第一篇：生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

上傳: 廖俊輝 更新時(shí)間：2012-5-17 18:57:23 生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

普通高中新一輪課程改革大力倡導(dǎo)以學(xué)生為本的理念，生物學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)正是這一理念的有效做法。所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。結(jié)合我校生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際，通過(guò)一年來(lái)的課題研究，我們認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)主要應(yīng)體現(xiàn)在教師教育理念轉(zhuǎn)變上，教學(xué)的策略上，自主學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)方式上。

一、教育理念的轉(zhuǎn)變

1、確立一種觀念----以學(xué)生為中心。

學(xué)生是獨(dú)立的人，是每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移而客觀存在。學(xué)生的發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)在的，任何教育只有經(jīng)過(guò)學(xué)生親自消化、吸收才能轉(zhuǎn)變學(xué)生自已的東西，強(qiáng)迫是不行的，單憑教師主觀也是不行的，必須符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。在教育過(guò)程中，學(xué)生是教育的主體，而教師只能起到主導(dǎo)作用，只有充分考慮學(xué)生的需要和特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)生的積極性，才能發(fā)揮他們的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

2、扮演兩種角色----服務(wù)者、協(xié)作者。

首先，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的服務(wù)者。每個(gè)學(xué)生都有其自身的獨(dú)特性，獨(dú)特性意味著差異性，而新課標(biāo)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育就是要從學(xué)生的差異出發(fā)通過(guò)不同教育過(guò)程使每個(gè)學(xué)生都得到完全、自由的發(fā)展。因此在這樣的背景下，生物學(xué)課堂教學(xué)對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都是民主的、平等的，教師不再是教學(xué)過(guò)程的主宰、知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，努力為學(xué)生做到根據(jù)學(xué)生需要的服務(wù)。這里的“服務(wù)”不僅是一種教學(xué)行為，更是一種教育理念，必須體現(xiàn)在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。

其次，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生解決一些問(wèn)題，隨時(shí)與學(xué)生交換信息，交流學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行平等對(duì)話、討論協(xié)商，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。二、自主性學(xué)習(xí)的策略

1、注重案例教學(xué)

所謂案例，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的來(lái)自自然界或社會(huì)生活中的實(shí)例或材料，來(lái)解釋事物的現(xiàn)象或規(guī)律的教學(xué)方法。案例教學(xué)是創(chuàng)新能力型教學(xué)，注重讓學(xué)生對(duì)各式各樣的案例問(wèn)題進(jìn)行探索分析，形成自己這些問(wèn)題的見(jiàn)解或解決方案。其宗旨不是傳授給學(xué)生多少知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)各種案例問(wèn)題的思考和討論去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的潛能，給學(xué)生預(yù)設(shè)了廣闊的開(kāi)放性的思維空間。案例教學(xué)這種形式本身應(yīng)是非常開(kāi)放靈活的，體現(xiàn)在作為案例的問(wèn)題可大可小、案例材料要在教材內(nèi)選也可在教材外選、實(shí)施時(shí)間可長(zhǎng)可短、可在課內(nèi)也可在課外等。實(shí)施生物學(xué)案例教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好教學(xué)案例問(wèn)題。要做好這一步工作就要注意案例問(wèn)題符合開(kāi)放性、實(shí)踐性和新穎性三原則。開(kāi)放性就是設(shè)計(jì)案例問(wèn)題時(shí)要有意使某些條件不完備，讓學(xué)生有思考探索余地；或答案多元化，讓學(xué)生有爭(zhēng)論余地。通過(guò)案例的正確運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；可以幫助學(xué)生加深對(duì)基本概念、基本原理和規(guī)律的理解，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的綜合能力及創(chuàng)新意識(shí)；可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性。

2、注重思維能力培養(yǎng)

生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。青少年學(xué)生在心理上有好學(xué)、好奇、好新、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)，在課堂上實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放、教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放就能激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生經(jīng)常處在積極的思維狀態(tài)之中，這無(wú)疑是中學(xué)生物教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標(biāo)。只有促使學(xué)生形成開(kāi)放式思維能力，才能從根本上改變“應(yīng)試教育”的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性；才能促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；才能使學(xué)生具備創(chuàng)新發(fā)展的能力和創(chuàng)新意識(shí)，謀求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3、注重教學(xué)過(guò)程

在生物課堂教學(xué)中，人們往往習(xí)慣于從概念、結(jié)論出發(fā)，按課本的知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)。這是一種結(jié)論式的教學(xué)模式，其教學(xué)方法總是擺脫不了注入式、填鴨式和滿堂灌，很難做到啟發(fā)式、探求式和發(fā)現(xiàn)式等的教學(xué)。如何才能徹底改變這種陳舊的教學(xué)模式，尋找新的教學(xué)方式呢？只有變封閉的結(jié)論式教學(xué)為開(kāi)放的過(guò)程式教學(xué)。一切的教學(xué)影響只有通過(guò)學(xué)生主體的積極活動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化成其自身的知識(shí)和能力，學(xué)生才能增強(qiáng)自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能學(xué)會(huì)接受教育和自身發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)控，成為自我教育和自我發(fā)展的主人，才能完成這個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過(guò)程。教師工作的本質(zhì)，就在于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得主動(dòng)發(fā)展，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)是在尊重學(xué)生的主體地位和認(rèn)識(shí)規(guī)律的前提下去實(shí)施有目的、有系統(tǒng)的指導(dǎo)和“點(diǎn)撥”，去發(fā)掘和發(fā)揮學(xué)生的主體精神與主體潛能，去依據(jù)教學(xué)帶動(dòng)發(fā)展的方向，組織教學(xué)過(guò)程，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

4、注重探究性的教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)教師提供的 真實(shí)的問(wèn)題情境，通過(guò)自己對(duì)事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)的探究，而自主的獲得科學(xué)知識(shí)并形成探究技能和探究的態(tài)度的過(guò)程。國(guó)內(nèi)外許多研究表明，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生生命科學(xué)的十分有效的不學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力作為一項(xiàng)非常重要的教學(xué)目標(biāo)，始終貫穿在生物教學(xué)中。在教學(xué)中可以利用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究如：酶的發(fā)現(xiàn)；光合作用于的發(fā)現(xiàn)；植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等利用這些史料，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論或模擬科學(xué)的探究過(guò)程。也可利用教材的基本原理的定律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，也可變教材的“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為探究性實(shí)驗(yàn)等等。通過(guò)探究性的教學(xué)，能使學(xué)生把認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)上來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成學(xué)業(yè)后，將有許多新的科學(xué)技術(shù)要求他們獨(dú)立地去掌握，還有許多未知領(lǐng)域等待著他們?nèi)ヌ骄俊Ｔ诮虒W(xué)中培養(yǎng)他們探究新事物新知識(shí)的能力，不僅當(dāng)前教學(xué)改革“研究性學(xué)習(xí)”的需要，也是學(xué)生今后生存必須具備的能力。

四、自主性學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的功能比較單一，它主要依據(jù)考試來(lái)進(jìn)行固定測(cè)量，用分?jǐn)?shù)作為考核評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的差異與個(gè)性，起不到激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，因而有必要對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行重新建構(gòu)，形成開(kāi)放式的生成性評(píng)價(jià)機(jī)制。我們認(rèn)為，在新的教學(xué)理念及新的課程體系下，要改變單純的書(shū)面測(cè)驗(yàn)、考試檢查檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生，宜運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生方面的進(jìn)步和變化，運(yùn)用多種多樣的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，多給評(píng)價(jià)幾把尺子、幾個(gè)度量衡。開(kāi)放式的評(píng)價(jià)可以通過(guò)行為觀察、問(wèn)題研討、探究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、成長(zhǎng)記錄等進(jìn)行。多元化的評(píng)價(jià)除了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，也包括評(píng)價(jià)主體的多元化：教師不再是評(píng)價(jià)的獨(dú)裁者，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，甚至是邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)都應(yīng)該考慮在內(nèi)，比如我們可以把部分定性評(píng)價(jià)的權(quán)利分配給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自評(píng)和互評(píng)；設(shè)置文字多元化，通過(guò)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的回顧和展望，讓學(xué)生也讓教師、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這有助于學(xué)生看到不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生肯定自己，認(rèn)識(shí)自己，建立信心；同時(shí)還有助于教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，從而可以極大的促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

總而言之，學(xué)生的發(fā)展是生物教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“以學(xué)生為本”是“新課標(biāo)”的核心理念。課程改革實(shí)施過(guò)程中，只要解放傳統(tǒng)的教學(xué)思想和落后的教學(xué)觀念，大膽實(shí)施課程改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和有效性，就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

以導(dǎo)學(xué)案為載體 構(gòu)建三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

作者：耿奎 來(lái)源：原創(chuàng) 發(fā)表時(shí)間：2012-1-4 21:00:46 訪問(wèn)次數(shù)：903

以導(dǎo)學(xué)案為載體

構(gòu)建三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

院上中學(xué)抓住試點(diǎn)單位的契機(jī)，對(duì)高效課堂地打造進(jìn)行了循序漸進(jìn)、行之有效的探索，創(chuàng)建了三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。但是，深入打造之后，學(xué)校發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題： “滿堂問(wèn)”，“教師牽著學(xué)生走”，“題海戰(zhàn)術(shù)”等課堂教學(xué)現(xiàn)象仍然在某些教師的課堂上存在，這些相對(duì)滯后的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）集體備課流于形式，教研活動(dòng)與課堂教學(xué)相互游離。

教師的教研活動(dòng)和集體備課缺乏內(nèi)容和有效的管理機(jī)制，致使教研活動(dòng)存在空洞化、集體備課形式化等現(xiàn)象，教師缺乏合作探究意識(shí)。

