第一篇：淺談初體驗磨練中數學教學設計的有效性

淺談初中數學教學設計的有效性

邗江區楊廟中學 周云貴

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。強調學生的創新意識是在主動探索知識的過程中得到培養的，學生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發展的，課堂教學應該是培養學生創新意識和實踐能力的主陣地。因此，進行初中數學有效性學習的課堂教學實踐，尋找與時代發展相適應的教與學的方式勢在必行。

所謂“教學設計”，就是指運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的系統化的過程。教學設計要求教師首先要了解學習者，知道學習是如何發生的，其次要運用和發明各種技術和方法系統地安排學習者的外部學習活動，以促進學習者內部學習活動的發生，使學習者通過學習獲得發展。

根據新課程的總目標和基本理念，都要求教師更新觀念，轉換角色，在教學過程中采用以“學”為中心的教學設計理論，構建創新的課堂教學體系；這是一種在更高層次上的“教”。如何在初中數學教學中引導學生進行有效性學習？本文試圖通過一些例子，展示有效性學習的課堂教學設計，就教于方家。

一、有效的教學目標之設計

教學目標是評價教學活動的標準。因此，教學目標的設計科學性、客觀性和可操作性對教學活動程序設計有重要的指導作用。在初中數學的具體教學活動中，教師必須主導著學生按預定的教學目標進行，當然，這并不排除根據實際的活動情況臨時作必要的調整。

教學目標的設計首先要突出基礎目標，數學課程教學的目標包括數學基礎知識目標和數學基本能力目標。數學課程教學的基本知識目標和能力的目標具體體現在每一個知識點的教學活動和每一項能力訓練活動中，即要明確教學活動中要“學什么”和“練什么”。與傳統教學目標所不同的是：新課程在強調“雙基”教學的同時，更突出學生自主探究的學習過程的組織，即要強調學生“怎樣學”的設計，而不是“怎樣教”的設計。

如“冪的乘方”一節，教學目標設計為：（1）掌握冪的乘方運算法則，能夠運用法則準確進行冪的乘方運算；（2）通過本節內容的學習過程，培養學生綜合運用已知的數學知識探究數學規律來獲取新知的意識；（3）讓學生體驗從“一般到特殊，再從特殊到一般”的數學思想。

目標（1）是基礎目標，要求每個學生必須達到。目標（2）是發展目標，鼓勵學生通過自主探索與合作交流后，大部分學生能達到。目標（3）是給已經具備一定能力的學生提出的，引導學生體驗數學知識及其它學科知識都蘊含著的普遍規律性，進而激勵學生從諸多的特殊現象中探究一般規律的興趣。二．有效的數學情境創設之設計

在教學過程中，教師要根據學生的實際設計具有啟發性的、能激發學生求知欲望的數學情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創新數學知識。具體表現在：一方面，情境可以包含激發學生已有知識與經驗的消息，另一方面，也能將要學習的內容進行設計后包含到情境中，以拉近與已有知識和經驗的距離，為學生提供知識的生長點。因此，在情境創設中，根據學生的身心發展特點，選取一些與學生生活經驗有關的題材，創設一些具有挑戰性和趣味性的情境，其教育意義是明顯的。

例如在學習蘇科版七（上）第五章“截一個幾何體”時，讓學生拿出事先切好的正方體形狀的蘿卜，然后讓同學們用一個平面（小刀）去截這個正方體，截出的面可能是什么形狀？。學生興趣很高，紛紛動手操作。很多學生不但能截出三角形、四邊形，還能截出五邊形、六邊形，但不能截出七邊形。并且電腦演示給學生看。這樣引入新課自然，而且較好地激發了學生思維。

另外，數學教育故事的運用，也能激發學生的愛數學之“情”。例如：在學習蘇科版八（上）第四章“平面直角坐標系”時，我們可以先講解數學家歐拉發明坐標系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”引入正題，怎樣用網格來表示位置。這時學生的興致已經調動起來了。

這里要說明的是情境創設不同于情境設置。“設置”意味著教師提供的只是一種現成的、未經過加工的情境，其中并不含有激發學生問題意識和探究意識的價值預設，它所帶來的危害可能是對情境功能與價值指向的淡化。而“創設”預設了對教師創造性行為的要求，它意味著教師的創造和精心設計，其目的在于激發學生的問題意識和探究意識。如講授“數軸”時，可以利用了溫度計來導入新課，在講授走進圖形世界時，可以利用各種模型進行直觀教學。三.有效的教學過程之設計

數學教學過程是為實現既定的教學目標而在教師主導下展開的“教”和“學”的雙邊活動。教學過程的設計就是具體教學活動步驟的安排，體現著教師的教學思想、教學手段和方法及教學藝術程度。筆者認為教學過程的設計必須首先體現教學目標和實現目標的策略，數學課堂教學的基本結構應當包括“導入——提出問題；探究——思考、研究問題；交流討論——解決問題；總結——明確問題；實踐——應用問題”。一次教學活動的過程設計要根據教學目標，選定具體的豐富的內容，這包括生活素材、基本練習、典型例題、能力訓練題、實踐題等。

在“冪的乘方”一節的教學活動中，圍繞教學目標，筆者作了如下的過程設計。

1、導入：將下列各式用一個更加簡便的算式表示。（1）5+5+5+5+5+5+5（2）a·a·a·a·a·a（3）333 [注：（3）式部分學生有困難，在兩題的基礎上，學生已經受到啟示，只組織學生討論一下，可獲得成功] 提出問題：我們怎樣用更加簡便的式子來表示（3）式，計算（3）式？

2、探究：我們來研究（3）式的表示和計算問題。（1）填寫下列每步運算的依據。32·32·32=3·3·3·3·3·3

※（32）3=32·32·32

=36

=??

