第一篇：中學生安全責任意識培養策略

中學生安全責任意識培養策略 大磨初中

彭著田

學生的安全時時牽動著教師和家長的心。安全問題無時無處不在，一個個鮮活的案例為我們每一人敲響了警鐘。幾乎每一天，我們通過網絡、新聞媒體、路邊新聞等都可以聽到有關中小學生的安全事故問題，幾乎每一個教師都在抱怨現在的學生很難教很難管，幾乎每一個家長都擔心自己的孩子在學校、在路上的安全問題，也幾乎每一個校長都在擔憂哪一天自己的學生出了安全事故??學生的安全問題一直以來都是擺在教育行政部門、學校和廣大家長面前的頭等大事。因此，做好學校安全工作，創造一個安全的學習環境是十分重要的，做好學校安全工作也是完成上級交給的各項工作任務的基礎，所以我校一直十分重視學校的安全工作。現將我校是如何培養學生安全意識的談一點膚淺的認識。

中學生安全意識的現狀：安全意識淡薄，安全法律法規知道得很少，教師在班會課上講安全的時候不愿意聽，不認真聽，安全逃生技能缺乏。

一、建章立制，完善各類安全制度，規范學校安全管理。

強化組織領導，落實安全管理責任制。為了確保學校在良好的教育教學秩序及生活秩序中穩步發展，實現安全工作目標，我校成立了安全工作領導組，落實目標管理責任制。校長統一指揮協調，貫徹執行上級有關部門關于安全工作方面的指示、任務和要求，研究制訂活動方案；各班級班主任、輔導教師具體負責一線安全管理，分工明確、職責落實。堅持“誰主管、誰負責”的原則，并將學校安全管理活動的情況與各班級和個人業績考評相掛鉤，在各類考評活動中實施“除人力不可抗拒的原因外出現安全事故一票否決制”原則，確保活動內容落在實處。每學期與各班班主任、部門負責人、學生及家長簽訂《學校安全責任狀》，做到不定期檢查和隨時檢查相結合，并建立了安全考核獎懲細則及安全工作制度。保證了我校安全工作扎扎實實地開展。

二、提高班主任的安全業務能力，增強了教師的責任感。

為了堅決杜絕各類責任事故的發生，在思想上，讓班主任充分認識到安全工作的重要性和迫切性，要看到“安全無小事”，要把安上一定要時刻保持高度的責任感，牢固樹立“安全第一”的思想。每月對教師進行安全專題培訓，讓教師學會安全逃生技能，這樣才有可能教會學生的安全逃生技能

三、采取多渠道多形式強化安全教育，全面樹立安全意識。

安全工作的重點是通過各種形式的安全宣傳教育和活動，讓學生懂得各方面的安全知識，掌握自救自護的安全技能，做到防患于未然。因此，我校創建安全學校工作的重點便是加強全校師生的安全教育，強化安全意識。通過多種形式的宣傳教育，營造了一個“人人講安全，處處講安全”的濃厚氛圍。

1、我校通過周一升旗儀式“國旗下講話”、每日課間操后的全校集會、黑板報、校園宣傳櫥窗，各班利用晨會、班隊活動、每日“放學前一分鐘安全教育”等，對學生進行《中小學守則》、《中小學生日常行為規范》、《預防未成年人犯罪法》等安全知識教育外，還開展了形式多樣的安全教育活動，如“安全知識競賽”、“法制教育專題講座”、“交通安全知識專題講座”、“安全用電常識專題講座”，聘請派出所法制副校長為師生“以案說法”、觀看安全教育動漫片等多種形式的安全教育，提高學生的安全意識。

2、學校與家庭相結合，共同做好學生的安全教育與管理。學校除了要求教師上門家訪外，還印發了《家校安全承諾書》 《防溺水告家長書》 《寒暑假告家長書》，還定時召開家長會，向家長及監護人宣傳了學生校外安全注意事項、家長如何管理好子女在家庭的各種安全行為及學生校外安全的防護措施，增強了學生家長重視子女安全的自覺性和防范意識。

3、寓教于樂，把嚴肅的說教變為趣味的游戲，如給學生講交通安全，就可以把安全法制課的課堂轉移到操場上，用小車作為道具，畫出盲區。讓一學生站在盲區，其他學生到駕駛座位去觀察體驗，這樣既讓學生學到了安全知識，又提高了學生的興趣。

4、注重養成教育，培養學生的良好習慣。為了培養良好的學風，確保校園無安全事故，學校制定了各年級“德育訓練目標”，持之以恒地在全體學生中開展了“做好管好自己的口、管好自己的手、管好自己的腳，爭當文明禮貌好、安全行為好、遵紀守法好、學習習慣好、勤儉節約好”教育活動，重點抓了交通安全教育、上下樓道“輕聲慢步，文明謙讓”教育、課間活動不追、不跑、不打、不鬧。嚴格要求學生在放學路上不準打架斗毆，沒有經過家長的允許不到同學或親戚家等，并做到了周周有安排、有檢查、有總結，嚴格訓練，反復要求。為了發揮學生的主體作用，學校還以“文明班級”、“文明寢室”評選為平臺，通過學生會的監督和管理，對各班學生的清潔區、寢室清潔及內務整理等實行自主管理，逐步讓學生從“要我這樣做”轉變為“我要這樣做”，讓良好的行為習慣內化為學生的自覺行動。

