第一篇：生物學教學中學生自主性學習能力的培養

生物學教學中學生自主性學習能力的培養

上傳: 廖俊輝 更新時間：2012-5-17 18:57:23 生物學教學中學生自主性學習能力的培養

普通高中新一輪課程改革大力倡導以學生為本的理念，生物學教學中引導學生自主學習正是這一理念的有效做法。所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。結合我校生物學教學的實際，通過一年來的課題研究，我們認為自主性學習的培養主要應體現在教師教育理念轉變上，教學的策略上，自主學習模式評價方式上。

一、教育理念的轉變

1、確立一種觀念----以學生為中心。

學生是獨立的人，是每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移而客觀存在。學生的發展的動力是內在的，任何教育只有經過學生親自消化、吸收才能轉變學生自已的東西，強迫是不行的，單憑教師主觀也是不行的，必須符合學生身心發展的規律。在教育過程中，學生是教育的主體，而教師只能起到主導作用，只有充分考慮學生的需要和特點，調動其學生的積極性，才能發揮他們的主動性、自主性和創造性。

2、扮演兩種角色----服務者、協作者。

首先，教師應是學生學習過程中的服務者。每個學生都有其自身的獨特性，獨特性意味著差異性，而新課標倡導的素質教育就是要從學生的差異出發通過不同教育過程使每個學生都得到完全、自由的發展。因此在這樣的背景下，生物學課堂教學對于任何人來說都是民主的、平等的，教師不再是教學過程的主宰、知識的權威，而是學生學習的服務者，努力為學生做到根據學生需要的服務。這里的“服務”不僅是一種教學行為，更是一種教育理念，必須體現在整個教育教學過程中。

其次，教師應是學生學習的協作者。在生物教學過程中，教師要幫助學生解決一些問題，隨時與學生交換信息，交流學習心得，進行平等對話、討論協商，適時進行鼓勵。二、自主性學習的策略

1、注重案例教學

所謂案例，就是基于一定的教學目標，選擇一定的來自自然界或社會生活中的實例或材料，來解釋事物的現象或規律的教學方法。案例教學是創新能力型教學，注重讓學生對各式各樣的案例問題進行探索分析，形成自己這些問題的見解或解決方案。其宗旨不是傳授給學生多少知識，而是通過對各種案例問題的思考和討論去激發學生創造性地解決問題的潛能，給學生預設了廣闊的開放性的思維空間。案例教學這種形式本身應是非常開放靈活的，體現在作為案例的問題可大可小、案例材料要在教材內選也可在教材外選、實施時間可長可短、可在課內也可在課外等。實施生物學案例教學的關鍵是設計好教學案例問題。要做好這一步工作就要注意案例問題符合開放性、實踐性和新穎性三原則。開放性就是設計案例問題時要有意使某些條件不完備，讓學生有思考探索余地；或答案多元化，讓學生有爭論余地。通過案例的正確運用可以激發學生學習興趣、學習的主動性和積極性；可以幫助學生加深對基本概念、基本原理和規律的理解，提高學生分析、解決問題的綜合能力及創新意識；可以充分發揮學生的自主性和獨立性，增強教學的開放性。

2、注重思維能力培養

生物學的教學過程實際上是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。青少年學生在心理上有好學、好奇、好新、好動、好勝的特點，針對這些特點，在課堂上實行教學內容的開放、教學時空的開放就能激起學生的興趣，使學生經常處在積極的思維狀態之中，這無疑是中學生物教學的核心任務和終極目標。只有促使學生形成開放式思維能力，才能從根本上改變“應試教育”的教學模式，增強學生的學習興趣，端正學習態度，發揮學生的主體性、自主性；才能促進學生基礎知識的掌握和基本技能的形成，實現知識的內化；才能使學生具備創新發展的能力和創新意識，謀求學生的個性發展。

3、注重教學過程

在生物課堂教學中，人們往往習慣于從概念、結論出發，按課本的知識體系進行教學。這是一種結論式的教學模式，其教學方法總是擺脫不了注入式、填鴨式和滿堂灌，很難做到啟發式、探求式和發現式等的教學。如何才能徹底改變這種陳舊的教學模式，尋找新的教學方式呢？只有變封閉的結論式教學為開放的過程式教學。一切的教學影響只有通過學生主體的積極活動，才能轉化成其自身的知識和能力，學生才能增強自主性、主動性和創造性，才能學會接受教育和自身發展的過程進行自我調控，成為自我教育和自我發展的主人，才能完成這個特殊的認識、轉化和發展的過程。教師工作的本質，就在于教會學生自己學會學習和獲得主動發展，教師的主導作用應當是在尊重學生的主體地位和認識規律的前提下去實施有目的、有系統的指導和“點撥”，去發掘和發揮學生的主體精神與主體潛能，去依據教學帶動發展的方向，組織教學過程，組織學生的學習與認識活動。

4、注重探究性的教學

探究性學習是指學生根據教師提供的 真實的問題情境，通過自己對事物、現象和觀點的探究，而自主的獲得科學知識并形成探究技能和探究的態度的過程。國內外許多研究表明，引導并組織學生進行探究性學習是中學生生命科學的十分有效的不學習方式。因此，教師在教學中，應該把培養學生科學探究能力作為一項非常重要的教學目標，始終貫穿在生物教學中。在教學中可以利用經典實驗引導學生進行探究如：酶的發現；光合作用于的發現；植物生長素的發現等利用這些史料，組織學生學習討論或模擬科學的探究過程。也可利用教材的基本原理的定律引導學生進行探究，也可變教材的“驗證性實驗”為探究性實驗等等。通過探究性的教學，能使學生把認識事物的活動由感性認識上升到理性認識上來。對學生來說，完成學業后，將有許多新的科學技術要求他們獨立地去掌握，還有許多未知領域等待著他們去探究。在教學中培養他們探究新事物新知識的能力，不僅當前教學改革“研究性學習”的需要，也是學生今后生存必須具備的能力。

四、自主性學習模式的評價

傳統評價機制的功能比較單一，它主要依據考試來進行固定測量，用分數作為考核評判的標準，忽視學生的差異與個性，起不到激勵導向和質量監控的作用，嚴重制約了素質教育的推進，因而有必要對傳統課程評價機制進行重新建構，形成開放式的生成性評價機制。我們認為，在新的教學理念及新的課程體系下，要改變單純的書面測驗、考試檢查檢測評價學生，宜運用多種方法綜合評價學生方面的進步和變化，運用多種多樣的評價手段和評價工具，多給評價幾把尺子、幾個度量衡。開放式的評價可以通過行為觀察、問題研討、探究性學習、實驗操作、成長記錄等進行。多元化的評價除了評價內容的多元化，也包括評價主體的多元化：教師不再是評價的獨裁者，讓學生參與評價，甚至是邀請學生家長參與評價都應該考慮在內，比如我們可以把部分定性評價的權利分配給學生，讓學生實現自評和互評；設置文字多元化，通過學生對自己學習的回顧和展望，讓學生也讓教師、家長了解學生學習的情況，這有助于學生看到不足，調整自己的學習，也有助于學生肯定自己，認識自己，建立信心；同時還有助于教師和家長了解學生的學習情況，對學生的學習加以引導和幫助，鼓勵學生不斷進步，從而可以極大的促進學生的自主性學習

總而言之，學生的發展是生物教學的出發點和歸宿。“以學生為本”是“新課標”的核心理念。課程改革實施過程中，只要解放傳統的教學思想和落后的教學觀念，大膽實施課程改革，提高學生的學習積極性、主動性和有效性，就能培養學生自主學習能力,使學生實現自主性發展。

以導學案為載體 構建三步六環節課堂教學模式

作者：耿奎 來源：原創 發表時間：2012-1-4 21:00:46 訪問次數：903

以導學案為載體

構建三步六環節課堂教學模式

院上中學抓住試點單位的契機，對高效課堂地打造進行了循序漸進、行之有效的探索，創建了三步六環節課堂教學模式。但是，深入打造之后，學校發現了新的問題： “滿堂問”，“教師牽著學生走”，“題海戰術”等課堂教學現象仍然在某些教師的課堂上存在，這些相對滯后的教學模式阻礙了學生的自主學習、合作學習、探究學習意識的形成，不能高效地將課程目標落實到位。具體表現在以下幾個方面：

