第一篇：淺談音樂教學中學生自主性學習

淺談音樂教學中學生自主性學習

在大多數(shù)中小學校的音樂教學中，教師和學生都普遍認為音樂課就等于唱歌課。由于對音樂課的片面理解，再加上音樂知識本身比較枯燥，學生學習起來就沒有興趣，不愛學，教師也認為費力不討好。所以在多數(shù)學校的音樂課中，音樂知識這一教學環(huán)節(jié)就被忽略了。興趣是最好的老師，是學習的動力，只要學生對音樂知識有了興趣，學習也就成功了一半。因此，在幾年的教學實踐中，我就對學生學習興趣的培養(yǎng)這一關鍵來進行教學。

一、以情激情，適當滲透愛國主義教育

音樂是一門情感的藝術(shù)，音樂教育本身就是情感的教育。教師應該通過多種豐富多彩的教學活動，使學生在不知不覺中受到愛國主義教育。愛國主義思想體現(xiàn)于音樂教學之中，既不是靠空洞的說教，也不是靠教師硬的灌輸。教師科學、技巧的誘導，適當滲透，往往會收到好效果。

在音樂課上，我盡可能地融入現(xiàn)代音樂氣息，抓住學生審美心理，適時進行音樂情趣的培養(yǎng)。在民歌、民樂及相關教學中，我用多樣的電教手段、優(yōu)美的范唱、生動的講解來滋潤和打動學生心田。隨著網(wǎng)絡時代的到來，我越來越注重多媒體輔助教學，開闊學生視野，只要教師注重“以情激情”，就必定能引發(fā)他們的積極性，配合教師學習。這樣，課堂上就會形成活躍、互動、民主的良好氛圍，也就達到好的效果。而最直接、有效引發(fā)學生情感的關鍵，還取決于教師教學的科學性、技巧性和多樣性，以及基本功水平的高低。

（一）教師在音樂教學中應充滿熱情，用心去感染學生。

教師要以音樂動人心魄的音響美、多姿多彩的抒情美及結(jié)構(gòu)美，來凈化學生的心靈，用音樂的“靈魂”、“流動的詩”，從心靈深處培養(yǎng)學生向上的健全人格。

如教唱第十三冊《青春舞曲》時，我先引導學生交流新疆維吾爾族的相關信息。接著，我請他們欣賞一段新疆優(yōu)美景色的音像資料，使學生有進一步的感性認識。而我聲情并茂的演唱歌曲《瑪依拉》，是學生再次受到美的陶冶，有“我要學”的興趣。在教唱歌曲時，我啟發(fā)學生用競賽的形式識譜學唱。他們的積極性提高了，歌也學會了，教學效果自然更好。處理歌曲時，我請他們分組討論，找到最佳的演唱方式。討論中，學生加深了對歌曲的理解。此時，我優(yōu)美的范唱，又會使學生比較出他們演唱中的不足，用更準確的歌聲表達出情感，提高他們的音樂表現(xiàn)力。結(jié)束教學時，我融入愛國主義教育，啟發(fā)學生思考，使他們與作品有了情感共鳴。教師在教學中，要根據(jù)歌曲特點創(chuàng)設情境，使學生融入其中，最終體驗音樂中的美進而表現(xiàn)歌曲，而學生是否把握了作品的內(nèi)涵，就顯得尤為重要。

（二）教師在關鍵處點到為止，讓學生心領神會。

教師的語言應起到畫龍點睛的作用，把想說的話讓學生用心去領悟。在第十五冊《內(nèi)蒙草原》教學時，學生掌握了歌曲基本旋律后，我自豪地向大家介紹：“蒙古民族是在廣闊草原上放牧時唱的，久而久之形成了悠遠的‘長調(diào)’，被譽為蒙古文化的活化石。2005年，中、蒙兩國為此申請‘人類口頭和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)’并得到認可。我們也會為此驕傲，對吧！學生一聽，民族自豪感油然而生。不需要我再苦口婆心的教育學生如何熱愛少數(shù)民族藝術(shù)。

二、用創(chuàng)新和師愛激發(fā)學習興趣

正所謂“親其師，信其道”。一般來說，學生往往都會因為喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學科。如果每個老師都具有這種魅力，那么學生的學習會是幸福快樂的。哪這種魅力從何而來呢？我想，教師必須尊重、關愛每一個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，培養(yǎng)學生的自信心。那么學生也就熱愛、尊敬教師，愛上你所教的那門課。如果學生對某位教師沒感情，師生關系不融洽，就會對這門功課不感興趣，那么學生對這門課的興趣都會受壓抑。

另外，教師還要有豐富的知識精到的授課藝術(shù)來吸引學生，滿足學生的道德要求和精神需要，使他們對學習材料充滿濃厚的興趣，去鑒賞、品味、思索，并獲得各方面的啟迪。教師還要熱愛自己所教學科，深入挖掘教材和研究初中生的心理發(fā)展狀況，以最簡潔和富有感染力的語言進行教學，使所教內(nèi)容成為教師和學生的興趣中心，從而有效地提高學生的學習興趣。比方說很簡單的自我介紹，新學期開學我接了一個剛?cè)胄５某跻荒昙墸哌M教室看到時的是一張張陌生的笑臉。“自我介紹吧！”同學們一臉的沒趣：“哎，又是自我介紹。”我把我備課時設計的自我介紹形式介紹給大家，教室里頓時沸騰了，交頭接耳、互相討論，剛才失望的神情變得神采飛揚。

三、增強自身駕馭課堂的能力，當好學生的“引路人”

在適當使用多媒教學的同時，我不斷提高自身音樂素養(yǎng)，用優(yōu)美的琴聲、動情的歌聲、婀娜的舞姿……將音樂藝術(shù)的美傳達給學生。我覺得教師的范奏、范唱、范舞，往往能拉近師生的距離，使教師更有親和力。這是名家、名奏所不可代替的。如果學唱歌曲前，總讓學生觀賞歌唱家的演唱；吹奏樂曲特點呢？所以，我能自己示范的就不依賴多媒體，盡量讓學生聽到我的范唱或范奏，避免把音樂課上成單一的欣賞課。學生和我一起進行情感交流的過程中，也就獲得了審美愉悅。

