第一篇：淺談初體驗(yàn)?zāi)ゾ氈猩飳W(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談初中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

太原三十七中

閆衛(wèi)林

在生物學(xué)教學(xué)中，要在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自主探索學(xué)習(xí)的能力。在走進(jìn)新課標(biāo)的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)。那么，在初中生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)的能力呢？

一、掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)的能力

自主探索學(xué)習(xí)能力的主要形式是閱讀。閱讀有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，才能收到良好的自主探索學(xué)習(xí)的效果。

預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時(shí)事先閱讀相關(guān)課文。產(chǎn)了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，我都是先擬好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如“植物種子的萌發(fā)”一課，我設(shè)計(jì)下列預(yù)習(xí)提綱：①什么叫胚？②大豆種子的結(jié)構(gòu)有哪些？③種子萌發(fā)有哪些內(nèi)部原因？④種子萌發(fā)需要哪些外界條件？⑤種子萌發(fā)有什么樣的過(guò)程？閱讀提綱要力求啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學(xué)生積極地獨(dú)立探求知識(shí)的興趣和欲望。我指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中，要先根據(jù)預(yù)習(xí)提綱縱覽全文，了解梗概。然后再精讀細(xì)讀，對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用筆圈點(diǎn)勾畫，并運(yùn)用批注法在課文空白處批注提綱要點(diǎn)和感想，做到重點(diǎn)落實(shí)。

課中閱讀是教師隨教學(xué)進(jìn)程提出問(wèn)題讓學(xué)生閱讀一個(gè)或幾個(gè)重 點(diǎn)的相關(guān)段落。為了使學(xué)生對(duì)所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問(wèn)題讓學(xué)生閱讀思考。如閱讀光合作用概念時(shí)，我提出的問(wèn)題是：①光合作用的條件是什么？②光合作用的原料是什么？③光合作用的產(chǎn)物是什么？④光合作用的場(chǎng)所在哪里？⑤光合作用的公式是什么？我指導(dǎo)學(xué)生在閱讀容易混淆的概念時(shí)，要運(yùn)用對(duì)比法加以區(qū)分，找出異同點(diǎn)，從而掌握概念的實(shí)質(zhì)。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，無(wú)性生殖和有性生殖，DNA和RNA，反射和條件反射等。

復(fù)習(xí)閱讀是在教師講完一個(gè)單元或全部課程后，要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、強(qiáng)化記憶，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析綜合法進(jìn)行專題閱讀，對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，組合成完整的知識(shí)體系。如在復(fù)習(xí)初中《生物》“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給”一章時(shí)，我要求以血液循環(huán)為線索，整理出以下幾個(gè)方面的知識(shí)：①血液的組成和功能；②動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的區(qū)別；③心臟的結(jié)構(gòu)和功能；④體循環(huán)和肺循環(huán)及血液循環(huán)的過(guò)程；⑤呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；⑥呼吸運(yùn)動(dòng)及氣體交換的過(guò)程；⑦人體內(nèi)能量的供給。

課外閱讀通常是學(xué)生在參加課外科技活動(dòng)實(shí)踐中，為解決所遇到的問(wèn)題去查閱課外參考書和網(wǎng)上閱讀資料。由于生物學(xué)課外參考書種類很多，網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富。為了遵循可讀性、實(shí)用性和科學(xué)性原則，我都主動(dòng)幫助學(xué)生選好課外書，和網(wǎng)上導(dǎo)讀。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求做到：①有所側(cè)重；②棄粗取精；③做好筆記。為了促進(jìn)學(xué)生積極參與課外讀，我要求每位學(xué)生每學(xué)期根據(jù)自己課外科技活動(dòng)實(shí)踐寫 一篇生物小論文。我還利用與生物有關(guān)的節(jié)日（如植樹節(jié)、愛(ài)鳥周和環(huán)境日等），要求每位學(xué)生緊扣節(jié)日主題摘編一份生物學(xué)小報(bào)。課外閱讀不僅擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)的能力。

二、科學(xué)公正的檢查評(píng)價(jià)，激發(fā)自主探索學(xué)習(xí)的熱情

不論是讓學(xué)生閱讀還是讓學(xué)生參加實(shí)踐，單有布置而沒(méi)有檢查無(wú)法落實(shí)，而有檢查沒(méi)有評(píng)價(jià)無(wú)法激發(fā)自學(xué)熱情。我的做法是：每節(jié)新課前，都要利用預(yù)習(xí)提綱中的問(wèn)題先提問(wèn)學(xué)生。在教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)一些較易混淆的概念和較難懂的問(wèn)題先讓學(xué)生討論，再由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答。對(duì)學(xué)生的作答，我都是當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)，肯定正確，指出錯(cuò)誤，對(duì)回答好的打成績(jī)予以鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的生物學(xué)小論文和生物學(xué)小報(bào)，組織全教研組教師進(jìn)行評(píng)選。對(duì)優(yōu)秀小論文給予列榜公布并發(fā)給獲獎(jiǎng)證書，對(duì)優(yōu)秀生物學(xué)小報(bào)采用在全校展覽并選登在學(xué)校的《生物園地》上。以上做法使學(xué)生感受到獲得自主探索學(xué)習(xí)成就的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)自主探索學(xué)習(xí)的信心。

三.養(yǎng)成勤奮的行為習(xí)慣，提高自主探索學(xué)習(xí)的能力

無(wú)數(shù)事實(shí)證明，大凡學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生都掌握了較好的自主探索學(xué)習(xí)的方法和養(yǎng)成良好的自主探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，我在平時(shí)教學(xué)中就有意培養(yǎng)學(xué)生以下4種自主探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣：

（1）養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自主探索學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問(wèn)老師也心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了教師授課的針對(duì)性。課后及時(shí)復(fù)習(xí)不僅有利于對(duì)新知識(shí)的消化吸收和強(qiáng)化記 憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

（2）養(yǎng)成勤查工具書的自主探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到許多生物學(xué)理論、學(xué)說(shuō)和定律，生物學(xué)現(xiàn)象，動(dòng)植物和微生物名稱、名詞，生物學(xué)著作和生物學(xué)家等知識(shí)，由于在教材中沒(méi)有做詳細(xì)的注解，學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語(yǔ)，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學(xué)工具書有《辭海》、《詞典》、《百科全書》和《教學(xué)參考書》等，我鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)置備用。堅(jiān)持使用工具書不僅能豐富生物學(xué)知識(shí)，還能克服不求甚解的毛病。

（3）養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)質(zhì)疑的自主探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。“學(xué)源于思，思源于疑。”我啟發(fā)學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)立的見解。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識(shí)遷移。

（4）養(yǎng)成博覽群書的自主探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。中學(xué)生單從課本中獲取知識(shí)是很有限的，因此我引導(dǎo)學(xué)生要多讀一些與生物科學(xué)有關(guān)的報(bào)刊和課外書籍，通過(guò)摘錄、剪貼建立自己的“生物學(xué)資料庫(kù)”。這不僅可擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，還能吸取更多的課外知識(shí)、提高自身的綜合素質(zhì)。

自從進(jìn)入名師團(tuán)以來(lái)，我把培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力當(dāng)作教學(xué)研究課題兩年來(lái)的研究嘗試，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有了提高。即使學(xué)生今后走向社會(huì)，這把金鑰匙仍會(huì)發(fā)揮其作用。這項(xiàng)課題研究還將繼續(xù)搞下去！

