。”因此，家長要想方設法創造條件為子女提供與小伙伴交往的時間和空間。放學路上少接送，讓子女與其他小朋友結伴而行；周末和節假日讓子女邀請小伙伴來家玩，鼓勵子女利用空閑時間與同學小伙伴進行電話交流，或主動到四鄰八舍走動。通過串門，擴大交往的范圍，學會與各種人交往的經驗，消除一個人獨處的寂寞。

5、建立學生的“心理檔案”，開展心理輔導工作。

隨著“健康”定義的不斷嬗變，心理健康越來越被人們重視，心理健康教育將是學校不可或缺的一部分。首先，學校應與家庭聯手，形成合力，建立“家校聯系薄”；其次，有條件的學校應聘請心理輔導老師，建立“心理咨詢室”，并對學生進行心理測試，構建“學生心理檔案”，把學生的家庭情況、人際關系、學習態度、學習動機、情緒意志、個性品質一一記載下來。再次，開設心理輔導課，開展個別心理輔導。（約3700字）

參考書籍：

1、《家教》（趙石屏著北京師范大學出版社1998年7月第二版）

2、《家庭教育熱門話題》（劉元璋主編華東師范大學出版社出版發行1993年2月第一版）（好范文整理）

第五篇：淺議教師體罰與變相體罰學生的現象范文

淺議教師體罰與變相體罰學生的現象

東輝學校 張萬海

隨著素質教育的不斷深化，教師體罰學生的現象不時被媒體曝光，確實值得我們認真反思。作為任何一名教師都非常清楚，體罰是嚴重違反教師職業道德的行為，我國法律也嚴厲禁止教師對學生的體罰。然而，為何在教育教學過程中教師體罰和變相體罰學生的現象屢禁不止呢？

一、何為體罰與變相體罰

體罰是用罰站、罰跪、打手心等方式來傷害學生身體或心靈的行為，體罰是處罰兒童的錯誤教育方式。教師用體罰的方法來處理違反紀律的同學也應稱為體罰。

變相體罰是指用上述體罰方式以外的其他形式來體罰學生。變相體罰同樣會侮辱學生人格，傷害學生心靈。

體罰的危害在于損害了學生的身心健康，是一種違反教師職業道德和法律規定的侵權行為。罰站，罰抄作業，打手心，煽耳光等是其常見形態，諷刺挖苦之類的心罰則更具有隱蔽性。特別是在應試教育下，有的教師把體罰當作提高成績的絕招，逼迫學生學習，搞棍棒教育。

二、教師體罰與變相體罰學生原因

是什么原因導致“體罰”的故事重演呢？ 造成體罰學生的原因是方方面面的，既與學校的管理有關，與學生有關，還與教師心理健康、法制意識、傳統觀念和當前教育的“指揮棒”等有關。

（一）傳統教育思想的影響

中國幾千年封建教育的流毒所致，至今還存在諸如：“不打不成才”、“教不嚴，師之惰”等教育思想，當今教育明令禁止體罰學生，并上升在法律的高度，但教師在實際教學中，面對那些調皮的學生，似乎除了體罰，別無選擇。

（二）當前教育政策的作用

目前，仍然存在以學生統考成績給學校排名次，用學生的考試成績來評定教師工作質量的傾向依然嚴重，學生的考試分數仍是教師晉職晉級，評優評模的決定性因素。為了在競爭中立于不敗之地，強人所難的做法時有發生。有壓迫就有反抗，有反抗自然就有體罰。

（三）學生的無知，教師的無奈

1、學生“懶、惰”現象突出。農村很多中小學生特別懶惰、貪玩，老師布置的作業，如不采取“措施”，學生就不會去完成，另外，面對一些老師把學生“管住”了，考試分數就上去的現實，更多老師受到挑戰，也就效仿，對懶學生、貪玩學生采取“措施”。

2、故意搗亂，與老師對抗。現在的中小學生，由于家庭和社會的種種原因，他們的攻擊性很強，面對老師的善意相勸，他們往往認為是老師無能、懦弱，他們常常會置學校的校紀校規于不顧，置教師的權威與尊嚴于不顧，一意孤行。且這類學生具有很大的帶動性和影響力。這就需要教師對這些學生及時進行“管束”。一方面渲泄老師壓抑的情緒，更主要的還是想殺雞儆猴，以警效尤。