四、發掘不安全因素，督導學生日常行為。

安全教育是學校教育中必不可少的一項常規性教育。要杜絕事安全故發生的最行之有效的方法就是讓學生時時刻刻牢記安全要素，隨時發現自己身邊的不安全因素，只有這樣才能盡可能的避免事故的發生。一年來，我們通過開展多種形式的安全教育，讓學生了解了各方面的安全知識，學生的安全意識有了明顯的提高。學生能隨時發現自己身邊的不安全因素，提醒自己身邊的人注意安全。例如我們學校教學樓的兩個樓道口都較狹窄，七百多個學生從這通過，每當吃早餐或集合的時候，各班學生個個爭先恐后地從樓道口沖向食堂或操場，安全問題讓人擔憂。無論老師怎么叮囑，只要背了老師的眼睛，就是山河依舊，原形畢露。通過對學生進行安全知識的教育和宣傳，觀看安全教育動漫片，讓學生認識到了這樣做的危險性后，他們便能快速而有序地來到食堂，在樓梯間再也很少人擁擠了。若發現有人擁擠，便有同學主動提醒：“這樣做很不安全，請不要擁擠，要對自己和他人的安全負責呀”。這樣使學生上下樓梯的安全得到了根本好轉，解除了學校教師的后顧之憂。

五、開展安全演練活動，培養學生的自我保護能力

過去學校組織的各項安全教育，安全活動，都是留于口頭說服教育，以理論教育為主要手段。可是只注重理論的教育，教育效果并不是很明顯，學生沒有掌握自我保護的方法，缺乏自我保護的能力。在一年多的教學研究過程中，我把培養學生的自我保護能力放在首位。通過一系列的安全教育及安全模擬演練活動的開展，學生的各種自護能力有了顯著的提高，安全意識增強了。

六、創設情景，切實培養學生的應變能力。

在日常生活中，有很多事情都是難以預料的。一念之間，就有可能發生安全事故。我們能為學生考慮到的是很有限的，隱藏在孩子身邊的不安全因素，我們不可能預料到底什么時候會發生。為了盡量避免這類事故的發生，教師應創設情景，訓練學生的應變能力。只有提高了學生對突發事件的應變能力，讓學生自己去面對，自己去學會處理突發事故，才能真正讓學生得到安全。通過一年多的安全教育，學生了解了更多的安全知識，掌握了一些必備的安全技能，對突發事件的應變能力逐漸增強。記得有一次正在上晚自習時，天氣突然發生了變化，電閃雷鳴，風雨交加。我們教室里的電路線路出現了故障，發出了點點火花。坐在電燈開關旁邊的李興皇同學連忙站起來，關上了電燈開關。從這件小事上，我們便能發現，教育在實踐中得到了應用，提高了學生對突發事件的應變能力。

通過全體師生的共同努力，我校的安全工作取得了較大的成果，學生的安全意識有了很大的提高，自救自護能力有了明顯增強。近幾年來，我校沒有發生過一起校園安全事故，一個文明和諧平安的新校園已初步形成。

第二篇：學生責任意識培養的策略

淺談怎樣強化學生的責任感

隨著改革開放的深入，時代進步，經濟發展，現代中學生思想敏銳，勇于進取，有了一定的責任感，特別是有些學生還具有強烈的社會責任感和歷史使命感。但由于中學生自身意識發展水平、社會變革及社會、家庭、學校教育等綜合因素的影響，部分學生重視自我需求、自我發展，卻缺乏實干精神，極少關心社會，關心他人。如果教育者還讓教育停留在“訓導”“灌輸”等方式上，教育就會失敗。

在具體的教育實踐中，筆者發現，近年來中學生的責任意識呈現出弱化傾向。因此，筆者以為，在緊抓公民道德建設、創建和諧社會過程中，培養中學生責任意識這一課題有著較強的現實意義。

一、培養學生責任感是時代的要求

為了迎接21世紀的挑戰，我國早已在基礎教育階段開始實施素質教育，歸根結底，就是要培養適應新時代政治經濟發展所需要的人才。上海市二期課改時，就對本市中學生的素質提出了如下要求：（1）有強健的體魄；（2）有良好的品德和健全的人格；（3）有強烈的求知欲和學習興趣；（4）有強烈的社會責任感、使命感；（5）有開放的意識和文化包容態度；（6）能適應環境的變化，能發現問題，能收集、加工、處理信息并解決實際問題。其中就把“社會責任感、使命感”作為一個重要方面。責任感是現代文明社會公民的基本素質，如果我們培養出來的學生都是對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負責的人，那么，我們的素質教育就取得了成功，就為國家和社會培養出了真正高素質的人才，我們的國家和民族就會進入更加輝煌燦爛的時代。

二、培養責任感是優化現階段學生心理思想的需要

改革開放和經濟發展大潮中，學生中不同程度地出現了責任意識弱化的現象，需要加大責任感的培養力度。具體表現在：

1、自我意識濃重、個人責任淡薄

一些學生平時以自我為中心，只考慮自己，不樂于助人；只求權利，不盡義務；希望別人尊重自己，卻不能以禮待人；對社會要求過高，對自己要求卻低；以個人為主體，注重個人奮斗、個人發展，集體和協作觀念、服務和奉獻精神不足。在社會活動中，愿當主角，而不愿當配角；不愿做重復性、輸出性工作，總擔心自己被埋沒、被大材小用、把個人得失看得過重。甚而至于，有關機構作過的抽樣調查結果表明：18.5％的學生贊同“寧可我負天下人，不可天下人負我”，11.4％的學生認為：“人不為己，天誅地滅是天經地義”。

2、公德和規范意識淡化，角色責任弱化

作為新世紀的中學生，學會知識、學會做事、學會做人是他們的主要任務和職責。然而，一些學生不僅學習風氣不濃，厭學現象嚴重，而且考試作弊，混日子，混文憑；有的學生將破壞公物視為兒戲，用水不關水龍頭，人走不關燈； “廁所文學”、“課桌文學”、“公園文化”等文化垃圾屢禁不止。

