第一篇：淺談初體驗磨練中化學教學改革的認識

淺談初中化學教學改革的認識

勐連中學

穆成波

二〇〇九年四月十五日

淺談初中化學教學改革的認識

摘要：隨著時代日新月異的發(fā)展，我們教育工作者，有必要重新思考教育的本意。教

育的本意是促進人的發(fā)展，既要促進人的生命成熟（情感發(fā)展、社會責任感）、也促進人的智慧發(fā)展（認知能力和決策能力）。作為科學性很強的化學教學，其功能已不只是傳授和繼承科學知識、培養(yǎng)科學精神和科學方法，還應是將化學知識作為一種載體，培養(yǎng)社會責任感，促進人生觀、世界觀、價值觀的形成，培養(yǎng)終身學習的愿望和可持續(xù)發(fā)展的能力。

關鍵詞：初中化學

教學改革

認識

當前素質(zhì)教育已進入關健時刻，課程教材改革和考試方式改革正在同步進行，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已提升到一個關乎民族存亡和興衰的高度，作為一名化學教師，我認為有必要關注這些變革，留意這些新觀點，這將會給我們的教學提供新的切入點。對此，本人對初中化學改革有幾點粗淺的認識，在這里提出，僅供大家參考。

一、教學評價走向多元化

美國心理學家加德納提出了多元智力理論，認為人有７種智力，即：語言能力、數(shù)理邏輯能力、視覺空間能力、身體動作能力、音樂藝術(shù)能力、人際交往能力和認識自我能力。不同的人可能擅長于特定的智力。如有的學生擅長于化學推理、而有的學生對化學現(xiàn)象觀察敏銳、有的實際動手操作能力強、有的學生具有化學課題研究項目的組織領導能力。因此，用單一筆試的方式作為化學教學的唯一評價方式，顯然是有局限的，對學生是不公平的評價。教學評價應該走向多元評價，從多角度和多維度全面客觀地評價。在評價的方式上，要橫向評價與縱向評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，正式評價與非正式評價相結(jié)合，教師評價、他人評價和自我評價相結(jié)合，筆試評價與實際操作評價相結(jié)合。在評價的內(nèi)容上，可以是教師觀察日記、訪談記錄、問卷調(diào)查、學生作業(yè)、學習筆記、測試成績等。當前，化學教學評價要注意三個動向：“以論題代替部分試題”，即用學生探究性學習的成果來進行評價；開放性和情境性試題的開發(fā)；綜合級和評價級試題的編制等。

二、學習方式走向多樣化

通常的學習方式有三種：接受式學習、發(fā)現(xiàn)式學習和體驗式學習。接受式學習是學習者閱讀文本、觀看音像、傾聽講解獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)式學習也叫探究式學習是指人們通過對自然、社會現(xiàn)象或科學實驗、文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋，并對這種解釋進行交流、檢驗與評價的過程。體驗式學習是指人們在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、訓練，對情感、行為、事物的內(nèi)部認識，最終學到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能、養(yǎng)成某些行為習慣和某些情感、態(tài)度和觀念的過程。我們一慣重視接受式學習，而忽視發(fā)現(xiàn)式學習，更缺少體驗式學習，課程改革將要求我們對三種學習方式進行有效的組合，加大發(fā)現(xiàn)式學習和體驗式學習的比重。如：在認識物質(zhì)是由分子、原子、離子構(gòu)成的這一問題上，除了運用講授、實驗、觀察模擬圖像的學習方法外，還可以體驗探究活動結(jié)果學習，體驗到世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是無限可以分的。

三、教學目標走向多維化

化學教學已不只是學科知識傳授的教學，其教學目標不應局限于學科的本身，而應該包括教學和教育的目標。因此，必須構(gòu)建多維的化學教學目標。我們教師在教學準備過程中應該把教學目標考慮為：

①知識、技能：在義務教育初中化學的基礎上，使學生進一步學習一些化學基礎知識和基本技能，了解化學與社會、生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)等方面的密切聯(lián)系及其重要應用。

②能力、方法：培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，使他們能綜合應用化學和其他學科知識、技能解釋，解決一些簡單的實際問題。訓練學生的科學方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的個性和特長。

③情感、態(tài)度：激發(fā)學生學習化學的興趣，教育他們關心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等現(xiàn)代社會有關的化學問題。培養(yǎng)他們的科學態(tài)度。結(jié)合化學學科特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)他們的社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等優(yōu)良品德。

如：在講到初中課本第二單元中的知識點“制取氧氣”，目標體現(xiàn)在讓學生了解制取氧氣的方法、原理，通過實驗認識到氧氣的化學性質(zhì)，認識到分解反應的特點，同時，通過催化劑和氧化作用的探究性學習，培養(yǎng)學生辯證觀點和勇于創(chuàng)新的科學精神，嚴謹求實、勤于思考的科學作風。這一節(jié)知識的教學目標就包括知識、技能、能力、方法、情感和態(tài)度六個維度。

四、課堂教學走向開放化

傳統(tǒng)的學校課堂即是教堂，教師即是布道者，知識的傳授是在封閉式的課堂中進行的，這種“教師中心”、“學生中心”和“教材中心”三中心的教學結(jié)構(gòu)將被打破，取而代之的是多中心的、開放式的教學結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)中自然、社會和網(wǎng)絡都是課堂，學校教學資源、自然教學資源、社會教學資源和網(wǎng)絡教學資源必須合理優(yōu)化，發(fā)揮最大的教育功能。在新型教學結(jié)構(gòu)中，學生要學會處理人與人、人與社會、人與自然的關系。化學研究性課程的開設，課堂已經(jīng)不再局限于教室，學生要走向自然界去調(diào)查資源、調(diào)查環(huán)境；走進實驗室進行科學研究、走進化工廠調(diào)研化工生產(chǎn)；走進圖書館、因特網(wǎng)查閱資料。可謂處處是課堂，處處有教材。