（2）猜想：(an)m應該怎樣計算？請舉例驗證你的猜想。

3、交流討論：式子（a）的意義及計算方法。

4、總結：公式(an)m=amn 的意義，即冪的乘方法則。

5、實踐：計算下列各式：

（1）(22)3（2）(a3)2（3）[（—2）2]3（4）[（—a）2]4

6、讓我們自己來編一些類似的運算試試。四．有效的教學內容和教學環節之設計

具體教學內容和教學環節的設計思路要圍繞具體教學目標，立足于學生實際情況，結合具體的教學環境等多種因素來進行。要充分發揮教師的主導作用，突破傳統教學思路之束縛，大膽創新。

如教學“有理數的意義”，筆者的設計思路是：（1）從自然數的減法入手，提出問題：大家的掌握的數不夠用了！（2）提供一兩個實例，指出負數的實際存在及意義，引導學生尋找生活中負數并探究其表示的實際意義。（3）體驗有理數。如果設定向南為正，一步長為單位1，先據動作說出有理數，再根據有理數做出動作。（4）比較“向南5步”與“向北5步”之異同，我們可以用數學的方式表達嗎？

思路（1）在于激起學生求知之欲；思路（2）在于引導學生理解負數應用的實際意義，引導學生發現生活中的數學；思路（3）、（4）可以讓學生進一步感受有

n

m

2·

2·

理數的意義，體驗數學表達方式簡潔、明確之特征；理解相反數、絕對值的實際意義；使學生體會學數學可以提高我們的細致的分析問題、解決問題的能力。

五、有效的教學活動的評估與檢測之設計。

對教學活動的評估是教師進行活動設計不可忽缺的重要環節之一。首先，評測是對學生學習活動過程和結果的評價，也是教師對教學活動設計與組織效果的檢測，具有重要的衡量和指導作用。其次，客觀科學的評測，有利于促進學生自主意識的形成和強化，進而促進學生的發展。

初中數學教學活動的評估與檢測的設計，可以從幾個方面來進行：一是圍繞教學目標來檢測學生對數學基礎知識的掌握情況和運用數學知識解題的基本技能形成狀態；二根據學生參與數學教學活動的程度與熱情來檢測活動設計的科學性和藝術性，把嚴謹性和啟示性作為檢測的重要標準；三是根據教學活動過程中學生的具體表現來肯定或糾正學生的學習行為，把學生的學習行為和過程作為評價重點。四是設計和組織有針對性的活動來評價和檢測學生數學學習能力。

根據學科特征，數學教學活動的檢測可分為：（1）數學基礎知識的檢測，包括基本概念、式或圖的基本性質等。這類檢測要滲透在每個活動過程中，發現問題必須及時糾正，要求嚴格不留后患。（2）數學基本技能的檢測，包括運算能力、判斷和辯析能力、簡單的推理能力等。這類檢測可專項設計小競賽等活動來進行，要重視對學生這些基本技能的訓練和檢測。（3）數學綜合能力的檢測，包括運用數學知識和方法解決實際問題的能力、多角度思考和解決數學問題的能力、在生活實際中自覺運用數學的意識等。這類檢測依賴于教師對學生數學學習活動和其他活動觀察和分析，教師要隨時向學生提供展示能力的平臺和機會。

六、有效的課外活動之設計

初中數學課外活動的內容是非常豐富的。從形式上分主要有實踐操作類如：面積的測量與計算，樹高或建筑物的高度間接測量，對稱圖案的設計與繪制，幾何拼圖與折疊，角平分儀的設計與制作等。理論總結類如：角平線的畫法及依據，平行線的幾種判定，生活中的函數問題等。數學課外活動的設計要立足于學生的發展，因地制宜地開展。數學課外活動的設計要做到：

一、內容具體，可操作性強；

二、富有啟發性，趣味性強；

三、提倡和鼓勵合作交流；

四、定期展示成果，激勵學生。有效的教學設計是現代教學理念與教學實踐的中介與橋梁，與教學改革相伴產生和發展。新課程背景下的教學設計以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案、或操作規程，是實施有效教學的關鍵。

新課程已經啟動，新課程背景下的課堂應充滿著課堂上的教學設計，“云無定姿姿萬態，教無定法法千采。”，教師要嘔心瀝血“精心設計”：“設計”里凝聚著對教學的理解、感悟、理想和追求，閃爍著智慧和創造精神，是教師生命

力的載體和再現；“設計”使課堂時時處于自我流動、自我完善的動態發展之中，一次次的對話與交流成為一次次實踐之后的對比、反思和提升；“設計”的課堂始終充滿懸念，使課堂像考古挖掘那樣，常給學生帶來意外和驚喜，使學生不斷地豐富自我，獲得旺盛的生命力和創造力。

