第一篇：高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)策略分析

高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)策略分析

摘 要：在教育改革的過程中，教育目標(biāo)也在不斷的變化。現(xiàn)代教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更重視學(xué)生的綜合性發(fā)展。在教學(xué)改革中，對現(xiàn)代教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是非常重視，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自主性成為現(xiàn)代教學(xué)改革的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以及自主閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

新課標(biāo)改革提出，教師需要及時(shí)變換自己在教學(xué)中的角色，更新自己的教學(xué)觀念，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念對人們的思想影響比較深，想要改變的需要積極采取相應(yīng)的對策。對于高中語文教學(xué)來說，基本上語文教材內(nèi)容都是閱讀量比較大，而且文章內(nèi)涵比較有深度的，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力非常重要。

1激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣

高中生的特征就是有很大的求職欲望，好奇好勝心理比較強(qiáng)烈。在高中語文教學(xué)中，閱讀是無法避免，但是由于很多文章無法吸引學(xué)生的興趣，而且文章篇幅比較長，這些都會(huì)影響學(xué)生閱讀的動(dòng)力。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生這些特征，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇文章時(shí)，教師可以通過提問的方式提高學(xué)生的興趣，比如：“在這篇文章，別里科夫死了，那么他殺還是自殺呢？如果你們是辦案人員，將會(huì)怎樣調(diào)查這件事情？”這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更快的進(jìn)入文章閱讀中，教師在一旁指導(dǎo)著，讓學(xué)生了解別里科夫人生經(jīng)歷，還有她的人際關(guān)系等內(nèi)容，同時(shí)對死亡現(xiàn)場進(jìn)行模擬，這一環(huán)節(jié)可以通過小組討論。之后教師組織學(xué)生進(jìn)行班級討論，經(jīng)過閱讀和討論之后，學(xué)生就會(huì)掌握整個(gè)文章講述的什么故事，故事的主人公別里科夫是怎樣死的。這樣教學(xué)方式，通過讓學(xué)生自主閱讀，通過自主探究和小組討論，可以達(dá)到個(gè)性化的學(xué)習(xí)效果，從而逐漸提高學(xué)生的自主閱讀能力。

2培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

教師可以多給學(xué)生介紹一些比較有意義的課外讀物，比如：王小波《我的精神家園》和《沉默的大多數(shù)》、叢書《青春讀書》、哈伯德《致加西亞的信》等；或者讓學(xué)生根據(jù)自己的信號選擇一些文本，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，提供學(xué)生自我發(fā)展的舞臺(tái)。同時(shí)針對不同的體裁講述一種閱讀方法。例如：如果是小說模式的，學(xué)生需要明白故事是想告訴我們什么，作者想要我們明白什么道理。如果是詩歌形式的，學(xué)生需要細(xì)細(xì)品味詩人的心境感受詩歌的內(nèi)涵；如果是論文形式，需要學(xué)生分析和推理作者的思維模式。另外，教師可以要求學(xué)生將自己的閱讀心得、閱讀筆記等內(nèi)容記錄下來，每周抽查一次。關(guān)于閱讀筆記，可以記錄一些文章中比較深刻的句子，或是自己的讀后感，或是自己閱讀后的心得體會(huì)等內(nèi)容，閱讀筆記記錄內(nèi)容廣泛，主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且這樣可以也可以提高學(xué)生的語文知識(shí)積累。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展一個(gè)讀書交流會(huì)，讓學(xué)生互相分享自己閱讀的有趣書籍，以及自己的心得體會(huì)等，通過這樣的活動(dòng)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在讀書交流會(huì)中學(xué)到更多的知識(shí)，從而不斷完善自己的能力。例如：在《成長的歲月》中，學(xué)生可以記錄一些比較有趣寓言童話故事人物；或是閱讀《傅雷家書》中，明白的一些道理，對自己有很大啟示的語句等。只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能更好的提高學(xué)生的自主閱讀能力。

3營造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家指出想要更好的培養(yǎng)一個(gè)人某種能力，首先要讓他對該事物感興趣，這樣他們才會(huì)在一個(gè)事物上投入更多時(shí)間。教師在實(shí)際教學(xué)中，要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對閱讀的興趣。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的見解，提高學(xué)生敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生在自主閱讀中找到成就感，從而提高學(xué)生對閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生更大的閱讀動(dòng)力。

在閱讀教學(xué)中，教師要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中各種條件束縛，避免給學(xué)生造成過大的壓力，盡量不要有任何定向性的答案暗示，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法進(jìn)行判斷。例如：在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文章時(shí)，教師可以先埋下一個(gè)引子，提問學(xué)生項(xiàng)羽是一個(gè)人樣的人？這時(shí)學(xué)生可以通過閱讀會(huì)對項(xiàng)羽有這樣的看法：比較優(yōu)柔寡斷、?]有魄力、婦人之仁等；還有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為他是比較：剛愎自用，與“英雄”這樣角色不相符等各種評價(jià)。這時(shí)教師不要急于否定學(xué)生的想法，教師可以給出自己的看法，讓學(xué)生分析，從而讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。比如：在李清照的《夏日絕句》中，詩中的內(nèi)容比較客觀的評價(jià)了項(xiàng)羽，還有它的英雄哥業(yè)績等。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠獲得良好的閱讀方法，而且在這樣自由的學(xué)習(xí)分為，有利于學(xué)生個(gè)性化的成長，從而建立自身個(gè)性化的閱讀方法。