四、今后的設想

通過課堂內(nèi)外以審美為核心的教學活動，同學們唱歌比以前多了激情；生活中用音樂滋潤了友情；對音樂也有了更深的感情……我覺得大家對音樂有了更多的的興趣和喜愛，提高審美標準和能力。今后，我在課堂內(nèi)外，將繼續(xù)開展有目的的教學活動，以期提高學生的審美能力，為他們終身熱愛音樂打下堅實的基礎。

第二篇：關于中學音樂教學自主性學習培養(yǎng)的反思

關于中學音樂教學自主性學習培養(yǎng)的反思

一直以來，在對學生的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)方面，音樂學科教學都是優(yōu)于其他學科的，所以在音樂教學中，對學生的自主性學習進行培養(yǎng)就顯得尤為重要。在日常的教學過程當中反復反思現(xiàn)就如何在中學音樂教學中培養(yǎng)學生的自主性學習這一話題提出了自己的幾點粗淺見解，希望能夠為廣大中學音樂教師相關教學工作的開展提供一定的參考意見，以提升其音樂課堂教學效率，提高整體教學質(zhì)量。

一、音樂自主性學習的含義及其具體特征。在教育學當中，關于自主性學習的研究一直以來都是一個綜合性的課題，就音樂自主性學習而言，當屬學科教學論當中的一個相對較為獨立的分支。因其自身所具備的創(chuàng)造性、審美性以及情感性等，音樂自主性學習被賦予了更多的獨特性內(nèi)涵。在我看來，音樂自主性學習就是學生除了要自主認知音樂的教學內(nèi)容之外，還要對認知活動中進行自我調(diào)節(jié)與自我管理，可以說，這是音樂學習的一種最好狀態(tài)，具有如下兩個方面的特征：一方面，學生能夠自己對音樂學習目標進行確定。學生是否主動、積極及其對自主學習的認同和接納程度是學生是否具備學習興趣的最重要心理因素，對學生來說，也是一種必不可少的內(nèi)驅(qū)力，是保證學生進行持續(xù)學習的最穩(wěn)定動機。所以，在所有的基礎教育當中，一定要將學生興趣的培養(yǎng)放在一個非常突出的地位。對中學音樂教學而言，更是要充分發(fā)揮音樂學科所具備的獨特魅力，讓學生根據(jù)在不同階段的審美心理特征與身心發(fā)展規(guī)律，自主地確定學習目標，使之與自己的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合起來，這樣也有助于加強音樂學科教學與社會生活之間的種種聯(lián)系。另一方面，學生能夠自主進行音樂學需內(nèi)容的方法的選擇。任何一個學生都有權(quán)選擇自己的方式去學習和享受音樂，并以此來表達自己的情感。無論是在音樂學習內(nèi)容，還是學習方法的選擇上，學生都擁有極大的自主性，作為教師，應當做的就是有機結(jié)合所有學生不同發(fā)展個性與參與積極性，因材施教，創(chuàng)造出更多的生動活潑的、靈活多樣的音樂教學形式，以為學生自主性學習的開展與個性的培養(yǎng)和發(fā)展提供更多的可能。

二、中學音樂教學中如何培養(yǎng)學生自主性學習

（一）以學生為中心。音樂教學同樣也非常提倡“學科綜合”的這一教學理念，主張將各種具體的音樂材料綜合地構(gòu)建起來，以使音樂教學更好地和其他的學科進行聯(lián)系。在音樂教學當中，盡管時代感越來越豐富，但是其中的審美教育并沒有因此而發(fā)生較大改變。對中學音樂教師來說，不僅要具備最基本的吹、拉、彈、唱技巧，還要掌握一些高效的的教學方式，并以此來對學生進行引導教育，以將民族藝術(shù)發(fā)揚光大，同時培養(yǎng)學生熱愛音樂、熱愛生活的態(tài)度，健全積極向上的人格等。要想在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，教師可以通過啟發(fā)和引導的方式調(diào)動學生的音樂學習興趣與表現(xiàn)欲望，加強師生之間的互動，邀請學生參與到課堂設計中去，并為其提供更多的實踐機會。當然，這就要求教師們放下自身“教育權(quán)威者”身份，將自己放到和學生同等的地位，更多地和學生進行溝通和交流，適當?shù)匾龑Ш凸膭顚W生，給學生更多發(fā)揮能力的機會，激發(fā)學生的音樂想象力，使其真正地產(chǎn)生“課堂主人”之感，更加主動積極地去接納和學習相關的音樂知識與技能。

（二）充分展示合作與分工意識。要想能夠快速且有序地完成相關的音樂教學任務，完美的合作與明確的分工是必不可少的。教師在每學期的第一堂音樂課中，就應該為每位學生設置出對應的崗位，并將全體學生分成若干個學習小組，使之在今后的學習過程中，能夠根據(jù)自身所扮演的崗位角色來進行音樂知識與技巧學習。例如，教師可以給學生更多的自主權(quán)，設定音樂組長和音樂副組長這兩個職務，并讓他們二人協(xié)助教師開展相應的教學工作，包括協(xié)調(diào)小組成員之間的關系、學習任務分工以及學習狀況和結(jié)果反饋等。如果需要進行音樂劇表演活動，便可根據(jù)之前設定的音樂小組的各成員特征選出最適合的總策劃、編導及美工等角色，合理分工，自行組織活動編排。當然，并不是說這些崗位的設定是固定的，從某種意義上講，輪崗是一種比較可取的方式，通過輪崗，所有的小組成員都能夠有實踐的機會，這對小組成員來說，也更加公平。