（二）個(gè)體備課實(shí)效性差。

受常規(guī)過(guò)程管理抓得不嚴(yán)和教師職業(yè)倦怠等因素影響，部分教師存在個(gè)人備課不認(rèn)真，流于形式，作業(yè)批改不及時(shí)，題目選擇不精細(xì)，教學(xué)質(zhì)量反饋不科學(xué)，整改措施缺乏針對(duì)性等現(xiàn)象。

（三）課堂教學(xué)變相“滿堂灌”。

雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生，教師要成為課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，但正是由于教師備課時(shí)對(duì)“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì)上的空白，導(dǎo)致教師上課仍存在“滿堂問(wèn)”等變相“滿堂灌”現(xiàn)象，屬于換湯不換藥的現(xiàn)象。

為徹底解決學(xué)校課堂教學(xué)改革的種種弊病，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式得到根本的改善，使學(xué)校在課堂教學(xué)改革再上一個(gè)新臺(tái)階，學(xué)校經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀，決定在學(xué)校以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，構(gòu)建三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。其特點(diǎn)是：

（一）學(xué)校摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，避免了傳統(tǒng)備課當(dāng)中要求繁瑣、抄襲現(xiàn)成教案，應(yīng)付檢查等備課與上課嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，從而提高了教案的實(shí)效性。

（二）將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。一份“導(dǎo)學(xué)案”使得教學(xué)既是統(tǒng)一的又是多元的，既有共同的教學(xué)目標(biāo)又有個(gè)人施展的舞臺(tái)。

（三）精選習(xí)題，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)校定期將教師的“導(dǎo)學(xué)案”匯總成冊(cè)，形成精選的復(fù)習(xí)資料。這樣既減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)，使“教與學(xué)”得到最佳的結(jié)合。

（四）促進(jìn)了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)合一。在教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中從預(yù)習(xí)、自學(xué)到課堂上釋疑、鞏固，直到裝訂成冊(cè)以備復(fù)習(xí)。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，探究疑問(wèn)，解決疑問(wèn)的全過(guò)程都會(huì)留下清晰的印記，教師可以隨時(shí)檢查、指導(dǎo)與調(diào)控。

（五）促使教師改變教學(xué)策略。提高了教師備課中的“選材”能力、課堂上的“親和”能力、方法中的“引導(dǎo)”能力。有助于教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的高層次追求，同時(shí)這也是使更多的骨干教師脫穎而出的有效途徑。通過(guò)嘗試以導(dǎo)學(xué)案為載體的三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的改革，在教師中營(yíng)造了一種潛在的自我約束、自我完善、自我激勵(lì)的氛圍，真正實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。

二、導(dǎo)學(xué)案在三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式中的具體應(yīng)用

三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

三步：自主學(xué)習(xí)、合作探究、檢測(cè)反饋。

六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問(wèn)題；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；針對(duì)練習(xí)、歸納整理；檢測(cè)反饋，分層作業(yè)）。課堂整體時(shí)間分配為三部分：即“15+25+5”，教師精講點(diǎn)撥時(shí)間不超過(guò)15分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究時(shí)間時(shí)間不低于25分鐘，檢測(cè)5分鐘。導(dǎo)學(xué)案的使用貫穿在每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

1、預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問(wèn)題：教師編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案提前兩天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)真預(yù)習(xí)、自主分析、解決問(wèn)題，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示用紅色筆標(biāo)出自己解決不了的疑問(wèn)。

2、完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用：預(yù)習(xí)之后，學(xué)生自主完成學(xué)案，需要討論解決的做好標(biāo)記。上課前教師進(jìn)行批改，將學(xué)生已經(jīng)掌握的、需要講解的等不同內(nèi)容進(jìn)行分類，實(shí)行二次備課，確立講解重點(diǎn)。

3、分組合作，討論解疑：導(dǎo)學(xué)案中的疑難問(wèn)題，有小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流、討論甚至爭(zhēng)論，教師深入小組巡視，總結(jié)好的解題方法和規(guī)律，以便展示。老師巡回收集學(xué)生討論中仍然解決不了的問(wèn)題，以備針對(duì)性點(diǎn)撥。

4、展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華（約占10分鐘）

小組通過(guò)討論交流，把自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，有學(xué)生講解點(diǎn)評(píng)。展示過(guò)程中其他小組成員可以對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或修改。老師再進(jìn)行點(diǎn)撥：一是點(diǎn)撥優(yōu)點(diǎn)、指出問(wèn)題；二是對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù)；三是對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，歸納方法、規(guī)律；四是科學(xué)評(píng)價(jià)各小組展示情況。

5、針對(duì)練習(xí)，歸納整理（約10分鐘）

教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題，精選習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)償性的練習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生精心歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)更加完善，掌握更加扎實(shí)，要求學(xué)生整理好典型題本。達(dá)到鞏固提高的目的。

6、檢測(cè)反饋、分層作業(yè)（約占5分鐘）

充分利用導(dǎo)學(xué)案，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容實(shí)行分層次檢測(cè)，檢測(cè)達(dá)標(biāo)率不低于80%。根據(jù)檢測(cè)情況分層次布置適量的整改作業(yè)，并進(jìn)行下一課時(shí)的預(yù)習(xí)。

“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：全過(guò)程都讓所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的全過(guò)程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)、合作、探究、練習(xí)，這是明線；另一條是教師適時(shí)的和必要的要求、指導(dǎo)，這是暗線。“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對(duì)于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上，導(dǎo)學(xué)案的使用，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位和教師指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過(guò)程變?yōu)樽约韩@得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過(guò)程。全面發(fā)展了學(xué)生素質(zhì)，提高了課堂教學(xué)效益。

三、注意問(wèn)題

1、教師要轉(zhuǎn)換角色。

課堂教學(xué)改革最終是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。所以教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2、創(chuàng)建最優(yōu)化學(xué)習(xí)小組

1）科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組。

以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹匾罁?jù)來(lái)劃分小組，以達(dá)到小組的優(yōu)化組合。使每個(gè)小組都同時(shí)擁有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性格、性別及單科成績(jī)等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。

2）對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)合理分工。

①圍繞小組的建設(shè)給組員設(shè)置分工。如小組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、匯報(bào)員各一名。

②根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工。如語(yǔ)文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、英語(yǔ)組長(zhǎng)等各科一個(gè)組長(zhǎng)。

③根據(jù)班級(jí)日常事務(wù)分工。如衛(wèi)生組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)、宣傳組長(zhǎng)等。

3）制定合理規(guī)則。

小組成立之際，有組長(zhǎng)帶領(lǐng)集體制定組規(guī)。按照規(guī)則建立組內(nèi)互相監(jiān)督和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成了兵教兵的自主管理、互助學(xué)習(xí)的網(wǎng)格式管理體系。

4）完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

將學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等各項(xiàng)活動(dòng)與小組考核實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，堂堂有評(píng)價(jià)、日日有評(píng)價(jià)、周周有評(píng)價(jià)、月月有評(píng)價(jià)、年年有評(píng)價(jià)，落實(shí)了小組評(píng)價(jià)機(jī)制，使小組合作注重實(shí)效。評(píng)價(jià)結(jié)果做為評(píng)選明星小組，評(píng)最佳合作組，評(píng)選各類明星的依據(jù)。

3、積極營(yíng)造課堂教學(xué)改革的氛圍，調(diào)動(dòng)一切積極因素，激活各個(gè)層面人員的積極性，這是保證改革能順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

4、學(xué)校建立完善監(jiān)督保障機(jī)制。學(xué)校要建立組織機(jī)構(gòu)，制定與之相適應(yīng)的一系列制度。逐步建立并完善以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的教學(xué)改革的考核、監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制，保障教學(xué)改革的順利實(shí)施。

5、要充分發(fā)揮集體和骨干群體的作用。學(xué)校要求學(xué)科組做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、有主題、有記錄。將此項(xiàng)規(guī)定納入學(xué)科組長(zhǎng)與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實(shí)處，確保集體備課的質(zhì)量。對(duì)于主備教師的“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)科組要展開(kāi)充分的討論和修訂，本單位分管領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、各學(xué)科組長(zhǎng)要切實(shí)把好“導(dǎo)學(xué)案”的審核關(guān)。同時(shí)，注意發(fā)揮骨干群體的引領(lǐng)和輻射作用。改革初期，一定要抽調(diào)業(yè)務(wù)水平高、敬業(yè)精神強(qiáng)、熱衷于課堂教學(xué)改革的骨干力量，率先在本學(xué)科內(nèi)取得經(jīng)驗(yàn)和成果，以此帶動(dòng)相對(duì)薄弱學(xué)科的改革。

6、反復(fù)論證、準(zhǔn)確定位，持之以恒，才能將改革進(jìn)行到底。

目前，各地課堂教學(xué)改革如雨后春筍，我們也反復(fù)告誡自己要保持清醒的頭腦，擺正心態(tài)，力戒心浮氣躁。不盲目跟風(fēng)，不輕易相信虛假、夸張地宣傳，不片面追求新鮮名詞和特色術(shù)語(yǔ)，不機(jī)械套用、生搬硬套。同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到，并不是所有的改革都適合我們的實(shí)情，既要探索新的方法，又注意與我們已有的優(yōu)勢(shì)加以融合，適合自己地就是最好的；并不是所有的改革都立竿見(jiàn)影，任何課堂教學(xué)改革不是一蹴而就，也不是一帆風(fēng)順，更不是一勞永逸的，不能急功近利，排除功利思想。但是，一旦確定目標(biāo)和方向，就要有持之以恒的精神，堅(jiān)持走符合自己校情、師情和學(xué)情的改革之路。