如：講到“相對分子質(zhì)量意義”時，通過調(diào)查和分析某些商品標簽或說明書上標簽的物質(zhì)成分和含量，感受化學改善生活條件和促進社會發(fā)展所起的積極作用。

五、教材開發(fā)走向校本化

隨著人們思想的進步，一綱一本，千人一面的教育局面正在打破。教學以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的個性為主。“教材”不等于“教科書”，新的課程標準把課程按其功能分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程，基礎型課程是國家課程使用統(tǒng)編必修教材培養(yǎng)學生的基礎性學習能力，拓展型課程是國家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合的課程培養(yǎng)學生的發(fā)展性學習能力和創(chuàng)造性學習能力，研究型課程是校本課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力和研究性學習能力。校本課程是在教育專家和學科專家指導下由教學第一線的教師開發(fā)，校本教材的編寫要結(jié)合學校的實際、社區(qū)的資源，發(fā)揮自身的優(yōu)勢。化學教學資源豐富，教師可編寫多種校本教材。如：化學與生活（制肥皂、制簡單洗滌劑）的關系，化學與工藝的關系、化學與環(huán)境保護的關系等。

總之，化學教學的大眾化、人文化、個性化、綜合化和自主化，也是化學改革的趨勢。21世紀教育正處于前所未有的變革時期，新的教育理念、新的教學方法不斷涌現(xiàn)，必將帶動教育的全方位改革，化學教育不單是化學學科的教育，將是以化學知識作為一種載體，培養(yǎng)學生成為有社會責任感的人，進一步促進學生人生觀、世界觀、價值觀的形成，達到培養(yǎng)終身學習的愿望和可持續(xù)發(fā)展的能力。

主要參考文獻

[1] 胡學增.論兩大課程觀的融合及其對化學教育的影響.化學教育.1992，1：7－11 [2] 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論.上海：上海教育出版社，1996：107－175 [3] 解守宗.試述化學教學評價改革的三個動向。2001,4：1－2 [4] 義務教育標準實驗教科書化學。2006，10

第二篇：淺談初體驗磨練中化學課堂教學的有效性

淺談初中化學課堂教學的有效性

夏雪芳

課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是學校整個教學工作的核心，學生的創(chuàng)新精神、競爭能力、業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展，許多都是課堂教學的延伸，因此切實有效的提高課堂教學質(zhì)量理應成為教師教學工作中的重中之重。

如何做到提高初三化學課堂教學質(zhì)量，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結(jié)合，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，結(jié)合自己從教以來的教學經(jīng)理談談幾點體會。

一、轉(zhuǎn)眼教材，優(yōu)化備課，采用合理的教學模式

教材作為知識的載體，根據(jù)教材大綱鉆研教材可以使自己明確教學方向，少走彎路，達到事半功倍的效果。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理，教師根據(jù)學生實際、教學條件（實驗設備、現(xiàn)代化教學手段）以及自身的教學經(jīng)驗駕馭教材，注意知識、技能和能力的相互聯(lián)系和前后照應，并根據(jù)學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好鋪墊。教師在備課時，選擇最優(yōu)先的教學模式。例如對于化學用語，可以采用講授——掌握式的教學；對于化學基本概念和理論，可以采用啟發(fā)——掌握式的教學；對于化學實驗，可以采用引導——探究式教學；對于化學計算，可以采用指導——自學式的教學。

二、了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式，也就是在了解學生情況的基礎上具體情況具體分析、具體對待。對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習化學的持久熱情，如單獨給這批學生布置作

1業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創(chuàng)新方法。對于學習態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側(cè)重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質(zhì)上對他們進行教育、調(diào)整，給他們機會讓他們?nèi)ヘ撠熗瓿赡稠椚蝿眨源藖碓鰪娝麄兊呢熑涡暮团囵B(yǎng)其認真學習、認真做事的態(tài)度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行化學實驗的表演等。對于少數(shù)學習和表現(xiàn)方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。

三、優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學質(zhì)量

就初中化學課堂教學過程而言，由于初三學生處于形象思維和抽象思維之間的發(fā)展階段，教學目標以智力因素目標為主，教學內(nèi)容是化學知識的基礎理論和基本技能，教學時間只有45分鐘，教學空間是在課堂之內(nèi)，所以教學過程的優(yōu)化是獲得高效率、高質(zhì)量教學效果的保證。

(一)選擇優(yōu)化教學策略，注重“教師為主導、學生為主體”，“提高素質(zhì)、培養(yǎng)應試能力”的關系

1、雙向分析，確定教學起點

教學過程中教師首先要深入了解新教學內(nèi)容的目標要求及學生原有的認知結(jié)構(gòu)，從而把握教學的起點，進行有針對性的教學。對于新教學內(nèi)容的目標要求的分析，可以根據(jù)教學大綱對各知識點的教學層次要求，根據(jù)新教學內(nèi)容所處的章節(jié)、位置和學生所能接受的能力來加以把握。對于學生的認知結(jié)構(gòu)可以從以下幾個方面來了解：（1）學生的知識技能水平；（2）學生化學知識的認知一般采取何種認知邏輯和思維方式；（3）學生的化學學習態(tài)度、情感等。