（三）培養(yǎng)學生音樂欣賞能力。為了更好地培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力，音樂教師除了需要為學生展示教材中所涉及的音樂欣賞作品之外，還要將其與聽音練習結(jié)合起來，以拓展學生的音樂視野，不斷提高學生的音樂欣賞能力。比如，教師可以適當?shù)剡x擇一些學生比較喜愛的樂曲的片段，在鋼琴的低音區(qū)、中音區(qū)和高音區(qū)分別將其彈奏出來，讓學生切切實實地感受到這三中音區(qū)所產(chǎn)生的不同效果，以及它給人帶來的不同感受等。除此之外，教師還可以選擇難度與要求稍微高一點的“表演和合唱相結(jié)合”的方式，為學生講述各種各樣的音樂故事，加深學生都音樂索要表達的情感的理解，培養(yǎng)學生對音樂學習的興趣，促使其能夠自主地進行音樂學習。

總的來說，作為智育教育重要組成部分之一的音樂教育，除了要對學生音樂學習興趣進行培養(yǎng)之外，還要讓學生在學習的過程中感受到音樂的藝術(shù)美，使之能夠在音樂藝術(shù)的空間里盡情地翱翔。以學生為中心、充分展示分工與合作意識以及培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力都是培養(yǎng)學生音樂自主性的有效措施，能夠在一定程度上提高中學生的音樂學習興趣，提高中學教師的音樂教學質(zhì)量。教師要充分運用音樂課，調(diào)動學生熱愛生活的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使其養(yǎng)成健康向上的審美情趣，使其在真善美的藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶。

第三篇：生物學教學中學生自主性學習能力的培養(yǎng)

生物學教學中學生自主性學習能力的培養(yǎng)

上傳: 廖俊輝 更新時間：2012-5-17 18:57:23 生物學教學中學生自主性學習能力的培養(yǎng)

普通高中新一輪課程改革大力倡導以學生為本的理念，生物學教學中引導學生自主學習正是這一理念的有效做法。所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。結(jié)合我校生物學教學的實際，通過一年來的課題研究，我們認為自主性學習的培養(yǎng)主要應體現(xiàn)在教師教育理念轉(zhuǎn)變上，教學的策略上，自主學習模式評價方式上。

一、教育理念的轉(zhuǎn)變

1、確立一種觀念----以學生為中心。

學生是獨立的人，是每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移而客觀存在。學生的發(fā)展的動力是內(nèi)在的，任何教育只有經(jīng)過學生親自消化、吸收才能轉(zhuǎn)變學生自已的東西，強迫是不行的，單憑教師主觀也是不行的，必須符合學生身心發(fā)展的規(guī)律。在教育過程中，學生是教育的主體，而教師只能起到主導作用，只有充分考慮學生的需要和特點，調(diào)動其學生的積極性，才能發(fā)揮他們的主動性、自主性和創(chuàng)造性。

2、扮演兩種角色----服務者、協(xié)作者。

首先，教師應是學生學習過程中的服務者。每個學生都有其自身的獨特性，獨特性意味著差異性，而新課標倡導的素質(zhì)教育就是要從學生的差異出發(fā)通過不同教育過程使每個學生都得到完全、自由的發(fā)展。因此在這樣的背景下，生物學課堂教學對于任何人來說都是民主的、平等的，教師不再是教學過程的主宰、知識的權(quán)威，而是學生學習的服務者，努力為學生做到根據(jù)學生需要的服務。這里的“服務”不僅是一種教學行為，更是一種教育理念，必須體現(xiàn)在整個教育教學過程中。

其次，教師應是學生學習的協(xié)作者。在生物教學過程中，教師要幫助學生解決一些問題，隨時與學生交換信息，交流學習心得，進行平等對話、討論協(xié)商，適時進行鼓勵。二、自主性學習的策略

1、注重案例教學

所謂案例，就是基于一定的教學目標，選擇一定的來自自然界或社會生活中的實例或材料，來解釋事物的現(xiàn)象或規(guī)律的教學方法。案例教學是創(chuàng)新能力型教學，注重讓學生對各式各樣的案例問題進行探索分析，形成自己這些問題的見解或解決方案。其宗旨不是傳授給學生多少知識，而是通過對各種案例問題的思考和討論去激發(fā)學生創(chuàng)造性地解決問題的潛能，給學生預設了廣闊的開放性的思維空間。案例教學這種形式本身應是非常開放靈活的，體現(xiàn)在作為案例的問題可大可小、案例材料要在教材內(nèi)選也可在教材外選、實施時間可長可短、可在課內(nèi)也可在課外等。實施生物學案例教學的關鍵是設計好教學案例問題。要做好這一步工作就要注意案例問題符合開放性、實踐性和新穎性三原則。開放性就是設計案例問題時要有意使某些條件不完備，讓學生有思考探索余地；或答案多元化，讓學生有爭論余地。通過案例的正確運用可以激發(fā)學生學習興趣、學習的主動性和積極性；可以幫助學生加深對基本概念、基本原理和規(guī)律的理解，提高學生分析、解決問題的綜合能力及創(chuàng)新意識；可以充分發(fā)揮學生的自主性和獨立性，增強教學的開放性。

2、注重思維能力培養(yǎng)

生物學的教學過程實際上是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。青少年學生在心理上有好學、好奇、好新、好動、好勝的特點，針對這些特點，在課堂上實行教學內(nèi)容的開放、教學時空的開放就能激起學生的興趣，使學生經(jīng)常處在積極的思維狀態(tài)之中，這無疑是中學生物教學的核心任務和終極目標。只有促使學生形成開放式思維能力，才能從根本上改變“應試教育”的教學模式，增強學生的學習興趣，端正學習態(tài)度，發(fā)揮學生的主體性、自主性；才能促進學生基礎知識的掌握和基本技能的形成，實現(xiàn)知識的內(nèi)化；才能使學生具備創(chuàng)新發(fā)展的能力和創(chuàng)新意識，謀求學生的個性發(fā)展。