總之，我們正在實(shí)踐，存在著很多的問(wèn)題，面臨著很多困惑，我們堅(jiān)信，在教體局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)下，只要我們持之以恒，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊探索、邊創(chuàng)新，就一定能探索出一條適合學(xué)校的課堂教學(xué)改革路子，為全面提高初中教育教學(xué)質(zhì)量做出新的貢獻(xiàn)。

初中生物教學(xué)困惑與對(duì)策

----如何改變學(xué)生厭學(xué)生物的情緒的心得體會(huì)

新課程改革全面推行，給基礎(chǔ)教育和學(xué)科教學(xué)的改革帶來(lái)了新的契機(jī)，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，必然會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，下面是我在教學(xué)中遇到的困惑及思考，和大家共同探討。

我所處的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都認(rèn)為物理不重要。他們只注重語(yǔ)、數(shù)、英的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為生物可學(xué)可不學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)生物的情緒，教學(xué)質(zhì)量急劇下降，這一現(xiàn)象如不及時(shí)扭轉(zhuǎn)，勢(shì)必影響學(xué)生將來(lái)的高中學(xué)習(xí)。

根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和近幾年來(lái)新課程的實(shí)踐教學(xué)，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是如何改變學(xué)生厭學(xué)生物的情緒，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣呢？

一：跟學(xué)生交朋友

現(xiàn)在大部分初中生還認(rèn)為是給老師讀書(shū)，積極性、主動(dòng)性差，只有成為他們的朋友，他們才會(huì)對(duì)你所教的科目特別認(rèn)真，認(rèn)為不學(xué)好是對(duì)不起你。因此平時(shí)要利用下課或課外活動(dòng)時(shí)間多跟學(xué)生聊天、活動(dòng)，我和他們?cè)谝黄鸩皇菫榱巳绾谓逃龑W(xué)生，而是進(jìn)一步去了解學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)；拉近和學(xué)生之間的距離，讓他們把教師當(dāng)成是他們中的一員。聊天時(shí)有意引導(dǎo)學(xué)生思考一些實(shí)際問(wèn)題，然后用生物知識(shí)向?qū)W生解釋，讓學(xué)生在潛移默化中認(rèn)可生物，喜歡生物，但不要問(wèn)起他們學(xué)習(xí)的情況，這點(diǎn)學(xué)生特別反感，除非學(xué)生自己提起。通過(guò)師生間一起活動(dòng)，能提高學(xué)生對(duì)教師的信任，促進(jìn)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有一些學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒重，更兼受社會(huì)不良習(xí)氣和港臺(tái)影視網(wǎng)絡(luò)影響，形成一些不良思想和惡習(xí)。這樣的學(xué)生，在課堂上無(wú)視老師，故意惹事?lián)v亂，將會(huì)影響全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也會(huì)亂了自己的陣腳，再好的教學(xué)計(jì)劃由于無(wú)法實(shí)施而變得毫無(wú)用處。當(dāng)你成為他們的朋友時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中能大大減少跟他們的矛盾、沖突，順利完成教學(xué)任務(wù)。

課堂上，教師要盡量創(chuàng)建寬松和諧的氛圍，任何簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)都會(huì)挫傷學(xué)生的自尊，造成厭惡學(xué)習(xí)生物的心理，所以要活躍課堂氣氛，有時(shí)可以跟學(xué)生一起哈哈大笑，能極大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三：提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

信心源于成功，單元考試中，適當(dāng)降低難度，改卷中適當(dāng)放寬要求，是增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的重要途徑。它能激發(fā)學(xué)生敢想、敢寫(xiě)，把他自己對(duì)問(wèn)題的看法、想法，發(fā)表出來(lái)，有時(shí)還有他們自己獨(dú)特的想法。適當(dāng)降低難度和放寬要求能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增加學(xué)習(xí)的自信心。

四：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用故事、身邊的事、或者實(shí)驗(yàn)引入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)不知不覺(jué)把學(xué)生引入生物世界。把現(xiàn)實(shí)生活與生物聯(lián)系起來(lái)，讓他們體會(huì)到生活中處處有生物，這樣能引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，有利于讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，更有利于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

課堂上盡量把難懂的、抽象的知識(shí)通過(guò)形象的生動(dòng)比喻等，變得既通俗又易懂的語(yǔ)言。五：重視過(guò)程教學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了它的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來(lái)，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化。”因此在生物學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立一些基本的觀點(diǎn)；掌握一些基本的研究問(wèn)題的方法尤為重要。所以必須注重探究教學(xué)，能讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，感受成功的喜悅，引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度。

有時(shí)采用探究教學(xué)讓學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不如傳統(tǒng)教學(xué)掌握得快，但它能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。特別利用一些瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感覺(jué)特好奇，興趣更濃。

以上是本人在教學(xué)過(guò)程中的粗淺體會(huì)，不足之處懇請(qǐng)指正。

第二篇：生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（黃花中學(xué)姜是2014年上學(xué)期）

自主學(xué)習(xí)能力是指一個(gè)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)形成的。培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ男滦腿瞬牛粌H要傳授給他們知識(shí)，更要讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。是否會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)人是否具有可持續(xù)發(fā)展能力的先決條件。

一、中學(xué)教育的一些現(xiàn)狀

受片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，中學(xué)教育并沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛,“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，教學(xué)效率低下。這種做法既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，那些具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才會(huì)適應(yīng)新世紀(jì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。唯其如此，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)才能自由發(fā)展。中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣做的關(guān)鍵是在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面就把我在這方面的一些探索作以介紹。

二、對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體悟?qū)W習(xí)方法，而不是復(fù)制知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí)，能自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自我調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程,自我評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)結(jié)果,從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

自主性學(xué)習(xí)特征主要有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自己制定的；

2、學(xué)習(xí)時(shí)間由自己進(jìn)行計(jì)劃和管理；

3、學(xué)習(xí)策略由自己選擇并有效地加以運(yùn)用；

4、學(xué)習(xí)過(guò)程是自我監(jiān)控的；

5、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并據(jù)此作出自我強(qiáng)化；

6、學(xué)生能夠選擇適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分利用有助于學(xué)習(xí)的各種措施；

7、當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)尋求他人的幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果具備以上特征，就可以認(rèn)為其學(xué)習(xí)是充分自主的。但是，現(xiàn)代教育心理學(xué)家同時(shí)也指出，在現(xiàn)實(shí)情況，完全意義上的自主學(xué)習(xí)較為少見(jiàn)。因此，我認(rèn)為在我們所講的自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映。從學(xué)的一方面來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能選擇適宜的學(xué)習(xí)策略并自我調(diào)控完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并據(jù)此作出自我反饋、調(diào)控、強(qiáng)化；學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)尋求他人的幫助。從教的方面來(lái)看，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體性，但并不否認(rèn)教師的作用。在教學(xué)中教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且起主導(dǎo)作用，即導(dǎo)趣（激發(fā)動(dòng)機(jī)、引起興趣）、導(dǎo)向（揭示目標(biāo)、引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問(wèn)、引發(fā)思維）、導(dǎo)法（指導(dǎo)方法、授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋、及

時(shí)矯正）等，從而使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。從這個(gè)意義上講我認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要包括：自學(xué)能力、獲取信息能力、一般的探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及協(xié)作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)作法

1.在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久內(nèi)在動(dòng)力。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。教學(xué)是認(rèn)識(shí)與情感相互促進(jìn)的過(guò)程。動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。然而，現(xiàn)在的中學(xué)生大多仍習(xí)慣于老師“喂”知識(shí)，而不是主動(dòng)地去學(xué)，更不要說(shuō)靈活應(yīng)用。中學(xué)生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。但他們認(rèn)為書(shū)本上的知識(shí)大多與實(shí)際生活無(wú)關(guān)的，沒(méi)有實(shí)用性。而實(shí)際上，在日常生活中又有大量的生命現(xiàn)象，許多需要解決的生物學(xué)問(wèn)題。所以，我在課堂教學(xué)中盡量將課本上的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。如講到《光合作用》一節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生討論一下本地的玉米、水稻的生產(chǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)考慮在栽培中所涉及的各種做法的用途。這樣使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的積極性自然提高。

設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手做，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“外界溶液濃度影響根細(xì)胞的吸水”實(shí)驗(yàn)中，讓幾位學(xué)生在教室內(nèi)自己動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)，然后讓全班學(xué)生一起觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因。由于是自己做的實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)到不同的處理方法造成不同的結(jié)果，就很自然地產(chǎn)生揭開(kāi)謎底的欲望，激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。另外，課前五分鐘討論也不失好方法之一，就是要求學(xué)生將社會(huì)上相關(guān)生物的熱點(diǎn)、新聞，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋、評(píng)論。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，或?qū)で筮M(jìn)一步的知識(shí)。

2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃并遵循一定方法獲取知識(shí)的智力活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷調(diào)節(jié)智力活動(dòng)，促使他們運(yùn)用已有知識(shí)、技能，積極主動(dòng)地探索新問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)觀念只有融化在每一個(gè)學(xué)生的心田，轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的意識(shí)、行為才算落實(shí)到位。

（1）讓學(xué)生主動(dòng)參與。在教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才有好效果。例如，教學(xué)《營(yíng)養(yǎng)繁殖》，知識(shí)點(diǎn)是弄清什么是營(yíng)養(yǎng)繁殖，分清繁殖的方法。為鞏固知識(shí)，并未采取教師舉例，學(xué)生說(shuō)植物或部位的教法，而是從學(xué)生的意愿、情感出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生想出、說(shuō)出自己對(duì)植物進(jìn)行繁殖的最常用的方法和部位。課上十分活躍，有的說(shuō)用柳樹(shù)枝插到河邊最省氣；有的說(shuō)把夾竹桃枝彎到地上就能長(zhǎng)成新的小樹(shù)；有的說(shuō)桃樹(shù)用桃核來(lái)種，也可以用桃枝來(lái)嫁接；還有的說(shuō)“葉子也可以種，我家里的那個(gè)不知名的花就是用葉子來(lái)繁殖的！”怎么樣，主動(dòng)參與，自學(xué)起來(lái)就能產(chǎn)生火花。