3、個人責任與社會責任錯位，公民意識淡漠

責任感是人們體驗自己對社會或他人所負的道德責任的一種情感。青少年學生因長期沉浸在家庭的關懷中，形成對自己以及家庭比較明確、強烈的責任意識，而且隨著進入中學，自我意識發展而強化，但因其認識水平的局限及社會交往的貧乏，使之在中學階段并未使這種責任意識的內涵、外延得到擴大和深化，特別是不能把社會責任和個人責任統一起來，這種缺乏社會責任的責任意識，過分強調自我的人格缺陷，導致青少年學生責任意識的狹隘和近視，擺不正個人與社會的關系。認為好心不得好報，于是“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”，不積極參加集體活動，對人對事都比較冷淡，自私自利。當二者發生利益沖突時，更多的是強調自我需要，忽略甚至拋棄社會責任，表現出個人責任和社會責任的嚴重錯位。

三、構建培養學生責任感的實施體系

筆者以為，學生責任感的主題應該包括：對己講自尊，對人講尊重；對事講責任，對國家社會講奉獻。因此，教育者可以從以下兩方面探討培養學生責任感的落實工作：

1、確立“五個目標”

（1）對自己負責。培養自尊、自信、自律、自主、自強的意識。（2）對他人負責。尊重與接納他人，富有愛心與合作精神。（3）對集體負責。主動關心愛護集體，珍視集體的榮譽，解決參加集體事務和各項活動履行應盡的義務，學會共享，主動為集體發展盡職。

（4）對家庭負責。尊老愛幼，為父母分憂，營造溫馨家庭氛圍。（5）對社會和國家負責。勤奮學習和努力工作，講愛心與奉獻，積極參與公益活動，愛護環境，樹立遠大理想，立志報效祖國。

2、落實“六個層次”

（1）感受現實，增強學習責任感 了解社會關愛，奮發努力學習。操作載體：新生入學教育（軍訓、行為規范教育）；訪談有關人士（校內：班主任、任課教師、年級組長、教研組長、中層干部、校級領導。校外：政府官員、社會賢達、家長代表等），從不同層面、不同角度了解社會對教育的要求、時代對人才的呼喚，思考對自己、他人和社會負責的人生理想；參加團課黨課學習，開展黨團學習小組活動。

（2）從小事做起，在崗位上體驗對他人的責任 播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。操作載體：競爭崗位（設立多層面工作崗位，讓每一位學生都找到最適合自己的崗位，培養主人翁的精神）；崗位評價（從社會服務、行為規范、學習等方面評優表彰）。

（3）和長輩對話，理解家庭責任 呼喚真誠的理解，渴望親情的牽手。完善家長委員會制度，營造學校教育、家庭教育和諧互動的教育環境。操作載體：學生與家長書面交流、直接對話（節假日、雙休日做家務等活動，進一步溝通兩代人的情感，體驗為家庭盡責的愉悅，并把學習與承擔家庭的責任聯系起來。）

（4）堅定對生活的責任意識 直面教育改革，增強人生能力。操作載體：開展新課程理念大討論（以德育為核心，強化科學精神與人文精神的培養。學生和老師都是知識的共同構建者，提倡接受性學習、體驗性學習與研究性學習的融合）；讀書征文活動、讀書報告會，開拓視野，提高鑒賞品位，反思人生感受。

（5）探究生命的意義，明確生活責任 關注祖國和人類的命運，讓小我融入社會。操作載體：根據學生特點，以做全校榜樣為目標，設計活動；提倡助人為樂的風尚，鼓勵學生個體對生活的關注，對學習困難同學的關心，帶著對生活的不同理解，獨自走向社會，走近弱勢群體。

（6）走向明天，將自我責任和社會責任融為一體 履行公民權利，承擔公民責任。操作載體：18歲承認儀式；共青團致辭、前輩的祝福、成人的心聲、黨的祝愿以及宣讀成人誓詞等；以中學生的姿態，為校風建設承擔責任；各年級特色教育活動。

四、制定培養學生責任感應遵循的原則：

筆者以為，培養學生責任感，應該遵循以下幾項原則：

1、發展性原則

21世紀教育的突出特點是著眼于個體的健全發展，包括使被教育者成為德、智、體全面發展的人才。這一趨勢決定了我們進行責任教育的目標：培養學生適應社會發展，將來能立足與生存于社會的品質；培養學生的個人責任感和社會使命感。

2、科學性原則

任何一種發展目標的制訂都要有科學性，責任教育的目標和要求的制訂要遵循教育規律和人的發展學說的理論，遵循學生的發展規律，符合學生的發展需要。對每一個年級段的學生提出的責任教育目標，都要遵循教育學和心理學的科學規律，符合學生發展的要求。

3、系統性原則

系統性原則即責任教育目標的制訂要符合教育規律，符合學生身心發展的規律和層次，形成科學體系。制訂各個年級段的目標時，既要注重階段目標符合學生的年齡特征，又要注重各階段目標的連貫性和完整性。

4、操作性原則

責任感教育的目標要有可行性，能夠根據各階段的目標制訂相應的教育內容，設計出具體、可行的教育方案。

5、滲透性原則

對學生的責任感的培養，不能停留于口頭的說教，而應滲透于學校教育的各個方面中，滲透到學校管理中，滲透到平時的思想品德教育和課堂教學中去，滲透到學校開展的活動中去。

6、激勵性原則

對學生責任感的培養，要對學生多引導，多鼓勵表揚，使學生樂于接受教育。

總之，中學生是祖國未來的建設者和接班人，強烈的責任感會使之產生強大的精神動力，使他們把自己成才、個人命運與社會發展、國家的需要有機結合起來，把自己培養成為受社會歡迎的合格人才。因此，作為教育者，加強學生道德修養，必須從“責任感”培養做起。讓孩子們真正成為高素質的建設者。