3、注重教學過程

在生物課堂教學中，人們往往習慣于從概念、結(jié)論出發(fā)，按課本的知識體系進行教學。這是一種結(jié)論式的教學模式，其教學方法總是擺脫不了注入式、填鴨式和滿堂灌，很難做到啟發(fā)式、探求式和發(fā)現(xiàn)式等的教學。如何才能徹底改變這種陳舊的教學模式，尋找新的教學方式呢？只有變封閉的結(jié)論式教學為開放的過程式教學。一切的教學影響只有通過學生主體的積極活動，才能轉(zhuǎn)化成其自身的知識和能力，學生才能增強自主性、主動性和創(chuàng)造性，才能學會接受教育和自身發(fā)展的過程進行自我調(diào)控，成為自我教育和自我發(fā)展的主人，才能完成這個特殊的認識、轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過程。教師工作的本質(zhì)，就在于教會學生自己學會學習和獲得主動發(fā)展，教師的主導作用應當是在尊重學生的主體地位和認識規(guī)律的前提下去實施有目的、有系統(tǒng)的指導和“點撥”，去發(fā)掘和發(fā)揮學生的主體精神與主體潛能，去依據(jù)教學帶動發(fā)展的方向，組織教學過程，組織學生的學習與認識活動。

4、注重探究性的教學

探究性學習是指學生根據(jù)教師提供的 真實的問題情境，通過自己對事物、現(xiàn)象和觀點的探究，而自主的獲得科學知識并形成探究技能和探究的態(tài)度的過程。國內(nèi)外許多研究表明，引導并組織學生進行探究性學習是中學生生命科學的十分有效的不學習方式。因此，教師在教學中，應該把培養(yǎng)學生科學探究能力作為一項非常重要的教學目標，始終貫穿在生物教學中。在教學中可以利用經(jīng)典實驗引導學生進行探究如：酶的發(fā)現(xiàn)；光合作用于的發(fā)現(xiàn)；植物生長素的發(fā)現(xiàn)等利用這些史料，組織學生學習討論或模擬科學的探究過程。也可利用教材的基本原理的定律引導學生進行探究，也可變教材的“驗證性實驗”為探究性實驗等等。通過探究性的教學，能使學生把認識事物的活動由感性認識上升到理性認識上來。對學生來說，完成學業(yè)后，將有許多新的科學技術(shù)要求他們獨立地去掌握，還有許多未知領域等待著他們?nèi)ヌ骄俊Ｔ诮虒W中培養(yǎng)他們探究新事物新知識的能力，不僅當前教學改革“研究性學習”的需要，也是學生今后生存必須具備的能力。

四、自主性學習模式的評價

傳統(tǒng)評價機制的功能比較單一，它主要依據(jù)考試來進行固定測量，用分數(shù)作為考核評判的標準，忽視學生的差異與個性，起不到激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，嚴重制約了素質(zhì)教育的推進，因而有必要對傳統(tǒng)課程評價機制進行重新建構(gòu)，形成開放式的生成性評價機制。我們認為，在新的教學理念及新的課程體系下，要改變單純的書面測驗、考試檢查檢測評價學生，宜運用多種方法綜合評價學生方面的進步和變化，運用多種多樣的評價手段和評價工具，多給評價幾把尺子、幾個度量衡。開放式的評價可以通過行為觀察、問題研討、探究性學習、實驗操作、成長記錄等進行。多元化的評價除了評價內(nèi)容的多元化，也包括評價主體的多元化：教師不再是評價的獨裁者，讓學生參與評價，甚至是邀請學生家長參與評價都應該考慮在內(nèi)，比如我們可以把部分定性評價的權(quán)利分配給學生，讓學生實現(xiàn)自評和互評；設置文字多元化，通過學生對自己學習的回顧和展望，讓學生也讓教師、家長了解學生學習的情況，這有助于學生看到不足，調(diào)整自己的學習，也有助于學生肯定自己，認識自己，建立信心；同時還有助于教師和家長了解學生的學習情況，對學生的學習加以引導和幫助，鼓勵學生不斷進步，從而可以極大的促進學生的自主性學習

總而言之，學生的發(fā)展是生物教學的出發(fā)點和歸宿。“以學生為本”是“新課標”的核心理念。課程改革實施過程中，只要解放傳統(tǒng)的教學思想和落后的教學觀念，大膽實施課程改革，提高學生的學習積極性、主動性和有效性，就能培養(yǎng)學生自主學習能力,使學生實現(xiàn)自主性發(fā)展。

以導學案為載體 構(gòu)建三步六環(huán)節(jié)課堂教學模式

作者：耿奎 來源：原創(chuàng) 發(fā)表時間：2012-1-4 21:00:46 訪問次數(shù)：903

以導學案為載體

構(gòu)建三步六環(huán)節(jié)課堂教學模式

院上中學抓住試點單位的契機，對高效課堂地打造進行了循序漸進、行之有效的探索，創(chuàng)建了三步六環(huán)節(jié)課堂教學模式。但是，深入打造之后，學校發(fā)現(xiàn)了新的問題： “滿堂問”，“教師牽著學生走”，“題海戰(zhàn)術(shù)”等課堂教學現(xiàn)象仍然在某些教師的課堂上存在，這些相對滯后的教學模式阻礙了學生的自主學習、合作學習、探究學習意識的形成，不能高效地將課程目標落實到位。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）集體備課流于形式，教研活動與課堂教學相互游離。

教師的教研活動和集體備課缺乏內(nèi)容和有效的管理機制，致使教研活動存在空洞化、集體備課形式化等現(xiàn)象，教師缺乏合作探究意識。

（二）個體備課實效性差。

受常規(guī)過程管理抓得不嚴和教師職業(yè)倦怠等因素影響，部分教師存在個人備課不認真，流于形式，作業(yè)批改不及時，題目選擇不精細，教學質(zhì)量反饋不科學，整改措施缺乏針對性等現(xiàn)象。

（三）課堂教學變相“滿堂灌”。

雖然學校強調(diào)要把課堂還給學生，教師要成為課堂學習的引領者，但正是由于教師備課時對“教學活動”設計上的空白，導致教師上課仍存在“滿堂問”等變相“滿堂灌”現(xiàn)象，屬于換湯不換藥的現(xiàn)象。