2、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機

學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。因此教學過程中，必須充分調(diào)動學生的積極性，引導學生參與到教學活動來。

教學過程中，在深入分析學生原有認知結(jié)構(gòu)和新教學目標要求的基礎上通過觀察自然現(xiàn)象、演示實驗，結(jié)合化學史的閱讀、學生意想不到的錯誤、學生對問題的不同看法和提出假設、驗證假設的方法等創(chuàng)設問題情境的途徑來激發(fā)學生的學習動機。如在《怎樣得到氧氣》的教學中，在分析已知學生的認知狀況和新教學目標要求，結(jié)合教材的特點，在教學時抓住學生對問題的好奇、感興趣，從實際生活出發(fā)，先提出氧氣的重要用途，然后再引入到氧氣制取的方法的學習上，這樣學生對于學習就覺得有一個實際情境，也覺得化學和自己的生活很貼近，學起來就會覺得輕松多了，再利用現(xiàn)代教學手段模擬氧氣的工業(yè)之法，使學生身臨其境。然后提出“實驗室制取少量的氧氣具備這樣一套大規(guī)模的工業(yè)制取氧氣的設備嗎？”學生在思考中開始繼續(xù)新的知識的傳授。

3、多方誘導，組織學生探究

教學時，要采用多種形式對學生進行引導。如有選擇的對舊知識的要點進行檢索、幫助學生對新舊知識構(gòu)建聯(lián)系、在演示實驗或?qū)W生實驗中為學生指明觀察要素和實驗重點、為學生實驗探究提供提示性的指導，對于復雜的、綜合性強而學生難以一步達到目的的問題進行分解和鋪墊、描述預期的結(jié)果或成功標準、創(chuàng)設成功的學習情境（即讓學生成功地獲得對各種問題的解決，從而使好奇心和學習愿望得以滿足，并體驗到探究活動的快樂的情境）等。如《氧氣的制取》之教學，先對在氧氣的實驗室制法的教學過程中并不是簡單的直接就告訴學生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣，而使用學生通過自己預習，設計對比實驗方案，引導學生討論探究是什么物質(zhì)的分解得到氧氣的，從而有利于學生的自主學習，提高效率。

4、融會貫通，注重方法培養(yǎng)

在教學過程中，教師經(jīng)常地引導學生對所學的知識進行歸納總結(jié)，通過進一步歸納整合，理順知識脈絡，形成學生自己的整體知識體系，從而實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。教學時，教師逐一予以適當?shù)奶崾净驇椭诖嘶A上引導學生自行歸納總結(jié)、概括整合，使學生通過概括總結(jié)，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯(lián)系起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯(lián)系。如通過《怎樣得到氧氣》的教學活動，學生不僅知道氧氣是怎樣制備的，也為今后學習其它氣體的制備提供了一個探究學習的方法。學生能夠習慣了用這樣的舉一反

三的思維去思考問題也就是走出了學會學習第一步。

5、指導訓練，鞏固所學知識

運用所學的化學知識去嘗試解決相關問題，不但為教師提供獲取教與學的教學情況的有力保障，而且還能促使學生對化學知識的鞏固。因此，在課堂教學的最后階段為學生提供適當?shù)木毩曈柧殻邢喈斨匾囊饬x。關于訓練，在具體的教學實踐中多注意以下幾個方面：（1）聯(lián)系的內(nèi)容上要緊緊圍繞所學化學知識的實質(zhì)性內(nèi)容或?qū)W生學習過程中容易混淆、容易錯誤的部分來選編；（2）練習的數(shù)量上，要控制適度，并非越多越好；（3）；練習的形式上，提醒應盡可能做到豐富多彩；（4）練習的層次要求上，也應多種多樣，如有知識再現(xiàn)性練習，探索性練習及綜合性練習。另外還要做好訓練的指導工作，只有這樣才能促進學生有效的鞏固所學的知識。

(二)從實際情況出發(fā)，運用適當?shù)慕虒W方法

不同的教學策略都有其利弊，因此，對于統(tǒng)一教學內(nèi)容，教學方法也要因班級的情況不同而變化，因上午第一節(jié)課和下午第二節(jié)的課因時間不同而變化。任何教學程序都包含“導入、展開、結(jié)束”三個階段。怎樣導入？怎樣展開？怎樣結(jié)束？應根據(jù)學生認知水平，教學目標和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學規(guī)律和教學原則，因材施教。例如，《怎樣得到氧氣》的教學，對于學習程度較好的班級，在實驗室制取氧氣方法中二氧化錳作催化劑是質(zhì)量和化學性質(zhì)不同的驗證上，讓學生自己設計方案來分離得到二氧化錳的方法，既學習了新知識又增強了學生解決實際問題的能力；對于學習程度較差的班級采用老師提出方案，學生動手操作的方法。

(三)師生情感互動，提高課堂教學質(zhì)量

在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出于提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。

情感教學不僅適合于教學內(nèi)容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對于教學內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創(chuàng)設情感氛圍，達到“知情并茂”的效果。

(四)注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質(zhì)量

在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創(chuàng)造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。

根據(jù)初三學生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機會發(fā)表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。

(五)提高課堂練習效果，及時糾正學生出現(xiàn)的錯誤

課堂練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鞏固已教知識并將其轉(zhuǎn)化為能力的必要手段，也是減輕學生課業(yè)負擔的得力措施。為此，教師在備課中應精心設計課堂練習，提高課堂練習的效率。課堂練習的設計，必須有很強的針對性：針對教學大綱，針對教學要求，針對學生實際，既要有用，又要有效，還要有趣；練習設計中，要注重習題的使用性、靈活性、分解性及趣味性。通過課堂練習，教師可以及時地了解學生的信息反饋，并及時地對原來設計的教學過程進行調(diào)節(jié)，學生可以及時發(fā)現(xiàn)自己知識上的缺陷并及時彌補。