第三篇：如何培養中學生的責任意識

如何培養中學生的責任意識

一.關于責任感

那么究竟什么是責任感呢？我查了教科書，比較嚴謹的闡述是，真正的責責任感是一個人對自己、自然界和人類社會，包括國家、社會、集體、家庭和他人，主動施以積極有益作用的精神。責任感從本質上講既要求利己，又要利他人、利事業、利國家、利社會，而且自己的利益同國家、社會和他人的利益相矛盾時，要以國家、社會和他人的利益為重。

責任感有什么意義呢？人只有有了責任感，才能具有驅動自己一生都勇往直前的不竭動力，才能感到許許多多有意義的事需要自己去做，才能感受到自我存在的價值和意義，才能真正得到人們的信賴和尊重。作為學生，就能夠主動學習，天天向上，對家庭社會敢于負責。

所以說責任心，是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業成功與家庭幸福至關重要的人格品質。二.初中生現狀

在物質生活極大提高，精神生活極大豐富的今天，存在令人擔心和焦慮的現象,就是學生身上普遍缺乏責任感.我認為主要表現在以下幾個方面：

1.重自我，輕社會，不熱衷集體活動集體。

過分崇尚自我，以自我為中心，脫離社會需要片面宣揚：“自我選擇”、“自我實現”。學生生活在班集體中，卻很少意識到自己對這一集體應承擔的責任。如班級的值日工作、公益勞動等活動，有的同學就借故不參加，或者去了也是站在—邊看別人干；更多的是對班里或學校組織的活動不感興趣把個人事業成功、生活幸福作為人生惟一追求。

2.重利益，輕抱負，愛慕虛榮。

一心追求金錢和物質享受，除了希望吃好穿好玩好出人頭地外，沒有遠大理想和抱負，不重品位與人格。

3.重索取，輕回報，不能理解父母和老師的良苦用心。

只要求父母、老師、他人為自己服務，滿足自我各種需要，而不考慮他人，自己間的回報關系。由于現在的學生對任何人都缺乏一種責任感，所以他們有時連最基本的素質都不具備。如有的學生，父母很辛苦地供他讀書，但他卻并不珍惜父母的勞動，學習不努力，花錢很浪費，只顧自己享受，根本不考慮父母勞動生活的艱辛以及學習機會的來之不易。孩子常常理直氣壯的對父母說：“我想要的東西你們都能給我，就連我想不到的，你們都替我想到了，做到了。你們辛苦不就是為了我們現在不辛苦嗎？我還那么辛苦學習干什么？”

三、責任意識薄弱的原因

中學生責任意識薄弱的原因很多。

1． 1．是獨生子女從小嬌生慣養，周圍是全方位呵護，自己不需要對他人負責

2．父母忙于掙錢養家，疏于管教，孩子缺少責任意識。3．親家庭或無父母，無人有效管理，孩子不愿負責。

4．商品經濟的社會大環境，使人情冷漠，父母故意不讓孩子對他人負責。所以我認為學生責任意識薄弱關系重大，是社會的危機，民族的危機。四，培養學生責任意識重于泰山。

培養學生責任意識班主任責無旁貸，如何培養學生的責任感，可以有步驟分階段地進行工作：

（一）認識自我，喚醒學生責任意識

我班圍繞責任意識的話題召開了兩次主題班會，第一次主要給學生講述責任意識的概念意義和舉一些生動的案例，使學生獲得感性認識。如，當今青少年外出務工與父母們掙錢的原因和意義。父母務工是為了養家，掙錢的百分之九十要寄回家，而青少年到外地是為了玩、找刺激，掙錢的百分之九十在外地就地消費；某學生向父母要名牌服裝和電腦等，當得不到時，驕橫的對父母說“生我就得讓我享受！生我就得讓我幸福！”我們身邊更是常見這種言論：要不是我媽媽硬讓 我上學，我早就不上了。而身邊更常見感人案例：信義兄弟——孫水林 孫東林，他們為尊嚴承諾，為良心奔波，大地上演一場悲情接力，“新年不欠舊年薪，今生不欠來生債”的壯語傳遍大江南北。

第二次班會，為了讓學生進行理性的思考，圍繞責任話題，設立了四個子話題分組討論，各組推舉發言人當堂發言。四個子話題是:1，學習責任；2，班集體責任；3家庭成員責任；4，社會責任。令我沒想到的是，面對這樣理性而嚴肅的話題，同學們討論異常熱烈，發言非常踴躍，提出的責任要求也很現實：趙倩提出在家中無人約束時應自覺學習；王明亮提出學生間要友好相處；李環提出，體諒父母辛勞，不提過分要求，關心父母健康；葉婷提出，要有公德心，乘車應給老年人讓座；范秉禎提出，班級里的課桌凳就是同學故意破壞的，必須愛惜。等等。班會收到了意想不到的效果。最后班長李環倡議當天回家把自己的臥室認真打掃整理，替父母分責，盡家庭成員責任。全班一致通過。

通過上面活動可知喚醒學生責任意識并不難。

（二）創設情境，以課堂教育為渠道 在平常對學生做思想工作過程中，可以采用的方法是：“換位思考”。針對學生不愿學習的情況，也可以讓他們設想自己做了父母，假如孩子不愿讀書怎么想怎么辦。室內已經很亮了，八盞燈還亮著，該怎么辦？,看到水龍頭嘩嘩流水,看見了當作沒看見,那如果是自己家的水龍頭呢?人們的這種心理說明了什么呢？通過這樣的“換位”思維方式，可能在某種程度上能喚起學生的責任感。