第二篇：淺談初體驗磨練中化學課堂教學的有效性

淺談初中化學課堂教學的有效性

夏雪芳

課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是學校整個教學工作的核心，學生的創新精神、競爭能力、業余愛好等多方面的發展，許多都是課堂教學的延伸，因此切實有效的提高課堂教學質量理應成為教師教學工作中的重中之重。

如何做到提高初三化學課堂教學質量，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養能力的有機結合，促進學生創造性思維的發展，結合自己從教以來的教學經理談談幾點體會。

一、轉眼教材，優化備課，采用合理的教學模式

教材作為知識的載體，根據教材大綱鉆研教材可以使自己明確教學方向，少走彎路，達到事半功倍的效果。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理，教師根據學生實際、教學條件（實驗設備、現代化教學手段）以及自身的教學經驗駕馭教材，注意知識、技能和能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好鋪墊。教師在備課時，選擇最優先的教學模式。例如對于化學用語，可以采用講授——掌握式的教學；對于化學基本概念和理論，可以采用啟發——掌握式的教學；對于化學實驗，可以采用引導——探究式教學；對于化學計算，可以采用指導——自學式的教學。

二、了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式，也就是在了解學生情況的基礎上具體情況具體分析、具體對待。對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習化學的持久熱情，如單獨給這批學生布置作

1業外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創新方法。對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行化學實驗的表演等。對于少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。

三、優化課堂教學過程，提高課堂教學質量

就初中化學課堂教學過程而言，由于初三學生處于形象思維和抽象思維之間的發展階段，教學目標以智力因素目標為主，教學內容是化學知識的基礎理論和基本技能，教學時間只有45分鐘，教學空間是在課堂之內，所以教學過程的優化是獲得高效率、高質量教學效果的保證。

(一)選擇優化教學策略，注重“教師為主導、學生為主體”，“提高素質、培養應試能力”的關系

1、雙向分析，確定教學起點

教學過程中教師首先要深入了解新教學內容的目標要求及學生原有的認知結構，從而把握教學的起點，進行有針對性的教學。對于新教學內容的目標要求的分析，可以根據教學大綱對各知識點的教學層次要求，根據新教學內容所處的章節、位置和學生所能接受的能力來加以把握。對于學生的認知結構可以從以下幾個方面來了解：（1）學生的知識技能水平；（2）學生化學知識的認知一般采取何種認知邏輯和思維方式；（3）學生的化學學習態度、情感等。

2、創設情境，激發學習動機

學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。因此教學過程中，必須充分調動學生的積極性，引導學生參與到教學活動來。

教學過程中，在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上通過觀察自然現象、演示實驗，結合化學史的閱讀、學生意想不到的錯誤、學生對問題的不同看法和提出假設、驗證假設的方法等創設問題情境的途徑來激發學生的學習動機。如在《怎樣得到氧氣》的教學中，在分析已知學生的認知狀況和新教學目標要求，結合教材的特點，在教學時抓住學生對問題的好奇、感興趣，從實際生活出發，先提出氧氣的重要用途，然后再引入到氧氣制取的方法的學習上，這樣學生對于學習就覺得有一個實際情境，也覺得化學和自己的生活很貼近，學起來就會覺得輕松多了，再利用現代教學手段模擬氧氣的工業之法，使學生身臨其境。然后提出“實驗室制取少量的氧氣具備這樣一套大規模的工業制取氧氣的設備嗎？”學生在思考中開始繼續新的知識的傳授。

3、多方誘導，組織學生探究

教學時，要采用多種形式對學生進行引導。如有選擇的對舊知識的要點進行檢索、幫助學生對新舊知識構建聯系、在演示實驗或學生實驗中為學生指明觀察要素和實驗重點、為學生實驗探究提供提示性的指導，對于復雜的、綜合性強而學生難以一步達到目的的問題進行分解和鋪墊、描述預期的結果或成功標準、創設成功的學習情境（即讓學生成功地獲得對各種問題的解決，從而使好奇心和學習愿望得以滿足，并體驗到探究活動的快樂的情境）等。如《氧氣的制取》之教學，先對在氧氣的實驗室制法的教學過程中并不是簡單的直接就告訴學生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣，而使用學生通過自己預習，設計對比實驗方案，引導學生討論探究是什么物質的分解得到氧氣的，從而有利于學生的自主學習，提高效率。

4、融會貫通，注重方法培養

在教學過程中，教師經常地引導學生對所學的知識進行歸納總結，通過進一步歸納整合，理順知識脈絡，形成學生自己的整體知識體系，從而實現知識的系統化。教學時，教師逐一予以適當的提示或幫助，在此基礎上引導學生自行歸納總結、概括整合，使學生通過概括總結，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯系起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯系。如通過《怎樣得到氧氣》的教學活動，學生不僅知道氧氣是怎樣制備的，也為今后學習其它氣體的制備提供了一個探究學習的方法。學生能夠習慣了用這樣的舉一反