（四）教師的心理問題，行為失控

目前中小學教師中有很多教師都不同程度地存在心理問題，教師的心理狀況影響其行為表現。他們的精神狀態、生活狀態、情緒等都會受到心理狀況的影響，有時又無法擺脫無意義的情緒沖動，導致到學生身上去發泄。

三、對學生進行必要的懲戒

在這里，我特別需要說明的一點是懲戒對于學生的重要性。我們在譴責體罰的同時，還要明確一個概念，那就是適當懲戒。無規矩不成方圓，大到一個國家，小到一個班級，都得有規章制度來管理和約束。在具體的教育教學中，我們一直堅持一個信念，我們不會打罵學生，但我們一定會對違反紀律，違反合理規定的學生予以合理的、制度化的、適度的懲戒。沒有懲戒的教育是不完整的教育，沒有約束力和強制性的教育是軟弱的，是蒼白無力的。懲戒教育不等于體罰學生，無論從心理學還是教育學的角度看，懲戒都應該有它自己的一席之地，它可使學生明確地認識到自己的缺點和錯誤，在情感上引起自己的內疚感。適度的懲戒對培養學生的耐挫心理同樣也很必要。老師要是對學生連適當的懲戒權都沒有，那么我們還怎么去管理學生，我們還口口聲聲談什么發展教育。

四、避免體罰與變相體罰所采取的措施

（一）加強教師職業道德學習

1、幫助教師樹立正確的教育觀念，轉變教育思想，明確教育目標。全面發展既包括生理的發展，也包括心理的發展，體罰學生不僅直接影響其身體健康，同時給學生的心理健康造成危害。

2、學習先進的教育理念，改進落后的教育方法。通過先進教育理論的學習，要讓教師知道，只有“愛”才是古今中外教育成功的真諦，從而形成正確的教育觀點，獲得他律到自律的轉變，告別體罰。

（二）加強法制教育，規范教師行為

《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等都明確禁止體罰和變相體罰學生，教師體罰學生，不僅有悖教師的職業道德，違背教育規律，而且是違法行為。

（三）結合體罰現象特點 實行評價動態管理

學校必須不斷強化動態管理，領導要親自掛帥、統籌全局，設立領導小組，各層面齊監督、共評議通過評價促師德師風建設。

1、領導檢查定時制。建立“師德師風檔案”，對教師進行定量與定性評比相結合的評定，記錄教師在道德中的成績和不足。不足之處給予書面通知，從而督促教師改正，以達到提高“師德”水平的目的。

2、實行學生評教師。采用問卷調查的形式，面向全校學生，以班級為單位評價教師，并讓學生提出對教師的評價。

3、實行家長評教師。家長會期間，采用問卷調查形式，由領導小組成員深入各班級發放調查表，收取調查表，做到家長與被評教師完全隔離，給家長們一個自由評議空間。

（四）加強心理疏導，提高教師心理健康水平

1、當今社會，現代化的生活緊張和繁忙，社會競爭激烈給人們帶來許多心理壓力。面對來自社會各方面的壓力，一些教師便產生了心理沖突和壓抑感，教師要通過學習科學文化知識來調整自己，使自己保持輕松、穩定的心理狀態，以旺盛的精力、豐富的情感投入到教育教學工作中。

2、要正確認識和評價自我，要看到自己的優點、長處和潛能，明確自己的工作價值，積極樂觀地面對工作和生活，融恰師生關系，增強服務意識，在教育教學中我們牢固樹立為學生服務的思想，用老師高尚的道德情操去感染他們。

3、調節情緒，保持心理平衡。教師角色要求教師不能將煩躁沖動的情緒帶入課堂，以免傳染給學生。課堂外，教師可以通過培養廣泛的興趣愛好，使情緒發生遷移。心理學家認為興趣愛好是心理保健的維生素，通過它可以解除心理疲勞，保持良好的心境和積極的工作態度。

綜上所述，教師體罰學生是違背教育規律的，是不適應現代教育發展趨勢的，因此，廣大中小學教師應自覺提高自身素質，尊重學生的權利和人格尊嚴，杜絕體罰學生行為，塑造良好的師表形象，適應新時代對教師的更高要求。

二〇一五年十一月三日