為徹底解決學校課堂教學改革的種種弊病，使學生的課堂學習方式得到根本的改善，使學校在課堂教學改革再上一個新臺階，學校經(jīng)過反復醞釀，決定在學校以“導學案”為載體，構(gòu)建三步六環(huán)節(jié)課堂教學模式。

一、“導學案”教學模式的特點

導學案模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”。其特點是：

（一）學校摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，避免了傳統(tǒng)備課當中要求繁瑣、抄襲現(xiàn)成教案，應付檢查等備課與上課嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，從而提高了教案的實效性。

（二）將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機的統(tǒng)一。一份“導學案”使得教學既是統(tǒng)一的又是多元的，既有共同的教學目標又有個人施展的舞臺。

（三）精選習題，大大減輕了學生的課業(yè)負擔。學生根據(jù)學校提供的“導學案”預習、上課、作業(yè)，進行自主學習、合作學習、探究學習。學校定期將教師的“導學案”匯總成冊，形成精選的復習資料。這樣既減輕了學生過重的課業(yè)負擔，也減少了教師的無效勞動，使“教與學”得到最佳的結(jié)合。

（四）促進了學生的“自主”學習，實現(xiàn)了教學合一。在教學中運用“導學案”，使學生的自主學習落到了實處。整個學習活動中從預習、自學到課堂上釋疑、鞏固，直到裝訂成冊以備復習。學生產(chǎn)生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會留下清晰的印記，教師可以隨時檢查、指導與調(diào)控。

（五）促使教師改變教學策略。提高了教師備課中的“選材”能力、課堂上的“親和”能力、方法中的“引導”能力。有助于教師實現(xiàn)自身價值的高層次追求，同時這也是使更多的骨干教師脫穎而出的有效途徑。通過嘗試以導學案為載體的三步六環(huán)節(jié)課堂教學模式的改革，在教師中營造了一種潛在的自我約束、自我完善、自我激勵的氛圍，真正實現(xiàn)了“先學后教”的教學理念。

二、導學案在三步六環(huán)節(jié)課堂教學模式中的具體應用

三步六環(huán)節(jié)課堂教學結(jié)構(gòu)：

三步：自主學習、合作探究、檢測反饋。

六環(huán)節(jié)：預習自學，探究問題；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結(jié)升華；針對練習、歸納整理；檢測反饋，分層作業(yè)）。課堂整體時間分配為三部分：即“15+25+5”，教師精講點撥時間不超過15分鐘，學生自主學習、合作探究時間時間不低于25分鐘，檢測5分鐘。導學案的使用貫穿在每一個環(huán)節(jié)當中。

1、預習自學，探究問題：教師編寫的導學案提前兩天發(fā)給學生，學生根據(jù)學習目標認真預習、自主分析、解決問題，根據(jù)導學案的提示用紅色筆標出自己解決不了的疑問。

2、完成學案，訓練應用：預習之后，學生自主完成學案，需要討論解決的做好標記。上課前教師進行批改，將學生已經(jīng)掌握的、需要講解的等不同內(nèi)容進行分類，實行二次備課，確立講解重點。

3、分組合作，討論解疑：導學案中的疑難問題，有小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論，教師深入小組巡視，總結(jié)好的解題方法和規(guī)律，以便展示。老師巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

4、展示點評，總結(jié)升華（約占10分鐘）

小組通過討論交流，把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，有學生講解點評。展示過程中其他小組成員可以對展示內(nèi)容進行補充或修改。老師再進行點撥：一是點撥優(yōu)點、指出問題；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重點問題進行點撥講解，歸納方法、規(guī)律；四是科學評價各小組展示情況。

5、針對練習，歸納整理（約10分鐘）

教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，結(jié)合導學案的問題，精選習題進行補償性的練習；引導學生精心歸納總結(jié)所學內(nèi)容，使知識更加完善，掌握更加扎實，要求學生整理好典型題本。達到鞏固提高的目的。

6、檢測反饋、分層作業(yè)（約占5分鐘）

充分利用導學案，對本節(jié)課的內(nèi)容實行分層次檢測，檢測達標率不低于80%。根據(jù)檢測情況分層次布置適量的整改作業(yè)，并進行下一課時的預習。

“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：全過程都讓所有學生參與到課堂教學中學習。課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學、合作、探究、練習，這是明線；另一條是教師適時的和必要的要求、指導，這是暗線。“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學模式的特色還體現(xiàn)在它對于“學”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，導學案的使用，真正實現(xiàn)了學生主體地位和教師指導作用的雙向融合，真正把教學過程變?yōu)樽约韩@得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。全面發(fā)展了學生素質(zhì)，提高了課堂教學效益。

三、注意問題

1、教師要轉(zhuǎn)換角色。

課堂教學改革最終是實現(xiàn)學校、教師和學生的共同發(fā)展。所以教師要做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2、創(chuàng)建最優(yōu)化學習小組

1）科學地安排合作學習小組。

以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”為原則，以學生的學習成績?yōu)橹匾罁?jù)來劃分小組，以達到小組的優(yōu)化組合。使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學生，在此基礎上，再根據(jù)學生的性格、性別及單科成績等特點進行個別調(diào)整。

2）對小組進行科學合理分工。

①圍繞小組的建設給組員設置分工。如小組長、記錄員、檢查員、匯報員各一名。

②根據(jù)學科的學習任務進行分工。如語文組長、數(shù)學組長、英語組長等各科一個組長。

③根據(jù)班級日常事務分工。如衛(wèi)生組長、紀律組長、宣傳組長等。

3）制定合理規(guī)則。

小組成立之際，有組長帶領集體制定組規(guī)。按照規(guī)則建立組內(nèi)互相監(jiān)督和競爭機制，形成了兵教兵的自主管理、互助學習的網(wǎng)格式管理體系。