（一）集體備課流于形式，教研活動與課堂教學相互游離。

教師的教研活動和集體備課缺乏內容和有效的管理機制，致使教研活動存在空洞化、集體備課形式化等現象，教師缺乏合作探究意識。

（二）個體備課實效性差。

受常規過程管理抓得不嚴和教師職業倦怠等因素影響，部分教師存在個人備課不認真，流于形式，作業批改不及時，題目選擇不精細，教學質量反饋不科學，整改措施缺乏針對性等現象。

（三）課堂教學變相“滿堂灌”。

雖然學校強調要把課堂還給學生，教師要成為課堂學習的引領者，但正是由于教師備課時對“教學活動”設計上的空白，導致教師上課仍存在“滿堂問”等變相“滿堂灌”現象，屬于換湯不換藥的現象。

為徹底解決學校課堂教學改革的種種弊病，使學生的課堂學習方式得到根本的改善，使學校在課堂教學改革再上一個新臺階，學校經過反復醞釀，決定在學校以“導學案”為載體，構建三步六環節課堂教學模式。

一、“導學案”教學模式的特點

導學案模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。其特點是：

（一）學校摒棄了傳統的備課模式，避免了傳統備課當中要求繁瑣、抄襲現成教案，應付檢查等備課與上課嚴重脫節的現象，從而提高了教案的實效性。

（二）將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機的統一。一份“導學案”使得教學既是統一的又是多元的，既有共同的教學目標又有個人施展的舞臺。

（三）精選習題，大大減輕了學生的課業負擔。學生根據學校提供的“導學案”預習、上課、作業，進行自主學習、合作學習、探究學習。學校定期將教師的“導學案”匯總成冊，形成精選的復習資料。這樣既減輕了學生過重的課業負擔，也減少了教師的無效勞動，使“教與學”得到最佳的結合。

（四）促進了學生的“自主”學習，實現了教學合一。在教學中運用“導學案”，使學生的自主學習落到了實處。整個學習活動中從預習、自學到課堂上釋疑、鞏固，直到裝訂成冊以備復習。學生產生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會留下清晰的印記，教師可以隨時檢查、指導與調控。

（五）促使教師改變教學策略。提高了教師備課中的“選材”能力、課堂上的“親和”能力、方法中的“引導”能力。有助于教師實現自身價值的高層次追求，同時這也是使更多的骨干教師脫穎而出的有效途徑。通過嘗試以導學案為載體的三步六環節課堂教學模式的改革，在教師中營造了一種潛在的自我約束、自我完善、自我激勵的氛圍，真正實現了“先學后教”的教學理念。

二、導學案在三步六環節課堂教學模式中的具體應用

三步六環節課堂教學結構：

三步：自主學習、合作探究、檢測反饋。

六環節：預習自學，探究問題；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；針對練習、歸納整理；檢測反饋，分層作業）。課堂整體時間分配為三部分：即“15+25+5”，教師精講點撥時間不超過15分鐘，學生自主學習、合作探究時間時間不低于25分鐘，檢測5分鐘。導學案的使用貫穿在每一個環節當中。

1、預習自學，探究問題：教師編寫的導學案提前兩天發給學生，學生根據學習目標認真預習、自主分析、解決問題，根據導學案的提示用紅色筆標出自己解決不了的疑問。

2、完成學案，訓練應用：預習之后，學生自主完成學案，需要討論解決的做好標記。上課前教師進行批改，將學生已經掌握的、需要講解的等不同內容進行分類，實行二次備課，確立講解重點。

3、分組合作，討論解疑：導學案中的疑難問題，有小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論，教師深入小組巡視，總結好的解題方法和規律，以便展示。老師巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

4、展示點評，總結升華（約占10分鐘）

小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，有學生講解點評。展示過程中其他小組成員可以對展示內容進行補充或修改。老師再進行點撥：一是點撥優點、指出問題；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重點問題進行點撥講解，歸納方法、規律；四是科學評價各小組展示情況。

5、針對練習，歸納整理（約10分鐘）

教師根據本節課內容，結合導學案的問題，精選習題進行補償性的練習；引導學生精心歸納總結所學內容，使知識更加完善，掌握更加扎實，要求學生整理好典型題本。達到鞏固提高的目的。

6、檢測反饋、分層作業（約占5分鐘）

充分利用導學案，對本節課的內容實行分層次檢測，檢測達標率不低于80%。根據檢測情況分層次布置適量的整改作業，并進行下一課時的預習。

“三步六環節”課堂教學結構的實質是：全過程都讓所有學生參與到課堂教學中學習。課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學、合作、探究、練習，這是明線；另一條是教師適時的和必要的要求、指導，這是暗線。“三步六環節”課堂教學模式的特色還體現在它對于“學”、“教”、“練”三者的交叉的、循環的、整體的時間安排上，導學案的使用，真正實現了學生主體地位和教師指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。全面發展了學生素質，提高了課堂教學效益。

三、注意問題

1、教師要轉換角色。

課堂教學改革最終是實現學校、教師和學生的共同發展。所以教師要做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2、創建最優化學習小組

1）科學地安排合作學習小組。

以“組間同質，組內異質，優勢互補”為原則，以學生的學習成績為重要依據來劃分小組，以達到小組的優化組合。使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學生，在此基礎上，再根據學生的性格、性別及單科成績等特點進行個別調整。

2）對小組進行科學合理分工。

①圍繞小組的建設給組員設置分工。如小組長、記錄員、檢查員、匯報員各一名。

②根據學科的學習任務進行分工。如語文組長、數學組長、英語組長等各科一個組長。

③根據班級日常事務分工。如衛生組長、紀律組長、宣傳組長等。

3）制定合理規則。

小組成立之際，有組長帶領集體制定組規。按照規則建立組內互相監督和競爭機制，形成了兵教兵的自主管理、互助學習的網格式管理體系。

4）完善評價機制。

將學習、衛生、紀律等各項活動與小組考核實行捆綁式評價，堂堂有評價、日日有評價、周周有評價、月月有評價、年年有評價，落實了小組評價機制，使小組合作注重實效。評價結果做為評選明星小組，評最佳合作組，評選各類明星的依據。

3、積極營造課堂教學改革的氛圍，調動一切積極因素，激活各個層面人員的積極性，這是保證改革能順利進行的基礎。

4、學校建立完善監督保障機制。學校要建立組織機構，制定與之相適應的一系列制度。逐步建立并完善以“導學案”為載體的教學改革的考核、監督、評價機制，保障教學改革的順利實施。

5、要充分發揮集體和骨干群體的作用。學校要求學科組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。將此項規定納入學科組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實處，確保集體備課的質量。對于主備教師的“導學案”，學科組要展開充分的討論和修訂，本單位分管領導、年級組長、各學科組長要切實把好“導學案”的審核關。同時，注意發揮骨干群體的引領和輻射作用。改革初期，一定要抽調業務水平高、敬業精神強、熱衷于課堂教學改革的骨干力量，率先在本學科內取得經驗和成果，以此帶動相對薄弱學科的改革。

6、反復論證、準確定位，持之以恒，才能將改革進行到底。

目前，各地課堂教學改革如雨后春筍，我們也反復告誡自己要保持清醒的頭腦，擺正心態，力戒心浮氣躁。不盲目跟風，不輕易相信虛假、夸張地宣傳，不片面追求新鮮名詞和特色術語，不機械套用、生搬硬套。同時，還要認識到，并不是所有的改革都適合我們的實情，既要探索新的方法，又注意與我們已有的優勢加以融合，適合自己地就是最好的；并不是所有的改革都立竿見影，任何課堂教學改革不是一蹴而就，也不是一帆風順，更不是一勞永逸的，不能急功近利，排除功利思想。但是，一旦確定目標和方向，就要有持之以恒的精神，堅持走符合自己校情、師情和學情的改革之路。