三的思維去思考問題也就是走出了學會學習第一步。

5、指導訓練，鞏固所學知識

運用所學的化學知識去嘗試解決相關問題，不但為教師提供獲取教與學的教學情況的有力保障，而且還能促使學生對化學知識的鞏固。因此，在課堂教學的最后階段為學生提供適當的練習訓練，有相當重要的意義。關于訓練，在具體的教學實踐中多注意以下幾個方面：（1）聯系的內容上要緊緊圍繞所學化學知識的實質性內容或學生學習過程中容易混淆、容易錯誤的部分來選編；（2）練習的數量上，要控制適度，并非越多越好；（3）；練習的形式上，提醒應盡可能做到豐富多彩；（4）練習的層次要求上，也應多種多樣，如有知識再現性練習，探索性練習及綜合性練習。另外還要做好訓練的指導工作，只有這樣才能促進學生有效的鞏固所學的知識。

(二)從實際情況出發，運用適當的教學方法

不同的教學策略都有其利弊，因此，對于統一教學內容，教學方法也要因班級的情況不同而變化，因上午第一節課和下午第二節的課因時間不同而變化。任何教學程序都包含“導入、展開、結束”三個階段。怎樣導入？怎樣展開？怎樣結束？應根據學生認知水平，教學目標和教材內容三因素的分析和組合，遵循教學規律和教學原則，因材施教。例如，《怎樣得到氧氣》的教學，對于學習程度較好的班級，在實驗室制取氧氣方法中二氧化錳作催化劑是質量和化學性質不同的驗證上，讓學生自己設計方案來分離得到二氧化錳的方法，既學習了新知識又增強了學生解決實際問題的能力；對于學習程度較差的班級采用老師提出方案，學生動手操作的方法。

(三)師生情感互動，提高課堂教學質量

在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出于提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。

情感教學不僅適合于教學內容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對于教學內容并不包含情感因素的數理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創設情感氛圍，達到“知情并茂”的效果。

(四)注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質量

在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。

根據初三學生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發言，允許他們交流討論，給他們機會發表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調動學生的學習積極性，發揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。

(五)提高課堂練習效果，及時糾正學生出現的錯誤

課堂練習是課堂教學的重要環節，是鞏固已教知識并將其轉化為能力的必要手段，也是減輕學生課業負擔的得力措施。為此，教師在備課中應精心設計課堂練習，提高課堂練習的效率。課堂練習的設計，必須有很強的針對性：針對教學大綱，針對教學要求，針對學生實際，既要有用，又要有效，還要有趣；練習設計中，要注重習題的使用性、靈活性、分解性及趣味性。通過課堂練習，教師可以及時地了解學生的信息反饋，并及時地對原來設計的教學過程進行調節，學生可以及時發現自己知識上的缺陷并及時彌補。

隨著教育改革的不斷深化，那種依靠增加課時來完成教學任務，提高教學質量的做法顯然是違背了教學規律、不利于學生的全面發展。減輕學生的學業，提高教學質量，必須有效的結合實際整合各種資源，提高課堂教學質量和效率。

第三篇：探索初體驗磨練中數學閱讀教學

探索初中數學閱讀教學

提高少體校學生學習效能

川沙中學北校

何冬梅

初中數學閱讀教學模式的重新構建，是根據“以學生發展為本”的素質教育思想，自覺地把“以學生為主體”的教學理念真正落實在數學課堂上的一種實踐。它是在新的教育理念與新的教育理論的基礎上進行的資源重組。

一、數學閱讀教學要打破課堂教學的傳統格局

數學課堂教學改革的步伐向“學生為主體”的目標前進的過程中，人們常常會反思這樣一個問題：在所做的教改實驗中，還有哪些因素制約目標的實現呢？筆者認為除了數學課堂教學授業、解惑的方式問題，還有學生主體對數學知識的事先知情權問題、數學應用價值的滲透問題，以及三者間的有機結合問題，解決好它們，閱讀教學模式是一個很好平臺。

（一）學生對數學知識的事先知情權

傳統初中數學教學中普遍存在一種現象：學生在課堂上被動地了解一節課的學習內容，很多學生沒有通過閱讀教科書來了解學習內容的意識。即使閱讀了，質量也不高，讀不出知識敘述的背后所揭示的本質內容，導致學生在課堂上的學習效果與教師的期望相去甚遠。解決這樣的問題就是要使學生要具有“事先知情權”，也就是從學習材料方面體現出“以學生為主體”。這就等于從源頭解放了學生，主體的體現就會更加明顯，從而使“聚焦課堂”這一重要教學環節發揮更大的作用。

（二）初等數學的應用價值與數學閱讀教學的關系

“數學的生活應用價值在哪里？”已成為人們對現有數學教學提出批評的主要利器。傳統數學教學過程中，教知識遠多于教實踐應用，從而讓學生有一種脫離實際的感受。這促使當代的初中數學教學要從實際出發做些調整：除了掌握基本數學知識以外，更為重要的是以數學知識為思維的載體，對大腦思維的開發進行模擬式的訓練，體現數學教學的本質作用。而一節課僅有40分鐘，解決簡單實際問題也是有困難的。只有運用數學閱讀教學的方法，從課前與課后兩個方面進行必要的延伸，才能有效解決這個問題。