2007年9月

（行動(dòng)研究）

閆 衛(wèi) 林

太原三十七中

主體視野下的課堂教學(xué)研究

第二篇：生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（黃花中學(xué)姜是2014年上學(xué)期）

自主學(xué)習(xí)能力是指一個(gè)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)形成的。培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ男滦腿瞬牛粌H要傳授給他們知識(shí)，更要讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。是否會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)人是否具有可持續(xù)發(fā)展能力的先決條件。

一、中學(xué)教育的一些現(xiàn)狀

受片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，中學(xué)教育并沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛,“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，教學(xué)效率低下。這種做法既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，那些具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才會(huì)適應(yīng)新世紀(jì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。唯其如此，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)才能自由發(fā)展。中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣做的關(guān)鍵是在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面就把我在這方面的一些探索作以介紹。

二、對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體悟?qū)W習(xí)方法，而不是復(fù)制知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí)，能自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自我調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程,自我評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)結(jié)果,從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

自主性學(xué)習(xí)特征主要有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自己制定的；

2、學(xué)習(xí)時(shí)間由自己進(jìn)行計(jì)劃和管理；

3、學(xué)習(xí)策略由自己選擇并有效地加以運(yùn)用；

4、學(xué)習(xí)過(guò)程是自我監(jiān)控的；

5、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并據(jù)此作出自我強(qiáng)化；

6、學(xué)生能夠選擇適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分利用有助于學(xué)習(xí)的各種措施；

7、當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)尋求他人的幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果具備以上特征，就可以認(rèn)為其學(xué)習(xí)是充分自主的。但是，現(xiàn)代教育心理學(xué)家同時(shí)也指出，在現(xiàn)實(shí)情況，完全意義上的自主學(xué)習(xí)較為少見。因此，我認(rèn)為在我們所講的自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映。從學(xué)的一方面來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能選擇適宜的學(xué)習(xí)策略并自我調(diào)控完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并據(jù)此作出自我反饋、調(diào)控、強(qiáng)化；學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)尋求他人的幫助。從教的方面來(lái)看，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體性，但并不否認(rèn)教師的作用。在教學(xué)中教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且起主導(dǎo)作用，即導(dǎo)趣（激發(fā)動(dòng)機(jī)、引起興趣）、導(dǎo)向（揭示目標(biāo)、引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問(wèn)、引發(fā)思維）、導(dǎo)法（指導(dǎo)方法、授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋、及

時(shí)矯正）等，從而使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。從這個(gè)意義上講我認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要包括：自學(xué)能力、獲取信息能力、一般的探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及協(xié)作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)作法

1.在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久內(nèi)在動(dòng)力。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。教學(xué)是認(rèn)識(shí)與情感相互促進(jìn)的過(guò)程。動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。然而，現(xiàn)在的中學(xué)生大多仍習(xí)慣于老師“喂”知識(shí)，而不是主動(dòng)地去學(xué)，更不要說(shuō)靈活應(yīng)用。中學(xué)生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。但他們認(rèn)為書本上的知識(shí)大多與實(shí)際生活無(wú)關(guān)的，沒(méi)有實(shí)用性。而實(shí)際上，在日常生活中又有大量的生命現(xiàn)象，許多需要解決的生物學(xué)問(wèn)題。所以，我在課堂教學(xué)中盡量將課本上的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。如講到《光合作用》一節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生討論一下本地的玉米、水稻的生產(chǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)考慮在栽培中所涉及的各種做法的用途。這樣使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的積極性自然提高。

設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手做，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“外界溶液濃度影響根細(xì)胞的吸水”實(shí)驗(yàn)中，讓幾位學(xué)生在教室內(nèi)自己動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)，然后讓全班學(xué)生一起觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因。由于是自己做的實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)到不同的處理方法造成不同的結(jié)果，就很自然地產(chǎn)生揭開謎底的欲望，激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。另外，課前五分鐘討論也不失好方法之一，就是要求學(xué)生將社會(huì)上相關(guān)生物的熱點(diǎn)、新聞，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋、評(píng)論。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，或?qū)で筮M(jìn)一步的知識(shí)。

2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃并遵循一定方法獲取知識(shí)的智力活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷調(diào)節(jié)智力活動(dòng)，促使他們運(yùn)用已有知識(shí)、技能，積極主動(dòng)地探索新問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)觀念只有融化在每一個(gè)學(xué)生的心田，轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的意識(shí)、行為才算落實(shí)到位。

（1）讓學(xué)生主動(dòng)參與。在教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才有好效果。例如，教學(xué)《營(yíng)養(yǎng)繁殖》，知識(shí)點(diǎn)是弄清什么是營(yíng)養(yǎng)繁殖，分清繁殖的方法。為鞏固知識(shí)，并未采取教師舉例，學(xué)生說(shuō)植物或部位的教法，而是從學(xué)生的意愿、情感出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生想出、說(shuō)出自己對(duì)植物進(jìn)行繁殖的最常用的方法和部位。課上十分活躍，有的說(shuō)用柳樹枝插到河邊最省氣；有的說(shuō)把夾竹桃枝彎到地上就能長(zhǎng)成新的小樹；有的說(shuō)桃樹用桃核來(lái)種，也可以用桃枝來(lái)嫁接；還有的說(shuō)“葉子也可以種，我家里的那個(gè)不知名的花就是用葉子來(lái)繁殖的！”怎么樣，主動(dòng)參與，自學(xué)起來(lái)就能產(chǎn)生火花。

（2）學(xué)生進(jìn)行前知的重組。只有進(jìn)行前知的啟動(dòng)，自我建構(gòu)，才能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。可通過(guò)參與、詢問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等方法激活。但是無(wú)論采取什么樣的手段，關(guān)鍵是讓學(xué)生樂(lè)意又自然地流露真實(shí)的前知。例如在教學(xué)中有這么一個(gè)問(wèn)題：為什么近親結(jié)婚危害子孫后代和國(guó)家民族？學(xué)生們就會(huì)聯(lián)想到前面所學(xué)習(xí)過(guò)的基因、遺傳、伴性遺傳等內(nèi)容，然后進(jìn)行篩選、歸類有機(jī)地整合，方能來(lái)進(jìn)行解決這個(gè)問(wèn)題。這樣就具有啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學(xué)生積極地獨(dú)立探求知識(shí)的興趣

和欲望。

（3）使學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的、自覺(jué)的活動(dòng)，開展這項(xiàng)活動(dòng)需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突，展現(xiàn)學(xué)生由少知到多知，由淺知到深知，由偏知到全知，由孤知到發(fā)散，由求同到求異的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而激起他們的求知欲，開啟那停滯、封閉的心靈，隨時(shí)準(zhǔn)備興致辭勃勃地迎接新鮮事物。如在做一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有學(xué)生對(duì)前知的再現(xiàn)，有知識(shí)的重組，有各種技能的整合，還有共同協(xié)作，感受到知識(shí)是在不知不覺(jué)中進(jìn)入了自己的腦海中，進(jìn)一步潛意識(shí)地進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)效果。“知識(shí)可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身。”如果一個(gè)學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，就可以擴(kuò)大知識(shí)面，并增強(qiáng)自身的技術(shù)和技能。學(xué)生的自學(xué)能力主要體現(xiàn)在會(huì)看、會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說(shuō)這幾個(gè)方面的能力。古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”現(xiàn)就此來(lái)探討學(xué)生自學(xué)的培養(yǎng)方法。