總之，我們正在實踐，存在著很多的問題，面臨著很多困惑，我們堅信，在教體局領導的大力支持和指導下，只要我們持之以恒，邊學習、邊實踐、邊探索、邊創新，就一定能探索出一條適合學校的課堂教學改革路子，為全面提高初中教育教學質量做出新的貢獻。

初中生物教學困惑與對策

----如何改變學生厭學生物的情緒的心得體會

新課程改革全面推行，給基礎教育和學科教學的改革帶來了新的契機，但在具體的教學實施過程中，必然會遇到這樣或那樣的問題，下面是我在教學中遇到的困惑及思考，和大家共同探討。

我所處的農村中學，學校、家長、學生都認為物理不重要。他們只注重語、數、英的學習情況，認為生物可學可不學，導致許多學生出現厭學生物的情緒，教學質量急劇下降，這一現象如不及時扭轉，勢必影響學生將來的高中學習。

根據自己教學經驗和近幾年來新課程的實踐教學，提高初中生物教學質量的關鍵是如何改變學生厭學生物的情緒，怎樣提高學生學習生物的興趣呢？

一：跟學生交朋友

現在大部分初中生還認為是給老師讀書，積極性、主動性差，只有成為他們的朋友，他們才會對你所教的科目特別認真，認為不學好是對不起你。因此平時要利用下課或課外活動時間多跟學生聊天、活動，我和他們在一起不是為了如何教育學生，而是進一步去了解學生的知識、經驗；拉近和學生之間的距離，讓他們把教師當成是他們中的一員。聊天時有意引導學生思考一些實際問題，然后用生物知識向學生解釋，讓學生在潛移默化中認可生物，喜歡生物，但不要問起他們學習的情況，這點學生特別反感，除非學生自己提起。通過師生間一起活動，能提高學生對教師的信任，促進他們認真學習。

二：培養學生的學習積極性

有一些學生長期以來學習基礎差，厭學情緒重，更兼受社會不良習氣和港臺影視網絡影響，形成一些不良思想和惡習。這樣的學生，在課堂上無視老師，故意惹事搗亂，將會影響全班學生的學習情緒，也會亂了自己的陣腳，再好的教學計劃由于無法實施而變得毫無用處。當你成為他們的朋友時，在教學過程中能大大減少跟他們的矛盾、沖突，順利完成教學任務。

課堂上，教師要盡量創建寬松和諧的氛圍，任何簡單粗暴的批評都會挫傷學生的自尊，造成厭惡學習生物的心理，所以要活躍課堂氣氛，有時可以跟學生一起哈哈大笑，能極大影響學生學習的情緒，提高學生學習積極性。

三：提高學生學習的自信心

信心源于成功，單元考試中，適當降低難度，改卷中適當放寬要求，是增加學生學習自信心的重要途徑。它能激發學生敢想、敢寫，把他自己對問題的看法、想法，發表出來，有時還有他們自己獨特的想法。適當降低難度和放寬要求能提高學生學習成績，是推動學生努力學習的動力，增加學習的自信心。

四：培養學生的學習興趣

利用故事、身邊的事、或者實驗引入新課，激發學生的好奇心，在解決實際問題時不知不覺把學生引入生物世界。把現實生活與生物聯系起來，讓他們體會到生活中處處有生物，這樣能引發學生的興趣，激發他們的求知欲，有利于讓學生體會到學習知識的重要性，更有利于引導學生應用所學的知識去解決實際問題。

課堂上盡量把難懂的、抽象的知識通過形象的生動比喻等，變得既通俗又易懂的語言。五：重視過程教學

愛因斯坦說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。如果一個人掌握了它的學科的基礎理論，并學會獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為其培訓內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化。”因此在生物學中引導學生建立一些基本的觀點；掌握一些基本的研究問題的方法尤為重要。所以必須注重探究教學，能讓學生體驗探究的過程，感受成功的喜悅，引起學生的興趣，增強學生對知識的理解和接受程度。

有時采用探究教學讓學生掌握某個知識點不如傳統教學掌握得快，但它能使學生認識到學習生物生動有趣，調動了學生學習的主動性。特別利用一些瓶瓶罐罐做實驗，學生感覺特好奇，興趣更濃。

以上是本人在教學過程中的粗淺體會，不足之處懇請指正。

第二篇：生物學教學中學生自主學習能力的培養

初中生物教學中學生學習能力的培養

（黃花中學姜是2014年上學期）

自主學習能力是指一個學生獨立獲取知識的能力。自主學習能力不是與生俱來的，而是后天培養形成的。培養具有可持續發展潛力的新型人才，不僅要傳授給他們知識，更要讓他們學會學習。是否會學習是一個人是否具有可持續發展能力的先決條件。

一、中學教育的一些現狀

受片面追求升學率的嚴重影響，中學教育并沒有擺脫應試教育的束縛,“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象比較嚴重。學生只會被動接受知識，課業負擔越來越重，教學效率低下。這種做法既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。新時代呼喚創新型人才，那些具有可持續發展能力的人才會適應新世紀。因此，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習。唯其如此，學生才能學得主動，學得輕松，學生的個性、特長才能自由發展。中學生物學課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，注重創新精神和實踐能力的培養。這樣做的關鍵是在培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自主學習能力。在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學。那么，如何在生物學教學中培養學生的自主學習能力呢？下面就把我在這方面的一些探索作以介紹。

二、對自主學習能力的認識

學生的學習，是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟學習方法，而不是復制知識的過程。學生學習的自主性，集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容,自我調控學習過程,自我評價反思學習結果,從而保證學習目標的實現。

自主性學習特征主要有以下幾點：

1、學習動機是內在的或自我激發的，學習目標是自己制定的；

2、學習時間由自己進行計劃和管理；

3、學習策略由自己選擇并有效地加以運用；

4、學習過程是自我監控的；

5、對學習結果能進行自我評價并據此作出自我強化；

6、學生能夠選擇適宜的學習場所，充分利用有助于學習的各種措施；

7、當學習遇到困難時，學生能夠主動尋求他人的幫助。學生的學習如果具備以上特征，就可以認為其學習是充分自主的。但是，現代教育心理學家同時也指出，在現實情況，完全意義上的自主學習較為少見。因此，我認為在我們所講的自主學習是主體教育思想在教學領域的反映。從學的一方面來看，學生的自主學習是指學生在學習過程中能選擇適宜的學習策略并自我調控完成既定的學習目標；能對學習結果能進行自我評價并據此作出自我反饋、調控、強化；學習遇到困難時，學生能夠主動尋求他人的幫助。從教的方面來看，雖然強調學生是主體性，但并不否認教師的作用。在教學中教師不僅向學生傳授知識，而且起主導作用，即導趣（激發動機、引起興趣）、導向（揭示目標、引導方向）、導疑（激起疑問、引發思維）、導法（指導方法、授以技能）、導饋（引導反饋、及

時矯正）等，從而使學生主體作用與教師主導作用得以最優組合。從這個意義上講我認為，學生的自主學習能力主要包括：自學能力、獲取信息能力、一般的探究能力、語言表達能力及協作能力。

三、培養學生自主學習能力的幾點作法

1.在教學中激發學生主動學習的興趣，使學生的學習具有持久內在動力。現代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。教學是認識與情感相互促進的過程。動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。只有激發了學生的學習動機，培養其求知興趣，才能使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”。然而，現在的中學生大多仍習慣于老師“喂”知識，而不是主動地去學，更不要說靈活應用。中學生物學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。但他們認為書本上的知識大多與實際生活無關的，沒有實用性。而實際上，在日常生活中又有大量的生命現象，許多需要解決的生物學問題。所以，我在課堂教學中盡量將課本上的知識與生活聯系起來。如講到《光合作用》一節課時，先讓學生討論一下本地的玉米、水稻的生產，讓學生在預習時考慮在栽培中所涉及的各種做法的用途。這樣使學生覺得學有所用，學習的積極性自然提高。

設計一些小實驗讓學生自己動手做，提高學生的學習興趣。如在“外界溶液濃度影響根細胞的吸水”實驗中，讓幾位學生在教室內自己動手做演示實驗，然后讓全班學生一起觀察實驗現象，討論實驗結果產生的原因。由于是自己做的實驗，親身體驗到不同的處理方法造成不同的結果，就很自然地產生揭開謎底的欲望，激發起學習的欲望。另外，課前五分鐘討論也不失好方法之一，就是要求學生將社會上相關生物的熱點、新聞，聯系所學的知識進行解釋、評論。通過這種方式引導學生靈活應用知識，并在解決問題的過程中主動對所學知識進行內化，或尋求進一步的知識。