4結(jié)語

對于高中語文閱讀教學(xué)來說，想要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，首先需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給學(xué)生營造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮自己的想象力，勇于發(fā)表自己的見解；其次就是讓學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣；還有就是教學(xué)學(xué)生怎樣更好的閱讀等，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從而建立自我的閱讀方式，提高自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張利琴.淺析自主探究教學(xué)策略的應(yīng)用――以高中語文批注式閱讀教學(xué)為例[J].課外語文：教研版，2016（1）：110-110.[2]高鵬，張學(xué)忠.大學(xué)英語課堂中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)――一份自主式課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].外語界，2005（1）：33-39.[3]郭茜.利用形成性評價(jià)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，12（2）：66-68.[4]顧衛(wèi)星.英語綜合應(yīng)用能力與自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)――蘇州大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)總結(jié)[J].外語界，2005（6）：61-67.[5]馬維林，許偉.引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)歷史知識(shí)的教學(xué)策略――基于對高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的實(shí)證分析[J].歷史教學(xué)問題，2014（3）.

第二篇：論高中語文閱讀教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

論高中語文閱讀教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

井大附中 吳智昌

【摘要】

新課標(biāo)提出了自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)被放到了十分重要的位置上。本論文在國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的理論和課程改革的大背景之下，以高中語文閱讀教學(xué)課堂為實(shí)踐平臺(tái)，試圖探索總結(jié)出在高中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的生成。【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 自主學(xué)習(xí)高中語文 閱讀教學(xué)

高中語文新課標(biāo)指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。”閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生作為閱讀主體，在教師的指導(dǎo)下，自我設(shè)計(jì)規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，積極對話，去領(lǐng)會(huì)文本意義，探究文本多重含義，并且能自我檢測、自我評價(jià)的主動(dòng)建構(gòu)過程。在閱讀教學(xué)之初，學(xué)生有閱讀的興趣和欲望;在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能自主提問、質(zhì)疑乃至進(jìn)行觀察和調(diào)查;在閱讀教學(xué)之后，學(xué)生能自我評價(jià)總結(jié)。下面筆者將結(jié)合自已的教學(xué)案例，給大家試圖探索總結(jié)出在高中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生。

一、閱讀教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)實(shí)施策略。

（一）創(chuàng)建和諧的課堂閱讀環(huán)境。閱讀作為一種對話過程，它需要和諧的課堂閱讀環(huán)境。和諧、融洽的師生關(guān)系，能使學(xué)生充分感受到安全感，有利于減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行主動(dòng)閱讀，主動(dòng)探索。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。明確、具體、適度的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)省時(shí)高效的前提。在教學(xué)過程中要適時(shí)揭示目標(biāo)，以目標(biāo)激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)求知方向。在自主學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生從理性上對具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行明確，否則，自主學(xué)習(xí)是盲目的，難以持久。中學(xué)語文教材是按單元體系編排的，每單元由同體裁優(yōu)秀作品篇目組成。每一單元按單元提示說明都有其訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)必須先要把握這些單元訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)，對該單元文章有明確的自主探究學(xué)習(xí)的方向。

（三）激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣的激發(fā)，需要閱讀愉快體驗(yàn)的積累。如何使學(xué)生有閱讀愉快體驗(yàn)?zāi)兀课易プ≌Z文學(xué)科本身絢麗多彩、包羅萬象的特點(diǎn)，課前堅(jiān)持3分鐘美文品讀或文化名人名句介紹，接下來新課導(dǎo)入根據(jù)課文內(nèi)容采用多種方式，或提問，設(shè)計(jì)疑點(diǎn)啟發(fā)思維；或引用詩詞、成語等，激發(fā)興趣，豐富知識(shí)；或抒情，使師生活動(dòng)產(chǎn)生共鳴;或用圖片等非語言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲；或把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂等。在具體鑒賞文本中根據(jù)不同的課文采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情景，把活動(dòng)引進(jìn)閱讀課堂，引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑 問等情緒，使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力，吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

（四）行為前移

“行為前移”就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為走在教師教之前。即教師新授課文之前，學(xué)生先預(yù)習(xí)；教師提問之前，學(xué)生先質(zhì)疑；教師講析文本中，學(xué)生先學(xué)，教師后講。“行為前移”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，給學(xué)生的感知、存疑、嘗試、頓悟以充分的時(shí)空，給學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于一種有準(zhǔn)備的狀態(tài)，容易進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)”的境界。

1、預(yù)習(xí)。好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。如何預(yù)習(xí)文本呢？首先初讀課文，按“導(dǎo)讀”提示、注釋自學(xué)，接著深入理解課文，圍繞課后思考練習(xí)進(jìn)行。

2、先學(xué)后講。過去，課堂教學(xué)更多采用“先講后學(xué)”。在自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師要學(xué)會(huì)“先學(xué)后講”。新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)要還原學(xué)生閱讀中的主體地位，突出閱讀中的體驗(yàn)和感悟。“先學(xué)后講”就是讓學(xué)生按學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己的閱讀思路，先自主閱讀，擁有自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，并提出自己可能遇到的問題。教師講解要重視學(xué)生的問題，要善于把自己的思路和學(xué)生的思路合二為一，去完善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如古詩詞教學(xué)，學(xué)生先自己頌讀感悟，借助詩歌的題目、作者、體裁特征、注釋、意象、直抒胸臆的句子等，定基調(diào)，明確方向，推測寫了什么內(nèi)容，可能表達(dá)什么思想情感。然后教師根據(jù)學(xué)生的思路、問題，解析應(yīng)證。