（2）學(xué)生進(jìn)行前知的重組。只有進(jìn)行前知的啟動(dòng)，自我建構(gòu)，才能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。可通過(guò)參與、詢問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等方法激活。但是無(wú)論采取什么樣的手段，關(guān)鍵是讓學(xué)生樂(lè)意又自然地流露真實(shí)的前知。例如在教學(xué)中有這么一個(gè)問(wèn)題：為什么近親結(jié)婚危害子孫后代和國(guó)家民族？學(xué)生們就會(huì)聯(lián)想到前面所學(xué)習(xí)過(guò)的基因、遺傳、伴性遺傳等內(nèi)容，然后進(jìn)行篩選、歸類有機(jī)地整合，方能來(lái)進(jìn)行解決這個(gè)問(wèn)題。這樣就具有啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學(xué)生積極地獨(dú)立探求知識(shí)的興趣

和欲望。

（3）使學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的、自覺(jué)的活動(dòng)，開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突，展現(xiàn)學(xué)生由少知到多知，由淺知到深知，由偏知到全知，由孤知到發(fā)散，由求同到求異的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而激起他們的求知欲，開(kāi)啟那停滯、封閉的心靈，隨時(shí)準(zhǔn)備興致辭勃勃地迎接新鮮事物。如在做一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有學(xué)生對(duì)前知的再現(xiàn)，有知識(shí)的重組，有各種技能的整合，還有共同協(xié)作，感受到知識(shí)是在不知不覺(jué)中進(jìn)入了自己的腦海中，進(jìn)一步潛意識(shí)地進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)效果。“知識(shí)可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身。”如果一個(gè)學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，就可以擴(kuò)大知識(shí)面，并增強(qiáng)自身的技術(shù)和技能。學(xué)生的自學(xué)能力主要體現(xiàn)在會(huì)看、會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)說(shuō)這幾個(gè)方面的能力。古人云“授人以魚(yú)只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”現(xiàn)就此來(lái)探討學(xué)生自學(xué)的培養(yǎng)方法。

（1）課內(nèi)閱讀

課內(nèi)閱讀又有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀。不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際，才能收到良好的自學(xué)效果。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”道出了讀書(shū)的妙法。在閱讀前通過(guò)畫(huà)不同線的方式將課本中的概念、推論、適用條件及范圍等重點(diǎn)內(nèi)容畫(huà)出，在空白處寫(xiě)出體會(huì)、注釋及補(bǔ)充，使重點(diǎn)更突出，思考更集中，強(qiáng)化了理解和記憶。學(xué)生在畫(huà)線時(shí)，就必然要咬文嚼字，深鉆細(xì)辨，有利于克服學(xué)生走馬觀花、粗枝大葉的毛病，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時(shí)事先閱讀相關(guān)課文。為了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀指定的課文，并要求閱讀后（或教師）提出疑難，列出提綱。如《人體廢物的排出》一課，可以設(shè)計(jì)以下提綱：①泌尿系統(tǒng)的組成器官有哪些？②尿液是如何形成的？③尿液是如何排出的？④人每天少喝水好嗎？⑤人體內(nèi)廢物排出體外的方式一般有幾種？看似一個(gè)個(gè)問(wèn)題，實(shí)是一環(huán)又一環(huán)，相連相接。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，應(yīng)先縱覽全文，了解梗概。然后再精細(xì)閱讀，對(duì)課文中的重難點(diǎn)用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)，也可以在課文空折處批出自己的問(wèn)題、感想，設(shè)置自己認(rèn)為是疑點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，做到重點(diǎn)落實(shí)。

課中閱讀是教師隨教學(xué)進(jìn)程提出問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的重點(diǎn)段落。為了使學(xué)生對(duì)所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，應(yīng)常變換提出問(wèn)題的形式，讓學(xué)生閱讀思考。隨時(shí)閱讀，即學(xué)生在課堂上可以根據(jù)教師授課的進(jìn)程進(jìn)行閱讀，有針對(duì)性地對(duì)預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入研讀，在教師的幫助指引下得以理解、運(yùn)用；小結(jié)閱讀即在課堂上的小結(jié)（教學(xué)時(shí)也可以讓學(xué)生歸納小結(jié)）之后進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步加以鞏固“新”知，做到有總有結(jié)便于下一步學(xué)習(xí)。在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課中，由于名詞多且易混淆，在預(yù)習(xí)閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)，可以在教師的課堂講授、指導(dǎo)中加以區(qū)分、理解。如神經(jīng)元的分布部位不同，所叫名稱也有不同；再如光合作用和呼吸作用、灰質(zhì)和白質(zhì)、非條件反射和條件反射等，運(yùn)用對(duì)比法對(duì)這些問(wèn)題加以區(qū)分，找出異同點(diǎn)，從而掌握內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。

復(fù)習(xí)閱讀是一個(gè)單元或全部課程結(jié)束之后，學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。為了使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、強(qiáng)化記憶，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析綜合法進(jìn)行專題閱讀，對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，組合成完整的知識(shí)體系。這樣打開(kāi)書(shū)本就能抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，便于查缺補(bǔ)漏。如將蒸騰作用、光合作用和

葉的結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起；根據(jù)有機(jī)物、能量的變化規(guī)律，將光合作用和呼吸作用聯(lián)系在一起。在復(fù)習(xí)閱讀中也可以將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西來(lái)說(shuō)，如從生理衛(wèi)生角度來(lái)談：觀察家人每天飲水量，如果太少，就告訴他，應(yīng)當(dāng)每日飲多少水；如果你是女孩，就告訴母親，入廁用紙應(yīng)當(dāng)是從前往后擦，這樣可以預(yù)防泌尿系統(tǒng)感染等。

（2）課外閱讀

課外閱讀是學(xué)生在課余或參加實(shí)踐活動(dòng)中，為解決所遇到的問(wèn)題去查閱課外資料。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課內(nèi)閱讀的量，這是一個(gè)增長(zhǎng)知識(shí)的途徑。課外閱讀取料廣泛，形式多樣，內(nèi)容豐富，便于查閱，也可以到網(wǎng)上進(jìn)行查詢，他們具有可讀性，可以便于解決學(xué)生隨時(shí)遇到的方方面面的生物問(wèn)題。在實(shí)際自主學(xué)習(xí)中碰到難題，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生先思考；再查“工具”，找到要點(diǎn)，理清眉目，抓關(guān)鍵；重點(diǎn)內(nèi)容就畫(huà)、記、抄下來(lái)，得其實(shí)質(zhì)，攻其疑難；通過(guò)自主活動(dòng)，發(fā)散思維，提高釋疑能力。在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷改正，培養(yǎng)和提高自己的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生做到：①課前預(yù)習(xí)；②課堂上專心聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記，積極參與教學(xué)活動(dòng)，大擔(dān)提問(wèn)，積極回答問(wèn)題；③課后復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納，查漏補(bǔ)缺，并獨(dú)立完成作業(yè)；④平時(shí)遇到問(wèn)題先動(dòng)腦筋思考，然后使用工具書(shū)或不恥下問(wèn)。

4、養(yǎng)成習(xí)慣，提高自學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生如下學(xué)習(xí)習(xí)慣：①養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽(tīng)課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。②養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣。③養(yǎng)成勤查工具書(shū)的自學(xué)習(xí)慣。④養(yǎng)成博覽群書(shū)的自學(xué)習(xí)慣。總之，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得成功，取決于他們的自主學(xué)習(xí)能力，這種能力既是中學(xué)教育要使學(xué)生達(dá)到的一項(xiàng)目標(biāo)，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和今后工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)取得成功的一個(gè)重要因素。

第三篇：淺談生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

淺談初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

新疆農(nóng)二師24團(tuán)中學(xué)

江忠興

初中生物實(shí)驗(yàn)包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力。而觀察能力的培養(yǎng)是上述諸項(xiàng)能力中的最基本的能力培養(yǎng)，也是使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生思維方法和思維力。

初中《生物》中安排的３８?jìng)€(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，其中單純的觀察實(shí)驗(yàn)２８?jìng)€(gè)，占全部學(xué)生實(shí)驗(yàn)的７３７％，而且觀察貫穿于全部實(shí)驗(yàn)中。因此，教師要教育和培養(yǎng)學(xué)生具有全面地、正確地、深入了 事物本質(zhì)特征的觀察能力。

１明確觀察目的和任務(wù)

觀察是人對(duì)客觀事物的一種生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)形式，它往往通過(guò)多種感覺(jué)器官的聯(lián)合活動(dòng)，并在思維的參與下進(jìn)行的。在觀察時(shí)，必須對(duì)學(xué)生預(yù)先提出一定的目的或任務(wù)，擬定一定的計(jì)劃，按計(jì)劃仔細(xì)地觀察，提出問(wèn)題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細(xì)胞和番茄果肉細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡了解植物細(xì)胞的構(gòu)造。觀察前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強(qiáng)弱要控制適當(dāng)。使學(xué)生按照老師提出的目的要求去觀察。洋蔥表皮細(xì)胞近似長(zhǎng)方體，蕃茄果肉細(xì)胞近似球體，但它們都有細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，不同的細(xì)胞形態(tài)不同，但它們都有相同的結(jié)構(gòu)——細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。這樣不僅給學(xué)生提供獨(dú)自操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力，而且在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)資料，歸納總結(jié)得出結(jié)論，從而主動(dòng)獲得知識(shí)。觀察的結(jié)果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問(wèn)學(xué)生回答，也可讓學(xué)生繪制觀察的標(biāo)本圖示，這樣一定能達(dá)到觀察的目的。