2、注重學生自主學習積極性的培養。學生的自主學習，是在教師指導下，有目的、有計劃并遵循一定方法獲取知識的智力活動。在這個過程中，教師要為學生創造自主學習的環境，指導學生針對學習內容不斷調節智力活動，促使他們運用已有知識、技能，積極主動地探索新問題。學生是學習的主人，自主學習觀念只有融化在每一個學生的心田，轉化為自覺的意識、行為才算落實到位。

（1）讓學生主動參與。在教學中，學生主動參與學習，才有好效果。例如，教學《營養繁殖》，知識點是弄清什么是營養繁殖，分清繁殖的方法。為鞏固知識，并未采取教師舉例，學生說植物或部位的教法，而是從學生的意愿、情感出發，讓每個學生想出、說出自己對植物進行繁殖的最常用的方法和部位。課上十分活躍，有的說用柳樹枝插到河邊最省氣；有的說把夾竹桃枝彎到地上就能長成新的小樹；有的說桃樹用桃核來種，也可以用桃枝來嫁接；還有的說“葉子也可以種，我家里的那個不知名的花就是用葉子來繁殖的！”怎么樣，主動參與，自學起來就能產生火花。

（2）學生進行前知的重組。只有進行前知的啟動，自我建構，才能促進自主學習。可通過參與、詢問、質疑、評價等方法激活。但是無論采取什么樣的手段，關鍵是讓學生樂意又自然地流露真實的前知。例如在教學中有這么一個問題：為什么近親結婚危害子孫后代和國家民族？學生們就會聯想到前面所學習過的基因、遺傳、伴性遺傳等內容，然后進行篩選、歸類有機地整合，方能來進行解決這個問題。這樣就具有啟發性、懸念性，以激發學生積極地獨立探求知識的興趣

和欲望。

（3）使學生展現學習過程。自主學習學習是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。學習興趣和學習動機直接關系到學習效果。教師要引導學生的認知沖突，展現學生由少知到多知，由淺知到深知，由偏知到全知，由孤知到發散，由求同到求異的學習過程,從而激起他們的求知欲，開啟那停滯、封閉的心靈，隨時準備興致辭勃勃地迎接新鮮事物。如在做一個生物實驗的過程中，有學生對前知的再現，有知識的重組，有各種技能的整合，還有共同協作，感受到知識是在不知不覺中進入了自己的腦海中，進一步潛意識地進行自覺學習。

3、培養方法，增強學生的自學效果。“知識可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身。”如果一個學生有較強的自學能力，就可以擴大知識面，并增強自身的技術和技能。學生的自學能力主要體現在會看、會聽、會想、會說這幾個方面的能力。古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”現就此來探討學生自學的培養方法。

（1）課內閱讀

課內閱讀又有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀。不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，理論聯系實際，才能收到良好的自學效果。“不動筆墨不讀書”道出了讀書的妙法。在閱讀前通過畫不同線的方式將課本中的概念、推論、適用條件及范圍等重點內容畫出，在空白處寫出體會、注釋及補充，使重點更突出，思考更集中，強化了理解和記憶。學生在畫線時，就必然要咬文嚼字，深鉆細辨，有利于克服學生走馬觀花、粗枝大葉的毛病，有利于幫助學生養成嚴謹認真、一絲不茍的習慣。

預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。為了提高預習閱讀的有效性，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后（或教師）提出疑難，列出提綱。如《人體廢物的排出》一課，可以設計以下提綱：①泌尿系統的組成器官有哪些？②尿液是如何形成的？③尿液是如何排出的？④人每天少喝水好嗎？⑤人體內廢物排出體外的方式一般有幾種？看似一個個問題，實是一環又一環，相連相接。在指導閱讀時，應先縱覽全文，了解梗概。然后再精細閱讀，對課文中的重難點用筆圈點勾畫，也可以在課文空折處批出自己的問題、感想，設置自己認為是疑點、難點的地方，做到重點落實。

課中閱讀是教師隨教學進程提出問題，讓學生閱讀一個或幾個相關的重點段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，應常變換提出問題的形式，讓學生閱讀思考。隨時閱讀，即學生在課堂上可以根據教師授課的進程進行閱讀，有針對性地對預習中的疑點、難點進行深入研讀，在教師的幫助指引下得以理解、運用；小結閱讀即在課堂上的小結（教學時也可以讓學生歸納小結）之后進行閱讀，進一步加以鞏固“新”知，做到有總有結便于下一步學習。在《神經調節》一課中，由于名詞多且易混淆，在預習閱讀中產生的疑問，可以在教師的課堂講授、指導中加以區分、理解。如神經元的分布部位不同，所叫名稱也有不同；再如光合作用和呼吸作用、灰質和白質、非條件反射和條件反射等，運用對比法對這些問題加以區分，找出異同點，從而掌握內容的實質。

復習閱讀是一個單元或全部課程結束之后，學生進行系統的閱讀。為了使所學知識融會貫通、強化記憶，可以指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節出現的同類知識進行歸納、整理，組合成完整的知識體系。這樣打開書本就能抓住重點內容，做到心中有數，便于查缺補漏。如將蒸騰作用、光合作用和

葉的結構聯系在一起；根據有機物、能量的變化規律，將光合作用和呼吸作用聯系在一起。在復習閱讀中也可以將課本中的內容轉變為自己的東西來說，如從生理衛生角度來談：觀察家人每天飲水量，如果太少，就告訴他，應當每日飲多少水；如果你是女孩，就告訴母親，入廁用紙應當是從前往后擦，這樣可以預防泌尿系統感染等。

（2）課外閱讀

課外閱讀是學生在課余或參加實踐活動中，為解決所遇到的問題去查閱課外資料。對于學生來說，課外閱讀遠遠大于課內閱讀的量，這是一個增長知識的途徑。課外閱讀取料廣泛，形式多樣，內容豐富，便于查閱，也可以到網上進行查詢，他們具有可讀性，可以便于解決學生隨時遇到的方方面面的生物問題。在實際自主學習中碰到難題，應培養學生先思考；再查“工具”，找到要點，理清眉目，抓關鍵；重點內容就畫、記、抄下來，得其實質，攻其疑難；通過自主活動，發散思維，提高釋疑能力。在實踐中不斷總結，不斷改正，培養和提高自己的自學能力和創新能力。

自主學習在學習過程中，要求學生做到：①課前預習；②課堂上專心聽講，認真做筆記，積極參與教學活動，大擔提問，積極回答問題；③課后復習，總結歸納，查漏補缺，并獨立完成作業；④平時遇到問題先動腦筋思考，然后使用工具書或不恥下問。

4、養成習慣，提高自學能力。在教學過程中有意識地培養學生如下學習習慣：①養成不先預習不聽課、不先復習不做作業的自學習慣。②養成愛思考、愛質疑的自學習慣。③養成勤查工具書的自學習慣。④養成博覽群書的自學習慣。總之，學生能否在學習活動中取得成功，取決于他們的自主學習能力，這種能力既是中學教育要使學生達到的一項目標，也是學生在校學習期間和今后工作中繼續學習取得成功的一個重要因素。

第三篇：淺談生物學教學中學生觀察能力的培養

淺談初中生物學實驗教學中學生觀察能力的培養

新疆農二師24團中學

江忠興

初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。而觀察能力的培養是上述諸項能力中的最基本的能力培養，也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學地培養學生思維方法和思維力。

初中《生物》中安排的３８個學生實驗中，其中單純的觀察實驗２８個，占全部學生實驗的７３７％，而且觀察貫穿于全部實驗中。因此，教師要教育和培養學生具有全面地、正確地、深入了 事物本質特征的觀察能力。