（三）以閱讀教學模式為框架的數學教學新格局

所謂新格局指的是，對學生學習數學的事先知情（課前準備）、課堂教學的授業解惑、課堂教學的課后延伸的三個環節進行有機整合，使學生走出“課內有數學，課外無數學，數學是考試的御用工具”的思維怪圈。筆者認為在原有數學閱讀教學模式的基礎上進行補充與重新整合是簡單易行的建模好辦法。其起點是編寫適合學生的課前閱讀材料，核心活動方式是課堂上的自主討論，學習的目標是把數學的知識與思維方法運用到實際生活中去，體現數學的應用價值。

二、當代認知心理學指導下的閱讀教學課前、課堂、課后三環節的具體操作

梁寧建教授的《當代認知心理學》一書在學生認知的主動建構、問題解決的步驟、認知主體的元認知能力等方面從理論上都做了深入細致的闡述，對構建初中數學閱讀教學三環節的具體操作有重要的指導意義。在其理論的指導下，對閱讀教學各環節分別進行論述。

（一）數學閱讀材料的編寫

數學閱讀材料的編寫可分為六個部分。這六個部分可制作成設計模板，方便與提醒教師在編寫操作中使用。1.創設閱讀情景，引領認知主體的元認知體驗

閱讀也是一種認知形式，這種元認知體驗在認知主體的閱讀之初對閱讀心態有著非常重要的影響。無論面對的學生是否有厭學的心理障礙，只要從大多數學生感興趣的生活實際出發，設計閱讀情景，都會使學習主體產生不同程度的元認知體驗，只要例子恰當，都會使學生向所需要的體驗遷移，引領學生主體的元認知體驗為“我”所用。如在對[九年制義務教育課本（上海教育出版社）數學六年級第二章第2.1、2.3節《圓的周長、圓的面積》以下簡稱“圓”]進行教學實踐時，我用下面的故事作為閱讀材料的引入：有一個真實的故事：兩位工作了很晚的白領相約去吃比薩餅，到了必勝客八佰伴分店，向服務生要了一個12英寸的比薩餅和一些其它吃的東西。一會，服務生返回來說：“兩位先生對不起，您們來的太晚了，12英寸的比薩已沒有了，我給您換成一個9英寸的和一個6英寸的比薩，行嗎？厚度一樣，不另收費。”兩個人為了急于吃到比薩餅，就說：“只要快，換了也行。”請問如果這件事讓你碰上，你愿意換嗎？說出你的理由。由于故事內容選取了人人都感興趣的“比薩餅”話題，學生從閱讀開始就受到內容的吸引，有表明觀點的愿望，有驗證自己是否正確的需求。有了這些閱讀的體驗，即便是后面的內容有些枯燥，認真看下去的可能性也會大大增加。

2.提供解決問題的閱讀參考步驟和閱讀目標，聚合認知主體的元認知體驗

有了需求的體驗，還要講究閱讀的方法。提供解決問題的閱讀參考步驟，是鞏固并聚合元認知體驗、最大程度上發揮其積極作用的有效手段，也可以使因數學知識抽象而產生的心理逆差減少到最小程度，使學生在能力所及的范圍內克服阻力。借鑒美國著名教育心理學家布盧姆的目標教學理論，閱讀目標的編寫應具有指向、標準和激勵作用。使學生明確閱讀時對知識理解與運用應達到的程度，讓學生對自己閱讀效果有較明確的評判，促使學生產生不達目的不肯罷休的沖動，提高學生閱讀的主動性和認知體驗的效能。

3.適情增加理解性、注釋性、具體形象性語言，架設認知主體思維過程體驗的橋梁

盡管現有教學已充分考慮學生的接受能力，但數學材料中反映出來的數學語言的專業性（即數學專有名詞、數理邏輯、數學專用語言）、嚴謹性、互譯性（自然語言、符號語言、圖形語言三種語言的轉化）和抽象性的特征，仍會使學生感到獨立閱讀現有數學教科書存在較大困難。在尊重教材本身的前提下，增加閱讀注釋性的和具體形象性的語言，也是一個可以大膽嘗試的方法。尤其是對理解能力較弱的學生在閱讀時的幫助是很大的。

4.給出階段性閱讀提示，激發認知主體的元認知技能

閱讀提示分為：確認性的、提醒性的、質疑性的、目標細化性的、前后關聯性的和補遺性的等幾種不同的表述形式，而從具體編寫的位置上講，閱讀提示還要做到近距離地引導著學生的思維。在“圓”的閱讀材料中，“比薩餅問題”提出之后、圓的周長內容之后、在圓的面積內容之后，分三次提出這樣的閱讀提示：請你根據現在的理解給出你認為合理的答案。多次提醒學生根據認知體驗，監控閱讀效果。

5.設計分層遞進的自測思考題，促進認知主體的元認知基礎順應、同化的重新建構

在編寫數學閱讀材料時應引入多項對比、正反對比的階段性分層遞進式的自我檢測思考題（附參考答案，供自我評價），給學生創設完整的思維環境，引導學生的思維，補充學生的理解不足，檢測學生分析的準確性。促使認知主體的元認知基礎的順應、同化的重新建構。為學生在獨立思考的環境下最大限度地理解并解答閱讀情景中提出的問題提供幫助。