（五）示范引路

盲目的自主學(xué)習(xí)是沒有方向的。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，沒有具體思維步驟的自主學(xué)習(xí)是低效的。中學(xué)語文教材是按單元體系編排的，每單元由同體裁優(yōu)秀作品篇目組成。諸如散文單元、小說單元、詩歌單元等。每一單元按單元提示說明都有其訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)。每一單元的文本編排為精讀篇目和自讀篇目。教師可以將精讀課文作為鑒賞重點(diǎn)，作為自主學(xué)習(xí)的示范引路。將精讀課文按相應(yīng)單元的鑒賞要求、步驟展開鑒賞，指導(dǎo)學(xué)生自主探究。在鑒賞中找到閱讀某類體裁文章的精髓，形成自主閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)小說時(shí)，學(xué)生都知道要從小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）入手，知道刻畫人物是小說的中心環(huán)節(jié)，但人物和情節(jié)、環(huán)境有怎樣的關(guān)系？環(huán)境描寫有什么作用？主題把握需要依賴那些因素？這都要引導(dǎo)。明確了該怎樣自主探究學(xué)習(xí)某類文章后，就可以利用自讀課文讓學(xué)生實(shí)踐了。不過自主實(shí)踐時(shí)，時(shí)常還是需要教師合理的引導(dǎo)。

（六）課外延續(xù)

課外延續(xù)、課外拓展已成為一種共識(shí)，這是大語文的要求。學(xué)習(xí)的目的最終是為了靈活運(yùn)用。葉圣陶先生說“教是為了達(dá)到用不著教”，課堂閱讀教學(xué)說到底是“授之以漁”，使學(xué)生掌握閱讀方法，進(jìn)行大量的閱讀，還是要在課外完成。

1、文本本身的課外拓展。教師幫助學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去，以期增加學(xué)生不夠豐富的閱歷，喚醒沉睡的體驗(yàn)，更新舊有的知識(shí)。

2、鑒賞方法的課外拓展。隨著對某類文章鑒賞方法的掌握，閱讀能力的提高，我們可 以由課內(nèi)逐步向課外延續(xù)。進(jìn)一步提高自主探究學(xué)習(xí)能力，鞏固前面的成果。比如學(xué)習(xí)了小說單元后，我開展了“閱讀小小說寫點(diǎn)個(gè)性解讀”的活動(dòng)。讓學(xué)生自由個(gè)性閱讀喜歡的小小說，從鑒賞小說的“立意”、“人物”“情節(jié)”“細(xì)節(jié)”等自主探究方向去收集材料、分析歸納，然后寫出自己的解讀。加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就逐步悟出小說賞析的規(guī)律與方法。

（七）方法指導(dǎo)

古語云：“授人以魚，不如授人以漁。”閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的展開，教師要將一些必要的自主閱讀方法介紹給學(xué)生，使他們有法可循，提高閱讀效果。閱讀課課前預(yù)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)五法:看(導(dǎo)語、注釋和練習(xí))、讀(課文)、查(工具書)、想(問題)、作(筆記)，閱讀課進(jìn)行中，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇瀏覽、略讀、精讀、品讀、朗讀、默讀的閱讀方式。如：可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀、品詞，領(lǐng)悟?qū)徝馈Ｔ谧x的過程中，同時(shí)注意勾畫，批注，將可感可疑處標(biāo)示出來。特別指出品讀、美讀中注意抓重點(diǎn)句，借助想象進(jìn)入文本意境。

（八）問題質(zhì)疑，啟疑引思

“古人云：“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”疑是思之始，學(xué)之端。有疑問,才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生“生疑、質(zhì)疑、解疑”是自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。無疑則無學(xué)的愿望，無惑則無學(xué)的動(dòng)力。因而，在教學(xué)中教師要善于啟疑引思：啟發(fā)學(xué)生生疑（無疑處教師生疑）———鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑———引導(dǎo)學(xué)生解疑。讓學(xué)生在自主實(shí)踐中自主解 惑，引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過程，訓(xùn)練思維方法和技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。閱讀中學(xué)生自可生疑，疑之出則為不通處。然有疑卻可能不會(huì)、不敢質(zhì)疑，教師則要積極引導(dǎo)、啟發(fā)他們敢想、敢疑、敢問。隨著質(zhì)疑的展開，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué),激勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，解疑解惑。以學(xué)生“解疑解惑”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程,其間,教師有意識(shí)、有目的地落實(shí)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)的教學(xué)要求,完成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中,學(xué)生積極參與,始終處于主體地位,問題由他們提出,也由他們解決。在學(xué)生解疑解惑中，教師要根據(jù)問題難易，請不同層次的學(xué)生解決。文本中的共性問題，由基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決；文本中的個(gè)性問題，引導(dǎo)尖子生進(jìn)行探討。對學(xué)生最終解決不了的，教師要尊重學(xué)生的學(xué)路,以學(xué)路帶教路,于關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，合作討論解決。當(dāng)然學(xué)生也有可能無疑，這種無疑，是由于對文本的深入理解不夠或其他原因造成的，教師要于無疑處生疑，要巧妙設(shè)置問題的情境,激發(fā)矛盾,挑起“是非”,生疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑答疑、討論辯論。