（1）課內(nèi)閱讀

課內(nèi)閱讀又有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀。不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際，才能收到良好的自學(xué)效果。“不動(dòng)筆墨不讀書”道出了讀書的妙法。在閱讀前通過(guò)畫不同線的方式將課本中的概念、推論、適用條件及范圍等重點(diǎn)內(nèi)容畫出，在空白處寫出體會(huì)、注釋及補(bǔ)充，使重點(diǎn)更突出，思考更集中，強(qiáng)化了理解和記憶。學(xué)生在畫線時(shí)，就必然要咬文嚼字，深鉆細(xì)辨，有利于克服學(xué)生走馬觀花、粗枝大葉的毛病，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時(shí)事先閱讀相關(guān)課文。為了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀指定的課文，并要求閱讀后（或教師）提出疑難，列出提綱。如《人體廢物的排出》一課，可以設(shè)計(jì)以下提綱：①泌尿系統(tǒng)的組成器官有哪些？②尿液是如何形成的？③尿液是如何排出的？④人每天少喝水好嗎？⑤人體內(nèi)廢物排出體外的方式一般有幾種？看似一個(gè)個(gè)問(wèn)題，實(shí)是一環(huán)又一環(huán)，相連相接。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，應(yīng)先縱覽全文，了解梗概。然后再精細(xì)閱讀，對(duì)課文中的重難點(diǎn)用筆圈點(diǎn)勾畫，也可以在課文空折處批出自己的問(wèn)題、感想，設(shè)置自己認(rèn)為是疑點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，做到重點(diǎn)落實(shí)。

課中閱讀是教師隨教學(xué)進(jìn)程提出問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的重點(diǎn)段落。為了使學(xué)生對(duì)所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，應(yīng)常變換提出問(wèn)題的形式，讓學(xué)生閱讀思考。隨時(shí)閱讀，即學(xué)生在課堂上可以根據(jù)教師授課的進(jìn)程進(jìn)行閱讀，有針對(duì)性地對(duì)預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入研讀，在教師的幫助指引下得以理解、運(yùn)用；小結(jié)閱讀即在課堂上的小結(jié)（教學(xué)時(shí)也可以讓學(xué)生歸納小結(jié)）之后進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步加以鞏固“新”知，做到有總有結(jié)便于下一步學(xué)習(xí)。在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課中，由于名詞多且易混淆，在預(yù)習(xí)閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)，可以在教師的課堂講授、指導(dǎo)中加以區(qū)分、理解。如神經(jīng)元的分布部位不同，所叫名稱也有不同；再如光合作用和呼吸作用、灰質(zhì)和白質(zhì)、非條件反射和條件反射等，運(yùn)用對(duì)比法對(duì)這些問(wèn)題加以區(qū)分，找出異同點(diǎn)，從而掌握內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。

復(fù)習(xí)閱讀是一個(gè)單元或全部課程結(jié)束之后，學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。為了使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、強(qiáng)化記憶，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析綜合法進(jìn)行專題閱讀，對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，組合成完整的知識(shí)體系。這樣打開書本就能抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，便于查缺補(bǔ)漏。如將蒸騰作用、光合作用和

葉的結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起；根據(jù)有機(jī)物、能量的變化規(guī)律，將光合作用和呼吸作用聯(lián)系在一起。在復(fù)習(xí)閱讀中也可以將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西來(lái)說(shuō)，如從生理衛(wèi)生角度來(lái)談：觀察家人每天飲水量，如果太少，就告訴他，應(yīng)當(dāng)每日飲多少水；如果你是女孩，就告訴母親，入廁用紙應(yīng)當(dāng)是從前往后擦，這樣可以預(yù)防泌尿系統(tǒng)感染等。

（2）課外閱讀

課外閱讀是學(xué)生在課余或參加實(shí)踐活動(dòng)中，為解決所遇到的問(wèn)題去查閱課外資料。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課內(nèi)閱讀的量，這是一個(gè)增長(zhǎng)知識(shí)的途徑。課外閱讀取料廣泛，形式多樣，內(nèi)容豐富，便于查閱，也可以到網(wǎng)上進(jìn)行查詢，他們具有可讀性，可以便于解決學(xué)生隨時(shí)遇到的方方面面的生物問(wèn)題。在實(shí)際自主學(xué)習(xí)中碰到難題，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生先思考；再查“工具”，找到要點(diǎn)，理清眉目，抓關(guān)鍵；重點(diǎn)內(nèi)容就畫、記、抄下來(lái)，得其實(shí)質(zhì)，攻其疑難；通過(guò)自主活動(dòng)，發(fā)散思維，提高釋疑能力。在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷改正，培養(yǎng)和提高自己的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生做到：①課前預(yù)習(xí)；②課堂上專心聽講，認(rèn)真做筆記，積極參與教學(xué)活動(dòng)，大擔(dān)提問(wèn)，積極回答問(wèn)題；③課后復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納，查漏補(bǔ)缺，并獨(dú)立完成作業(yè)；④平時(shí)遇到問(wèn)題先動(dòng)腦筋思考，然后使用工具書或不恥下問(wèn)。

4、養(yǎng)成習(xí)慣，提高自學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生如下學(xué)習(xí)習(xí)慣：①養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。②養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣。③養(yǎng)成勤查工具書的自學(xué)習(xí)慣。④養(yǎng)成博覽群書的自學(xué)習(xí)慣。總之，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得成功，取決于他們的自主學(xué)習(xí)能力，這種能力既是中學(xué)教育要使學(xué)生達(dá)到的一項(xiàng)目標(biāo)，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和今后工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)取得成功的一個(gè)重要因素。

第三篇：探索初體驗(yàn)?zāi)ゾ氈袛?shù)學(xué)閱讀教學(xué)

探索初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

提高少體校學(xué)生學(xué)習(xí)效能

川沙中學(xué)北校

何冬梅

初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式的重新構(gòu)建，是根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育思想，自覺(jué)地把“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念真正落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂上的一種實(shí)踐。它是在新的教育理念與新的教育理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的資源重組。

一、數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)要打破課堂教學(xué)的傳統(tǒng)格局

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的步伐向“學(xué)生為主體”的目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程中，人們常常會(huì)反思這樣一個(gè)問(wèn)題：在所做的教改實(shí)驗(yàn)中，還有哪些因素制約目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為除了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)授業(yè)、解惑的方式問(wèn)題，還有學(xué)生主體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的事先知情權(quán)問(wèn)題、數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的滲透問(wèn)題，以及三者間的有機(jī)結(jié)合問(wèn)題，解決好它們，閱讀教學(xué)模式是一個(gè)很好平臺(tái)。

（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的事先知情權(quán)

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上被動(dòng)地了解一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多學(xué)生沒(méi)有通過(guò)閱讀教科書來(lái)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識(shí)。即使閱讀了，質(zhì)量也不高，讀不出知識(shí)敘述的背后所揭示的本質(zhì)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果與教師的期望相去甚遠(yuǎn)。解決這樣的問(wèn)題就是要使學(xué)生要具有“事先知情權(quán)”，也就是從學(xué)習(xí)材料方面體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”。這就等于從源頭解放了學(xué)生，主體的體現(xiàn)就會(huì)更加明顯，從而使“聚焦課堂”這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮更大的作用。