4）完善評價機制。

將學習、衛(wèi)生、紀律等各項活動與小組考核實行捆綁式評價，堂堂有評價、日日有評價、周周有評價、月月有評價、年年有評價，落實了小組評價機制，使小組合作注重實效。評價結(jié)果做為評選明星小組，評最佳合作組，評選各類明星的依據(jù)。

3、積極營造課堂教學改革的氛圍，調(diào)動一切積極因素，激活各個層面人員的積極性，這是保證改革能順利進行的基礎。

4、學校建立完善監(jiān)督保障機制。學校要建立組織機構(gòu)，制定與之相適應的一系列制度。逐步建立并完善以“導學案”為載體的教學改革的考核、監(jiān)督、評價機制，保障教學改革的順利實施。

5、要充分發(fā)揮集體和骨干群體的作用。學校要求學科組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。將此項規(guī)定納入學科組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實處，確保集體備課的質(zhì)量。對于主備教師的“導學案”，學科組要展開充分的討論和修訂，本單位分管領導、年級組長、各學科組長要切實把好“導學案”的審核關。同時，注意發(fā)揮骨干群體的引領和輻射作用。改革初期，一定要抽調(diào)業(yè)務水平高、敬業(yè)精神強、熱衷于課堂教學改革的骨干力量，率先在本學科內(nèi)取得經(jīng)驗和成果，以此帶動相對薄弱學科的改革。

6、反復論證、準確定位，持之以恒，才能將改革進行到底。

目前，各地課堂教學改革如雨后春筍，我們也反復告誡自己要保持清醒的頭腦，擺正心態(tài)，力戒心浮氣躁。不盲目跟風，不輕易相信虛假、夸張地宣傳，不片面追求新鮮名詞和特色術(shù)語，不機械套用、生搬硬套。同時，還要認識到，并不是所有的改革都適合我們的實情，既要探索新的方法，又注意與我們已有的優(yōu)勢加以融合，適合自己地就是最好的；并不是所有的改革都立竿見影，任何課堂教學改革不是一蹴而就，也不是一帆風順，更不是一勞永逸的，不能急功近利，排除功利思想。但是，一旦確定目標和方向，就要有持之以恒的精神，堅持走符合自己校情、師情和學情的改革之路。

總之，我們正在實踐，存在著很多的問題，面臨著很多困惑，我們堅信，在教體局領導的大力支持和指導下，只要我們持之以恒，邊學習、邊實踐、邊探索、邊創(chuàng)新，就一定能探索出一條適合學校的課堂教學改革路子，為全面提高初中教育教學質(zhì)量做出新的貢獻。

初中生物教學困惑與對策

----如何改變學生厭學生物的情緒的心得體會

新課程改革全面推行，給基礎教育和學科教學的改革帶來了新的契機，但在具體的教學實施過程中，必然會遇到這樣或那樣的問題，下面是我在教學中遇到的困惑及思考，和大家共同探討。

我所處的農(nóng)村中學，學校、家長、學生都認為物理不重要。他們只注重語、數(shù)、英的學習情況，認為生物可學可不學，導致許多學生出現(xiàn)厭學生物的情緒，教學質(zhì)量急劇下降，這一現(xiàn)象如不及時扭轉(zhuǎn)，勢必影響學生將來的高中學習。

根據(jù)自己教學經(jīng)驗和近幾年來新課程的實踐教學，提高初中生物教學質(zhì)量的關鍵是如何改變學生厭學生物的情緒，怎樣提高學生學習生物的興趣呢？

一：跟學生交朋友

現(xiàn)在大部分初中生還認為是給老師讀書，積極性、主動性差，只有成為他們的朋友，他們才會對你所教的科目特別認真，認為不學好是對不起你。因此平時要利用下課或課外活動時間多跟學生聊天、活動，我和他們在一起不是為了如何教育學生，而是進一步去了解學生的知識、經(jīng)驗；拉近和學生之間的距離，讓他們把教師當成是他們中的一員。聊天時有意引導學生思考一些實際問題，然后用生物知識向?qū)W生解釋，讓學生在潛移默化中認可生物，喜歡生物，但不要問起他們學習的情況，這點學生特別反感，除非學生自己提起。通過師生間一起活動，能提高學生對教師的信任，促進他們認真學習。

二：培養(yǎng)學生的學習積極性

有一些學生長期以來學習基礎差，厭學情緒重，更兼受社會不良習氣和港臺影視網(wǎng)絡影響，形成一些不良思想和惡習。這樣的學生，在課堂上無視老師，故意惹事?lián)v亂，將會影響全班學生的學習情緒，也會亂了自己的陣腳，再好的教學計劃由于無法實施而變得毫無用處。當你成為他們的朋友時，在教學過程中能大大減少跟他們的矛盾、沖突，順利完成教學任務。

課堂上，教師要盡量創(chuàng)建寬松和諧的氛圍，任何簡單粗暴的批評都會挫傷學生的自尊，造成厭惡學習生物的心理，所以要活躍課堂氣氛，有時可以跟學生一起哈哈大笑，能極大影響學生學習的情緒，提高學生學習積極性。

三：提高學生學習的自信心

信心源于成功，單元考試中，適當降低難度，改卷中適當放寬要求，是增加學生學習自信心的重要途徑。它能激發(fā)學生敢想、敢寫，把他自己對問題的看法、想法，發(fā)表出來，有時還有他們自己獨特的想法。適當降低難度和放寬要求能提高學生學習成績，是推動學生努力學習的動力，增加學習的自信心。

四：培養(yǎng)學生的學習興趣

利用故事、身邊的事、或者實驗引入新課，激發(fā)學生的好奇心，在解決實際問題時不知不覺把學生引入生物世界。把現(xiàn)實生活與生物聯(lián)系起來，讓他們體會到生活中處處有生物，這樣能引發(fā)學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，有利于讓學生體會到學習知識的重要性，更有利于引導學生應用所學的知識去解決實際問題。