6.留有閱讀隨筆剪貼處，記載認知主體思維的軌跡和思維監控的反饋

閱讀流于形式是閱讀教學最大的問題。閱讀流于形式，課堂上的討論就是“空中樓閣”。因此，教師在上課之前就應該了解學生閱讀的情況，有閱讀檢測的手段。筆者根據人們在閱讀時一般的習慣，設計了“隨筆剪貼處”，讓學生隨時記載自己閱讀感受，通過這些隨筆追尋學生的思維軌跡，監控閱讀質量，定義相應的課堂討論尺度。

（二）教學過程的設計

數學閱讀材料解決了學生學習數學的事先知情權問題之后，教師與學生在課堂教學中所扮演的角色都發生了很大變化。教師已由火車司機變成了車站的列車調度員，學生也由車廂里的乘客變成了有能力開動自己思想火車的駕駛員。從所要學習的內容上看，此時的教學既不是原來課堂上所謂的“新課”，也不是“復習課”，應該是在二者之間的一種“研習課”。這種“研習課”把課堂變成了學生主體自主學習的操作平臺，變成了向同學、教師尋求幫助的“咨詢公司”，變成了“頭腦風暴”的辯論場。學生在課堂上的主體作用將得到充分體現，課堂的功能發生了本質的變化。教學過程的設計也要適應新的情況。

1.把學生在閱讀時產生的問題與數學知識點有機結合 課堂閱讀教學的第一個環節是：選擇閱讀效果比較好的或提出了本課核心問題的學生做解決問題前的知識準備性發言——說明本課知識點含義以及它在解決閱讀情景中問題的作用。教師只做補充性發言，或進行引導。當學生“主角”說得很清楚時，教師用掌聲與贊賞的支體語言給予肯定，可以讓“主角”在以后的“演講”過程中找到好的感覺與信心，激發他們進一步“演講”的欲望。當學生“主角”沒有說清楚時，這正好使先有所悟者與后有所悟者同時產生了認知沖突。這種認知的沖突會產生心理的不平衡，心理學研究表明：認知過程所產生的心理不平衡現象必然會使認知主體產生心理趨向平衡的力量，這種力量激發了認知主體的好奇心。這一點為解決問題創設了最佳的心理情景。教師充分利用這段時間，可以獲得很好的教學效果。

2.課堂討論要重視理性討論、求同存異，適可而止

課堂閱讀教學的第二個環節是開展理性討論。這是閱讀教學的一個重要的目的。這一環節的目標是：體驗思維的過程，模擬認識事物的準現實的過程，排除錯誤理解，找到正確理解的途徑與方式，并為下一環節做準備。教師還要為此設計一個討論要點記錄單，作為對學生在這一環節的參與度的評價標準，也使沒有及時發言的學生用書面的形式進行理性討論。在這一環節中如出現討論沒有形成統一的結果，教師也可以根據教學的時間，適可而止，留有余味，作為下一節討論的一個論題，讓學生回家后再次閱讀理解，并交出每一個人的意見。課堂上留有余味對學生接下的主動學習有很重要的激勵作用。教師要善加有效利用。為了增加討論的成功率，也可以在自愿的前提下，把學生組編成合作學習小組。讓討論先在小組內部展開，從而減少討論的多層面問題。

3.課堂教學要更重視歸納總結、反饋檢測與理解加深（略）。

4.評選本課最佳講解者、最佳辯手、最巧妙的回答、最有水平的提問等（有時間，師生共評；沒時間，教師主評，目的是提高討論的趣味性和參與度）。

（三）學后反思、再閱讀、生活中數學建模與鞏固性作業

通常閱讀教學的第二個環節對某些認知主體來講總會留有一些余味的，尤其是理解能力較弱的學生。與其強加給他們，不如再給他們思考的機會。而對那些已有所悟的學生，還要注意“主干”以外的一些特殊的枝節，以及在鞏固練習中可能會產生的新問題。這些就是閱讀教學的第三個環節所要做的核心工作。僅有重復性的、檢測性的課后作業，是違反“學生為主體的原則”的，對學生來講這也是被動接受的。

總之，數學閱讀教學是在信息量較大的情況下，開展的數學教學形式。它力圖從根本上體現“學生在學習中主體地位”，也希望把數學教學變成學生面對實際問題的模擬平臺。

第四篇：淺談初體驗磨練中英語教學

淺談初中英語教學

北營房中學 李寶英

由于目前升學制度及國內教育大形勢的原因，對初中學生來說，英語成績的好壞直接影響著初中升學，也直接影響著學生今后的學習深造和事業發展，所以，現在各學校都高度重視英語教學質量的提升，廣大英語教師高度負責，盡心盡力抓教學，全體學生都明白英語學習的重要性，刻苦努力學英語。但考察我校歷屆各年級學生英語學習情況，還十分不容樂觀，一是大部分學生能苦學但興趣不濃或不能持久，整天相當部分時間忙于英語學習，但效率比較低，總體成績還不理想，同時對其它學科學習也有一定影響；二是部分教師與學生關系比較緊張，師生不能形成合力，教師教的苦，學生學的累，付出與收獲不成正比；三是從教師到學生都明白現狀，但一直改觀不大，恐成惡性循環等。這些無疑成為阻礙教育發展和學生個體發展的一個關鍵所在。下面我想從造成原因與解決策略兩個方面談一點自己不成熟的想法。[成因分析]