（二）初等數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值與數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的關(guān)系

“數(shù)學(xué)的生活應(yīng)用價(jià)值在哪里？”已成為人們對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)提出批評(píng)的主要利器。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教知識(shí)遠(yuǎn)多于教實(shí)踐應(yīng)用，從而讓學(xué)生有一種脫離實(shí)際的感受。這促使當(dāng)代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)做些調(diào)整：除了掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)以外，更為重要的是以數(shù)學(xué)知識(shí)為思維的載體，對(duì)大腦思維的開發(fā)進(jìn)行模擬式的訓(xùn)練，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)作用。而一節(jié)課僅有40分鐘，解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題也是有困難的。只有運(yùn)用數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的方法，從課前與課后兩個(gè)方面進(jìn)行必要的延伸，才能有效解決這個(gè)問(wèn)題。

（三）以閱讀教學(xué)模式為框架的數(shù)學(xué)教學(xué)新格局

所謂新格局指的是，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的事先知情（課前準(zhǔn)備）、課堂教學(xué)的授業(yè)解惑、課堂教學(xué)的課后延伸的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生走出“課內(nèi)有數(shù)學(xué)，課外無(wú)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是考試的御用工具”的思維怪圈。筆者認(rèn)為在原有數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充與重新整合是簡(jiǎn)單易行的建模好辦法。其起點(diǎn)是編寫適合學(xué)生的課前閱讀材料，核心活動(dòng)方式是課堂上的自主討論，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是把數(shù)學(xué)的知識(shí)與思維方法運(yùn)用到實(shí)際生活中去，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

二、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)課前、課堂、課后三環(huán)節(jié)的具體操作

梁寧建教授的《當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)》一書在學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)建構(gòu)、問(wèn)題解決的步驟、認(rèn)知主體的元認(rèn)知能力等方面從理論上都做了深入細(xì)致的闡述，對(duì)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)三環(huán)節(jié)的具體操作有重要的指導(dǎo)意義。在其理論的指導(dǎo)下，對(duì)閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)分別進(jìn)行論述。

（一）數(shù)學(xué)閱讀材料的編寫

數(shù)學(xué)閱讀材料的編寫可分為六個(gè)部分。這六個(gè)部分可制作成設(shè)計(jì)模板，方便與提醒教師在編寫操作中使用。1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景，引領(lǐng)認(rèn)知主體的元認(rèn)知體驗(yàn)

閱讀也是一種認(rèn)知形式，這種元認(rèn)知體驗(yàn)在認(rèn)知主體的閱讀之初對(duì)閱讀心態(tài)有著非常重要的影響。無(wú)論面對(duì)的學(xué)生是否有厭學(xué)的心理障礙，只要從大多數(shù)學(xué)生感興趣的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)閱讀情景，都會(huì)使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生不同程度的元認(rèn)知體驗(yàn)，只要例子恰當(dāng)，都會(huì)使學(xué)生向所需要的體驗(yàn)遷移，引領(lǐng)學(xué)生主體的元認(rèn)知體驗(yàn)為“我”所用。如在對(duì)[九年制義務(wù)教育課本（上海教育出版社）數(shù)學(xué)六年級(jí)第二章第2.1、2.3節(jié)《圓的周長(zhǎng)、圓的面積》以下簡(jiǎn)稱“圓”]進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我用下面的故事作為閱讀材料的引入：有一個(gè)真實(shí)的故事：兩位工作了很晚的白領(lǐng)相約去吃比薩餅，到了必勝客八佰伴分店，向服務(wù)生要了一個(gè)12英寸的比薩餅和一些其它吃的東西。一會(huì)，服務(wù)生返回來(lái)說(shuō)：“兩位先生對(duì)不起，您們來(lái)的太晚了，12英寸的比薩已沒(méi)有了，我給您換成一個(gè)9英寸的和一個(gè)6英寸的比薩，行嗎？厚度一樣，不另收費(fèi)。”兩個(gè)人為了急于吃到比薩餅，就說(shuō)：“只要快，換了也行。”請(qǐng)問(wèn)如果這件事讓你碰上，你愿意換嗎？說(shuō)出你的理由。由于故事內(nèi)容選取了人人都感興趣的“比薩餅”話題，學(xué)生從閱讀開始就受到內(nèi)容的吸引，有表明觀點(diǎn)的愿望，有驗(yàn)證自己是否正確的需求。有了這些閱讀的體驗(yàn)，即便是后面的內(nèi)容有些枯燥，認(rèn)真看下去的可能性也會(huì)大大增加。

2.提供解決問(wèn)題的閱讀參考步驟和閱讀目標(biāo)，聚合認(rèn)知主體的元認(rèn)知體驗(yàn)

有了需求的體驗(yàn)，還要講究閱讀的方法。提供解決問(wèn)題的閱讀參考步驟，是鞏固并聚合元認(rèn)知體驗(yàn)、最大程度上發(fā)揮其積極作用的有效手段，也可以使因數(shù)學(xué)知識(shí)抽象而產(chǎn)生的心理逆差減少到最小程度，使學(xué)生在能力所及的范圍內(nèi)克服阻力。借鑒美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆的目標(biāo)教學(xué)理論，閱讀目標(biāo)的編寫應(yīng)具有指向、標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)作用。使學(xué)生明確閱讀時(shí)對(duì)知識(shí)理解與運(yùn)用應(yīng)達(dá)到的程度，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀效果有較明確的評(píng)判，促使學(xué)生產(chǎn)生不達(dá)目的不肯罷休的沖動(dòng)，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和認(rèn)知體驗(yàn)的效能。

3.適情增加理解性、注釋性、具體形象性語(yǔ)言，架設(shè)認(rèn)知主體思維過(guò)程體驗(yàn)的橋梁

盡管現(xiàn)有教學(xué)已充分考慮學(xué)生的接受能力，但數(shù)學(xué)材料中反映出來(lái)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)性（即數(shù)學(xué)專有名詞、數(shù)理邏輯、數(shù)學(xué)專用語(yǔ)言）、嚴(yán)謹(jǐn)性、互譯性（自然語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言三種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化）和抽象性的特征，仍會(huì)使學(xué)生感到獨(dú)立閱讀現(xiàn)有數(shù)學(xué)教科書存在較大困難。在尊重教材本身的前提下，增加閱讀注釋性的和具體形象性的語(yǔ)言，也是一個(gè)可以大膽嘗試的方法。尤其是對(duì)理解能力較弱的學(xué)生在閱讀時(shí)的幫助是很大的。

4.給出階段性閱讀提示，激發(fā)認(rèn)知主體的元認(rèn)知技能

閱讀提示分為：確認(rèn)性的、提醒性的、質(zhì)疑性的、目標(biāo)細(xì)化性的、前后關(guān)聯(lián)性的和補(bǔ)遺性的等幾種不同的表述形式，而從具體編寫的位置上講，閱讀提示還要做到近距離地引導(dǎo)著學(xué)生的思維。在“圓”的閱讀材料中，“比薩餅問(wèn)題”提出之后、圓的周長(zhǎng)內(nèi)容之后、在圓的面積內(nèi)容之后，分三次提出這樣的閱讀提示：請(qǐng)你根據(jù)現(xiàn)在的理解給出你認(rèn)為合理的答案。多次提醒學(xué)生根據(jù)認(rèn)知體驗(yàn)，監(jiān)控閱讀效果。