學科教學是學校教育活動的主要部分，在課堂上結合學科特點對學生進行責任意識培養，讓學生養成良好習慣。完全可以把我們教學中的五項教育變成六項教育

（三）從小事做起，體驗責任的艱辛和收獲

老子說:“天下之難事必做于易,天下之大事必做于細”，把責任感教育具體化為在學校、在家庭以及獨處的時候的行為要求，學生就不會覺得那么盲目。比如要求學生在學校團結友愛、互相幫助、尊重他人、善于合作；在家里孝順父母、關心他人、勤儉節約、熱愛勞動；在社會熱愛祖國、文明禮貌、誠實守信、遵紀守法；在公共場所愛護公物、講究衛生、保護環境、遵守秩序；獨處時胸懷開闊、自信積極、勤奮自立、勇于創新；比如還有些容易做到卻往往不注意的細節，升國旗奏國歌時自覺肅立，上樓梯靠右行等。

（四）教師言傳身教，踐行責任行為。

教師要經常地向學生宣傳責任的重要性。，讓學生頭腦里經常繃緊責任意識的弦。教師要始終做到身教重于言傳。在孩子面前必須時刻履行自己應有的責任。教師要學生不亂扔果皮紙屑，自己首先做到不亂扔煙蒂、面紙；要學生努力學習，自己必須認真工作，尤其不能在學生面前表現出消極情緒；要學生關愛社會，自己必須熱心公益；要使學生信守若言，自己必須說一不二。責任心的培養，是在不知不覺的潛移默化中形成的，從而主動、積極地養成學生的責任習慣。

（五）營造正面輿論，促進責任的持久。

要為孩子營造人人講責任，個個守承諾的氛圍，形成“擔責任光榮，棄責任可恥”的榮辱觀。可以在班級中張貼責任榜，開展責任競賽，利用黑板報、壁掛等多種渠道宣傳責任。使學生已有的責任得到一貫保持而不一曝十寒。

（六）與家長溝通配合，多方面提供責任空間，形成多方面角色責任。

學生角色責任形成，還只是片面的，不健全的，還應與家長溝通，在社會實踐活動等諸多場合設置鍛煉機會，使學生養成全面的責任意識，具有責任體驗。總之，我們作為教育工作者，要在實際的教學工作中，要使學生理解責任感、體驗責任感，并且能擔當起建設未來中國的責任。也就是讓責任感成為一種習慣，成了一個人的生活態度，他就會自然而然擔負起責任，而不是刻意去做。這也就是我們做教師的為社會作出了貢獻。

第四篇：試論高中學生責任意識培養的策略（推薦）

試論高中學生責任意識培養的策略

一、問題的提出：

當今的中學生，都是改革開放后成長的，他們思想敏銳，勇于進取，對責任意識的理解有著一定的認識，表現出青年學子強烈的社會責任感和歷史使命感。如果對他們的教育還僅僅停留在“訓導”“灌輸”等方式上，注定要失敗。高中學生是祖國未來的建設者和接班人，強烈的責任意識會產生強大的精神動力，使高中學生將自己成才、個人命運與社會發展、國家的需要有機結合起來，把自己培養成為受社會歡迎的合格人才。但是由于高中學生自身意識發展水平，社會變革及社會、家庭、學校教育等綜合因素的影響，他們缺乏實干精神，重視自我需求，自我發展，卻極少關心社會，關心他人。近幾年來，高中學生責任意識呈現出低于其角色職責要求的弱化傾向。因此，培養高中學生責任意識這一課題在當前抓公民道德建設和思想政治工作中是有較強的現實意義。

二、責任意識培養的時代背景：

為迎接21世紀的挑戰，在基礎教育中實施素質教育，歸根到底是培養新時代所需要的人的問題，已成為大家的共識。上海市二期課改對本市中學生的素質提出如下要求：有強健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強烈的求知欲和學習興趣，有信心和社會責任感、使命感，有開放的意識和文化包容態度。能適應環境的變化，能發現問題，能收集、加工、處理信息并解決實際問題。而“責任意識”則是現代文明社會公民的基本素質。如果我們培養出來的學生是一個對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負責的人，那么，我們的素質教育就取得了成功。

三、責任意識弱化的具體表現：

（一）自我意識濃重、個人責任淡化

一些學生平時以自我為中心，只考慮自己，不樂于助人，只求權利，不盡義務，希望別人尊重自己，卻不能以禮待人，對社會要求過高，對自己要求低；以個人為主體，注重個人奮斗、個人發展，集體和協作觀念、服務和奉獻精神不足。在社會活動中，愿當主角，而不愿當配角，不愿做重復性、輸出性工作，總擔心自己被埋沒、被大材小用、把個人得失看得過重。曾有學者作過抽樣調查，18.5％的學生贊同“寧可我負天下人，不可天下人負我”，又有11.4％的學生認為：“人不為己，天誅地滅是天經地義”。

（二）公德、紀律意識低下，角色責任弱化

作為新世紀高中學生，學會知識、學會做事、學會做人是他們的主要任務和職責。然而，一些高中學生學習風氣不濃，厭學現象嚴重，混日子、混文憑的大有人在，因此出現考試作弊，有的學生將破壞公物視為兒戲，用水不關水龍頭，人走燈不關； “廁所文學”、“課桌文學”等文化垃圾屢禁不止。

（三）、個人責任與社會責任錯位 責任感是人們所體驗自己對社會或他人所負的道德責任感情，青年學生因長期沉浸在家庭的關懷中，形成對自己以及家庭比較明確、強烈的責任意識，并隨著進人高中和自我意識的發展加以強化，但因其認識水平的局限及社會交往的貧乏，使之在高中階段并未使這種責任意識的內涵、外延得到擴大和深化，不能把社會責任和個人責任統一起來，這種缺乏社會責任的責任意識，過分強調自我的人格缺陷，導致青年學生責任意識的狹隘和近視，擺不正個人與社會的關系。認為好心不得好報，于是個人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜，不積極參加集體活動，對人對事都比較冷淡，自私自利。當二者發生利益沖突時，更多的強調自我需要，忽略甚至拋棄社會責任，表現出個人責任和社會責任的嚴重錯位。