課堂上盡量把難懂的、抽象的知識通過形象的生動比喻等，變得既通俗又易懂的語言。五：重視過程教學

愛因斯坦說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了它的學科的基礎理論，并學會獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為其培訓內(nèi)容的人來，他一定會更好地適應進步和變化。”因此在生物學中引導學生建立一些基本的觀點；掌握一些基本的研究問題的方法尤為重要。所以必須注重探究教學，能讓學生體驗探究的過程，感受成功的喜悅，引起學生的興趣，增強學生對知識的理解和接受程度。

有時采用探究教學讓學生掌握某個知識點不如傳統(tǒng)教學掌握得快，但它能使學生認識到學習生物生動有趣，調(diào)動了學生學習的主動性。特別利用一些瓶瓶罐罐做實驗，學生感覺特好奇，興趣更濃。

以上是本人在教學過程中的粗淺體會，不足之處懇請指正。

第四篇：高中英語自主性學習教學心得

淺談高中英語自主性學習能力的培養(yǎng)

貴州省湄潭縣湄江中學石聲喜

學生自主地把握自己的學習不僅是外語課堂教學改革的一個突破，也是實施素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。傳統(tǒng)的教學模式“教師講、學生聽，教師寫、學生抄”，不僅造成了學生失去學習英語的興趣，泯滅了學生自主學習的熱情和創(chuàng)新能力，而且極大地妨礙了學生整體素質(zhì)的全面提高。

要在外語教學中實施素質(zhì)教育，就必須打破傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)揮學生主體能動性，引導學生自主學習。根據(jù)英語的學科特點和本人的教學實際，筆者就就如何培養(yǎng)學生的自主學習能力作了一些初步的探索。

1、提高教師的全面素質(zhì)。轉(zhuǎn)變教育觀念

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是通過學習的兩個過程獲得的：一是在學生獲取知識的過程中培養(yǎng)；二是在學生運用知識的過程中培養(yǎng)。沒有自主，哪有創(chuàng)新?如果學生的知識是通過教師的灌輸，而不是通過自主學習獲得，就毫無創(chuàng)新可言。另一方面，如果我們只重視知識的講解，不重視由淺人深、形式多樣的英語交際活動的創(chuàng)設，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也無從談起。因此，改變學生獲取知識的過程。培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。而樹立現(xiàn)代教育觀念是教師素質(zhì)的核心，是教師立教的根基與轉(zhuǎn)變教師行為的先導。我們應認識到教學過程是師生共同參與的互動過程，要從教育者為中心轉(zhuǎn)向以學習者為中心，從教會學生知識轉(zhuǎn)向教會學生學習。

2、增強學生的自主意識

俗話說；“授以一魚，可食一日；授以捕魚一技，可食一生”。教給學生正確的學習方法和策略對培養(yǎng)學生自主學習英語及獨立運用英語的能力是至關重要的。

引導學生自主探索、歸納語言規(guī)則

英語在我國屬于一門外國語，學生離開課堂后自然習得英語的機會目前仍然是較少的。因此，為了讓學生認識和掌握英語這樣一個龐大的語言體系，除了自然習得外，適當利用語言規(guī)則的監(jiān)控作用來完善語言學習也是必要的。

例如，在教新課前，先讓學生借助字典，掌握讀音規(guī)則，單詞的意思，熟悉課文的內(nèi)容。在上新課時，利用幾分鐘時間，讓學生自己找出課文中比較重要的詞組、句型、結(jié)構(gòu)，并加以分析。一篇文章教完后，讓學生自己總結(jié)一課的重點、難點。這些措施培養(yǎng)了學生的自學能力，在自學過程中他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。這些都對學生以后的自學有利，幫助他們摸索外語學習的規(guī)律。其次，教師應該指導每一位學生做好筆記。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，筆記內(nèi)容要注意重點、難點、疑點、新觀點，學生上課要作好筆記，必須全神貫注地聽教師講課，要了解哪些是重點、難點，哪些可作筆記，哪些可以當堂消化吸收，學生始終處于一種興奮的、積極的狀態(tài)，從而保證了課堂教學質(zhì)量，另外課堂筆記使學生復習時能找到重點、難點復習起來有的放矢，避免了復習的盲目性。

語法作為語言教學中很關鍵的一部分，也應體現(xiàn)學生主體地位，發(fā)揮其主體作用。我們嘗試的高中英語自主性語法教學模式為RGCCA 模式——Recalling、Generalization、Consolidation、Creation、Appreciation五個環(huán)節(jié)。Recalling（回顧)旨在激活學生已有知識儲備，以舊引新；Generalization(自主學習、觀察、分析、歸納)是指教師提供合理素材，體現(xiàn)一定的規(guī)律性，學生通過自主學習、觀察和分析，歸納并整理出本質(zhì)性的語法規(guī)則：Consoli．dation(鞏固)旨在讓學生鞏固新知，及時反饋；Creation即運用新知進行創(chuàng)新思維能力訓練：Appreciation(鑒賞)主要通過提供含有該語法現(xiàn)象或規(guī)則的名家名言，讓學生鑒賞美文，體會語言之美。

實踐證明，只要教師引導得法．學生是有能力在接受大量相關信息的輸入后，積極參與思維、自主探索及自行歸納出語言規(guī)則的。注重創(chuàng)設英語課堂教學情景

情景教學使語言內(nèi)容直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，激起學生學習興趣和自主學習的欲望，達到同等語言難度的教學目標。問題情景鋪設不僅培養(yǎng)了學生運用語言的能力，還培養(yǎng)了學生的觀察、判斷能力，這樣既達到培養(yǎng)學生自主學習、獨立思維，又提高了學生對課文閱讀理解的能力。

情景教學使用語言更接近學生，更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生運用已學知識，教師與學生、學生與學生進行交流，培養(yǎng)學生自主學習的能力，這個

過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度．培養(yǎng)學生在開放的環(huán)境中自主選擇學習目標、學習內(nèi)容的能力，充分體現(xiàn)學生主動參與英語學習的精神。

3、指導學生自我教育

學生要學會學習，必須要學會自我評價、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。通過不斷地對學習過程、方法、效果的分析，及時反思在學習中的得失，從中領悟出自己的學習規(guī)律，與此同時去獲取和發(fā)展新的元認知知識，從而更好地指導自己的學習。教師應組織學生進行交流、總結(jié)，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗、反思得失，取長補短，以豐富和完善自己的學習方法。