5.設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的自測(cè)思考題，促進(jìn)認(rèn)知主體的元認(rèn)知基礎(chǔ)順應(yīng)、同化的重新建構(gòu)

在編寫數(shù)學(xué)閱讀材料時(shí)應(yīng)引入多項(xiàng)對(duì)比、正反對(duì)比的階段性分層遞進(jìn)式的自我檢測(cè)思考題（附參考答案，供自我評(píng)價(jià)），給學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的思維，補(bǔ)充學(xué)生的理解不足，檢測(cè)學(xué)生分析的準(zhǔn)確性。促使認(rèn)知主體的元認(rèn)知基礎(chǔ)的順應(yīng)、同化的重新建構(gòu)。為學(xué)生在獨(dú)立思考的環(huán)境下最大限度地理解并解答閱讀情景中提出的問(wèn)題提供幫助。

6.留有閱讀隨筆剪貼處，記載認(rèn)知主體思維的軌跡和思維監(jiān)控的反饋

閱讀流于形式是閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題。閱讀流于形式，課堂上的討論就是“空中樓閣”。因此，教師在上課之前就應(yīng)該了解學(xué)生閱讀的情況，有閱讀檢測(cè)的手段。筆者根據(jù)人們?cè)陂喿x時(shí)一般的習(xí)慣，設(shè)計(jì)了“隨筆剪貼處”，讓學(xué)生隨時(shí)記載自己閱讀感受，通過(guò)這些隨筆追尋學(xué)生的思維軌跡，監(jiān)控閱讀質(zhì)量，定義相應(yīng)的課堂討論尺度。

（二）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)閱讀材料解決了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的事先知情權(quán)問(wèn)題之后，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中所扮演的角色都發(fā)生了很大變化。教師已由火車司機(jī)變成了車站的列車調(diào)度員，學(xué)生也由車廂里的乘客變成了有能力開動(dòng)自己思想火車的駕駛員。從所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，此時(shí)的教學(xué)既不是原來(lái)課堂上所謂的“新課”，也不是“復(fù)習(xí)課”，應(yīng)該是在二者之間的一種“研習(xí)課”。這種“研習(xí)課”把課堂變成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的操作平臺(tái)，變成了向同學(xué)、教師尋求幫助的“咨詢公司”，變成了“頭腦風(fēng)暴”的辯論場(chǎng)。學(xué)生在課堂上的主體作用將得到充分體現(xiàn)，課堂的功能發(fā)生了本質(zhì)的變化。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也要適應(yīng)新的情況。

1.把學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合 課堂閱讀教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：選擇閱讀效果比較好的或提出了本課核心問(wèn)題的學(xué)生做解決問(wèn)題前的知識(shí)準(zhǔn)備性發(fā)言——說(shuō)明本課知識(shí)點(diǎn)含義以及它在解決閱讀情景中問(wèn)題的作用。教師只做補(bǔ)充性發(fā)言，或進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生“主角”說(shuō)得很清楚時(shí)，教師用掌聲與贊賞的支體語(yǔ)言給予肯定，可以讓“主角”在以后的“演講”過(guò)程中找到好的感覺(jué)與信心，激發(fā)他們進(jìn)一步“演講”的欲望。當(dāng)學(xué)生“主角”沒(méi)有說(shuō)清楚時(shí)，這正好使先有所悟者與后有所悟者同時(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。這種認(rèn)知的沖突會(huì)產(chǎn)生心理的不平衡，心理學(xué)研究表明：認(rèn)知過(guò)程所產(chǎn)生的心理不平衡現(xiàn)象必然會(huì)使認(rèn)知主體產(chǎn)生心理趨向平衡的力量，這種力量激發(fā)了認(rèn)知主體的好奇心。這一點(diǎn)為解決問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了最佳的心理情景。教師充分利用這段時(shí)間，可以獲得很好的教學(xué)效果。

2.課堂討論要重視理性討論、求同存異，適可而止

課堂閱讀教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是開展理性討論。這是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的目的。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是：體驗(yàn)思維的過(guò)程，模擬認(rèn)識(shí)事物的準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，排除錯(cuò)誤理解，找到正確理解的途徑與方式，并為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。教師還要為此設(shè)計(jì)一個(gè)討論要點(diǎn)記錄單，作為對(duì)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的參與度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也使沒(méi)有及時(shí)發(fā)言的學(xué)生用書面的形式進(jìn)行理性討論。在這一環(huán)節(jié)中如出現(xiàn)討論沒(méi)有形成統(tǒng)一的結(jié)果，教師也可以根據(jù)教學(xué)的時(shí)間，適可而止，留有余味，作為下一節(jié)討論的一個(gè)論題，讓學(xué)生回家后再次閱讀理解，并交出每一個(gè)人的意見。課堂上留有余味對(duì)學(xué)生接下的主動(dòng)學(xué)習(xí)有很重要的激勵(lì)作用。教師要善加有效利用。為了增加討論的成功率，也可以在自愿的前提下，把學(xué)生組編成合作學(xué)習(xí)小組。讓討論先在小組內(nèi)部展開，從而減少討論的多層面問(wèn)題。

3.課堂教學(xué)要更重視歸納總結(jié)、反饋檢測(cè)與理解加深（略）。

4.評(píng)選本課最佳講解者、最佳辯手、最巧妙的回答、最有水平的提問(wèn)等（有時(shí)間，師生共評(píng)；沒(méi)時(shí)間，教師主評(píng)，目的是提高討論的趣味性和參與度）。

（三）學(xué)后反思、再閱讀、生活中數(shù)學(xué)建模與鞏固性作業(yè)

通常閱讀教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)某些認(rèn)知主體來(lái)講總會(huì)留有一些余味的，尤其是理解能力較弱的學(xué)生。與其強(qiáng)加給他們，不如再給他們思考的機(jī)會(huì)。而對(duì)那些已有所悟的學(xué)生，還要注意“主干”以外的一些特殊的枝節(jié)，以及在鞏固練習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生的新問(wèn)題。這些就是閱讀教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)所要做的核心工作。僅有重復(fù)性的、檢測(cè)性的課后作業(yè)，是違反“學(xué)生為主體的原則”的，對(duì)學(xué)生來(lái)講這也是被動(dòng)接受的。

總之，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是在信息量較大的情況下，開展的數(shù)學(xué)教學(xué)形式。它力圖從根本上體現(xiàn)“學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位”，也希望把數(shù)學(xué)教學(xué)變成學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的模擬平臺(tái)。

第四篇：淺析初體驗(yàn)?zāi)ゾ氈袑W(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)

淺析初中學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)