四、責任意識培養的實施體系：

主題：對己講自尊，對人講尊重，對事講責任，對社會講奉獻。

1、學生發展的“五個階梯”目標：

目標階梯之一：對自己負責。培養自尊、自信、自律、自主、自強的意識。目標階梯之二：對他人負責。尊重與接納他人，富有愛心與合作精神。

目標階梯之三：對集體負責。主動關心愛護集體，珍視集體的榮譽，解決參加集體事務和各項活動履行應盡的義務，學會共享，主動為集體發展盡職。

目標階梯之四：對家庭負責。尊老愛幼，為父母分憂，營造溫馨家庭氛圍。

目標階梯之五：對社會和國家負責。勤奮學習和努力工作，講愛心與奉獻，積極參與公益活動，愛護環境，樹立遠大理想，立志報效祖國。

2、責任意識培養的重點內容序列和操作載體：

第一層次：感受現實，增強學習責任感。了解社會關愛，奮發努力學習。操作載體：新生入學教育（軍訓、行為規范教育）；訪談有關人士（校內：班主任、任課教師、年級組長、教研組長、中層干部、校級領導。校外：政府官員、社會賢達、家長代表等），從不同層面、不同角度了解社會對教育的要求，時代對人才的呼喚，思考對自己、對它人、對社會負責的人生設計；參加黨課學習，開展黨章學習小組活動。

第二層次：從小事做起，在崗位上體驗對他人的責任。播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。競爭崗位（設立多層面工作崗位，讓每一位現實都能早道最適合自己的崗位，培養主人翁的負責精神）；崗位評價（從社會服務、行為規范、學習等方面評優表彰）。第三層次：欲長輩對話，理解家庭責任。呼喚真誠的理解，渴望親情的牽手。完善家長委員會制度，營造學校教育、家庭教育和諧互動的教育形態。學生與家長書面交流、直接對話（節假日、雙休日做家務等活動進一步溝通兩代人的情感，體驗位家庭盡責的愉悅，并把學習與承擔家庭的責任聯系起來。）

第四層次：在對“二期課改”的思辯中，堅定對生活的責任意識。直面教育改革，增強人生能力。開展“二期課改”大討論、（以德育為核心，強化科學精神與人文精神的培養。學生和老師都是知識的共同構建者，提倡接受性學習、體驗性學習與研究性學習的融合。）讀書征文活動、讀書報告會，開拓視野，提高鑒賞品位，反思人生感受。

第五層次：探究生命的意義，明確生活責任。關注祖國和人類的命運，讓小我融入社會根據學生是畢業班特點，以做全校榜樣為目標，設計活動；提倡助人為樂的風尚，鼓勵學生個體對生活的關注，對學習困難同學的關心，帶著對生活的不同理解，獨自走向社會，走近弱勢群體。

第六層次：走向明天，將自我責任和社會責任融為一體。履行公民權利，承擔公民責任。18歲承認儀式。共青團致辭、前輩的祝福、成人的心聲、黨的祝愿以及宣讀成人誓詞等，以高年級的姿態，為校風建設承擔更重的責任。畢業班特色教育活動。

五、責任意識培養應遵循的原則：

1、發展性原則： 21世紀的教育的突出特點是著眼于個體的健全發展，包括使他們成為德、智、體全面發展的人才，這一趨勢決定了我們責任教育的目標：培養學生適應社會發展，將來能立足與生存于社會的品質；培養學生的個人責任感和社會使命感。

2、科學性原則：任何一種發展目標的制訂都要有科學性，責任教育的目標和要求的制訂要遵循教育規律和人的發展學說的理論，遵循學生的發展規律，符合學生的發展需要。對每一個年級段的學生提出的責任教育目標，都要遵循教育學和心理學的科學規律，符合學生發展的要求。

3、系統性原則：系統性原則即責任教育目標的制訂要體現教育體系，符合學生身心發展的規律和層次。制訂各個年級段的目標時，既要注重階段目標符合學生的年齡特征，又要注重各階段目標的連貫性和完整性。

4、操作性原則：即目標要有可行性，能夠根據各階段的目標制訂相應的教育內容，設計出具體、可行的教育方案。

5、滲透性原則：即對學生的責任感的培養，不能停留于口頭的說教，而應滲透于學校教育的各個方面中，滲透到學校管理中，滲透到平時的思想品德教育和課堂教學中去，滲透到學校開展的活動中去。

6、激勵性原則：即對學生責任感的培養，要對學生多引導，多鼓勵表揚，使學生樂于接受教育。實踐一再證明，一個從小受到良好責任教育并有責任意識的人，比沒有責任意識的人成長要快些，而且長大后在人生道路上也比較容易有所作為。因此，加強道德修養，必須從“責任”二字做起。對自己應盡的責任認識得越早，越能健康快速地成長；而一個真正成熟的人，也會在履行責任中實現自己的人生價值。

在家庭中培養孩子的責任感

一、父母應為孩子做表率

父母是孩子社會行為的楷模。宋代思想家張載曾說：“勿謂小兒無記性，所歷事皆能不忘。”父母在家庭中所表現的責任感的強弱，是孩子最先獲得的責任感體驗。父母對孩子的影響不僅是深刻的，而且是終身的。

對任何人來說，能做好的事而不去做，那是缺乏責任感；同樣，對盡自己的全力做不到的事而硬要去負責，則是濫用責任感。家長要經常反省自己，要隨時隨地對自己的言行負責。如果家長經常對人吹牛、夸海口，而不去自己的諾言，時間長了，孩子也會悄悄模仿，昂怎么說就怎么說，自己說的話不承擔責任。因此，家長一定要加強自身修養，要做一個有責任感的人，這也是為了有利于孩子的健康成長。