２培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實(shí)態(tài)度

觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會(huì)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察力是很必要的。

２．１先整體觀察后局部觀察

教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察，抓住事物的各個(gè)方面及其發(fā)展變化的全過(guò)程，這樣才能達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的。例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察認(rèn)識(shí)根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征，進(jìn)而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)和掌握根冠、生長(zhǎng)點(diǎn)、伸長(zhǎng)區(qū)及根毛區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。局部觀察即細(xì)微觀察，要求學(xué)生在觀察過(guò)程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細(xì)微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個(gè)側(cè)面的特點(diǎn)。例如：在組織學(xué)生觀察花的形態(tài)和解剖花的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，首先觀察桃花的形態(tài)并要求學(xué)生將桃花標(biāo)本解剖，將桃花的花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊、粘貼在白紙上了解花的構(gòu)造。然后，我向?qū)W生提示這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么桃花盛開(kāi)的時(shí)候會(huì)招引許多蜜蜂前來(lái)傳粉？為什么水稻花盛開(kāi)的時(shí)候卻很少見(jiàn)到蜜蜂及其它昆蟲(chóng)前來(lái)傳粉？從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握風(fēng)媒花與蟲(chóng)媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行桃花的解剖，仔細(xì)觀察桃花子房基部的突起結(jié)構(gòu)桃花的蜜腺，使學(xué)生弄清蟲(chóng)媒花與風(fēng)媒花的結(jié)構(gòu)差異。通過(guò)解剖觀察使學(xué)生認(rèn)識(shí)了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。

２.２對(duì)比觀察

是運(yùn)用縱橫比較進(jìn)行觀察，同中求異或異中求同。對(duì)比觀察能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點(diǎn)或因果關(guān)系。

有比較才有鑒別，對(duì)比觀察常常可以使學(xué)生深刻理解知識(shí)，清晰區(qū)別與鑒別不同的生命現(xiàn)象。如馬鈴薯塊莖芽眼長(zhǎng)出新芽，仙人掌莖上長(zhǎng)出新芽，酵母菌的一定部位生出芽體，學(xué)生很容易混淆，認(rèn)為都是出芽生殖。教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察馬鈴薯、仙人掌芽的出芽情況，與課本上出芽生殖的概念相比較，找出其不同所在；然后通過(guò)掛圖進(jìn)一步比較以強(qiáng)化印象；最后讓學(xué)生用顯微鏡觀察酵母菌的出芽生殖，并與前兩種情況作再次比較。這樣學(xué)生對(duì)出芽生殖和營(yíng)養(yǎng)生殖兩種生殖方式就不會(huì)搞錯(cuò)了例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)時(shí)，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無(wú)形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因?yàn)樗鼈兌紝儆诰G色植物，葉序相似之處是因?yàn)楣夂献饔玫木壒省＿@樣通過(guò)對(duì)比觀察，學(xué)生對(duì)各科、種的生物特征就易掌握。

２.３重復(fù)觀察

為了保證觀察的結(jié)果可靠性，觀察的次數(shù)要多，否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象，也就是巴甫洛夫所說(shuō)的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。例如：觀察脊髓的反射實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證脊髓具有反射的功能，屬于低級(jí)反射中樞。該實(shí)驗(yàn)效果的好壞取決于腦的切除是否干凈，因此，必須通過(guò)反復(fù)多次的觀察。在實(shí)驗(yàn)中首先讓學(xué)生把去腦的蛙進(jìn)行翻身反射試驗(yàn)，這樣來(lái)確定腦是否除當(dāng)然這種實(shí)驗(yàn)要反復(fù)進(jìn)行觀察才能收到良好的效果。在驗(yàn)證脊髓具有反射功能時(shí)，也應(yīng)該重復(fù)的使用不同濃度硫酸來(lái)進(jìn)行刺激，反復(fù)進(jìn)行觀察，最后使學(xué)生認(rèn)識(shí)在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級(jí)的反射功能。在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我深深體會(huì)到：只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的觀察，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性。

2．4多渠道觀察

根據(jù)形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的原則，利用多種教學(xué)手段，如實(shí)物、模型、掛圖等直觀教具，投影、幻燈、錄像剪輯等電教手段有機(jī)組合，讓學(xué)生多渠道、多側(cè)面的觀察，從而感知事物的基本特征，并從中總結(jié)歸納基本規(guī)律。學(xué)生如果僅靠單一感知，往往會(huì)導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的片面性。有的學(xué)生對(duì)實(shí)物與掛圖對(duì)不上號(hào)，認(rèn)識(shí)實(shí)物，但要作圖卻不能正確表達(dá)，這些正是由于觀察不全面所致。解決這個(gè)問(wèn)題的最好辦法就 讓學(xué)生多渠道觀察。

事物的發(fā)展是一個(gè)漸變的過(guò)程，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界也有一個(gè)漸進(jìn)的特點(diǎn)，生物學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生科學(xué)的觀察能力培養(yǎng)。

如何提高生物學(xué)教學(xué)的閱讀能力

閱讀是一個(gè)人最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，相信每一個(gè)學(xué)生在識(shí)文斷字之后的最初喜悅，莫過(guò)于能夠自己閱讀文章了。閱讀帶給學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)世界的興趣和渴求，并帶給孩子在獨(dú)立學(xué)習(xí)和接受新事物方面更多的選擇機(jī)會(huì)和自由空間，可以說(shuō)閱讀是每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)人們擁有閱讀能力后，隨著學(xué)習(xí)的繼續(xù)深入，認(rèn)識(shí)世界的范圍不斷擴(kuò)展，這種能力也不斷得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。這個(gè)過(guò)程包括在學(xué)校學(xué)習(xí)的大部分經(jīng)歷和個(gè)人興趣所至用以自學(xué)而占據(jù)的日常生活時(shí)間。當(dāng)然，興趣是學(xué)習(xí)進(jìn)步的催化劑，會(huì)使習(xí)得的閱讀能力得到強(qiáng)化。而學(xué)生在校學(xué)習(xí)和接受教育的時(shí)間相對(duì)集中，在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)獲得經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)掌握方法培養(yǎng)各種能力。當(dāng)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的時(shí)候，閱讀能力伴隨其他能力得以發(fā)展，反之則削弱。

據(jù)調(diào)查顯示，人們通過(guò)視覺(jué)獲得的信息知識(shí)占人的信息知識(shí)總量的90%，而50%是靠閱讀得來(lái)的。當(dāng)今時(shí)代，學(xué)習(xí)已成為終生的需要，面對(duì)知識(shí)爆炸、信息充斥的現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)者良好的閱讀習(xí)慣和高效的閱讀能力是不斷繼續(xù)獲取知識(shí)、搜集信息、整理信息、組織和加工素材的基本保證。擁有這種能力會(huì)在一生的學(xué)習(xí)中運(yùn)用始終，因此，不論是有限的學(xué)校生涯還是將來(lái)的工作生活，良好的閱讀能力是繼續(xù)學(xué)習(xí)的首要條件，對(duì)于終生學(xué)習(xí)而言，閱讀是每一個(gè)人終身不可或缺的基本學(xué)習(xí)能力。

1． 三.生物課的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及主要原因

說(shuō)到閱讀，很容易讓人想到語(yǔ)文課的教學(xué)，其實(shí)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀。但遺憾的是現(xiàn)實(shí)狀況并非如此，在其他學(xué)科中，尤其是自然科學(xué)的教學(xué)中，非常缺乏閱讀教學(xué)，生物學(xué)科亦如此。北京市中學(xué)生物學(xué)科的課堂教學(xué)近年來(lái)有了很大的改進(jìn)，不少銳意改革嘗試創(chuàng)新的教師在他們的生物課堂教學(xué)中，采取各種教學(xué)策略組織學(xué)生小組討論、帶領(lǐng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究、開(kāi)展調(diào)查等，將生物課堂教學(xué)逐漸引向科學(xué)教育的正軌。但是所有這些教學(xué)策略的運(yùn)用中，屬于學(xué)生自己閱讀感悟上的教學(xué)實(shí)例又是最為缺乏的。和一些學(xué)校的學(xué)生交談了解到，在他們中學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，記憶中沒(méi)有哪個(gè)老師在生物課堂教學(xué)安排了閱讀教材的活動(dòng)，幾乎90%以上的生物課堂教學(xué)沒(méi)有課堂閱讀，不給學(xué)生安排閱讀教材的時(shí)間，即使有也多流于形式而非真正的閱讀教學(xué)。在對(duì)試驗(yàn)美國(guó)BSCS教材的學(xué)校訪談了解中獲悉，最初的生物課，教師在課堂上按照BSCS教材要求進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，帶來(lái)師生雙方的互不適應(yīng)，教師的困惑來(lái)自學(xué)生對(duì)閱讀的漠然無(wú)衷，學(xué)生的問(wèn)題出在沒(méi)有閱讀的需要和熱情，甚至干脆要求教師講授教材取消閱讀，而且有這種要求的學(xué)生在一個(gè)班里竟占80%以上，因?yàn)樗麄兿嘈爬蠋熤v的比自己閱讀更有效。