（上海市延安初級(jí)中學(xué)：薛小安）

體育鍛煉習(xí)慣是終生體育的基礎(chǔ)。終身體育是民族素質(zhì)的保證。體育教育使學(xué)生在中學(xué)階段養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，使其終身受益的重要內(nèi)容。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣，《全國(guó)健身計(jì)劃綱要》中指出：“各級(jí)各類學(xué)校要全面貫徹黨的教育方針，努力做好學(xué)校體育工作。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)、技能和習(xí)慣。” 九年制義務(wù)教育體育教學(xué)指導(dǎo)綱要明確提出：把使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，作為教學(xué)目標(biāo)之一。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛(ài)好，并養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，是體育教學(xué)成果的一個(gè)重要標(biāo)志，在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣。

一、何為體育鍛煉習(xí)慣？

要回答這個(gè)問(wèn)題，首先要從習(xí)慣的概念和體育鍛煉談起。所謂習(xí)慣：是指經(jīng)過(guò)多次重復(fù)或聯(lián)系而鞏固下來(lái)并轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w需要的“行為方式”。與熟練技能緊密相連，它可在有目的、有計(jì)劃的練習(xí)基礎(chǔ)上養(yǎng)成，也可以在多次無(wú)意義重復(fù)中形成，是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的行為方式。而體育鍛煉：是指人體運(yùn)用各種體育手段和方法，結(jié)合自然力和衛(wèi)生措施以發(fā)展身體，增進(jìn)健康為目的的身體活動(dòng)。

體育鍛煉對(duì)參與的個(gè)體健康是有益的，但是鍛煉能夠給個(gè)體的這些效益并不是憑空產(chǎn)生或通過(guò)一、二次的活動(dòng)可以獲得的，它需要個(gè)體的親自參與并加以堅(jiān)持。因此體育鍛煉只有成為習(xí)慣才能對(duì)人們產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)的影響。

我們認(rèn)為體育鍛煉習(xí)慣的概念：是指人們?cè)诓粩嗟慕∩韺?shí)踐中逐漸形成的，能夠滿足“主體需要”的一種自覺(jué)的、經(jīng)常的、穩(wěn)定的身體鍛煉行為并構(gòu)成現(xiàn)代人日常生活的不可缺少的內(nèi)容之一。

關(guān)于衡量體育鍛煉習(xí)慣是否形成的檢驗(yàn)尺度，目前尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但有一點(diǎn)可以肯定，即已成習(xí)慣要之鍛煉次數(shù)不應(yīng)低于“體育人口”界定線：“即每周鍛煉三次，每周時(shí)間不得少于30分鐘。

二、體育鍛煉習(xí)慣形成的一般性規(guī)律

體育鍛煉習(xí)慣是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)某種鍛煉行為的一種“主體需要”。通過(guò)對(duì)其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，有助于我們正確引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣的形成。根據(jù)需要?jiǎng)訖C(jī)理論，體育鍛煉習(xí)慣的形成主要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：

（一）、體育鍛煉的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)

興趣：是指人積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。這種意識(shí)的傾向是人們引起和維持注意的一種重要因素。

當(dāng)學(xué)生被某種體育活動(dòng)本身吸引而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和參與的一種愿望時(shí)，就會(huì)對(duì)新渴求學(xué)習(xí)或參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目顯示出濃厚的興趣，表現(xiàn)出極大的熱情和意志努力是體育鍛煉得以持久的一個(gè)根本原因。人們之所以堅(jiān)持鍛煉并獲得預(yù)期目的，收到生理和心理的效益，是對(duì)體育活動(dòng)有興趣是基本出發(fā)點(diǎn)。有關(guān)研究者說(shuō)過(guò)：“使人從鍛煉中獲得快樂(lè)，似乎是最重要的，人們堅(jiān)持體育運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樗麄兿矚g這樣做，發(fā)現(xiàn)鍛煉是愉快的。”事實(shí)上很多人因?yàn)楦鞣矫娴脑蛟阱憻捴泻苌傧硎艿襟w育帶給他們的“樂(lè)趣”，而對(duì)體育感興趣也就無(wú)從談起了。具不完全統(tǒng)計(jì)世界上鍛煉身體的方法有2萬(wàn)余種，如何根據(jù)自身的特點(diǎn)和愛(ài)好去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)對(duì)某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶給自身的快樂(lè)，將是引起鍛煉行為并得以具有長(zhǎng)期精神動(dòng)力的關(guān)鍵。

（二）、體育鍛煉動(dòng)機(jī)的確立

動(dòng)機(jī)：是指能引起、維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)以滿足個(gè)人需要的念頭、愿望、理想等，具有始發(fā)功能。

人是具有主觀能動(dòng)性的他可以根據(jù)自身的需要和意愿來(lái)確定自己的行為方式，并具有明確的目的性。

1986年蓋拉爾德。肯雍，首先提出一個(gè)解釋身體鍛煉動(dòng)機(jī)的理論模型。該模型認(rèn)為參加體育鍛煉的動(dòng)機(jī)至少有以下六個(gè)方面：（1）、為強(qiáng)身健體而鍛煉（2）、為消遣和尋求樂(lè)趣而鍛煉（3）、為豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和交往能力而鍛煉（4）、為審美經(jīng)驗(yàn)而鍛煉（5）、為精神發(fā)泄而鍛煉（6）、為磨練意志而鍛煉

有國(guó)外學(xué)者曾在1985年提出假設(shè)：“參加身體鍛煉的動(dòng)機(jī)原因中身體健康是最重要的，而堅(jiān)持身體鍛煉的動(dòng)機(jī)原因則更多的與活動(dòng)后的愉悅感受和良好身體狀態(tài)有關(guān)，這一假設(shè)已得到了一些經(jīng)驗(yàn)性研究的支持。良好鍛煉動(dòng)機(jī)的確立，分支目標(biāo)體系的逐步達(dá)成，將為鍛煉習(xí)慣的形成提供必要的保證。

（三）、鍛煉行為的不斷重復(fù)與堅(jiān)持

鍛煉行為必須經(jīng)過(guò)不斷的重復(fù)和長(zhǎng)期的堅(jiān)持才能上升為習(xí)慣，才能給個(gè)體帶來(lái)真正的效益。重復(fù)→鞏固→提高對(duì)體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成具有極其重要的意義，能否將意識(shí)傾向化為行為行動(dòng)并堅(jiān)持到底是每個(gè)進(jìn)行自我體育鍛煉者面臨的難題。根據(jù)“最佳狀態(tài)”學(xué)說(shuō)：“一個(gè)人的中心需要就是要從事一項(xiàng)活動(dòng)，并在行動(dòng)中成功地迎接一系列挑戰(zhàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)技能與挑戰(zhàn)處于平衡時(shí)最佳狀態(tài)就產(chǎn)生了。太弱的挑戰(zhàn)使人感到乏味，太強(qiáng)的挑戰(zhàn)使人產(chǎn)生焦慮。因此在鍛煉時(shí)要不斷的通過(guò)“自我定向”和“任務(wù)定向”來(lái)成功的完成一系列的挑戰(zhàn)，并沉浸在運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣中，使鍛煉者始終保持一種鍛煉下去愿望，隨著時(shí)間的推移和鍛煉水平的提高終將使鍛煉主體從勝利和心理上都產(chǎn)生一種鍛煉的需要。