二、培養孩子的獨立性

一個沒有獨立性的人是不會有良好的責任感的。不少家長往往忽略了對孩子的獨立性的培養，在生活中他們事事處處替孩子想好、做好。父母越這樣做，孩子的依賴心理就越重，獨立性就越差，就越不能承擔他們的責任。因此作為家長，要相信孩子有能力做好他想做的事。家長平時可以多給孩子一些處理事情的機會：如洗自己的手絹、襪子，自己洗漱，自己收拾玩具、作業本、小畫書等。隨著孩子年齡的增長，獨立生活、獨立思考、獨立做事的能力會逐漸曾強，對獨立的要求也就越來越強烈，她的責任意識也隨著獨立性的增強而曾強。

三、注意培養孩子的興趣、能力和自主精神

培養孩子的責任感，家長應該注意到：一要同培養孩子做事的興趣結合起來；二要與孩子的能力發展統一起來，做到量力而行；三要信任孩子、指導孩子、幫助孩子（不是代替），讓孩子在生活中感到自己是獨立的，是自主的。自主首先是承擔責任，隨著孩子自主性的曾強，其責任感也會越來越強。

四、鼓勵孩子參與社交活動

一個人的責任感往往是在于人的交往中形成和得到鞏固的。同時，在交往中學習為自己的選擇承擔責任，這是每個人都必須經歷的過程。有責任感的父母所要做的，就是教孩子積極參與社會生活的方法（接納社會，也被社會接納），只有這樣，孩子才能有所發展。

如何培養孩子的責任心

分類：心理論文

一、為什么要培養孩子的責任心？

常聽不少家長抱怨，為什么現在許多孩子都缺乏責任感呢？先來看看發生在我們身邊的幾組鏡頭。

鏡頭一：“趕緊上床睡覺，書包我來給你收拾。”母親對上小學一年級的兒子說。鏡頭二：我兒子上小學三年級了,可是在校除了對學習還有點進取心外,對其他事情都是不管不問,連值日掃地也是極不負責,應付了事,總是要其他同學幫他收“尾巴”。

鏡頭三： “媽，把我明天要穿的衣服給我拿出來，這套衣服趕緊給我洗了，后天上體育課要穿的。”這是已經上六年級的女兒晚上臨睡前對母親所說的。

這些孩子常常讓人操心，做事虎頭蛇尾的，學習自覺性、耐勞性差，對成績優劣無所謂，更有甚者，對爸媽態度惡劣，喜怒無常??為什么一部分孩子有這些不盡如人意的表現呢？原因是多方面的。比如，自覺性還沒有很好形成、自制力比較差、堅持性不夠等。然而，只要家長再深究原因就會發現，孩子自身還缺乏一樣很重要的東西，那就是責任心。

我想要說責任心是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業成功與家庭幸福的一種至關重要的人格品質，我們在座的家長和老師一定不會反對吧？的確，我們生活在這個世界，不僅要對社會負責，要對家庭負責，還要對自己負責。培根曾說:“責任心是世界上最珍貴的種子,它若早早地播種在孩子的心田里,將會收獲一生一世的幸福。” 責任感對孩子的成長來說，是一種特殊的營養，能夠幫助孩子們長大。然而，我們卻經常聽到家長老師無奈地感嘆：現在的孩子太缺乏責任感了！尤其是獨生子女，更是缺乏責任感！他們不僅不會主動幫助父母做些力所能及的事情，在學習上也表現得被動與厭倦，做事有頭沒尾。很多家長朋友可能都有這樣的體會：孩子上一年級了,全家人都很高興,認為孩子從此長大了。但哪知他經常從學校打電話回來,一會兒語文書沒拿,一會兒數學書忘帶,一會兒作業本落在家里了??全家人于是“惶惶不可終日”。因此，如何培養孩子們的責任心，對很多家庭來說，當務之急，是重中之重。

二、為什么孩子沒有責任心？

那么為什么孩子會沒有責任心呢？我們通過分析現狀，發現主要有兩大原因：

1、社會環境的影響。當今社會出現有很多不負責任的現象，這種現象對孩子們的影響不可小覷，讓我們看看以下這些例子。

浙江省嘉興市秀州中學的李雪梅同學說：很多人都說我們這一代沒有責任感，對此我想說：其實我們也很無奈。上小學時，我經常能見到校長，有時還一起擠公交車。那時，校長經常對我們說上車要讓座，見了老師要打招呼等。我們也非常聽話，按照校長的話讓座、打招呼，從來都沒有誰認為這么做可笑。我也就逐漸養成了這些習慣。可上中學后，有些同學就會笑我傻，剛開始我還不介意，后來慢慢的我也不好意思了，只會在我一個人見到老師時才問好，一個人坐公交車時才讓座。是害羞，還是別的什么原因，我也說不好。我們班選勞動委員時，其實我認為自己能行，若讓我做，肯定會做好，但是我從來都不敢主動推薦自己，而是等老師來找我。有時，我們的行為舉止從表面看好像對集體不關心，其實并不是沒有責任感，而是怕眾人嘲笑，說自己做樣子，在老師面前賣乖，那樣是會被同學們孤立起來的。在班里，我可不愿意“脫離群眾”。我想，好多同學都有這方面的考慮吧。