隨著教育改革的不斷深化，那種依靠增加課時來完成教學任務，提高教學質(zhì)量的做法顯然是違背了教學規(guī)律、不利于學生的全面發(fā)展。減輕學生的學業(yè)，提高教學質(zhì)量，必須有效的結(jié)合實際整合各種資源，提高課堂教學質(zhì)量和效率。

第三篇：淺談初體驗磨練中英語教學

淺談初中英語教學

北營房中學 李寶英

由于目前升學制度及國內(nèi)教育大形勢的原因，對初中學生來說，英語成績的好壞直接影響著初中升學，也直接影響著學生今后的學習深造和事業(yè)發(fā)展，所以，現(xiàn)在各學校都高度重視英語教學質(zhì)量的提升，廣大英語教師高度負責，盡心盡力抓教學，全體學生都明白英語學習的重要性，刻苦努力學英語。但考察我校歷屆各年級學生英語學習情況，還十分不容樂觀，一是大部分學生能苦學但興趣不濃或不能持久，整天相當部分時間忙于英語學習，但效率比較低，總體成績還不理想，同時對其它學科學習也有一定影響；二是部分教師與學生關系比較緊張，師生不能形成合力，教師教的苦，學生學的累，付出與收獲不成正比；三是從教師到學生都明白現(xiàn)狀，但一直改觀不大，恐成惡性循環(huán)等。這些無疑成為阻礙教育發(fā)展和學生個體發(fā)展的一個關鍵所在。下面我想從造成原因與解決策略兩個方面談一點自己不成熟的想法。[成因分析]

一、客觀原因：

1、由于我校地處偏遠落后山區(qū)，整個英語學習氛圍差，從家長到社會各屆人士，沒有幾個會說英語的。

2、對習慣漢語交流的初中生來說，英語難學，特別是對一些需要強化記憶的英語學習內(nèi)容，如單詞記憶和短文背誦等學生會感到枯燥無味，雖硬著頭皮去學，但效果往往比較差。

3、小學階段應是學生學習英語最佳時期，因為小學生比較聽話，對于一些相對機械從復的學習活動相比初中生來說，還比較容易接受，但現(xiàn)階段由于各方面原因，小學階段雖說開了英語，但教師不專業(yè)，學校不重視，課時少，教師教學應付現(xiàn)象嚴重，效益比較低，對初中學生學習英語的幫助不大，還得從頭再教，而且從某種意義上說，有時還有阻礙之嫌。

二、主觀原因：

1、廣大英語教師高度重視英語學科教學，重視學生英語基礎知識的學習和掌握，平時下班積極認真，對布置的課外學習任務檢查比較到位，但有時布置的作業(yè)量太大，不盡科學合理，加之檢查的方法或時機有時不太恰當，使相當一部分學生不能完成或不能達到較高的正確率，這時有些教師心急，恨鐵不成鋼，時有體罰現(xiàn)象，挫傷學生學習積極性。

2、部分英語教師平時嚴管強壓多些，教學中缺少英語學習方法培養(yǎng)、學習興趣引導和必要的激勵措施，導致學生不能長期堅持認真學習英語。往往出現(xiàn)時好時壞，波動比較大。

3、現(xiàn)在學生絕大多數(shù)為家中獨生子女，他們雖知英語學習重要性，但意志力差，自我控制能力不強，缺乏吃苦精神，往往不能正確對待學習中的失敗與挫折，不能正確面對教師的批語教育，一時成績不理想，出現(xiàn)灰心喪氣，放棄英語學習可能性比較大。[解決策略]

1、學科教師要加強業(yè)務學習，重視教學研究，不斷借鑒、吸取別人的先進經(jīng)驗，提升自己的教學水平，不斷總結(jié)、提煉自己教學中成功的做法，下決心剔除自己平時慣有的不好習慣，從而形成自己獨有、高效且吸引學生的課堂教學風格。

2、教給學生正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。比如英語單詞記憶法中的化整為零的卡片記憶法、組合法、音標記憶法等等，記憶句子中的英漢對比法等。我覺得關鍵還應是并經(jīng)常性地予以指導，使他們真正掌握這些方法，我們的教學一定會事半功倍。3、任務布置量一定要合理。切忌量太大，要有層次性，可因人而異，確保有充分的時間完成作業(yè)，確保絕大多數(shù)學生能完成作業(yè)，一定避免出現(xiàn)大部分學生完不成，造成法不責眾的現(xiàn)象，這樣，既使我們嚴肅批評也收不到應有的效果。

4、學習任務從布置到檢查我們一定要根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線，科學合理且有計劃性。檢查內(nèi)容提前就讓學生明確，量由少到多，及時檢查新學知識，反復檢查已學知識，檢查可通過“自查——互查——教師查”的程序進行，在每一個環(huán)節(jié)之間留給學生補救的時間，應堅決避免“一檢查作業(yè)，大部分學生不會，學生不會教師就生氣，教師生氣學生就挨批，學生挨批學習積極性就受挫”的現(xiàn)象發(fā)生。

5、千方百計想辦法提高學生英語學習興趣。一要不斷改進課堂教學，讓所有學生都能積極參與學習過程之中，充分感受英語學習給自己帶來的樂趣；二是不放過每一次表揚學生的機會，讓他們時刻能感受到成功帶來的快樂；三是積極創(chuàng)設各種英語學習情景，認真開展各類英