（九）人際互動(dòng)，合作交流

新課標(biāo)關(guān)于“閱讀與鑒賞”的要求明確提出，注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，問題的解決需要依賴人際互動(dòng)，合作交流（其包括師生交流、生生交流）。合作討論交流,既可加深對知識(shí)的鞏固,又可互相啟發(fā),互相促進(jìn)。建立課堂上積極的合作討論交流，必須考慮將單一的“全班教學(xué)”形式轉(zhuǎn)為“全班教學(xué)，小組教學(xué)，個(gè)人自學(xué)”三種形式的組合。課堂上可采用“改變座位編排形式”、“小組討論”、“辯論”、“自由組織學(xué)習(xí)互助組”等方法，加 大課堂的交際面，由師生（幾個(gè)好生）之間的交流，拓展為師生之間，生生之間，個(gè)體與群體、群體與群體之間的交流組合。其具體步驟可為學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，第一步是自學(xué)后的小范圍討論,可以是同桌或前后桌,主要討論文章的粗讀感受,重點(diǎn)、難點(diǎn)等;第二步是充分自主閱讀后的集體交流,討論問題可以是多方面和深層次的,如對文章中心的發(fā)散性解讀和文章結(jié)構(gòu)篇章布局的合理安排等。教師深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。

（十）積極評價(jià)

教師對學(xué)生的信任和期望，有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中給學(xué)生以適時(shí)的肯定，適度的鼓勵(lì)，積極的評價(jià)是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑。積極評價(jià)策略以肯定、鼓勵(lì)為主，同時(shí)注意評、導(dǎo)結(jié)合，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)守學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，是一切教育藝術(shù)之源。高中語文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究探索，應(yīng)該是順應(yīng)了時(shí)代的要求和社會(huì)的發(fā)展，在尊重學(xué)生的個(gè)性和主體性，開發(fā)學(xué)生潛能，提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)等方面具有獨(dú)特地位和作用。隨著教育的不斷發(fā)展，教師個(gè)人素質(zhì)的不斷提高，自主學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，必將發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。當(dāng)然閱讀教學(xué)的方法不是唯一的，我們永遠(yuǎn)探究的目標(biāo)是在什么情況下什么樣的閱讀教學(xué)方式最有效，這條路還很長，我們需要一步步走下去。參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師大出版社，2003 [2]靳玉樂主編.自主學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社，2005 [3]鄭金洲主編.自主學(xué)習(xí)[M].福州：福建教育出版社，2005 [4]金延鳳、吳希紅主編.自主與引導(dǎo)：基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研究[M].上海：華東師大出版社，2004 [5]吳永軍.新課程學(xué)習(xí)方式[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005

第三篇：新課程背景下高中語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

新課程背景下高中語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策

略

【摘 要】如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)呢？這是我們一線教師很糾結(jié)的問題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為應(yīng)高在分析高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，采用有效的策略，培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中；語文；學(xué)科素養(yǎng)；基礎(chǔ)；動(dòng)態(tài)；聯(lián)系；興趣

語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運(yùn)行的形式也是語言文化。語文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，人們交流思想的工具。具有工具性與人文性的統(tǒng)一特點(diǎn)。如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)呢？

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的特征

（一）基礎(chǔ)性

語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性特征主要表現(xiàn)在所有學(xué)生經(jīng)過正常的語文教學(xué)過程都可以達(dá)成。結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律教授適合內(nèi)容，學(xué)生吸收來不斷豐富自身的語言知識(shí)，在發(fā)展語文思維的過程中，形成相應(yīng)的語文能力。另外，由于語文學(xué)科核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)的，只有自身具備了運(yùn)用語言文字能力，才能對其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如解答數(shù)學(xué)題目，只有理解透徹文字內(nèi)容，才能去解答。

（二）動(dòng)態(tài)性

語文學(xué)科核心素養(yǎng)并不是與生俱來的，是在日常生活和學(xué)習(xí)語文學(xué)科的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。語文核心素養(yǎng)在不同教育階段呈現(xiàn)不同特征，任意一個(gè)教育階段的結(jié)束并不代表語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)束，在下一個(gè)教育階段中語文核心素養(yǎng)將會(huì)變得更加豐富。培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)就是豐富語文知識(shí)、拓寬語文思維、提升語文能力的過程。

（三）終身性

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的終身性特征較為明顯。首先，學(xué)習(xí)語文貫穿每個(gè)人的一生，從出生人類就已經(jīng)開始了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，從牙牙學(xué)語、造句、閱讀、寫作這一系列的過程，語文能力都在逐漸得到提升。學(xué)生在自身掌握的語文知識(shí)和能力基礎(chǔ)上生成具有長久、穩(wěn)定性的語文能力和素養(yǎng)的過程稱之為語文核心素養(yǎng)。另外，語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容同社會(huì)發(fā)展及時(shí)代要求緊密相連，充分體現(xiàn)人和社會(huì)發(fā)展要求。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）正確處理核心素養(yǎng)的相互關(guān)聯(lián)