１明確觀察目的和任務

觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯合活動，并在思維的參與下進行的。在觀察時，必須對學生預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞和番茄果肉細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡了解植物細胞的構造。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要控制適當。使學生按照老師提出的目的要求去觀察。洋蔥表皮細胞近似長方體，蕃茄果肉細胞近似球體，但它們都有細胞壁、細胞質、細胞核。最后引導學生得出結論，植物都是由細胞構成的，不同的細胞形態不同，但它們都有相同的結構——細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。這樣不僅給學生提供獨自操作的機會，培養學生獨立操作能力，而且在教師的引導下，使學生逐漸學會觀察實驗現象，收集實驗資料，歸納總結得出結論，從而主動獲得知識。觀察的結果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。

２培養學生科學的觀察方法和求實態度

觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生觀察力是很必要的。

２．１先整體觀察后局部觀察

教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞結構特點。局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態和解剖花的結構實驗中，首先觀察桃花的形態并要求學生將桃花標本解剖，將桃花的花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊、粘貼在白紙上了解花的構造。然后，我向學生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態特征上的區別。緊接著我指導學生進一步進行桃花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質屬性方面的區別。

２.２對比觀察

是運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。

有比較才有鑒別，對比觀察常常可以使學生深刻理解知識，清晰區別與鑒別不同的生命現象。如馬鈴薯塊莖芽眼長出新芽，仙人掌莖上長出新芽，酵母菌的一定部位生出芽體，學生很容易混淆，認為都是出芽生殖。教學中，我先讓學生觀察馬鈴薯、仙人掌芽的出芽情況，與課本上出芽生殖的概念相比較，找出其不同所在；然后通過掛圖進一步比較以強化印象；最后讓學生用顯微鏡觀察酵母菌的出芽生殖，并與前兩種情況作再次比較。這樣學生對出芽生殖和營養生殖兩種生殖方式就不會搞錯了例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態、結構時，首先向學生強調兩種植物顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因為它們都屬于綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。這樣通過對比觀察，學生對各科、種的生物特征就易掌握。

２.３重復觀察

為了保證觀察的結果可靠性，觀察的次數要多，否則就難以區分偶然發生和一貫現象，也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。例如：觀察脊髓的反射實驗，實驗目的是驗證脊髓具有反射的功能，屬于低級反射中樞。該實驗效果的好壞取決于腦的切除是否干凈，因此，必須通過反復多次的觀察。在實驗中首先讓學生把去腦的蛙進行翻身反射試驗，這樣來確定腦是否除當然這種實驗要反復進行觀察才能收到良好的效果。在驗證脊髓具有反射功能時，也應該重復的使用不同濃度硫酸來進行刺激，反復進行觀察，最后使學生認識在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級的反射功能。在長期的實驗教學中我深深體會到：只有指導學生反復的觀察，才能認識事物的本質屬性。

2．4多渠道觀察

根據形式與內容相統一的原則，利用多種教學手段，如實物、模型、掛圖等直觀教具，投影、幻燈、錄像剪輯等電教手段有機組合，讓學生多渠道、多側面的觀察，從而感知事物的基本特征，并從中總結歸納基本規律。學生如果僅靠單一感知，往往會導致認識的片面性。有的學生對實物與掛圖對不上號，認識實物，但要作圖卻不能正確表達，這些正是由于觀察不全面所致。解決這個問題的最好辦法就 讓學生多渠道觀察。

事物的發展是一個漸變的過程，學生認識世界也有一個漸進的特點，生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，在生物學實驗的教學中，必須重視對學生科學的觀察能力培養。

如何提高生物學教學的閱讀能力

閱讀是一個人最為基礎的學習能力，相信每一個學生在識文斷字之后的最初喜悅，莫過于能夠自己閱讀文章了。閱讀帶給學生更多的認識世界的興趣和渴求，并帶給孩子在獨立學習和接受新事物方面更多的選擇機會和自由空間，可以說閱讀是每個人在學習過程中獲得的學習能力。

當人們擁有閱讀能力后，隨著學習的繼續深入，認識世界的范圍不斷擴展，這種能力也不斷得到培養和加強。這個過程包括在學校學習的大部分經歷和個人興趣所至用以自學而占據的日常生活時間。當然，興趣是學習進步的催化劑，會使習得的閱讀能力得到強化。而學生在校學習和接受教育的時間相對集中，在課堂上，學生學習知識獲得經驗，同時掌握方法培養各種能力。當學生在校的學習是積極主動的時候，閱讀能力伴隨其他能力得以發展，反之則削弱。

據調查顯示，人們通過視覺獲得的信息知識占人的信息知識總量的90%，而50%是靠閱讀得來的。當今時代，學習已成為終生的需要，面對知識爆炸、信息充斥的現實，學習者良好的閱讀習慣和高效的閱讀能力是不斷繼續獲取知識、搜集信息、整理信息、組織和加工素材的基本保證。擁有這種能力會在一生的學習中運用始終，因此，不論是有限的學校生涯還是將來的工作生活，良好的閱讀能力是繼續學習的首要條件，對于終生學習而言，閱讀是每一個人終身不可或缺的基本學習能力。

1． 三.生物課的閱讀教學現狀及主要原因

說到閱讀，很容易讓人想到語文課的教學，其實任何學科的學習都離不開閱讀。但遺憾的是現實狀況并非如此，在其他學科中，尤其是自然科學的教學中，非常缺乏閱讀教學，生物學科亦如此。北京市中學生物學科的課堂教學近年來有了很大的改進，不少銳意改革嘗試創新的教師在他們的生物課堂教學中，采取各種教學策略組織學生小組討論、帶領學生觀察現象、發現問題、主動探究、開展調查等，將生物課堂教學逐漸引向科學教育的正軌。但是所有這些教學策略的運用中，屬于學生自己閱讀感悟上的教學實例又是最為缺乏的。和一些學校的學生交談了解到，在他們中學學習生物學的整個過程中，記憶中沒有哪個老師在生物課堂教學安排了閱讀教材的活動，幾乎90%以上的生物課堂教學沒有課堂閱讀，不給學生安排閱讀教材的時間，即使有也多流于形式而非真正的閱讀教學。在對試驗美國BSCS教材的學校訪談了解中獲悉，最初的生物課，教師在課堂上按照BSCS教材要求進行閱讀教學時，帶來師生雙方的互不適應，教師的困惑來自學生對閱讀的漠然無衷，學生的問題出在沒有閱讀的需要和熱情，甚至干脆要求教師講授教材取消閱讀，而且有這種要求的學生在一個班里竟占80%以上，因為他們相信老師講的比自己閱讀更有效。

造成這種現象的原因有很復雜的歷史背景，長期以來存在著這樣一種現象，無論什么樣的教材，內容如何簡單明了，過程多么清晰直觀，都必須經過老師的口授講解，似乎沒有老師的講授學生就永遠學不明白，永遠學不踏實。這種現象導致老師把課堂教學中的精力越來越多的投入到課堂講授上，越來越關注教學中的“教”而忽視學生的“學”，更不去關心學生“學”的效果。一方面教師努力想擺脫滿堂灌的局面，但一遇到實際問題如：學生對教師的提問啟而不發；學生問的問題偏離老師的備課準備；學生回答問題的答案和老師所需相差甚遠；學生的思路不在老師的設計之中；個別學生不理解老師的意圖等等。每逢此時，老師采取的最簡單的處理方法就是——直接告訴學生結論。教師在不經意間用自己“熱情”的講授占用了、代替了和剝奪了學生學習的自由空間，反之，學生也在這種反復強化的課堂教學實踐中漸漸退化了自己學習的基本能力，喪失主動學習的積極性，久而久之，很多學生的學習形成了一種消極的定式，更愿意接受來自教師口授的結論，且越簡單越好。這現象的普及和持續，從教師的“教”和學生的“學”兩方面帶來的負面結果就是，鍛煉了一大批精于講授的教師和培育出更大一批依賴于接受的學生。由此可見，我們的學生正在被我們教師的精心呵護、長期灌輸的課堂教學方式喂慣了，已經懶得自己閱讀、自己學點什么了。這就是社會上各種輔導補習班、家教風靡熱行的原因之一，同時也是為什么一些學生厭倦書本熱衷于翻閱卡通畫冊的原因之一。