造成這種現(xiàn)象的原因有很復(fù)雜的歷史背景，長(zhǎng)期以來(lái)存在著這樣一種現(xiàn)象，無(wú)論什么樣的教材，內(nèi)容如何簡(jiǎn)單明了，過(guò)程多么清晰直觀，都必須經(jīng)過(guò)老師的口授講解，似乎沒(méi)有老師的講授學(xué)生就永遠(yuǎn)學(xué)不明白，永遠(yuǎn)學(xué)不踏實(shí)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致老師把課堂教學(xué)中的精力越來(lái)越多的投入到課堂講授上，越來(lái)越關(guān)注教學(xué)中的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，更不去關(guān)心學(xué)生“學(xué)”的效果。一方面教師努力想擺脫滿堂灌的局面，但一遇到實(shí)際問(wèn)題如：學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)啟而不發(fā)；學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題偏離老師的備課準(zhǔn)備；學(xué)生回答問(wèn)題的答案和老師所需相差甚遠(yuǎn)；學(xué)生的思路不在老師的設(shè)計(jì)之中；個(gè)別學(xué)生不理解老師的意圖等等。每逢此時(shí)，老師采取的最簡(jiǎn)單的處理方法就是——直接告訴學(xué)生結(jié)論。教師在不經(jīng)意間用自己“熱情”的講授占用了、代替了和剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間，反之，學(xué)生也在這種反復(fù)強(qiáng)化的課堂教學(xué)實(shí)踐中漸漸退化了自己學(xué)習(xí)的基本能力，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了一種消極的定式，更愿意接受來(lái)自教師口授的結(jié)論，且越簡(jiǎn)單越好。這現(xiàn)象的普及和持續(xù)，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面帶來(lái)的負(fù)面結(jié)果就是，鍛煉了一大批精于講授的教師和培育出更大一批依賴于接受的學(xué)生。由此可見(jiàn)，我們的學(xué)生正在被我們教師的精心呵護(hù)、長(zhǎng)期灌輸?shù)恼n堂教學(xué)方式喂慣了，已經(jīng)懶得自己閱讀、自己學(xué)點(diǎn)什么了。這就是社會(huì)上各種輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)班、家教風(fēng)靡熱行的原因之一，同時(shí)也是為什么一些學(xué)生厭倦書(shū)本熱衷于翻閱卡通畫(huà)冊(cè)的原因之一。

最近，我國(guó)公布了第三次公眾科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果，結(jié)果顯示公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平并不樂(lè)觀，然而，就公眾獲取科學(xué)技術(shù)信息的主要渠道的調(diào)查結(jié)果看，不能不引起我們的思考。調(diào)查顯示，公眾獲取科學(xué)技術(shù)信息的主要渠道是：電視82.8%;報(bào)紙和雜志52.1%；人際交談20.2%；廣播10.9%；圖書(shū)5.2%；因特網(wǎng)1.6%；其他3.3%。值得注意的是，電視對(duì)公眾獲得的科學(xué)信息影響最大，占了82.8%，而來(lái)自圖書(shū)的信息只占5.2%，如此之小。顯而易見(jiàn)的是，電視的科學(xué)傳播水平是不能算高的，甚至還經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，但它卻成為我國(guó)公民獲取科學(xué)技術(shù)信息的主要渠道，作為有著相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)籍尤其是科學(xué)書(shū)籍卻只有5.2%的人通過(guò)它來(lái)獲取科學(xué)技術(shù)信息，這不能不從一個(gè)側(cè)面反映出我們的公民普遍缺乏閱讀習(xí)慣，這個(gè)事實(shí)不能不說(shuō)和我們的課堂教學(xué)普遍缺乏閱讀教學(xué)、缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有關(guān)。

美國(guó)BSCS教材要求教師在教學(xué)中采取各種行之有效的教學(xué)策略，訓(xùn)練學(xué)生的各種學(xué)習(xí)技巧，如：讀寫(xiě)技巧、科學(xué)技巧和一般認(rèn)知技巧。其中讀寫(xiě)技巧涵蓋了閱讀能力，也是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。BSCS教材的閱讀技巧包含著一般閱讀的方法如：閱讀文章的標(biāo)題、瀏覽概要、找出段落中的中心含義、用“雙行法”做筆記等。但BSCS教材中還有一種被稱為“SQ3R”法的閱讀技巧是老師們常在生物課堂教學(xué)中實(shí)施的一種重要的閱讀教學(xué)方法，其具體含義如下：

S：（Skim）瀏覽，既快讀或略讀一節(jié)課文。

Q：（Question）問(wèn)題，注意一段文字回答了什么樣的問(wèn)題。留意印刷字體和黑體字等所提供的線索。

R：（Read）閱讀，仔細(xì)閱讀這段文字。R：（Recite）背誦，背誦問(wèn)題的答案。

R：（Review）復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)這段文字，找出先前忽略的問(wèn)題。

上述閱讀技巧是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)技巧，教會(huì)學(xué)生并不困難，但恰恰在我們的生物課堂教學(xué)中，由于師生雙方長(zhǎng)期慣用的教學(xué)方式已經(jīng)缺少了學(xué)生課堂閱讀的習(xí)慣，使這種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)技巧實(shí)施起來(lái)困難重重。在最初的教學(xué)中很多生物教師不得不從最簡(jiǎn)單的閱讀開(kāi)頭，每節(jié)生物課把閱讀安排在5分鐘之內(nèi)完成，只要求學(xué)生快速瀏覽課文概要，把注意力盡量放在那些大標(biāo)題、黑體字上，力求建立大的輪廓和框架，這樣訓(xùn)練一段時(shí)間后，再逐漸加大閱讀時(shí)間，讓學(xué)生試著尋找課文中的問(wèn)題。學(xué)生尋找課文中的問(wèn)題也是循序漸進(jìn)的，有些教師采取的做法就是及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)提出好的問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)表?yè)P(yáng)并將問(wèn)題寫(xiě)于黑板展示給全班。當(dāng)學(xué)生提不出問(wèn)題時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生在課文后的討論題中尋找。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題尋找問(wèn)題的過(guò)程促使學(xué)生深入的閱讀課文，學(xué)生從看不出問(wèn)題到能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而發(fā)現(xiàn)文章要闡明的主要問(wèn)題，慢慢開(kāi)始養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師及時(shí)讓學(xué)生繼續(xù)細(xì)讀課文，找出文中的有關(guān)答案，記住答案并能復(fù)述，這樣的反復(fù)結(jié)果使深入學(xué)習(xí)有了基礎(chǔ)，也為生物課堂教學(xué)的探究活動(dòng)掃清一定的知識(shí)障礙。這種訓(xùn)練逐漸開(kāi)展以后，隨著學(xué)生的熟練程度，教師開(kāi)始增加閱讀的時(shí)間，從5分鐘增加到后來(lái)的15~20分鐘。當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)遇到障礙時(shí)，如教材有關(guān)內(nèi)容過(guò)于抽象、缺少相關(guān)的背景資料、文字表述難以理解等，教師則采取提供背景資料、增加視頻信息、開(kāi)展小組討論等，利用各種手段掃清學(xué)生閱讀的障礙，建立學(xué)生閱讀教材的信心，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，提高閱讀的能力。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，從一點(diǎn)一滴做起，讓學(xué)生們不同程度獲得提高，從原來(lái)不會(huì)閱讀、不喜歡閱讀、滿足于教師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式逐漸變化，慢慢開(kāi)始習(xí)慣自己看書(shū)，速覽概要，尋找問(wèn)題，獲得答案，從被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成深入思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)。以生物學(xué)中的呼吸作用的內(nèi)容為例，從中可以明顯看出我國(guó)教材與美國(guó)BSCS教材中的不同處理和教學(xué)策略的不同運(yùn)用帶給學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)效果的不同。

生物的呼吸作用是一項(xiàng)最基本的生命功能，它的本質(zhì)是生命自身通過(guò)分解體內(nèi)的有機(jī)物，從中獲得能量進(jìn)行生命活動(dòng)。它的作用過(guò)程完成于每個(gè)生命的細(xì)胞內(nèi)。我國(guó)高中生物教材介紹這項(xiàng)生命功能時(shí)采取相當(dāng)簡(jiǎn)化的方式如下圖所示：

在世界歷史發(fā)展中，人類文明是伴隨著語(yǔ)言文字的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，并依靠書(shū)籍為主要的傳播手段傳播下來(lái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)全世界15世紀(jì)出版的各種圖書(shū)3萬(wàn)種；16世紀(jì)出版25萬(wàn)種；19世紀(jì)出版700萬(wàn)種；而20世紀(jì)出版的圖書(shū)達(dá)到2500萬(wàn)種。21世紀(jì)被稱為信息爆炸的時(shí)代，學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)人的生存而言成為終生的需要，不僅如此每個(gè)人的學(xué)習(xí)還具有了選擇性，于是讀書(shū)將成為最直接和最重要的學(xué)習(xí)手段。讀書(shū)的深入和持久依賴于良好的閱讀習(xí)慣，每個(gè)人從學(xué)習(xí)中獲得的閱讀能力對(duì)今后一生的學(xué)習(xí)尤為重要。

閱讀并非朗讀，閱讀隱含著理解的本質(zhì)，閱讀的主體往往是披文入情，論世察己，透過(guò)文字表象觸摸深層內(nèi)涵，獲得第一性的親身體驗(yàn)和感悟。這種感悟可以是興奮之情也可以是豁然明了，還可以是更深層的探求。在對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀，閱讀者的個(gè)性與個(gè)性的作品會(huì)自然發(fā)生相互的契合碰撞出智慧的火花，這種碰撞帶來(lái)的切身感悟是口授傳播、間接獲取所無(wú)法替代的。