新課標(biāo)明確指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體。不僅如此，為了更好地讓人理解四方面之間的聯(lián)系，還對這四個(gè)方面的關(guān)系作了詳細(xì)的闡述。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，就要在語文教學(xué)中處理好四者之間的聯(lián)系，通過語文課堂教學(xué)的藝術(shù)化處理，潛移默化地把這四個(gè)方面滲透到其中。如在文化傳承與理解素養(yǎng)中，沒有前面三者的鋪墊與作用，就不可能培養(yǎng)學(xué)生這一素養(yǎng)。語言建構(gòu)與運(yùn)用是文化理解的基礎(chǔ)，更是文化傳承的載體，其體現(xiàn)了語文工具性的特點(diǎn)；而思維發(fā)展與提升，既涉及到文化的發(fā)展理解與語言文字，又涉及到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形成及傳承，是文化現(xiàn)代化發(fā)展的思維能力訓(xùn)練必然；審美鑒賞與創(chuàng)造則是培養(yǎng)學(xué)生文化辨析能力與創(chuàng)新能力，是傳承、發(fā)展、創(chuàng)新文化的前提條件。因此，在語文教學(xué)中，偏廢任何一個(gè)核心素養(yǎng)，都對其他核心素養(yǎng)有重大的影響。

以高一語文詩歌鑒賞《再別康橋》的課堂教學(xué)為例，詩人徐志摩先生一方面既有外國留學(xué)生的先進(jìn)思想影響，又深受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，就要在教學(xué)中從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)反饋等方面精心準(zhǔn)備，力求有層次、有目的地滲透核心素養(yǎng)。如“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”，在語言建構(gòu)與運(yùn)用中，金柳與喻體新娘之間不僅值得學(xué)生仔細(xì)推敲，從而提升并發(fā)展學(xué)生思維；而且在審美與文化傳承上，還蘊(yùn)含著傳統(tǒng)的朦朧美、別情離意的審美追求。因此，筆者透過四個(gè)方面的核心素養(yǎng)滲透，將這句詩與杜甫《新婚別》聯(lián)系起來，使學(xué)生能準(zhǔn)確把握詩人“再別康橋”的難舍難分。在實(shí)際教學(xué)中，將語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面?系起來，有助于使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種內(nèi)在的邏輯思路，引導(dǎo)學(xué)生自覺接受核心素養(yǎng)的熏陶，達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

從阻礙學(xué)生提升語文學(xué)科素養(yǎng)的角度上來說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)重要的措施，并且直接關(guān)系到了語文學(xué)科本身的性質(zhì)。首先，以情動(dòng)人，激發(fā)興趣，情感是人類一切動(dòng)作的原動(dòng)力，感性的力量不容忽視。教師在課堂教學(xué)中，可根據(jù)課型特點(diǎn)，利用電教媒體、直觀教具、現(xiàn)場體驗(yàn)等形式來創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，讓學(xué)生加深體會(huì)文章的思想內(nèi)容，情感意境等。其次，體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣。語文知識(shí)的積累和能力的提高是需要學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的循序漸進(jìn)的過程，是語文素養(yǎng)基礎(chǔ)階段的相對枯燥乏味的部分，而教師可以在課堂內(nèi)設(shè)立一些有趣的項(xiàng)目來圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如舉行詩詞朗誦會(huì)，背誦比賽，限時(shí)閱讀能力比賽等活動(dòng)。

（三）課堂教學(xué)與課外實(shí)踐緊密聯(lián)系

相對于義務(wù)階段，高中語文教學(xué)還承擔(dān)著高考選拔人才的重要使命，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)就不能僅僅停留在畫地為牢的課堂教學(xué)，還要從課堂教學(xué)延伸到課外實(shí)踐中。通過學(xué)以致用的實(shí)踐與檢測，來全面反映培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成果與經(jīng)驗(yàn)。換言之，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，要把課內(nèi)、課外兩個(gè)課堂融為一體，力求打造一個(gè)學(xué)用一體的語文教學(xué)陣地，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。語文的課外實(shí)踐既不是單純的課外閱讀與積累，更不是止步于日常語言的交際運(yùn)用，而應(yīng)當(dāng)是能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力與語文綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)把語言運(yùn)用、思考思維、審美鑒賞、文化理解等方面都從課外實(shí)踐的角度來考慮，透過語文綜合實(shí)踐活動(dòng)如作文、演講、辯論、交際等來進(jìn)一步反饋語文教學(xué)。

以高一語文第四單元《短新聞兩篇》為例，從知識(shí)性的新聞結(jié)構(gòu)與寫法、新聞?wù)Z言的運(yùn)用、新聞視角的選擇及新聞敘事的描述等，到人文性的新聞?dòng)^點(diǎn)與立場、新聞價(jià)值等，其所包含的四個(gè)核心素養(yǎng)，都只有通過學(xué)生的課外實(shí)踐才能得到體現(xiàn)。筆者在課堂教學(xué)后，就順勢要求學(xué)生取一校園題材，寫一則校園新聞。其本質(zhì)不在于學(xué)生寫出如何好的新聞，而是讓學(xué)生在準(zhǔn)確掌握新聞體裁后，對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到一個(gè)鞏固與發(fā)展的作用。由此可見，高中語文教師要把課內(nèi)、課外兩個(gè)課堂聯(lián)系起來，其本質(zhì)就是通過學(xué)以致用的實(shí)際操作來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉攀.高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)語文?大語文論壇，2017（11）.[2]萬博.高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)對策[J].贏未來，2017（4）.