語學習活動，讓學生在活動中積累經(jīng)驗，提升興趣。如組織開展英語角、英語小表演、英語單詞競賽、小翻譯比賽、英語詩歌朗誦等活動。四要進一步密切師生關系。教師應深入學生之中，及時了解學生學習動向，學習困難，知道學生所思所想，研究學生學習心理，走進學生心靈，急學生所急，想學生所想，激勵為主，誨人不倦，進一步和諧師生關系，讓學生接納你，喜歡你，讓學生因你而努力學好這門學科，真正“親其師，信其道”。

6、組建合作學習小組，充分發(fā)揮全員力量，努力形成全體學生互幫互助、共同進步、友好競賽、興趣不減的長期堅持認真學好英語的學習氛圍。很多事情一個人堅持就顯得“異類”，很難成功，就是再好玩的游戲，一個人玩的時間長了也會覺得乏味沒有意思，學習更是這樣，真的需要一個眾人堅持的良好氛圍，所以組建合作互助、競賽共進的學習小組尤為重要。一是綜合考慮、各方協(xié)調(diào)組建相對固定的“組內(nèi)異質(zhì)，組間競賽”的學習小組；二是指導各小組制定出每學期的學習計劃，計劃應切合本組實際，突出“互助”與“競賽”，講求短期目標與長期計劃相結(jié)合，應具體可操作性強，要有層次性；三是在學生自主的基礎上制定出競爭對手，每組有對手，每人也有對手；四是教師要教給學生互助的方法，并經(jīng)常性有意識地組織開展各類比賽，讓每位學生，每個小組在競爭中增強學習的積極性和主動性，提升學習興趣。

7、建立長效的激勵表彰機制。一是每次檢查、競賽都應有記載，對成績優(yōu)異、進步明顯或比賽優(yōu)勝等及時予以講評和表揚；二是根據(jù)平

時情況記載定期做好階段性評比，對優(yōu)勝學習小組和個人進行公示，并通過各種形式進行大力宣講，或通知家長或予以一定的物質(zhì)獎勵等，樹立典型，帶動全班。三各班應積極予以配合，最好以班為單位，對各學科予以整合，形成各學科齊頭并進之勢。

我總樸素的認為，學生學習成績的提高，關鍵在教師，雖說學生是主體，是內(nèi)因，但沒有教師主導作用的充分發(fā)揮，要想大面積提高學科教學質(zhì)量是一句空話。再一點就是好的方法其實就是我們經(jīng)常看到的或是我們正在使用的方法，但關鍵是我們怎樣將其進一步細化落實，進一步增加其實效性的問題。所以只要我們英語學科教師在平時的工作中，切實以提高學生學習興趣和學習積極性主動性為出發(fā)點，以提高學生英語學科學習成績?yōu)槟繕耍允箤W生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握先進的學習方法為歸結(jié)點，多學習別人先進經(jīng)驗、多反思自己教學得失、多改進自己教學方式、多總結(jié)自己教學方法，多提高自己教學水平，英語學科的現(xiàn)狀就一定能改變，我們的目標就一定能實現(xiàn)。

第四篇：淺談初體驗磨練中英語閱讀教學

淺談初中英語閱讀教學

“閱讀首先是為了得到樂趣，為了獲取信息。”可見閱讀不應只是為了學習語法、詞匯，更重要的是為了獲取新的知識，提高認知水平，增強分析和解決問題的能力。在這一點上，它和語言學習的目的是不謀而合，但我個人認為，閱讀更重要的一點在于它能陶冶讀者的情操，促進讀者人格的完善，促進學生價值觀、人生觀的構(gòu)建。可以說，在現(xiàn)代的信息社會中，每個人都是在閱讀中成長，在成長中閱讀。長期以來，英語閱讀教學在英語教學中占有相當重要的位置，無論是在教學中，還是在英語測試里，它都有相當?shù)姆至浚恢币詠恚瑸殚喿x而閱讀的現(xiàn)象不容忽視，在閱讀教學中存在著很大的盲目性，或者說，以前乃至目前的部分英語閱讀教學是粗放型的，而缺乏對于閱讀理解這一重要學習模式更加仔細、深入的挖掘與探索。

新英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。目前初中英語閱讀教學中普遍存在以下一些問題：

1．教學觀念上的問題： 許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。2．日常教學中的問題：許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

3．教學方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標準、體現(xiàn)學生主體作用，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。

4．在課程設置上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

根據(jù)對新的課程標準的理解和閱讀教學的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時的教學實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：

一、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。英語閱讀教學在復現(xiàn)、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

二、加強校本課程的研究和開發(fā)，促進學生英語閱讀水平的提高。在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據(jù)課程標準中對學生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特點，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調(diào)動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。

三、借助母語，培養(yǎng)學生英語語言意識。英語學習的過程是學生接收英語信息，逐漸擺脫母語思維并進行英語思維的過程。課堂教學要克服“信息交流會”、“語法講習所”的片面性，初中學生對英語信息的理解開始主要借助母語進行處理，這就要求老師在教學中正確引導學生，利用這種心理在英語和母語之間建立聯(lián)系：一是讓學生在閱讀過程中尋找與母語匹配的英語短語，培養(yǎng)學生的“語團”意識，如一些固定搭配、短語等。開始讓學生收集尋找，再逐步讓學生歸納它們具有的“語團”特征的表達方式，這樣會逐漸熟悉地道的英語表達方式，形成用英語思維的習慣；二是讓學生在理解同一意思可以有不同的表達方式的基礎上，培養(yǎng)學生的句型意識和變化意識，同義表達可以讓學生體會英語的詞類和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語特質(zhì)的東西。這種語言意識的形成有助于閱讀能力的提高。