最近，我國公布了第三次公眾科學素養的調查結果，結果顯示公眾的科學素養水平并不樂觀，然而，就公眾獲取科學技術信息的主要渠道的調查結果看，不能不引起我們的思考。調查顯示，公眾獲取科學技術信息的主要渠道是：電視82.8%;報紙和雜志52.1%；人際交談20.2%；廣播10.9%；圖書5.2%；因特網1.6%；其他3.3%。值得注意的是，電視對公眾獲得的科學信息影響最大，占了82.8%，而來自圖書的信息只占5.2%，如此之小。顯而易見的是，電視的科學傳播水平是不能算高的，甚至還經常出現錯誤，但它卻成為我國公民獲取科學技術信息的主要渠道，作為有著相對嚴謹的書籍尤其是科學書籍卻只有5.2%的人通過它來獲取科學技術信息，這不能不從一個側面反映出我們的公民普遍缺乏閱讀習慣，這個事實不能不說和我們的課堂教學普遍缺乏閱讀教學、缺乏對學生閱讀能力的培養和訓練有關。

美國BSCS教材要求教師在教學中采取各種行之有效的教學策略，訓練學生的各種學習技巧，如：讀寫技巧、科學技巧和一般認知技巧。其中讀寫技巧涵蓋了閱讀能力，也是通過閱讀教學來實現的。BSCS教材的閱讀技巧包含著一般閱讀的方法如：閱讀文章的標題、瀏覽概要、找出段落中的中心含義、用“雙行法”做筆記等。但BSCS教材中還有一種被稱為“SQ3R”法的閱讀技巧是老師們常在生物課堂教學中實施的一種重要的閱讀教學方法，其具體含義如下：

S：（Skim）瀏覽，既快讀或略讀一節課文。

Q：（Question）問題，注意一段文字回答了什么樣的問題。留意印刷字體和黑體字等所提供的線索。

R：（Read）閱讀，仔細閱讀這段文字。R：（Recite）背誦，背誦問題的答案。

R：（Review）復習，復習這段文字，找出先前忽略的問題。

上述閱讀技巧是一個比較簡單的學習技巧，教會學生并不困難，但恰恰在我們的生物課堂教學中，由于師生雙方長期慣用的教學方式已經缺少了學生課堂閱讀的習慣，使這種簡單的學習技巧實施起來困難重重。在最初的教學中很多生物教師不得不從最簡單的閱讀開頭，每節生物課把閱讀安排在5分鐘之內完成，只要求學生快速瀏覽課文概要，把注意力盡量放在那些大標題、黑體字上，力求建立大的輪廓和框架，這樣訓練一段時間后，再逐漸加大閱讀時間，讓學生試著尋找課文中的問題。學生尋找課文中的問題也是循序漸進的，有些教師采取的做法就是及時鼓勵，對提出好的問題的學生給予及時表揚并將問題寫于黑板展示給全班。當學生提不出問題時，老師可以指導學生在課文后的討論題中尋找。學生發現問題尋找問題的過程促使學生深入的閱讀課文，學生從看不出問題到能夠發現問題，繼而發現文章要闡明的主要問題，慢慢開始養成閱讀的習慣。對于學生閱讀時發現的問題，教師及時讓學生繼續細讀課文，找出文中的有關答案，記住答案并能復述，這樣的反復結果使深入學習有了基礎，也為生物課堂教學的探究活動掃清一定的知識障礙。這種訓練逐漸開展以后，隨著學生的熟練程度，教師開始增加閱讀的時間，從5分鐘增加到后來的15~20分鐘。當學生在閱讀時遇到障礙時，如教材有關內容過于抽象、缺少相關的背景資料、文字表述難以理解等，教師則采取提供背景資料、增加視頻信息、開展小組討論等，利用各種手段掃清學生閱讀的障礙，建立學生閱讀教材的信心，培養閱讀的習慣，提高閱讀的能力。經過反復訓練，從一點一滴做起，讓學生們不同程度獲得提高，從原來不會閱讀、不喜歡閱讀、滿足于教師灌輸的學習方式逐漸變化，慢慢開始習慣自己看書，速覽概要，尋找問題，獲得答案，從被動接受式的學習方式轉變成深入思考的主動學習中來。以生物學中的呼吸作用的內容為例，從中可以明顯看出我國教材與美國BSCS教材中的不同處理和教學策略的不同運用帶給學生學習方式的轉變以及教學效果的不同。

生物的呼吸作用是一項最基本的生命功能，它的本質是生命自身通過分解體內的有機物，從中獲得能量進行生命活動。它的作用過程完成于每個生命的細胞內。我國高中生物教材介紹這項生命功能時采取相當簡化的方式如下圖所示：

在世界歷史發展中，人類文明是伴隨著語言文字的產生而產生的，并依靠書籍為主要的傳播手段傳播下來。據統計全世界15世紀出版的各種圖書3萬種；16世紀出版25萬種；19世紀出版700萬種；而20世紀出版的圖書達到2500萬種。21世紀被稱為信息爆炸的時代，學習對于每個人的生存而言成為終生的需要，不僅如此每個人的學習還具有了選擇性，于是讀書將成為最直接和最重要的學習手段。讀書的深入和持久依賴于良好的閱讀習慣，每個人從學習中獲得的閱讀能力對今后一生的學習尤為重要。

閱讀并非朗讀，閱讀隱含著理解的本質，閱讀的主體往往是披文入情，論世察己，透過文字表象觸摸深層內涵，獲得第一性的親身體驗和感悟。這種感悟可以是興奮之情也可以是豁然明了，還可以是更深層的探求。在對新知識的學習過程中，學生通過閱讀，閱讀者的個性與個性的作品會自然發生相互的契合碰撞出智慧的火花，這種碰撞帶來的切身感悟是口授傳播、間接獲取所無法替代的。

目前我國正在開始新一輪的教育改革，體現著國家意志的新的課程改革中將我國21世紀的教育定位為面向人人的教育，要讓全體兒童在其人生中唯一的一次由政府法律保障下的受教育的權利，獲得充分的享受，讓公民通過受教育而獲得充分的發展以便在社會中有立足求生之本，最終達到國富民強、科教興國的戰略目標。新課程能否達到國家理想課程的目標，關鍵在教育工作者的實施，這之中轉變教師的教學方式和轉變學生的學習方式是相輔相成的同時也是至關重要的。美國BSCS生物教材所實施的這種閱讀教學策略和學習技巧，給我們傳統的教學方式帶來了挑戰，在北京市所有試驗該教材的學校和老師都在不同程度的改變著自己的教學觀念和教學方法，雖然實施起來遇到很大的困難，但畢竟邁出了艱難的第一步，為全市高中生物的課堂教學改革提供了全新的嘗試，同時也為我們傳統的教學方法和教學策略提供了可借鑒的經驗。我們應該積極在生物課堂教學中開展閱讀教學，并把它視為培養學生主動學習習慣的一種教學方式去反復實踐，總結出適合自己教學風格的閱讀教學模式，使生物課堂教學在科學探究的核心指導下，更加有利于培養和發展學生多種能力。把過去屬于語言文學課專利的閱讀教學擴展開來，將其運用于各個學科的課堂教學之中，讓學生逐漸找回閱讀的能力，將其作為良好的學習習慣，不僅在課堂上而且要在日常的學習生活中運用自如，以至為將來一生的繼續學習做永久的準備。

在世界歷史發展中，人類文明是伴隨著語言文字的產生而產生的，并依靠書籍為主要的傳播手段傳播下來。據統計全世界15世紀出版的各種圖書3萬種；16世紀出版25萬種；19世紀出版700萬種；而20世紀出版的圖書達到2500萬種。21世紀被稱為信息爆炸的時代，學習對于每個人的生存而言成為終生的需要，不僅如此每個人的學習還具有了選擇性，于是讀書將成為最直接和最重要的學習手段。讀書的深入和持久依賴于良好的閱讀習慣，每個人從學習中獲得的閱讀能力對今后一生的學習尤為重要。