第四篇：淺談高中語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[模版]

淺談高中語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

張議尹（貴州畢節(jié)一中）

教書十載，常常聽見不少語文教師發(fā)出感慨“語文難教”，與此同時(shí)又總是聽見學(xué)生私下議論“語文難學(xué)”，這“難教”與“難學(xué)”之間總是在不斷的較量。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生自身對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去感知事物。興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺動(dòng)機(jī)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生再也不把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”一旦學(xué)生“樂知”，興趣被激發(fā)出來，語文教學(xué)就能達(dá)到事半功倍之效。那么，如何激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)呢？這十年，我一直在苦苦的探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做了以下總結(jié)：

一、建立良好的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)

梁啟超說過：“用情感人，好像磁力吸鐵一般，有多大份量磁便引多大份量鐵，絲毫容不得躲閃，所以情感這東西是人類一切動(dòng)作的原動(dòng)力。”在教學(xué)過程中，教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用。只有建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)尊重你、信服你、欽佩你。平時(shí)教學(xué)工作中既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、親近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。切忌認(rèn)為自己是老師，高人一等，凌駕于學(xué)生之上，動(dòng)不動(dòng)就無端訓(xùn)斥、漫罵，甚至橫眉怒對、冷眼相加、冷嘲熱諷。只有把情感教育帶進(jìn)課堂，教師用豐富的情感吸引學(xué)生，感染學(xué)生，才能使課堂教學(xué)中情趣盎然、發(fā)放適當(dāng)，才能使學(xué)生情緒高昂、思維活躍，學(xué)得輕松愉快，產(chǎn)生微妙而豐富的情感感受。如果課堂教學(xué)中教師不茍言笑，不會(huì)表情達(dá)意，只知不動(dòng)聲色地宣讀教材、念教案，只會(huì)冷冰冰地進(jìn)行知識(shí)傳授，這樣的教師即使知識(shí)淵博，也不會(huì)受學(xué)生的歡迎。

準(zhǔn)確地說學(xué)生對老師是真誠的，尊敬的，充分信賴的。如果老師不真誠，不尊重學(xué)生，不愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生反感，或者望而生畏，或者厭惡。這種反感的情緒，也會(huì)直接影響到老師所教的學(xué)科上，從而引起他們對該門學(xué)科的反感。所以在教學(xué)過程中對學(xué)生的要求應(yīng)是嚴(yán)格的，但也應(yīng)做到不發(fā)脾氣，總是親切地啟發(fā)誘導(dǎo)他們。即使是對他們的批評，也要使他們感到這是老師的關(guān)懷和愛護(hù)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

1、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

所謂“創(chuàng)設(shè)情境”，就是教師運(yùn)用描繪或其他形象化手段，把某種情形、狀態(tài)或景象表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)是一種積極思維活動(dòng)，而興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、入門的向?qū)АＣ绹男睦韺W(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是材料。”這就要求語文教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，保持對所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣。因此，上課伊始，教師要實(shí)施導(dǎo)學(xué)，將學(xué)生散放的心吸引到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)上來。成功的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入愉悅外情緒狀態(tài)，把學(xué)生帶入思維和興奮之中，為教學(xué)過程創(chuàng)造最佳的時(shí)機(jī)。

如歌曲、圖片導(dǎo)入法：利用影視歌曲導(dǎo)入新課，可以叩擊學(xué)生的心扉，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，一下子進(jìn)入文章的情境。例如：教《失街亭》時(shí)，放電視劇《三國演義》的主題曲。教師引導(dǎo)：歷史上無數(shù)的風(fēng)云人物，無論是“是”是“非”，無論是“成”是“敗”，到頭來都轉(zhuǎn)眼成空，一樣長眠地下。而滔滔長江卻亙古長存，依然“不舍晝夜”地在奔流。在歷史長河中，與宇宙相比，英雄的一生是多么短暫，英雄的功業(yè)又何其渺小，這首詞在哪些人物身上體現(xiàn)得最鮮明？依學(xué)生的回答導(dǎo)入新課。教《與妻書》時(shí)由歌詞“覺，當(dāng)我看見你的信，我竟然相信，剎那即永恒，再多的難舍和舍得，有時(shí)候不得不舍”導(dǎo)入。教《道士塔》可以找來飛天的油畫圖組，在音樂的配合下，讓學(xué)生感受中國藝術(shù)的魅力。

2、適當(dāng)表演，體驗(yàn)感悟

心理學(xué)上講：“興趣與需要有密切的聯(lián)系。興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎(chǔ)。當(dāng)一個(gè)人有某種需要時(shí)，他必然會(huì)對有的事物優(yōu)先地給予注意，并且對它有向往的心情。”這就是說：只有學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，感到所學(xué)的知識(shí)需要了解、需要掌握，學(xué)習(xí)起

來才會(huì)興趣盎然。因此，教師要挖掘教材、活化教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生創(chuàng)新性人格。教師要設(shè)身處地地關(guān)心、呵護(hù)、尊重學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法自主學(xué)習(xí)和探究，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

適當(dāng)表演可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，參與意識(shí)明顯增強(qiáng)。《雷雨》、《項(xiàng)鏈》、《竇娥冤》等許多課文可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂上分組分角色合作、參與進(jìn)行課本劇排練，這樣，在語文教學(xué)的三尺講臺(tái)上周樸園的狡詐偽善、瑪?shù)贍柕碌奶摌s、刑場上竇娥發(fā)下三樁誓愿??一出出精彩的劇目都搬上“三尺舞臺(tái)”。“天地大舞臺(tái)”中的各種悲歡離合、忠義偽善的故事和形象盡現(xiàn)于“課堂小天地”，在輕松、愉悅、活潑的氣氛中諸多問題迎刃而解，學(xué)習(xí)了語文，也培養(yǎng)了能力。