四、加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高。一般來說，在高中、大學里，對英語教學方法有著很多研究。但在初中，英語教學方法的研究不夠，但隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，并積極參加新的英語課程改革和實踐。

根據(jù)我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：

1．“語言點問題”的設計與作用。根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

2．“整體理解性問題”的設計與作用。隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據(jù)學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學生的英語閱讀和分析能力

3．“趣味思考性問題”的設計與作用。在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學生學習興趣，形成積極的學習態(tài)度。發(fā)展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。

例如：在初中英語第二冊（上）Unit12 Lesson46中有一篇對話形式的閱讀短文，我是如下安排來組織教學的：

(1)聽（看）短文，回答“語言點問題”。what are they doing? Where is Xingjiang? Is the weather in Xingjiang very strange? 通過聽力（閱讀）訓練，學生初步了解這是一個討論中國西部新疆的電話對話。學生能較容易地回答“小問題”，教師借此機會展現(xiàn)和教授本課重點詞匯ring up, in the west ,strange 等。這樣就既增強了他們聽讀的信心，又提高了他們參與閱讀的積極性。(2)快速閱讀短文，回答“整體理解性問題”。How is the weather in Xingjiang? Can you talk about the fruit there? 學生快速閱讀后，回答以上的“大問題”，加深對重點段落和整篇文章的理解：新疆天氣和水果的奇特處。而在這基礎上可以精選這二段加強閱讀，引導學生體驗作者在新疆旅游的驚奇和快樂的感受，進一步提高了學生的閱讀興趣，從而達到享受閱讀文章的目的，升華了閱讀的目的。

(3)“趣味思考性問題”的設計和使用。（設計問題如下）What is the weather like in Sydney? A.warm B.hot C.cold How is the weather in Beijing? Why? A.warm B.cold C.hot 引導學生思考討論回答第一個問題，學生須理順電話對話者所處的地點。而第二個問題的回答，學生必須通過捕捉、加工對話信息，在正確判斷第一個問題的基礎上，聯(lián)想Unit11,Lesson43中，The weather in China is different from the weather in Australia.It is opposite.用選擇和口頭描述等形式，讓學生參與思考、判斷，通過排除法，做出正確的判斷。從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們對材料加工、整合能力，分析判斷能力，進而提高學生的閱讀能力。

上面所舉的僅僅是一簡單的對話形式的閱讀課教學片段，從學生閱讀的角度講，通過三類問題的提出和解決（接著可以進行朗讀和表演訓練），課堂很活躍，有生氣，學生能積極地配合教學，學習興趣很濃,教學效果很好。

總之，教無定法，殊途同歸，做好英語閱讀教學工作，必須以新課改理念為指導，關注學生，以學生為主體，教師為主導，不斷探索新的教學方式。而對于“問題情景教學法”教學，我還是僅僅在探索和實踐。以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標準所提倡的。

第五篇：探索初體驗磨練中數(shù)學閱讀教學

探索初中數(shù)學閱讀教學

提高少體校學生學習效能

川沙中學北校

何冬梅

初中數(shù)學閱讀教學模式的重新構(gòu)建，是根據(jù)“以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育思想，自覺地把“以學生為主體”的教學理念真正落實在數(shù)學課堂上的一種實踐。它是在新的教育理念與新的教育理論的基礎上進行的資源重組。

一、數(shù)學閱讀教學要打破課堂教學的傳統(tǒng)格局

數(shù)學課堂教學改革的步伐向“學生為主體”的目標前進的過程中，人們常常會反思這樣一個問題：在所做的教改實驗中，還有哪些因素制約目標的實現(xiàn)呢？筆者認為除了數(shù)學課堂教學授業(yè)、解惑的方式問題，還有學生主體對數(shù)學知識的事先知情權(quán)問題、數(shù)學應用價值的滲透問題，以及三者間的有機結(jié)合問題，解決好它們，閱讀教學模式是一個很好平臺。

（一）學生對數(shù)學知識的事先知情權(quán)

傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中普遍存在一種現(xiàn)象：學生在課堂上被動地了解一節(jié)課的學習內(nèi)容，很多學生沒有通過閱讀教科書來了解學習內(nèi)容的意識。即使閱讀了，質(zhì)量也不高，讀不出知識敘述的背后所揭示的本質(zhì)內(nèi)容，導致學生在課堂上的學習效果與教師的期望相去甚遠。解決這樣的問題就是要使學生要具有“事先知情權(quán)”，也就是從學習材料方面體現(xiàn)出“以學生為主體”。這就等于從源頭解放了學生，主體的體現(xiàn)就會更加明顯，從而使“聚焦課堂”這一重要教學環(huán)節(jié)發(fā)揮更大的作用。

（二）初等數(shù)學的應用價值與數(shù)學閱讀教學的關系

“數(shù)學的生活應用價值在哪里？”已成為人們對現(xiàn)有數(shù)學教學提出批評的主要利器。傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中，教知識遠多于教實踐應用，從而讓學生有一種脫離實際的感受。這促使當代的初中數(shù)學教學要從實際出發(fā)做些調(diào)整：除了掌握基本數(shù)學知識以外，更為重要的是以數(shù)學知識為思維的載體，對大腦思維的開發(fā)進行模擬式的訓練，體現(xiàn)數(shù)學教學的本質(zhì)作用。而一節(jié)課僅有40分鐘，解決簡單實際問題也是有困難的。只有運用數(shù)學閱讀教學的方法，從課前與課后兩個方面進行必要的延伸，才能有效解決這個問題。