閱讀并非朗讀，閱讀隱含著理解的本質，閱讀的主體往往是披文入情，論世察己，透過文字表象觸摸深層內涵，獲得第一性的親身體驗和感悟。這種感悟可以是興奮之情也可以是豁然明了，還可以是更深層的探求。在對新知識的學習過程中，學生通過閱讀，閱讀者的個性與個性的作品會自然發生相互的契合碰撞出智慧的火花，這種碰撞帶來的切身感悟是口授傳播、間接獲取所無法替代的。

目前我國正在開始新一輪的教育改革，體現著國家意志的新的課程改革中將我國21世紀的教育定位為面向人人的教育，要讓全體兒童在其人生中唯一的一次由政府法律保障下的受教育的權利，獲得充分的享受，讓公民通過受教育而獲得充分的發展以便在社會中有立足求生之本，最終達到國富民強、科教興國的戰略目標。新課程能否達到國家理想課程的目標，關鍵在教育工作者的實施，這之中轉變教師的教學方式和轉變學生的學習方式是相輔相成的同時也是至關重要的。美國BSCS生物教材所實施的這種閱讀教學策略和學習技巧，給我們傳統的教學方式帶來了挑戰，在北京市所有試驗該教材的學校和老師都在不同程度的改變著自己的教學觀念和教學方法，雖然實施起來遇到很大的困難，但畢竟邁出了艱難的第一步，為全市高中生物的課堂教學改革提供了全新的嘗試，同時也為我們傳統的教學方法和教學策略提供了可借鑒的經驗。我們應該積極在生物課堂教學中開展閱讀教學，并把它視為培養學生主動學習習慣的一種教學方式去反復實踐，總結出適合自己教學風格的閱讀教學模式，使生物課堂教學在科學探究的核心指導下，更加有利于培養和發展學生多種能力。把過去屬于語言文學課專利的閱讀教學擴展開來，將其運用于各個學科的課堂教學之中，讓學生逐漸找回閱讀的能力，將其作為良好的學習習慣，不僅在課堂上而且要在日常的學習生活中運用自如，以至為將來一生的繼續學習做永久的準備。

第四篇：如何培養學生自主性學習

如何培養學生自主性學習

一、問題 提出的背景

所謂自主性學習，就是指學生在學習活動中不斷激發主體意識、積極發揮主觀能動性和創造精神的一種學習模式。它是素質教育的重要組成部分，也是實施素質教育的一個重要抓手。

數學是思維的體操。數學教育不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的能力和勇于創新的學習意識，促進學生的主體性發展。要實現數學教育的育人目的，關鍵在于讓學生主動參與數學學習活動，提高自主學習的能力。長期以來，小學中、高年級數學教學由于受傳統的教育觀念和思維習慣的影響，方法上基本采用教師講解演示和學生機械模仿的教學方式，結果不但造成了學生過重的課業負擔，而且嚴重挫傷了學生學習的自主性，磨滅了學生人格發展中的自主精神。

本課題的提出，就是要通過對小學中、年級學生數學自主學習意識和能力方面進行操作性的研究培養，激發學生學習數學的主體能動性和認知內驅力，提高小學數學教學的效益，減輕學生的學習負擔，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。

二）具體的教學策略：

那么以自主學習為模式的數學課堂應該怎樣建構呢？。它的結構程序是：引入---引探---交流---評價。

一、引入——創設良好的學習情境，以激發學生學習的主動性、積極性

蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在教學中創設某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的，在實際的情景下或通過多媒體創設的接近實際的情景下進行學習，可利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗和表象，使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學到的新知識。

在數學教學中，課題引入需要情境，解題教學需要情境，培養學生的思維能力也需要創設情境，很多學生反映數學的單調和枯燥，實際上，只有情境創設的好，才能吸引學生積極的參與和主動的學習，使他們會體味到數學的美和趣味。

那么在教學中該如何創設教學情境呢？方法很多，本文列舉以下幾個。

1.制造懸念，創設情境。

在教學時教師可以根據教學內容，巧妙設置懸念使學生產生強烈的求知欲望，從而激發學習的積極性和主動性。

2．巧設疑問，創設情境。

古人云，“學則需疑”。“懷疑”是學生發現問題、積極思考的有效動力。教師巧妙地引導學生在新舊知識的聯系點上下功夫，克服學生對新課“望而生畏”的心理，引導學生運用有關舊知去進行新知的探求，這樣的教學情境能讓學生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學生學習的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。

3．操作實踐，創設情境。

在數學教學中，讓學生充分使用學具，在拼拼、折折、剪剪、畫畫、操作中獲取知識，這種情境的創設，能極大調動學生學習的主動性。

4．熱烈爭論，創設情境。

兒童好勝心強，教師應利用這一特點，激勵學生勇于探索，勇于競爭，培養學生的創造性思維和自主學習的愿望。同時也要注意，在創設情境中，切忌牽強附會、缺乏問題性和偏離階段性。

二、引探——精心設計教學過程，保證學生自主學習的時間和空間

要保證學生在課堂內有自主活動的時間和空間，培養學生自主學習和探究的精神，取得數學教學的成功，就必須選擇好的教學方法，精心設計教學過程，使自己的教學更適合于學生的認知實際，讓學生樂于主動學習。因此，我主要從以下幾方面入手：

1．讓學生從不斷提問出發，進行自主學習

著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在課堂教學中，我們應放手讓學生提出問題，提好問題，培養學生自主探求、積極思考的良好品質。

提問題應體現在教學的全過程，出示例題時，讓學生提出問題；教學的每一個步驟，都應讓學生不斷去質疑；總結全課時，也應讓學生袒露疑問。教師應根據學生的提問，不斷調整教學設計，最大限度的發揮學生學習的自主性，確保學生自主學習的空間和時間。

同時在這一環節中應注意，學生提出的問題往往不夠準確、很瑣碎，有時甚至與教學內容無關，教師應慎重篩選有用的、有價值的問題進行研究，同時要保護學生提問的積極性。

2．讓學生在自我操作活動中，進行自主學習

皮亞杰認為，兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。教師應放手讓學生動手、動腦、動口，利用多種感官的協調活動，參與知識的形成過程。

在這一環節中，一定要注意說清活動的要求，教師要不斷巡視，幫助一些活動能力較差的學生。

3．讓學生在不斷反思中，進行自主學習

反思是在學生思維過程的一個明顯段落點或對一個課題的思維結果進行科學審慎的批判性的回顧、分析和檢查。

對學習的全面反思不僅包括各個具體的學習環節(預習、上課、作業、復習、考試等),教師還應引導學生對學習興趣、學習態度、學習方法、學習計劃、學習意志進行反思,還可以對自己在學習中的經驗或長處,教訓或弱點進行反思等等。反思活動進行的愈全面、愈深刻,愈有利于學生認知水平的提高,學生的潛能就易于激發,從而能全面提高學生學習的主動性、整體性,教學會取得事半功倍的效果。

在這一環節中應注意，教師要適時傾聽學生的反思，切忌過度開放和流于形式。

三、交流——讓學生在合作討論中，進行思維的碰撞，學得更主動

學生在個人的自主學習中，總會遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無法解決，這時把問題放到小組或班級中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長補己之短，為更好的自主學習提供條件。

交流是自主學習最關鍵的一步，因此要調動每個學生參與的積極性，要盡量引導學生言之有物，言之有理。

四、重視對學生的評價，以評價促“自主”

課堂中的評價是多元的，既有教師對學生的評價，也有學生對學生的評價，更可以使學生自己的自我評價。

1．教師對學生的評價

教師的評價對學生的影響是巨大的，適當的評價能激發學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神。因而，在自主學習的課堂中，教師一定要重視對學生的評價，這種評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊

同、一個微笑，等等，以此給學生以激勵和贊許，使他們能更主動地發揮自己學習潛力。尤其對中下等學生，更要在細微中看到他們的進步，對其有見地的回答給予充分的肯定、贊揚，尤其能使他們擺脫那些優生的陰影，樹立強烈的求知欲和創造欲，在學習中更主動，更自信。

2．學生對學生的評價

生活在群體中，每個學生都渴望得到同伴的認可。為了得到同伴間良好的評價，他們都會努力的表現自己出色的一面。教師在教學中有效利用學生的這種心理，能充分調動他們學習的自主性。