課堂表演也可以是局部的或個(gè)別特定的動(dòng)作。魯迅先生的《祝福》感人之深、發(fā)人深省，特別是文中祥林嫂的三次外貌描寫令人難以忘懷。單靠老師講，學(xué)生是難以完全理解的。在課堂上根據(jù)情節(jié)適當(dāng)進(jìn)行一些模仿，對理解人物的性格特征和思想感情會(huì)起到事半功倍的效果。

3、多讀課文，培養(yǎng)語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、自主性和整體性，特別注重學(xué)生的積累、感悟、熏陶和感染，重視培養(yǎng)學(xué)生的語感和整體把握的能力。教學(xué)中不要把課文過多地分解得支離破碎，而要引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀課文的形式也是多種多樣。齊讀僅僅是讀書方法之一種。實(shí)際上，讀書的方法因人而異、不盡相同，如默讀、速讀、慢讀、大聲讀等，不一而足。而一味讓學(xué)生齊讀的方法無異于“齊步走”、“一刀切”。這種方法整齊劃一，統(tǒng)一要求，泯滅學(xué)生的個(gè)性。有的教師大膽創(chuàng)新，在規(guī)定的時(shí)間里引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式讀自己喜歡的句子和段落。實(shí)踐證明，這種方法學(xué)生喜歡，樂于采用，效果良好。

對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，多數(shù)老師總喜歡提出哪些地方讀錯(cuò)了，哪些地方讀得不好。這是一種苛刻的、挑剔的、批判的眼光。在老師和同學(xué)長此以往的“揭發(fā)”、“批斗”之下，致使學(xué)生讀課文的興趣喪失殆盡。教師不妨換個(gè)角度，問學(xué)生哪些地方讀得好，哪些地方如果改進(jìn)一下會(huì)讀得更好。首先肯定其成績，如有問題大家共同幫助改進(jìn)。這樣，學(xué)生不僅受到激勵(lì)，學(xué)到改進(jìn)之法，而且學(xué)習(xí)的積極性得到進(jìn)一步提高。

三、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論

我省教育家汪廣仁說：“語文教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門鮮活靈動(dòng)的藝術(shù)。”從教與學(xué)的關(guān)系來看，教是外因，學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用。葉圣陶先生指出：“教師要讓課堂教學(xué)活起來。”怎樣才能讓課堂“活”起來呢？在就需要學(xué)生“活”起來，教師必須引導(dǎo)他們大膽參與討論，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題，提高學(xué)生解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生探求獨(dú)特的見解和認(rèn)識(shí)。如在教史鐵生的經(jīng)典散文《我與地壇》一課時(shí)，有學(xué)生提出文中母親每一次去地壇看我時(shí)，只要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看見我就放心了，為什么不把我?guī)Щ丶遥词刂摇＿@一獨(dú)特而新穎的見解，誘發(fā)了討論的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生探究情緒高漲。經(jīng)過他們的激烈討論，深切地感悟到母愛的偉大。教學(xué)中一定有很多這樣的機(jī)會(huì)，要組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過由表及里、由此及彼的討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主

蘇霍姆林斯基說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下都在于教師忘記了，上課這是學(xué)生和老師的共同勞動(dòng)，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的。”如果學(xué)習(xí)僅是學(xué)生通過教科書這個(gè)載體、教師的講解這個(gè)媒介來進(jìn)行的話，那么學(xué)習(xí)起來被動(dòng)枯燥，又哪有興趣可言？采取一種新方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，熟悉每一個(gè)故事的背景，走進(jìn)那個(gè)特定的時(shí)代，了解每一篇文章的寫作意圖，把握每一個(gè)作者的思想感情，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，不失為一種行之有效的方法。汪廣仁說：“文章合為時(shí)而著，詩歌合為事而作。”每一篇文章，都蘊(yùn)含著一個(gè)轟轟烈烈的時(shí)代；每一段文字，都折射出作者愛恨情愁的思想感情。如果課下安排學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、書籍，走進(jìn)特定的時(shí)代，走進(jìn)作者的生活，把握每一個(gè)滄海橫流的歲月的脈搏，還原課文到原始的生活中，讓人物動(dòng)起來，無疑，每一篇課文都會(huì)充滿靈性。反之，如果教師只是自己課下去做這些工作，就會(huì)剝奪學(xué)生課外自學(xué)的權(quán)力，同時(shí)也奪去了學(xué)生學(xué)語文的興趣。因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)的把課內(nèi)的每一篇文章當(dāng)作一個(gè)例子和媒介，由它去引出課外那浩淼無邊的文學(xué)海洋。讓學(xué)生通過自己的努力去感受文學(xué)之美，學(xué)生可以從中汲取無窮的營養(yǎng)來滿足他們對語文學(xué)習(xí)的渴求和欲望。

雖然激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣并非朝夕之間便可達(dá)到的，但只要教師能堅(jiān)持不懈的從以上幾個(gè)方面落實(shí)個(gè)人的技能與教學(xué)技巧，而且能正視學(xué)生的實(shí)際，積極探索教學(xué)捷徑，在生活體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就能使學(xué)生在“興趣”這個(gè)老師的帶領(lǐng)下，自覺主動(dòng)地走上學(xué)習(xí)語文的康莊大道。