（三）以閱讀教學模式為框架的數(shù)學教學新格局

所謂新格局指的是，對學生學習數(shù)學的事先知情（課前準備）、課堂教學的授業(yè)解惑、課堂教學的課后延伸的三個環(huán)節(jié)進行有機整合，使學生走出“課內(nèi)有數(shù)學，課外無數(shù)學，數(shù)學是考試的御用工具”的思維怪圈。筆者認為在原有數(shù)學閱讀教學模式的基礎上進行補充與重新整合是簡單易行的建模好辦法。其起點是編寫適合學生的課前閱讀材料，核心活動方式是課堂上的自主討論，學習的目標是把數(shù)學的知識與思維方法運用到實際生活中去，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值。

二、當代認知心理學指導下的閱讀教學課前、課堂、課后三環(huán)節(jié)的具體操作

梁寧建教授的《當代認知心理學》一書在學生認知的主動建構(gòu)、問題解決的步驟、認知主體的元認知能力等方面從理論上都做了深入細致的闡述，對構(gòu)建初中數(shù)學閱讀教學三環(huán)節(jié)的具體操作有重要的指導意義。在其理論的指導下，對閱讀教學各環(huán)節(jié)分別進行論述。

（一）數(shù)學閱讀材料的編寫

數(shù)學閱讀材料的編寫可分為六個部分。這六個部分可制作成設計模板，方便與提醒教師在編寫操作中使用。1.創(chuàng)設閱讀情景，引領認知主體的元認知體驗

閱讀也是一種認知形式，這種元認知體驗在認知主體的閱讀之初對閱讀心態(tài)有著非常重要的影響。無論面對的學生是否有厭學的心理障礙，只要從大多數(shù)學生感興趣的生活實際出發(fā)，設計閱讀情景，都會使學習主體產(chǎn)生不同程度的元認知體驗，只要例子恰當，都會使學生向所需要的體驗遷移，引領學生主體的元認知體驗為“我”所用。如在對[九年制義務教育課本（上海教育出版社）數(shù)學六年級第二章第2.1、2.3節(jié)《圓的周長、圓的面積》以下簡稱“圓”]進行教學實踐時，我用下面的故事作為閱讀材料的引入：有一個真實的故事：兩位工作了很晚的白領相約去吃比薩餅，到了必勝客八佰伴分店，向服務生要了一個12英寸的比薩餅和一些其它吃的東西。一會，服務生返回來說：“兩位先生對不起，您們來的太晚了，12英寸的比薩已沒有了，我給您換成一個9英寸的和一個6英寸的比薩，行嗎？厚度一樣，不另收費。”兩個人為了急于吃到比薩餅，就說：“只要快，換了也行。”請問如果這件事讓你碰上，你愿意換嗎？說出你的理由。由于故事內(nèi)容選取了人人都感興趣的“比薩餅”話題，學生從閱讀開始就受到內(nèi)容的吸引，有表明觀點的愿望，有驗證自己是否正確的需求。有了這些閱讀的體驗，即便是后面的內(nèi)容有些枯燥，認真看下去的可能性也會大大增加。

2.提供解決問題的閱讀參考步驟和閱讀目標，聚合認知主體的元認知體驗

有了需求的體驗，還要講究閱讀的方法。提供解決問題的閱讀參考步驟，是鞏固并聚合元認知體驗、最大程度上發(fā)揮其積極作用的有效手段，也可以使因數(shù)學知識抽象而產(chǎn)生的心理逆差減少到最小程度，使學生在能力所及的范圍內(nèi)克服阻力。借鑒美國著名教育心理學家布盧姆的目標教學理論，閱讀目標的編寫應具有指向、標準和激勵作用。使學生明確閱讀時對知識理解與運用應達到的程度，讓學生對自己閱讀效果有較明確的評判，促使學生產(chǎn)生不達目的不肯罷休的沖動，提高學生閱讀的主動性和認知體驗的效能。

3.適情增加理解性、注釋性、具體形象性語言，架設認知主體思維過程體驗的橋梁

盡管現(xiàn)有教學已充分考慮學生的接受能力，但數(shù)學材料中反映出來的數(shù)學語言的專業(yè)性（即數(shù)學專有名詞、數(shù)理邏輯、數(shù)學專用語言）、嚴謹性、互譯性（自然語言、符號語言、圖形語言三種語言的轉(zhuǎn)化）和抽象性的特征，仍會使學生感到獨立閱讀現(xiàn)有數(shù)學教科書存在較大困難。在尊重教材本身的前提下，增加閱讀注釋性的和具體形象性的語言，也是一個可以大膽嘗試的方法。尤其是對理解能力較弱的學生在閱讀時的幫助是很大的。

4.給出階段性閱讀提示，激發(fā)認知主體的元認知技能

閱讀提示分為：確認性的、提醒性的、質(zhì)疑性的、目標細化性的、前后關聯(lián)性的和補遺性的等幾種不同的表述形式，而從具體編寫的位置上講，閱讀提示還要做到近距離地引導著學生的思維。在“圓”的閱讀材料中，“比薩餅問題”提出之后、圓的周長內(nèi)容之后、在圓的面積內(nèi)容之后，分三次提出這樣的閱讀提示：請你根據(jù)現(xiàn)在的理解給出你認為合理的答案。多次提醒學生根據(jù)認知體驗，監(jiān)控閱讀效果。