一、客觀原因：

1、由于我校地處偏遠落后山區，整個英語學習氛圍差，從家長到社會各屆人士，沒有幾個會說英語的。

2、對習慣漢語交流的初中生來說，英語難學，特別是對一些需要強化記憶的英語學習內容，如單詞記憶和短文背誦等學生會感到枯燥無味，雖硬著頭皮去學，但效果往往比較差。

3、小學階段應是學生學習英語最佳時期，因為小學生比較聽話，對于一些相對機械從復的學習活動相比初中生來說，還比較容易接受，但現階段由于各方面原因，小學階段雖說開了英語，但教師不專業，學校不重視，課時少，教師教學應付現象嚴重，效益比較低，對初中學生學習英語的幫助不大，還得從頭再教，而且從某種意義上說，有時還有阻礙之嫌。

二、主觀原因：

1、廣大英語教師高度重視英語學科教學，重視學生英語基礎知識的學習和掌握，平時下班積極認真，對布置的課外學習任務檢查比較到位，但有時布置的作業量太大，不盡科學合理，加之檢查的方法或時機有時不太恰當，使相當一部分學生不能完成或不能達到較高的正確率，這時有些教師心急，恨鐵不成鋼，時有體罰現象，挫傷學生學習積極性。

2、部分英語教師平時嚴管強壓多些，教學中缺少英語學習方法培養、學習興趣引導和必要的激勵措施，導致學生不能長期堅持認真學習英語。往往出現時好時壞，波動比較大。

3、現在學生絕大多數為家中獨生子女，他們雖知英語學習重要性，但意志力差，自我控制能力不強，缺乏吃苦精神，往往不能正確對待學習中的失敗與挫折，不能正確面對教師的批語教育，一時成績不理想，出現灰心喪氣，放棄英語學習可能性比較大。[解決策略]

1、學科教師要加強業務學習，重視教學研究，不斷借鑒、吸取別人的先進經驗，提升自己的教學水平，不斷總結、提煉自己教學中成功的做法，下決心剔除自己平時慣有的不好習慣，從而形成自己獨有、高效且吸引學生的課堂教學風格。

2、教給學生正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。比如英語單詞記憶法中的化整為零的卡片記憶法、組合法、音標記憶法等等，記憶句子中的英漢對比法等。我覺得關鍵還應是并經常性地予以指導，使他們真正掌握這些方法，我們的教學一定會事半功倍。3、任務布置量一定要合理。切忌量太大，要有層次性，可因人而異，確保有充分的時間完成作業，確保絕大多數學生能完成作業，一定避免出現大部分學生完不成，造成法不責眾的現象，這樣，既使我們嚴肅批評也收不到應有的效果。

4、學習任務從布置到檢查我們一定要根據艾賓浩斯記憶規律曲線，科學合理且有計劃性。檢查內容提前就讓學生明確，量由少到多，及時檢查新學知識，反復檢查已學知識，檢查可通過“自查——互查——教師查”的程序進行，在每一個環節之間留給學生補救的時間，應堅決避免“一檢查作業，大部分學生不會，學生不會教師就生氣，教師生氣學生就挨批，學生挨批學習積極性就受挫”的現象發生。

5、千方百計想辦法提高學生英語學習興趣。一要不斷改進課堂教學，讓所有學生都能積極參與學習過程之中，充分感受英語學習給自己帶來的樂趣；二是不放過每一次表揚學生的機會，讓他們時刻能感受到成功帶來的快樂；三是積極創設各種英語學習情景，認真開展各類英

語學習活動，讓學生在活動中積累經驗，提升興趣。如組織開展英語角、英語小表演、英語單詞競賽、小翻譯比賽、英語詩歌朗誦等活動。四要進一步密切師生關系。教師應深入學生之中，及時了解學生學習動向，學習困難，知道學生所思所想，研究學生學習心理，走進學生心靈，急學生所急，想學生所想，激勵為主，誨人不倦，進一步和諧師生關系，讓學生接納你，喜歡你，讓學生因你而努力學好這門學科，真正“親其師，信其道”。

6、組建合作學習小組，充分發揮全員力量，努力形成全體學生互幫互助、共同進步、友好競賽、興趣不減的長期堅持認真學好英語的學習氛圍。很多事情一個人堅持就顯得“異類”，很難成功，就是再好玩的游戲，一個人玩的時間長了也會覺得乏味沒有意思，學習更是這樣，真的需要一個眾人堅持的良好氛圍，所以組建合作互助、競賽共進的學習小組尤為重要。一是綜合考慮、各方協調組建相對固定的“組內異質，組間競賽”的學習小組；二是指導各小組制定出每學期的學習計劃，計劃應切合本組實際，突出“互助”與“競賽”，講求短期目標與長期計劃相結合，應具體可操作性強，要有層次性；三是在學生自主的基礎上制定出競爭對手，每組有對手，每人也有對手；四是教師要教給學生互助的方法，并經常性有意識地組織開展各類比賽，讓每位學生，每個小組在競爭中增強學習的積極性和主動性，提升學習興趣。