（四）、身體鍛煉需要的產(chǎn)生

身體鍛煉需要：是指主體因缺乏而引起的內(nèi)部緊張狀態(tài)和不舒服感。隨著體育鍛煉的不斷重復(fù)→鞏固→提高，鍛煉者從生理和心理上對(duì)鍛煉行為將產(chǎn)生一種如饑似渴的強(qiáng)烈需要，只要環(huán)境、條件允許他就會(huì)積極，主動(dòng)的去從事體育鍛煉，產(chǎn)生一種自覺(jué)的自動(dòng)化行為。為此體育鍛煉習(xí)慣已初步形成。

（五）、深刻的認(rèn)識(shí)→體育鍛煉習(xí)慣的形成

通過(guò)經(jīng)常性的練習(xí)，人們會(huì)逐漸加深對(duì)體育鍛煉的作用、目的、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而更加強(qiáng)化了體育鍛煉的動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定了信念。因而能在某些特殊情況下通過(guò)主觀上的努力能使鍛煉繼續(xù)得以堅(jiān)持。

體育鍛煉習(xí)慣是屬于積極性習(xí)慣，它是在有目的，有計(jì)劃的練習(xí)基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成的，但有時(shí)人們總會(huì)受到環(huán)境條件等因素的制約對(duì)體育鍛煉的熱愛(ài)和由此產(chǎn)生的深刻認(rèn)識(shí)將幫助我們克服困難，排除干擾，創(chuàng)造條件進(jìn)行鍛煉，重新體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，并使這種鍛煉行為貫穿于一生，成為日常生活中的重要組成部分，最終養(yǎng)成相對(duì)穩(wěn)定不變的鍛煉行為---體育鍛煉行為習(xí)慣。

三、結(jié)論與建議

學(xué)校體育以“終身體育”作為指導(dǎo)思想，經(jīng)過(guò)近幾年的探索和研究已逐步達(dá)成共識(shí)。終身體育的指導(dǎo)思想與其他教學(xué)指導(dǎo)思想的顯著區(qū)別在于它特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)、能力和習(xí)慣。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育習(xí)慣將成為今后體育教學(xué)工作的一項(xiàng)主要內(nèi)容。目前隨著教學(xué)改革的不斷深入，從社會(huì)到學(xué)生對(duì)體育觀念已發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生體育的意識(shí)在很大程度上有了明顯的提高，大家都踴躍地參加體育鍛煉，但由于課程改革的內(nèi)容與形式尚未達(dá)到高度的統(tǒng)一，所以在一些實(shí)質(zhì)的問(wèn)題上尚無(wú)根本改變。本文根據(jù)習(xí)慣形成的一般性規(guī)律，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣，為終身體育打下良好基礎(chǔ)，特提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）、生動(dòng)體育教學(xué)組織形式。充分滿足學(xué)生的直接體育需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自己所喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)。

（二）、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，并根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理特征，選擇適合的鍛煉內(nèi)容。

（三）、強(qiáng)化課程改革，明確制度。保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去從事自己喜愛(ài)的體育鍛煉。

（四）、充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（五）、開設(shè)體育專項(xiàng)拓展課和體育興趣小組。定時(shí)間、定人員、定場(chǎng)地，以滿足學(xué)生的不同需求。

（六）、加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的傳授，使學(xué)生在不斷提高中享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。

（七）、適時(shí)組織各類體育競(jìng)賽，重在參與，鼓勵(lì)進(jìn)步，使學(xué)生在挑戰(zhàn)中不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，從而產(chǎn)生進(jìn)一步的鍛煉渴望。

（八）、創(chuàng)造良好的體育環(huán)境，發(fā)揮體育的熏陶作用。

（九）、拓寬體育鍛煉渠道，學(xué)校將不再是接受體育教育與鍛煉的唯一場(chǎng)所，要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同力量。

第五篇：淺談初體驗(yàn)?zāi)ゾ氈猩锾亻L(zhǎng)生的培養(yǎng)

淺談初中生物特長(zhǎng)生的培養(yǎng)

竇瑋爽

隨著青少年科技創(chuàng)新大賽等競(jìng)賽活動(dòng)的興起，涌現(xiàn)出一批競(jìng)賽特長(zhǎng)生，同時(shí)也推動(dòng)著相關(guān)學(xué)科輔導(dǎo)教師對(duì)此類學(xué)生的研究和培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，生物特長(zhǎng)生的概念在逐步得到強(qiáng)化，然而也限定在與生物學(xué)相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)上。

隨著社會(huì)的發(fā)展，資源開發(fā)、能源利用、環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題成為擺在人們面前的與生物學(xué)相關(guān)的重大難題，由此提出了“可持續(xù)發(fā)展”的思想，使經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源、環(huán)境等和諧發(fā)展。同時(shí)隨著生活水平的提高，食品安全、綠色消費(fèi)、健康生活等成為人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的話題。可見生物學(xué)研究的范圍廣大，內(nèi)容豐富。

社會(huì)發(fā)展需要多種多樣多層次的人才。因此，我認(rèn)為依據(jù)初中生物學(xué)知識(shí)涉及的范圍，生物特長(zhǎng)生的含義應(yīng)當(dāng)具有更為廣泛的意義。比如，在培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，對(duì)生物學(xué)具有濃厚的興趣，能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，積極參加生物學(xué)科技活動(dòng)，具備一定發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并有突出的表現(xiàn)，甚至立志從事生物科學(xué)及相關(guān)事業(yè)。從而使生物特長(zhǎng)生培養(yǎng)適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的要求，同時(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

下面就初中生物特長(zhǎng)生的培養(yǎng)談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、課堂教學(xué)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)生物特長(zhǎng)生的廣闊陣地

新課程改革之后，初中生物學(xué)教材主要涉及生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物與環(huán)境、生物的多樣性等十大主題的簡(jiǎn)單知識(shí)。教材通過(guò)多種科學(xué)探究的形式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)及知識(shí)獲得的過(guò)程，以突出全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，從而符合學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)需求，反映生物科學(xué)的新進(jìn)展及其在社會(huì)中的廣泛應(yīng)用。

教材本身為生物課堂教學(xué)提供了良好的載體，教師在充分發(fā)掘利用教材資源的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)豐富的課堂內(nèi)容、良好的教學(xué)方法、生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)面來(lái)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究能力。久而久之，部分學(xué)生由對(duì)生物學(xué)的興趣轉(zhuǎn)化為志趣，從而熱愛(ài)生物學(xué)，甚至樹立從事生物科學(xué)及相關(guān)事業(yè)的遠(yuǎn)大理想。這些學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，對(duì)生物學(xué)問(wèn)題的研究有探索精神，能夠取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，課堂教學(xué)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)生物特長(zhǎng)生的主要陣地，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較好的科學(xué)素養(yǎng)也為他們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)中發(fā)展特長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、研究性學(xué)習(xí)是發(fā)展生物特長(zhǎng)生的重要陣地

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，教師應(yīng)結(jié)合生物科學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r及其在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用情況，適時(shí)適度地向?qū)W生介紹最新的科技成果以及在實(shí)踐中的應(yīng)用事例，進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬知識(shí)視野。努力使學(xué)生看到生物學(xué)發(fā)展的前景，看到生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心。