5.設計分層遞進的自測思考題，促進認知主體的元認知基礎順應、同化的重新建構(gòu)

在編寫數(shù)學閱讀材料時應引入多項對比、正反對比的階段性分層遞進式的自我檢測思考題（附參考答案，供自我評價），給學生創(chuàng)設完整的思維環(huán)境，引導學生的思維，補充學生的理解不足，檢測學生分析的準確性。促使認知主體的元認知基礎的順應、同化的重新建構(gòu)。為學生在獨立思考的環(huán)境下最大限度地理解并解答閱讀情景中提出的問題提供幫助。

6.留有閱讀隨筆剪貼處，記載認知主體思維的軌跡和思維監(jiān)控的反饋

閱讀流于形式是閱讀教學最大的問題。閱讀流于形式，課堂上的討論就是“空中樓閣”。因此，教師在上課之前就應該了解學生閱讀的情況，有閱讀檢測的手段。筆者根據(jù)人們在閱讀時一般的習慣，設計了“隨筆剪貼處”，讓學生隨時記載自己閱讀感受，通過這些隨筆追尋學生的思維軌跡，監(jiān)控閱讀質(zhì)量，定義相應的課堂討論尺度。

（二）教學過程的設計

數(shù)學閱讀材料解決了學生學習數(shù)學的事先知情權(quán)問題之后，教師與學生在課堂教學中所扮演的角色都發(fā)生了很大變化。教師已由火車司機變成了車站的列車調(diào)度員，學生也由車廂里的乘客變成了有能力開動自己思想火車的駕駛員。從所要學習的內(nèi)容上看，此時的教學既不是原來課堂上所謂的“新課”，也不是“復習課”，應該是在二者之間的一種“研習課”。這種“研習課”把課堂變成了學生主體自主學習的操作平臺，變成了向同學、教師尋求幫助的“咨詢公司”，變成了“頭腦風暴”的辯論場。學生在課堂上的主體作用將得到充分體現(xiàn)，課堂的功能發(fā)生了本質(zhì)的變化。教學過程的設計也要適應新的情況。

1.把學生在閱讀時產(chǎn)生的問題與數(shù)學知識點有機結(jié)合 課堂閱讀教學的第一個環(huán)節(jié)是：選擇閱讀效果比較好的或提出了本課核心問題的學生做解決問題前的知識準備性發(fā)言——說明本課知識點含義以及它在解決閱讀情景中問題的作用。教師只做補充性發(fā)言，或進行引導。當學生“主角”說得很清楚時，教師用掌聲與贊賞的支體語言給予肯定，可以讓“主角”在以后的“演講”過程中找到好的感覺與信心，激發(fā)他們進一步“演講”的欲望。當學生“主角”沒有說清楚時，這正好使先有所悟者與后有所悟者同時產(chǎn)生了認知沖突。這種認知的沖突會產(chǎn)生心理的不平衡，心理學研究表明：認知過程所產(chǎn)生的心理不平衡現(xiàn)象必然會使認知主體產(chǎn)生心理趨向平衡的力量，這種力量激發(fā)了認知主體的好奇心。這一點為解決問題創(chuàng)設了最佳的心理情景。教師充分利用這段時間，可以獲得很好的教學效果。

2.課堂討論要重視理性討論、求同存異，適可而止

課堂閱讀教學的第二個環(huán)節(jié)是開展理性討論。這是閱讀教學的一個重要的目的。這一環(huán)節(jié)的目標是：體驗思維的過程，模擬認識事物的準現(xiàn)實的過程，排除錯誤理解，找到正確理解的途徑與方式，并為下一環(huán)節(jié)做準備。教師還要為此設計一個討論要點記錄單，作為對學生在這一環(huán)節(jié)的參與度的評價標準，也使沒有及時發(fā)言的學生用書面的形式進行理性討論。在這一環(huán)節(jié)中如出現(xiàn)討論沒有形成統(tǒng)一的結(jié)果，教師也可以根據(jù)教學的時間，適可而止，留有余味，作為下一節(jié)討論的一個論題，讓學生回家后再次閱讀理解，并交出每一個人的意見。課堂上留有余味對學生接下的主動學習有很重要的激勵作用。教師要善加有效利用。為了增加討論的成功率，也可以在自愿的前提下，把學生組編成合作學習小組。讓討論先在小組內(nèi)部展開，從而減少討論的多層面問題。

3.課堂教學要更重視歸納總結(jié)、反饋檢測與理解加深（略）。

4.評選本課最佳講解者、最佳辯手、最巧妙的回答、最有水平的提問等（有時間，師生共評；沒時間，教師主評，目的是提高討論的趣味性和參與度）。

（三）學后反思、再閱讀、生活中數(shù)學建模與鞏固性作業(yè)

通常閱讀教學的第二個環(huán)節(jié)對某些認知主體來講總會留有一些余味的，尤其是理解能力較弱的學生。與其強加給他們，不如再給他們思考的機會。而對那些已有所悟的學生，還要注意“主干”以外的一些特殊的枝節(jié)，以及在鞏固練習中可能會產(chǎn)生的新問題。這些就是閱讀教學的第三個環(huán)節(jié)所要做的核心工作。僅有重復性的、檢測性的課后作業(yè)，是違反“學生為主體的原則”的，對學生來講這也是被動接受的。

總之，數(shù)學閱讀教學是在信息量較大的情況下，開展的數(shù)學教學形式。它力圖從根本上體現(xiàn)“學生在學習中主體地位”，也希望把數(shù)學教學變成學生面對實際問題的模擬平臺。