目前我國(guó)正在開(kāi)始新一輪的教育改革，體現(xiàn)著國(guó)家意志的新的課程改革中將我國(guó)21世紀(jì)的教育定位為面向人人的教育，要讓全體兒童在其人生中唯一的一次由政府法律保障下的受教育的權(quán)利，獲得充分的享受，讓公民通過(guò)受教育而獲得充分的發(fā)展以便在社會(huì)中有立足求生之本，最終達(dá)到國(guó)富民強(qiáng)、科教興國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。新課程能否達(dá)到國(guó)家理想課程的目標(biāo)，關(guān)鍵在教育工作者的實(shí)施，這之中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是相輔相成的同時(shí)也是至關(guān)重要的。美國(guó)BSCS生物教材所實(shí)施的這種閱讀教學(xué)策略和學(xué)習(xí)技巧，給我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)了挑戰(zhàn)，在北京市所有試驗(yàn)該教材的學(xué)校和老師都在不同程度的改變著自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，雖然實(shí)施起來(lái)遇到很大的困難，但畢竟邁出了艱難的第一步，為全市高中生物的課堂教學(xué)改革提供了全新的嘗試，同時(shí)也為我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該積極在生物課堂教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)，并把它視為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種教學(xué)方式去反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出適合自己教學(xué)風(fēng)格的閱讀教學(xué)模式，使生物課堂教學(xué)在科學(xué)探究的核心指導(dǎo)下，更加有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多種能力。把過(guò)去屬于語(yǔ)言文學(xué)課專利的閱讀教學(xué)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，將其運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生逐漸找回閱讀的能力，將其作為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅在課堂上而且要在日常的學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用自如，以至為將來(lái)一生的繼續(xù)學(xué)習(xí)做永久的準(zhǔn)備。

在世界歷史發(fā)展中，人類文明是伴隨著語(yǔ)言文字的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，并依靠書(shū)籍為主要的傳播手段傳播下來(lái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)全世界15世紀(jì)出版的各種圖書(shū)3萬(wàn)種；16世紀(jì)出版25萬(wàn)種；19世紀(jì)出版700萬(wàn)種；而20世紀(jì)出版的圖書(shū)達(dá)到2500萬(wàn)種。21世紀(jì)被稱為信息爆炸的時(shí)代，學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)人的生存而言成為終生的需要，不僅如此每個(gè)人的學(xué)習(xí)還具有了選擇性，于是讀書(shū)將成為最直接和最重要的學(xué)習(xí)手段。讀書(shū)的深入和持久依賴于良好的閱讀習(xí)慣，每個(gè)人從學(xué)習(xí)中獲得的閱讀能力對(duì)今后一生的學(xué)習(xí)尤為重要。

閱讀并非朗讀，閱讀隱含著理解的本質(zhì)，閱讀的主體往往是披文入情，論世察己，透過(guò)文字表象觸摸深層內(nèi)涵，獲得第一性的親身體驗(yàn)和感悟。這種感悟可以是興奮之情也可以是豁然明了，還可以是更深層的探求。在對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀，閱讀者的個(gè)性與個(gè)性的作品會(huì)自然發(fā)生相互的契合碰撞出智慧的火花，這種碰撞帶來(lái)的切身感悟是口授傳播、間接獲取所無(wú)法替代的。

目前我國(guó)正在開(kāi)始新一輪的教育改革，體現(xiàn)著國(guó)家意志的新的課程改革中將我國(guó)21世紀(jì)的教育定位為面向人人的教育，要讓全體兒童在其人生中唯一的一次由政府法律保障下的受教育的權(quán)利，獲得充分的享受，讓公民通過(guò)受教育而獲得充分的發(fā)展以便在社會(huì)中有立足求生之本，最終達(dá)到國(guó)富民強(qiáng)、科教興國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。新課程能否達(dá)到國(guó)家理想課程的目標(biāo)，關(guān)鍵在教育工作者的實(shí)施，這之中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是相輔相成的同時(shí)也是至關(guān)重要的。美國(guó)BSCS生物教材所實(shí)施的這種閱讀教學(xué)策略和學(xué)習(xí)技巧，給我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)了挑戰(zhàn)，在北京市所有試驗(yàn)該教材的學(xué)校和老師都在不同程度的改變著自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，雖然實(shí)施起來(lái)遇到很大的困難，但畢竟邁出了艱難的第一步，為全市高中生物的課堂教學(xué)改革提供了全新的嘗試，同時(shí)也為我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該積極在生物課堂教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)，并把它視為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種教學(xué)方式去反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出適合自己教學(xué)風(fēng)格的閱讀教學(xué)模式，使生物課堂教學(xué)在科學(xué)探究的核心指導(dǎo)下，更加有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多種能力。把過(guò)去屬于語(yǔ)言文學(xué)課專利的閱讀教學(xué)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，將其運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生逐漸找回閱讀的能力，將其作為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅在課堂上而且要在日常的學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用自如，以至為將來(lái)一生的繼續(xù)學(xué)習(xí)做永久的準(zhǔn)備。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題 提出的背景

所謂自主性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷激發(fā)主體意識(shí)、積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神的一種學(xué)習(xí)模式。它是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要抓手。

數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的育人目的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)中、高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)的教育觀念和思維習(xí)慣的影響，方法上基本采用教師講解演示和學(xué)生機(jī)械模仿的教學(xué)方式，結(jié)果不但造成了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，磨滅了學(xué)生人格發(fā)展中的自主精神。

本課題的提出，就是要通過(guò)對(duì)小學(xué)中、年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力方面進(jìn)行操作性的研究培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體能動(dòng)性和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二）具體的教學(xué)策略：

那么以自主學(xué)習(xí)為模式的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該怎樣建構(gòu)呢？。它的結(jié)構(gòu)程序是：引入---引探---交流---評(píng)價(jià)。

一、引入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性

蘇霍姆林斯基有過(guò)這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，將會(huì)引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實(shí)際的情景下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，解題教學(xué)需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)的單調(diào)和枯燥，實(shí)際上，只有情境創(chuàng)設(shè)的好，才能吸引學(xué)生積極的參與和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使他們會(huì)體味到數(shù)學(xué)的美和趣味。

那么在教學(xué)中該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？方法很多，本文列舉以下幾個(gè)。

1.制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2．巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境。

古人云，“學(xué)則需疑”。“懷疑”是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考的有效動(dòng)力。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上下功夫，克服學(xué)生對(duì)新課“望而生畏”的心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)舊知去進(jìn)行新知的探求，這樣的教學(xué)情境能讓學(xué)生嘗到自己“摘蘋(píng)果”的甜頭，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。

3．操作實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生充分使用學(xué)具，在拼拼、折折、剪剪、畫(huà)畫(huà)、操作中獲取知識(shí)，這種情境的創(chuàng)設(shè)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4．熱烈爭(zhēng)論，創(chuàng)設(shè)情境。

兒童好勝心強(qiáng)，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，勇于競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)也要注意，在創(chuàng)設(shè)情境中，切忌牽強(qiáng)附會(huì)、缺乏問(wèn)題性和偏離階段性。

二、引探——精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

要保證學(xué)生在課堂內(nèi)有自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的精神，取得數(shù)學(xué)教學(xué)的成功，就必須選擇好的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使自己的教學(xué)更適合于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，我主要從以下幾方面入手：

1．讓學(xué)生從不斷提問(wèn)出發(fā)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，提好問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。

提問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程，出示例題時(shí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題；教學(xué)的每一個(gè)步驟，都應(yīng)讓學(xué)生不斷去質(zhì)疑；總結(jié)全課時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生袒露疑問(wèn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

同時(shí)在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意，學(xué)生提出的問(wèn)題往往不夠準(zhǔn)確、很瑣碎，有時(shí)甚至與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，教師應(yīng)慎重篩選有用的、有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究，同時(shí)要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

2．讓學(xué)生在自我操作活動(dòng)中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。教師應(yīng)放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，利用多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，參與知識(shí)的形成過(guò)程。

在這一環(huán)節(jié)中，一定要注意說(shuō)清活動(dòng)的要求，教師要不斷巡視，幫助一些活動(dòng)能力較差的學(xué)生。

3．讓學(xué)生在不斷反思中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

反思是在學(xué)生思維過(guò)程的一個(gè)明顯段落點(diǎn)或?qū)σ粋€(gè)課題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)審慎的批判性的回顧、分析和檢查。

對(duì)學(xué)習(xí)的全面反思不僅包括各個(gè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等),教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)意志進(jìn)行反思,還可以對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)或長(zhǎng)處,教訓(xùn)或弱點(diǎn)進(jìn)行反思等等。反思活動(dòng)進(jìn)行的愈全面、愈深刻,愈有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高,學(xué)生的潛能就易于激發(fā),從而能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、整體性,教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。

在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意，教師要適時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的反思，切忌過(guò)度開(kāi)放和流于形式。

三、交流——讓學(xué)生在合作討論中，進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)得更主動(dòng)

學(xué)生在個(gè)人的自主學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無(wú)法解決，這時(shí)把問(wèn)題放到小組或班級(jí)中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過(guò)交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，為更好的自主學(xué)習(xí)提供條件。

交流是自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步，因此要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，要盡量引導(dǎo)學(xué)生言之有物，言之有理。

四、重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促“自主”

課堂中的評(píng)價(jià)是多元的，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更可以使學(xué)生自己的自我評(píng)價(jià)。

1．教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神。因而，在自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊

同、一個(gè)微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵(lì)和贊許，使他們能更主動(dòng)地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)潛力。尤其對(duì)中下等學(xué)生，更要在細(xì)微中看到他們的進(jìn)步，對(duì)其有見(jiàn)地的回答給予充分的肯定、贊揚(yáng)，尤其能使他們擺脫那些優(yōu)生的陰影，樹(shù)立強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，在學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，更自信。