例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)教材有一課是《探究環(huán)境污染對(duì)生物的污染》，大港城區(qū)緊鄰大港油田和中石化天津分公司，這些企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中都產(chǎn)生有毒有害氣體，其中有造成酸雨的主要?dú)怏w，因此，學(xué)生們對(duì)此產(chǎn)生了極大的興趣。于是，我們確定了本次研究性學(xué)習(xí)的主題《天空的眼淚——揭秘酸雨研究性學(xué)習(xí)》。我將學(xué)生劃分為六個(gè)小組，每個(gè)小組承擔(dān)一個(gè)子課題，由課堂教學(xué)中表現(xiàn)突出的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則在此過(guò)程中提供必要的幫助和指導(dǎo)。最后，各小組將一周多的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流展示，形式多樣、內(nèi)容豐富，有手抄報(bào)、有幻燈片、有調(diào)查、有實(shí)驗(yàn)、還有對(duì)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步探究等等，在交流的過(guò)程中學(xué)生還提出了許多值得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)商討，學(xué)生們決定成立編輯部，將全班同學(xué)收集的資料和學(xué)習(xí)成果總結(jié)成冊(cè)，便于今后查閱和進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，收集整理資料、觀察調(diào)查事物、自主探究、溝通表達(dá)等方面的能力得到提高，達(dá)到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的熟練掌握，能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，初步解釋或解決生活生產(chǎn)實(shí)踐中的一些問(wèn)題。同時(shí)，容易體現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更為突出，參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力都比較強(qiáng)，也為他們發(fā)展特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)，逐步成為科技實(shí)踐活動(dòng)的主力成員。

三、科技實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)生物特長(zhǎng)生的主要陣地

生物科技實(shí)踐活動(dòng)要體現(xiàn)全面性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性。結(jié)合當(dāng)今社會(huì)有關(guān)生物學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，依托學(xué)校，聯(lián)系聯(lián)合有關(guān)部門，結(jié)合當(dāng)?shù)禺?dāng)前實(shí)際情況，確立主題開展活動(dòng)或進(jìn)行研究，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和研究能力的重要途徑。由于初中學(xué)段所學(xué)生物學(xué)知識(shí)比較淺顯，因此，我認(rèn)為通過(guò)科技實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是培養(yǎng)生物特長(zhǎng)生的關(guān)鍵。首先教師要有意識(shí)地搜集一些素材讓學(xué)生觀察、分析、討論、實(shí)踐，因勢(shì)利導(dǎo)，教育學(xué)生不唯書、不唯師、只唯實(shí)。其次要加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力。教師一方面注意將初中知識(shí)與深層次知識(shí)銜接和有機(jī)融合，與相關(guān)知識(shí)拓展和有效延伸；另一方面組織學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上討論交流，相互切磋，同時(shí)幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，為學(xué)生以后接受新知識(shí)、適應(yīng)新環(huán)境、走出新路子作好精神和方法的準(zhǔn)備。三是要培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。鼓勵(lì)學(xué)生遇到難題時(shí)，自己動(dòng)手通過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`來(lái)尋求合理答案。

例如，今年暑假，我通過(guò)參加環(huán)保志愿者活動(dòng)，收集整理素材，請(qǐng)教專業(yè)人士，對(duì)國(guó)際綠地圖組織和如何制作綠地圖進(jìn)行了了解與實(shí)踐。于是8月—10月期間，指導(dǎo)科技環(huán)保小組的學(xué)生開展了“心懷自然

尋找綠色

手繪家園”綠地圖環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在一定程度上提高了收集查閱資料的能力，鍛煉了快速熟悉并接受新鮮事物的能力，培養(yǎng)了在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)逐步養(yǎng)成在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的習(xí)慣。學(xué)生能通過(guò)實(shí)地考察、親手彩繪綠地圖使學(xué)生對(duì)環(huán)境產(chǎn)生關(guān)心，激發(fā)對(duì)自然環(huán)境的愛(ài)，珍惜守護(hù)家園。學(xué)生為校園平添了又一道亮麗的風(fēng)景線，大港二中綠地圖清楚點(diǎn)出校園環(huán)境中，有哪些自然資源？哪些景點(diǎn)？有沒(méi)有垃圾回收點(diǎn)？有沒(méi)有污染源？最具特色的是大港二中綠地圖將校園內(nèi)長(zhǎng)年生長(zhǎng)的植物標(biāo)注在地圖上，使每一個(gè)來(lái)到大港二中的人都能了解校園中的植物。另外，孩子們還充分發(fā)揮他們的聰明才智和奇思妙想，為校園內(nèi)的八個(gè)設(shè)施設(shè)計(jì)了自創(chuàng)圖標(biāo)。

通過(guò)生物科技實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠初步了解科學(xué)研究的方法，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能，對(duì)遇到的生物學(xué)問(wèn)題提出自己的看法，并思考解決問(wèn)題的方法、途徑，甚至取得課題研究項(xiàng)目的成果，得到社會(huì)有關(guān)部門的認(rèn)可，產(chǎn)生一定的社會(huì)效應(yīng)。這樣，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行生物學(xué)研究和創(chuàng)造的萌芽。通過(guò)一定時(shí)間的培養(yǎng)，使之成長(zhǎng)為具有生物科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及生物科學(xué)價(jià)值觀的生物特長(zhǎng)生。

四、專業(yè)化成長(zhǎng)是培養(yǎng)生物特長(zhǎng)生的源頭活水

問(wèn)泉哪得清如許?為有源頭活水來(lái)。因此，在培養(yǎng)特長(zhǎng)生的過(guò)程中，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是至關(guān)重要。教師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的同時(shí)，要積極地借助各種方式、形式接觸新鮮事物，不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和才干。就一種方式來(lái)講，今年6月，我通過(guò)收聽廣播，得知天津人民廣播電臺(tái)濱海廣播聯(lián)合濱海新區(qū)多家媒體共同舉辦了“綠色濱海挑戰(zhàn)行動(dòng)”環(huán)保項(xiàng)目活動(dòng)，便依據(jù)自身興趣，結(jié)合專業(yè)特長(zhǎng)報(bào)名參加了“濱海濕地與天津的鳥”攝影及圖片展團(tuán)隊(duì)，成為一名志愿者。在6月—10月活動(dòng)期間，跟隨團(tuán)隊(duì)參加了北大港濕地考察及拍攝、照片及資料整理、影展布展、影展現(xiàn)場(chǎng)講解員等多項(xiàng)工作。并在區(qū)教育局和學(xué)校的大力支持和幫助下，聯(lián)系組織了影展在大港二中站的展出。本次展出的布展工作、講解員工作全部由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成。影展受到了區(qū)教育局、環(huán)保局及主辦方的好評(píng)。在此過(guò)程中，我想我不僅強(qiáng)化深化了專業(yè)知識(shí)，更了解涉足了以往不曾踏進(jìn)的領(lǐng)域，為自身的成長(zhǎng)打開了另一個(gè)更為廣闊的空間。

總之，生物學(xué)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)應(yīng)面向全體學(xué)生，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，遵循因材施教的原則，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所得，同時(shí)促進(jìn)教師教有所得，不斷成長(zhǎng)。以上只是我個(gè)人在實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的生物特長(zhǎng)生，需要投入大量的時(shí)間和精力，講究方法和技巧，抓住關(guān)鍵和重點(diǎn)，并且盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，輔以心理輔導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新。培養(yǎng)特長(zhǎng)生是一件任重道遠(yuǎn)的事，需要教師的耐心與執(zhí)著，希望與同行者共勉。