7、建立長效的激勵表彰機制。一是每次檢查、競賽都應有記載，對成績優異、進步明顯或比賽優勝等及時予以講評和表揚；二是根據平

時情況記載定期做好階段性評比，對優勝學習小組和個人進行公示，并通過各種形式進行大力宣講，或通知家長或予以一定的物質獎勵等，樹立典型，帶動全班。三各班應積極予以配合，最好以班為單位，對各學科予以整合，形成各學科齊頭并進之勢。

我總樸素的認為，學生學習成績的提高，關鍵在教師，雖說學生是主體，是內因，但沒有教師主導作用的充分發揮，要想大面積提高學科教學質量是一句空話。再一點就是好的方法其實就是我們經常看到的或是我們正在使用的方法，但關鍵是我們怎樣將其進一步細化落實，進一步增加其實效性的問題。所以只要我們英語學科教師在平時的工作中，切實以提高學生學習興趣和學習積極性主動性為出發點，以提高學生英語學科學習成績為目標，以使學生養成良好的學習習慣，掌握先進的學習方法為歸結點，多學習別人先進經驗、多反思自己教學得失、多改進自己教學方式、多總結自己教學方法，多提高自己教學水平，英語學科的現狀就一定能改變，我們的目標就一定能實現。

第五篇：淺談初體驗磨練中物理教學反思

淺談初中物理教學反思

新課程要求下擔任初中物理教學決不能只當“教書匠”，照本宣科教教材，而要在教學中不斷學習不斷反思，吸取經驗，取長補短，與時共進。如果物理教師對于自己的教學不做任何反思，既不注意及時吸收教學中的研究成果，又對自己的教學不做認真反思，則教學過程只能是一潭死水，根本不能達到新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題能力以及探究式學習的習慣，下面我談談自己在物理教學過程中的幾點反思。

一、教學目標的反思

物理教學中的教學目標的設計是現代教學理念和新課程觀的具體化，是實現新課程標準的關鍵，新課程教學目標具體可分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標的設計要全面、系統、具體、科學，層次分明，可操作性強，且制定的教學目標要面向全體學生，有利于促進學生的全面發展。教學目標從根本上體現的是課堂教學以學生為主體、教師為主導、學生發展為本的全新理念。教師職責不在是單一的“教書匠”，而應是綜合的、多元化的組織者。在長期的物理教學中，只有更新教學理念，從傳統的教學目標轉向新課程標準的教學目標，才能真正實現課堂教學學生的主體定位、教師的主導角色的定位；也是認真實施新教材、切實提高物理課堂教學實效的一個重要前提。

二、教學方法的反思

“教無定法，關鍵在得法”，初中物理教學要特別注重學法指導，根據新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當的教學方法，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性。對學習能力強的學生要提優，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學方法要多樣化，恰當運用現代化教學手段，提高教學效率，要徹底改變“一支粉筆，一本書”的傳統教學模式，不斷學習新的業務知識，提高自己的業務素質和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉變角色，“授之以漁而不授之以魚”。改變學生接受學習、死記硬背機械訓練的現狀；倡導學生主動參與、積極探究；培養學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。在教學中還應有意向學生滲透物理學常用的研究方法，如理想實驗法、控制變量法、轉換法、等效替換法等等。

三、教學行為的反思

教學是一種復雜的社會活動，不斷要與時俱進，且要因人而宜。在物理教學中教學行為長期墨守陳規，一刀切，齊步走，不反思不總結不更新，教學效果就會體現低效無效。物理老師對自己的教學行為要進行經常性反思，但在反思教學行為時僅僅依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的對教學行為的反思，還需要有一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。及時更新教學理念，以教學理念為教學行為的理論支點。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變物理教學理念，就要不斷豐富自己的專業知識，了解社會和科學的飛速發展；了解新時代對物理知識的追求，積累豐富的社會經驗，揚長避短，更新教學行為，實現課堂教學的有效性。

四、學生學習的反思

學生學習反思是對學生的學習過程、學習方法與學習結果不斷的監督、評價的具體表現，教師在關注學生全面發展的同時，應對學生學習進行不斷反思，從而達到掌握學生，實現客觀公正評價學生。新課程倡導終身學習，致力于學習方式的改變，轉變學習方式，就是要轉變被動式的學習狀態，把學習變成主動、能動、獨立地不斷生成、張揚、發展、提升的過程，而學生學習方式的改變要以教師教學行為的轉變為前提，其最終目的是使學生學會學習，學會交流，學的輕松、學的快樂。學生的發展關鍵是學習方式的轉變，學習方式關系到教育的質量，關系到學生的未來，傳統的學習方式過于強調接受式，單一式，不利于學生學習興趣的培養，是學生感到學習的枯燥乏味，心里負擔很重，嚴重摧殘了學生的進取心和學習熱情，影響了學生潛能的喚醒、開掘與提升，阻礙了學生的可持續性發展。在當前推行的素質教育的形勢下，培養高分低能、有文化沒有素養、有知識沒有智慧的人不利于學生自身的真正發展，更不利于民族素質和綜合國力的提高，新課程要求建立發揮學生主體的多樣化學習方式，學習過程不應是被動吸收課本上現成的理論工程，而是親自參與豐富的生動的思維活動并經歷一個實踐和創新的過程，應引導學生學習方式成為自主學習、合作學習、探究學習，使學生全面發展，適應社會、適應時代的發展。總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為時期研究型、復合型教師。