2．學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

生活在群體中，每個(gè)學(xué)生都渴望得到同伴的認(rèn)可。為了得到同伴間良好的評(píng)價(jià)，他們都會(huì)努力的表現(xiàn)自己出色的一面。教師在教學(xué)中有效利用學(xué)生的這種心理，能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性。

3．學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的有效途徑。在教學(xué)中，適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。

現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽(tīng)到“啪、啪、啪”的表?yè)P(yáng)的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

其實(shí)，過(guò)多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)！教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書(shū)、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

自主性 獨(dú)特性 多元性--------《威尼斯的小艇》教學(xué)片段評(píng)析

教學(xué)片段]

師：下面我們學(xué)習(xí)課文的第四自然段，請(qǐng)大家讀一讀，從中你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生自由讀書(shū)、充分思考,后紛紛舉手。）

師：請(qǐng)不要把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，把它變成問(wèn)題來(lái)考其他同學(xué)，當(dāng)小老師。

小老師甲：從哪里可以看出“船夫的駕駛技術(shù)特別好”？

生：我發(fā)現(xiàn)船夫駕駛小艇在任何情況下都能操縱自如，從“操縱自如”這個(gè)詞語(yǔ)中可以看出“船夫的駕駛技術(shù)特別好”。

小老師甲：你說(shuō)得不錯(cuò)，還有補(bǔ)充的嗎？

生：上星期六，我在學(xué)校上完興趣小組后，騎車急匆匆趕回家，經(jīng)過(guò)十字路口時(shí)，右邊開(kāi)來(lái)一輛摩托車，我想讓開(kāi)，可車子不聽(tīng)使喚，被撞跌在地。如果能使車子急轉(zhuǎn)彎，就不會(huì)相撞了。而威尼斯的船夫卻能使小艇作急轉(zhuǎn)彎，可見(jiàn)他們的駕駛技術(shù)確實(shí)高明。

生：我剛才研究了課文的插圖，仔細(xì)數(shù)了一下，圖上看得清的小艇有四十多只，小小的一片水面上有這么多的小艇急速地行駛，而不相撞，船夫的駕駛技術(shù)實(shí)在太高超了！

生：剛才我用鉛筆當(dāng)小艇，按照書(shū)上的描述演示了一下，現(xiàn)在我表演給大家看（學(xué)生表演），你們說(shuō)，船夫的駕駛技術(shù)好嗎？

小老師甲：真沒(méi)想到你們答得這么好！

小老師乙：“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這句話在這一自然段中起什么作用？

生：這句話概括地寫(xiě)出了這一自然段的意思。

生：這句話在這一自然段中起總起作用。

小老師乙：你們的回答我很滿意。

小老師丙：這句話在這一自然段中還起什么作用？

生：這句話還是中心句，其他內(nèi)容都是圍繞這句話寫(xiě)的。小老師丙：你說(shuō)到了我的心坎上。

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新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣了的接受性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。如何使學(xué)生真正成為探究的主人，體驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)在探究中獲得新知識(shí)和能力的樂(lè)趣？本教例作了有益嘗試，體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的“三性”：

一、探究主體的自主性：

蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)生是探究的主體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。在這里，老師充分相信尊重學(xué)生，把探究的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給他們發(fā)現(xiàn)、探究的時(shí)間和空間。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、自主考問(wèn)、自主交流、自主評(píng)價(jià)中得到自我完善、自我發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生還真會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅從課文內(nèi)容的理解上，而且還在寫(xiě)作方法上。有所發(fā)現(xiàn)令人欣喜，你們發(fā)現(xiàn)了我的“發(fā)現(xiàn)”嗎？把自己的發(fā)現(xiàn)變成問(wèn)題考考其他同學(xué)，更令發(fā)現(xiàn)者心醉，誰(shuí)不想享受一下當(dāng)老師的感覺(jué)呢？當(dāng)然，這也進(jìn)一步激起大家的探究的欲望，誰(shuí)也不想被自己的伙伴難倒。探究的氣氛彌漫整個(gè)課堂，課堂成了探究的舞臺(tái)，學(xué)生成了探究的主角。

二、探究方法的獨(dú)特性：

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為：每個(gè)人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)新事物意義的理解。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)

都不一樣，所以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究方法具有其獨(dú)特性。如：對(duì)“從哪里可以看出‘船夫的駕駛技術(shù)特別好’”的探究，有的采用“重點(diǎn)詞感悟法”，有的采用“比較法”，有的采用“演示法”，有的采用“圖文結(jié)合法”。

三、探究結(jié)果的多元性：

由于問(wèn)題的答案本身不是唯一的，學(xué)生思考的角度不同，探究方法的獨(dú)特，導(dǎo)致探究結(jié)果多種多樣，呈現(xiàn)出多元性。如：對(duì)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”的感悟有四種，對(duì)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”在自然段中所起作用的說(shuō)法也有三個(gè)。這也許是考問(wèn)者始料未及的，正因?yàn)槿绱耍耪嬲w現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義，課堂才顯得豐富多彩，充滿創(chuàng)造的活力。

第五篇：如何培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)能力

如何培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)能力

人類已步入信息時(shí)代。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)課程已被納入中學(xué)必修課程之中。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生起初對(duì)計(jì)算機(jī)挺喜歡，但隨著時(shí)間推移和學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生開(kāi)始厭學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到，要讓學(xué)生長(zhǎng)期愛(ài)學(xué)計(jì)算機(jī)，學(xué)好計(jì)算機(jī)學(xué)科，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者談?wù)勗谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)興趣方面的幾點(diǎn)具體做法。

一、重視計(jì)算機(jī)引言課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)好一門(mén)課的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。俗話說(shuō)；“良好的開(kāi)端是成功的一半。”這就要求我們?cè)谟?jì)算機(jī)引言課中，要從計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生、發(fā)展、最新動(dòng)態(tài)和Internet網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)常識(shí)的介紹，國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)技術(shù)的比較，同時(shí)結(jié)合本地區(qū)、本校利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理、教育科研、通信等方面的應(yīng)用情況，最大限度地讓學(xué)生了解到計(jì)算機(jī)的重要作用，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能是時(shí)代的需要，也是個(gè)人成才的需要，激發(fā)他們的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、注重上機(jī)操作能力，使學(xué)習(xí)興趣持久不熄

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐操作極強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該說(shuō)上機(jī)時(shí)間占70%，理論課只占30%。學(xué)生上機(jī)操作的過(guò)程是一個(gè)融閱讀、理解思考和觀察、驗(yàn)證于一體的過(guò)程。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)還有興趣，但慢慢地對(duì)計(jì) 1

算機(jī)的熱情就會(huì)下降，不感興趣。這就要求我們教師在上課過(guò)程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)下疑難問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考問(wèn)題、上機(jī)實(shí)踐探索解決問(wèn)題的辦法，給學(xué)生“主動(dòng)發(fā)展”的空間，大力推行“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)，同時(shí)要保證學(xué)生充裕的上機(jī)時(shí)間，著重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的操作技能。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的上機(jī)操作能夠解答某一問(wèn)題，必將會(huì)熟練掌握該項(xiàng)操作技能，增添一份喜悅之情，充滿學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情。如在講解文件、文件夾的基本操作時(shí)，由于這節(jié)內(nèi)容相當(dāng)重要，而且實(shí)踐性非常強(qiáng)，教師可以先圍繞教學(xué)目標(biāo)出幾道練習(xí)題，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題操作預(yù)習(xí)，然后教師再總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)不定期地開(kāi)展一些全體學(xué)生都參加的指法練習(xí)、編輯排版、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等操作競(jìng)賽，讓學(xué)習(xí)興趣持久不熄。

三、發(fā)揮“小老師”的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生當(dāng)“小老師”改變了傳統(tǒng)的師生間單向傳遞知識(shí)的方式，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳授者，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。對(duì)于教學(xué)中的一些簡(jiǎn)單而且是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，可以事先告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自己組織上課。這樣，學(xué)生就會(huì)按照自己的理解程度，備好課，并以自己最好的教學(xué)方式扮演“小老師”。同時(shí)，在上機(jī)實(shí)踐課中，教師由于各種原因不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，這時(shí)可以讓一部分操作較好的學(xué)生當(dāng)“小老師”，對(duì)其他同學(xué)在上機(jī)過(guò)程遇到的一些難題給予解答，互幫互助，共同學(xué)習(xí)。

四、開(kāi)展計(jì)算機(jī)課程興趣小組活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀而又愛(ài)好計(jì)算機(jī)的學(xué)生，可以組織計(jì)算機(jī)課外活動(dòng)小組。通過(guò)課外興趣小組活動(dòng)，鞏固計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能，開(kāi)闊眼界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。興趣小組開(kāi)展活動(dòng)的內(nèi)容可以是利用學(xué)校淘汰下的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備組裝電腦、用計(jì)算機(jī)編排打印校報(bào)墻報(bào)、設(shè)計(jì)賀卡、設(shè)計(jì)學(xué)校網(wǎng)站、參加比賽等。如我校根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，成立了硬件興趣小組和軟件興趣小組。硬件興趣小組主要是掌握一些硬件設(shè)備的基本維修和安裝、調(diào)試；軟件興趣小組分程序設(shè)計(jì)小組和綜合設(shè)計(jì)小組，程序設(shè)計(jì)小組主要學(xué)習(xí)BASIC，C，Visual BASIC語(yǔ)言，綜合設(shè)計(jì)小組主要學(xué)習(xí)一些較新的圖形圖像處理軟件、辦公軟件、多媒體處理軟件等。興趣小組的成立不僅僅帶動(dòng)了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，而且也引起了其他同學(xué)的關(guān)注和興趣。

總之，計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐操作為核心，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生自主自愿地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。