（作者電話：***；信箱：zhangyiyin0857@yahoo.cn）

(來源：《中國教育科學(xué)》2011年10期，http://)

第五篇：論高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

論高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

【摘要】語文具有豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，語文教師要深入挖掘和合理利用這些創(chuàng)新內(nèi)涵，積極采用各種有效策略，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，提高語文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng) 策略

創(chuàng)造性思維是多種思維辨證綜合運(yùn)用的具體表現(xiàn)，主要指人們比較新穎或獨(dú)到的思維活動(dòng)。在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，很多文學(xué)作品都為我們展現(xiàn)了豐富多彩的生活畫面、生動(dòng)的人物形象和扣人心弦、引人入勝的故事情節(jié)，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。具體來講，高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)主要有以下幾個(gè)有效策略。

一、最大限度地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

只有最大限度地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，才能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)的過程中不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。從某種程度來說，最大限度地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和前提。由于高中學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，因此課業(yè)負(fù)擔(dān)相對來說比較重，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中語文教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征和認(rèn)知水平，經(jīng)常設(shè)置一些有價(jià)值的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和探索新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。

二、積極訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維

發(fā)散思維不是不同于一般的思維，而是同時(shí)向多個(gè)方向擴(kuò)展的思維。積極訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，就是培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)不同的方向多角度地思考同一問題，擴(kuò)寬自己的思路，進(jìn)而形成自己獨(dú)具個(gè)性的觀點(diǎn)、答案或設(shè)想。積極訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中發(fā)揮著非常重要的關(guān)鍵作用，具體來講主要注意以下兩點(diǎn)：一是教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)蘊(yùn)含的主要內(nèi)容。要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，教師就要教會(huì)學(xué)生所講知識(shí)找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)，準(zhǔn)確把握發(fā)散點(diǎn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，這樣，學(xué)生才能始終以發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維，不至于脫離所學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《失街亭》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂《失街亭》，為后面進(jìn)行多角度思考提供準(zhǔn)確的生長點(diǎn)，這樣學(xué)生無論從批評諸葛亮、批評馬謖、綜合對比等哪個(gè)角度進(jìn)行發(fā)散思維去評《失街亭》，都可以得到比較合理的答案。二是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基本方法。發(fā)散思維的基本方法有很多，主要有聯(lián)想、想象、逆向思維、系統(tǒng)思維、側(cè)向思維等，這些發(fā)散思維的基本方法，學(xué)生只有熟悉掌握，才能改變和突破傳統(tǒng)單向思維方式，積極進(jìn)行多向思維，發(fā)揮思維的積極作用。如在學(xué)習(xí)短篇小說《項(xiàng)鏈》之后，語文教師可以為學(xué)生布置對《項(xiàng)鏈》進(jìn)行續(xù)寫的任務(wù)，主要針對貧窮、貪慕虛榮的路瓦載夫人在得到佛來思節(jié)夫人退回的項(xiàng)鏈巨款后內(nèi)心的各種心理活動(dòng)，以及最終會(huì)以什么樣的方式開始她的新生活，為了使學(xué)生更好地發(fā)揮想象力，教師可以要求學(xué)生展開至少兩個(gè)以上的設(shè)想，然后根據(jù)小說中路瓦載夫人的性格特點(diǎn)，將自己認(rèn)為路瓦載夫人最有可能采用的方式的設(shè)想進(jìn)行完善，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

三、重視并加強(qiáng)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育的主要場所，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，因此要重視并加強(qiáng)課堂教學(xué)。高中語文教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實(shí)際的教學(xué)過程中，語文教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)各種問題，對學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)。同時(shí)，語文教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的各種疑問進(jìn)行概括和總結(jié)，形成相應(yīng)的具體問題，然后在課堂上提出來，和同學(xué)和教師進(jìn)行交流和溝通，這樣可以大大提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性主動(dòng)性，促使學(xué)生進(jìn)行有效的探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在學(xué)習(xí)散文《我的空中樓閣》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，自己在心中勾勒出空中樓閣的樣子。然后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的具體表述，想象一下作者和歷史上的哪位文人最為相像。問題提出以后，學(xué)生的興趣濃厚，很多學(xué)生都從作者追求獨(dú)立人格和自由生活，特別熱愛大自然這一主要特征展開了聯(lián)想和想象。有學(xué)生聯(lián)想到了李白，有學(xué)生聯(lián)想到了陶淵明等等，無論聯(lián)想到誰，學(xué)生都能根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)發(fā)表獨(dú)特的見解，能夠自圓其說。而在高中語文作文教學(xué)中，想象也發(fā)揮著重要的作用，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，語文教師指導(dǎo)學(xué)生寫作想象作文，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如對文章進(jìn)行改編、對故事進(jìn)行新編等都可以促進(jìn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉。另外，課外閱讀也可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并經(jīng)常組織學(xué)生開展詩歌、散文和小說的讀書討論會(huì)，讓學(xué)生對自己所讀的書積極進(jìn)行評論，提高課外讀書效果。

總之，創(chuàng)造性思維需要進(jìn)行日積月累的訓(xùn)練才能形成，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中語文教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，積極訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，重視并加強(qiáng)課堂教學(xué)，盡可能給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。創(chuàng)造性思維是一種高級思維方式，必須靠日積月累的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪縛天，張洪超.中學(xué)教師教學(xué)方法研究[M].北京開明出版社.1998.