總之，教學的本質(zhì)和意義在于教學生學會學習— — “教是為了不教”。對學生進行各種學習方法、學習策略的指導，授以學生“捕魚一技”，可以使學生的學習產(chǎn)生從“學會”向“會學”的質(zhì)變，在產(chǎn)生良好的教學效果的同時也有助于學生創(chuàng)新精神、實踐能力乃至終生學習能力的獲得。

第五篇：音樂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

音樂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

王曉燕

著名德國音樂教育家奧爾夫曾講過：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的。綜觀當今世界，科學技術(shù)日新月異，人類文明迅速發(fā)展，新的時代需要大批具有自主學習能力、創(chuàng)造型、開拓型的人才。因此，音樂教育的首要任務應該是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造意識、探索精神，教學的根本任務是發(fā)展學生潛在的創(chuàng)造能力，并使其獲得發(fā)展。

要使學生獲得自主學習，積極探究的能力，首先，教師要從思想上改革舊的教育觀念，真正樹立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移的改進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式中進行。

要將上述理念具體貫徹到教學中去，通過實踐我發(fā)現(xiàn)，按以下幾點實施教學，會達到良好的效果。

首先，教師要誘發(fā)起學生的學習興趣。夸美紐斯曾說過：興趣是一個創(chuàng)造歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。兒童只有在學習中產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望時，他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。因此，教師要為學生創(chuàng)設有利學習的主動性和創(chuàng)造性發(fā)展的教學環(huán)境，以學生年齡特點和情感為出發(fā)點，采用寓教于樂的游戲化教學方式，引發(fā)學生創(chuàng)造的興趣.第二，要實行激勵制度。在教學中，教師要尊重學生，要為學生創(chuàng)造一種民主、平等的學習氛圍，排除畏懼、缺乏自信等阻滯創(chuàng)造力發(fā)揮的心理障礙。教師對于學生新奇、別出心裁的設想要及時的稱贊和鼓勵。教師對學生的創(chuàng)造成果要持欣賞的態(tài)度、忍耐的態(tài)度。要知道，我們翹起的大拇指和嘖嘖的稱贊，就能保護孩子最初的點滴的創(chuàng)造，使孩子體驗創(chuàng)造的成功感，獲取繼續(xù)創(chuàng)造的勇氣。例如：我在音樂課中，經(jīng)常讓學生創(chuàng)作旋律片段，學生對音樂的想法和對音樂的再創(chuàng)造簡直是五花八門，有的學生對音樂的感悟不是很好，學生們創(chuàng)造出來的旋律也不是很通順，但是，我都給予了積極的評價：你真行、太好了、非常棒、你是小作曲家等等。學生對自己很不成熟的作品有了一種成就感，對自己也充滿了信心。

要培養(yǎng)學生自主學習、積極探究的能力，還有一個不可忽視的因素，那就是自由的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設。教師對學生的控制越少，學生體驗的自由度越大，活動的自主性越強，其創(chuàng)造性發(fā)揮的也就越好。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，人民教育家陶行知先生曾提出過“六個解放”，既解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間，通過這些解放，兒童的創(chuàng)造性得以發(fā)揮、拓展。例如：我在教授欣賞課時，不給學生講解任何與欣賞曲目有關的創(chuàng)作背景內(nèi)容、作者的創(chuàng)作意想、曲目的表現(xiàn)、樂器的使用，讓學生在對樂曲的了解空白的情況下來欣賞音樂，學生會說出很多老師意想不到的對樂曲的理解和看法，如果老師把作者的意圖、時代的背景提前告訴學生，那會控制學生的思想發(fā)展和想象，把學生帶進一個個框架中，學生的思維得不到發(fā)展。

要培養(yǎng)學生自主學習、積極探究的能力，教師還要在教學活動中為學生提供廣闊的創(chuàng)造時空。首先是教材問題，教師要盡量挖掘教材的可創(chuàng)造性部分，還可根據(jù)需要適當?shù)倪x擇、補充一些具備可創(chuàng)造余地的教材，以次讓學生能夠充分的去學習、創(chuàng)造。在學生學習探究的過程中，教師的評價方式也是非常重要的。要讓學生自主學習，充分發(fā)揮其積極探究創(chuàng)造的能力，合理的評價是必不可少的。第一，教師要善用延遲判斷。所謂延遲判斷，就是教師對學生在學習和探究創(chuàng)造過程中所發(fā)生的錯誤、所走的彎路不急于下結(jié)論，要想方設法讓學生在實踐中找出謬誤，發(fā)現(xiàn)真知，這樣做，給學生提供了創(chuàng)造的時機，使孩子自主的創(chuàng)造性的解決問題。第二，在評價中，要避免迷信權(quán)威的做法，允許孩子存在不同意見，允許孩子同教師爭辯。當然，爭辯不能沒有原則，這個原則就是師生雙方的互相尊重。

強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習、積極探究和創(chuàng)造的能力，并不是說教師在教學活動中就可以置身事外，無所作為，研究表明，認同新知如果與學習者原有的經(jīng)驗沒有聯(lián)系，沒有已有的經(jīng)驗作為落腳點的話，新知識是不會被引起興趣而被吸收的，而創(chuàng)造是要有一定的范型為基礎的，因此，在教學過程的適當時機中，教師適時的為學生提供已有的知識經(jīng)驗作為范型就顯得十分必要，從而使自主學習、探究創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與知識技能的傳授有機的結(jié)合起來。

綜上所述，解決好音樂教學中的觀念問題，教學方式和學習方式問題，就能為新世紀造就能發(fā)明、能創(chuàng)造、能自主學習、對新生事物有積極探究能力和熱情的人才，而這種良好的學習、生活態(tài)度又可使他們收益一生，這是我們教書育人的最終最高目標，讓我們?yōu)橹餐Π桑?/p>