3．學生的自我評價

自我評價不僅能增強學生的主體意識，更是學生認識自我、發展自我的有效途徑。在教學中，適時地讓學生進行自我評價，也是體現學生自主學習的一個方面。

現在的課堂上，經常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的學生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

其實，過多外在的獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”學生的創造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

自主性 獨特性 多元性--------《威尼斯的小艇》教學片段評析

教學片段]

師：下面我們學習課文的第四自然段，請大家讀一讀，從中你一定會有所發現。

（學生自由讀書、充分思考,后紛紛舉手。）

師：請不要把你的發現說出來，把它變成問題來考其他同學，當小老師。

小老師甲：從哪里可以看出“船夫的駕駛技術特別好”？

生：我發現船夫駕駛小艇在任何情況下都能操縱自如，從“操縱自如”這個詞語中可以看出“船夫的駕駛技術特別好”。

小老師甲：你說得不錯，還有補充的嗎？

生：上星期六，我在學校上完興趣小組后，騎車急匆匆趕回家，經過十字路口時，右邊開來一輛摩托車，我想讓開，可車子不聽使喚，被撞跌在地。如果能使車子急轉彎，就不會相撞了。而威尼斯的船夫卻能使小艇作急轉彎，可見他們的駕駛技術確實高明。

生：我剛才研究了課文的插圖，仔細數了一下，圖上看得清的小艇有四十多只，小小的一片水面上有這么多的小艇急速地行駛，而不相撞，船夫的駕駛技術實在太高超了！

生：剛才我用鉛筆當小艇，按照書上的描述演示了一下，現在我表演給大家看（學生表演），你們說，船夫的駕駛技術好嗎？

小老師甲：真沒想到你們答得這么好！

小老師乙：“船夫的駕駛技術特別好”這句話在這一自然段中起什么作用？

生：這句話概括地寫出了這一自然段的意思。

生：這句話在這一自然段中起總起作用。

小老師乙：你們的回答我很滿意。

小老師丙：這句話在這一自然段中還起什么作用？

生：這句話還是中心句，其他內容都是圍繞這句話寫的。小老師丙：你說到了我的心坎上。

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新課程標準積極倡導新型的學習方式，就是要讓學生在已習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習。如何使學生真正成為探究的主人，體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知識和能力的樂趣？本教例作了有益嘗試，體現了探究學習的“三性”：

一、探究主體的自主性：

蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。學生是探究的主體，是學習和發展的主人。在這里，老師充分相信尊重學生，把探究的主動權還給學生，給他們發現、探究的時間和空間。學生在自主發現、自主考問、自主交流、自主評價中得到自我完善、自我發展。事實上，學生還真會發現，不僅從課文內容的理解上，而且還在寫作方法上。有所發現令人欣喜，你們發現了我的“發現”嗎？把自己的發現變成問題考考其他同學，更令發現者心醉，誰不想享受一下當老師的感覺呢？當然，這也進一步激起大家的探究的欲望，誰也不想被自己的伙伴難倒。探究的氣氛彌漫整個課堂，課堂成了探究的舞臺，學生成了探究的主角。

二、探究方法的獨特性：

建構主義觀點認為：每個人都是以自己不同的方式去構建對新事物意義的理解。閱讀是學生個性化行為，每個學生的生活經驗和個性氣質

都不一樣，所以學生對問題的探究方法具有其獨特性。如：對“從哪里可以看出‘船夫的駕駛技術特別好’”的探究，有的采用“重點詞感悟法”，有的采用“比較法”，有的采用“演示法”，有的采用“圖文結合法”。

三、探究結果的多元性：

由于問題的答案本身不是唯一的，學生思考的角度不同，探究方法的獨特，導致探究結果多種多樣，呈現出多元性。如：對“船夫的駕駛技術特別好”的感悟有四種，對“船夫的駕駛技術特別好”在自然段中所起作用的說法也有三個。這也許是考問者始料未及的，正因為如此，才真正體現學生的學習不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義，課堂才顯得豐富多彩，充滿創造的活力。

第五篇：如何培養中學生學習計算機能力

如何培養中學生學習計算機能力

人類已步入信息時代。為適應時代的發展，計算機課程已被納入中學必修課程之中。我們在教學中發現許多學生起初對計算機挺喜歡，但隨著時間推移和學習難度的增加，學生開始厭學。我們在教學過程中認識到，要讓學生長期愛學計算機，學好計算機學科，關鍵在于培養學生學習興趣。筆者談談在培養學生學習計算機興趣方面的幾點具體做法。

一、重視計算機引言課的教學，培養學生的學習興趣

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內驅動力。俗話說；“良好的開端是成功的一半。”這就要求我們在計算機引言課中，要從計算機的產生、發展、最新動態和Internet網絡的有關常識的介紹，國內外計算機技術的比較，同時結合本地區、本校利用計算機進行經濟管理、教育科研、通信等方面的應用情況，最大限度地讓學生了解到計算機的重要作用，學習計算機的基礎知識和技能是時代的需要，也是個人成才的需要，激發他們的求知欲望，充分調動學生的學習積極性。

二、注重上機操作能力，使學習興趣持久不熄

計算機學科是一門實踐操作極強的學科，應該說上機時間占70%，理論課只占30%。學生上機操作的過程是一個融閱讀、理解思考和觀察、驗證于一體的過程。學生剛開始學習時還有興趣，但慢慢地對計 1

算機的熱情就會下降，不感興趣。這就要求我們教師在上課過程中采用“任務驅動”教學法，明確每節課的教學目標，設下疑難問題，讓學生自己去思考問題、上機實踐探索解決問題的辦法，給學生“主動發展”的空間，大力推行“發現式”教學，同時要保證學生充裕的上機時間，著重培養和鍛煉學生的操作技能。當學生通過自己的上機操作能夠解答某一問題，必將會熟練掌握該項操作技能，增添一份喜悅之情，充滿學習計算機的熱情。如在講解文件、文件夾的基本操作時，由于這節內容相當重要，而且實踐性非常強，教師可以先圍繞教學目標出幾道練習題，讓學生自己帶著問題操作預習，然后教師再總結學生的學習情況。同時不定期地開展一些全體學生都參加的指法練習、編輯排版、網頁設計等操作競賽，讓學習興趣持久不熄。

三、發揮“小老師”的作用，激發學習興趣

學生當“小老師”改變了傳統的師生間單向傳遞知識的方式，使學生由知識的被動接受者轉變為知識的傳授者，發揮了學生的主體作用。對于教學中的一些簡單而且是學生最感興趣的內容，可以事先告訴學生教學目標，讓學生自己組織上課。這樣，學生就會按照自己的理解程度，備好課，并以自己最好的教學方式扮演“小老師”。同時，在上機實踐課中，教師由于各種原因不能兼顧到每一個學生，這時可以讓一部分操作較好的學生當“小老師”，對其他同學在上機過程遇到的一些難題給予解答，互幫互助，共同學習。

四、開展計算機課程興趣小組活動，增強學習興趣

對少數學習成績優秀而又愛好計算機的學生，可以組織計算機課外活動小組。通過課外興趣小組活動，鞏固計算機基礎知識、操作技能，開闊眼界，增強學生對計算機的興趣。興趣小組開展活動的內容可以是利用學校淘汰下的計算機硬件設備組裝電腦、用計算機編排打印校報墻報、設計賀卡、設計學校網站、參加比賽等。如我校根據學生的不同特點，成立了硬件興趣小組和軟件興趣小組。硬件興趣小組主要是掌握一些硬件設備的基本維修和安裝、調試；軟件興趣小組分程序設計小組和綜合設計小組，程序設計小組主要學習BASIC，C，Visual BASIC語言，綜合設計小組主要學習一些較新的圖形圖像處理軟件、辦公軟件、多媒體處理軟件等。興趣小組的成立不僅僅帶動了這些學生的學習興趣和成績，而且也引起了其他同學的關注和興趣。

總之，計算機學科教學應以學生為主體，以實踐操作為核心，創造性地設計教學結構，以培養學生學習興趣為出發點，充分挖掘學生的內在潛力，使學生自主自愿地學習計算機。