北京市清華大學附屬中學的青檸說：我是中學生，平心而論，在同學中，對集體、他人缺乏責任感的現象確實不少。不擦黑板、不做值日、遲到、早退是每個班都有的現象，而且老師管也管不住。我思考了很久，覺得家庭是很重要的一個影響因素。如果父母經常帶著孩子在公交車上搶座位，孩子長大后在車上讓座的幾率大不大？我想不會很大，因為他從小接受的就是那種“上車要搶座”的教育，怎么可能去給別人讓座呢？父母對我們常說的話就是：“你好好學習就行了，別的不用管。”想幫忙做點家務時，總會被趕走：“去去，學習去，這事不用你。”聽著這樣的話長大的我們，怎么會想到要去主動做家務呢？心里想的當然就是“我只管學習，別的不用管”。因為一直接受的是這樣的教育，所以也沒覺得有啥不妥。孩子小的時候是一張白紙，在他還不懂事的時候，家長們往上面寫什么，他們就是什么，他們沒有甄別、拒絕的能力，等到懂事了，習慣已經養成了，再改就很難了。所以我奉勸各位家長們，一定要對我們的成長負責，對沒有顏色的“白紙”要慎重下筆。

2、教養方式的影響。有研究表明，對剛入學和低年級學生而言，父母的不同的教養方式對孩子責任心發展影響影響深遠。

首先我們來談談三種對兒童責任心發展產生消極影響的三種教養方式：溺愛性、放任性、專制性、不一致性。

溺愛性父母教養方式的父母過分滿足孩子的需要, 孩子的一切包括他們力所能及的事情全部由父母代勞。長此以往, 孩子就會認為父母所做的一切都是應該的, 甚至連吃飯、睡覺、洗手、刷牙等事都認為是在替父母做, 與自己無關。如此過分的關愛使得孩子不懂得作為一個獨立的人首先要對自己負責, 要學會關心愛護自己, 且這種關心愛護是別人無法代替的。父母親教養態度為順從過度時，這種教養方式容易使孩子以自我為中心, 孩子的個性中更多地表現出無責任心，不利于責任心的發展, 尤其是集體責任心的發展。

放任性父母教養方式的父母對孩子冷淡, 給予孩子絕對性質的自由, 雖有交流和溝通, 但對孩子沒有具體的規定和要求, 很少獎勵或懲罰。這一教養方式下的孩子極易對學校、家庭和社會中的規則熟視無睹。因為孩子每次對這些規則的違反都被父母所放任。如此下去, 父母在無形中為孩子提供了違反規則的便利條件, 使得孩子不自覺地形成了不良行為, 失去了責任心發展的良好環境。因此, 這種放任型教養方式下, 兒童缺乏責任感，極其不利于孩子責任心的培養，也可以說它是影響孩子責任心發展主要的消極因素。

專制性父母教養方式的父母把孩子作為附庸品, 壓制其獨立性、創造性, 與放任性相對的是, 這種父母過分干預孩子的行為, 過分壓制使孩子服從, 孩子沒有發言權, 要求孩子言聽計從, 稍有違背就會加以訓斥和懲罰, 這些父母始終在以一種挑剔的目光審視著孩子。他們往往忽視孩子的年齡特點和能力水平, 很少考慮孩子自身的愿望和要求, 苛刻地要求孩子無條件遵循各項規則, 但又缺少對規則的解釋。這種教養方式下的孩子大多愛撒謊, 沒有勇氣去承擔責任, 以免遭到懲罰，缺乏社會責任感。

不一致性父母教養方式的父母在處理與孩子有關的事情時, 會因為時間、地點、自己的心情而采取不同的教養方式, 長此下去, 父母會缺乏溫情地對待孩子的各種行為, 有時不問不管, 順其自然, 懷著樹大自然直的心態, 而有時又嚴加管制, 可以說是一種比較混亂的教養方式, 缺乏始終如一的要求和態度。另外一種情況, 就是父親與母親對孩子的責任行為要求不一致, 使孩子不能預期自己對責任行為所做的反應會得到懲罰還是鼓勵, 孩子無所適從, 對責任做出的反應更多采取保守行為, 即使有了正確的責任認知也不會付諸相應的責任行為。長此下去, 孩子逐漸漠視他人及集體, 甚至自己的承諾, 其責任心自然得不到發展。

以上所講的四種父母教養方式都是不利于孩子責任心的形成與發展，那怎樣的教養方式才能創設良好的教養環境，培養孩子的責任心呢？我相信民主性父母教養方式是最有利于培養孩子良好責任心的了。這樣從民主性父母教養方式的特征談起。民主性父母教養方式的父母把孩子作為獨立的個體, 注重培養他們的自理、自制能力和主動精神, 對孩子的期望、要求及獎勵、懲罰比較恰當, 經常與孩子交流, 并尊重孩子的要求、意見,及時糾正自己在教養孩子過程中的失誤。這一教養方式下的孩子一般自理能力比較強, 有著強烈的“我自己能做”的愿望和要求, 因此基本上可以做到自己的事情自己做, 且主動性強, 不需要成人的時刻提醒，民主性家庭中的兒童具有更多的責任感。因此, 民主性父母教養方式有利于幼兒責任心的發展。

上面講了一大堆的理論，也許現在很多家長都有這樣的疑問，那培養孩子良好的責任心，有些什么具體的方法嗎？“知心姐姐”盧勤說，責任感的培養是父母和孩子雙方的事。由此看來，責任心的培養有賴于我們家長的平時教育。怎樣才能培養孩子的責任心呢？下面，我們一起來探討這個問題：

三、如何培養孩子的責任心？

1、在家里應采用民主的教養方式，明確孩子與家長的平等地位，讓孩子知道“我是家中的一分子”。

強化孩子是家中“一分子”的意識，讓他們享受“一分子”的待遇，也要付出“一分子”的勞動。有這樣一位父親從小就告訴孩子：“你是家里的一分子！”，所以平時總會讓孩子在家參與不同的勞動。吃飯的時候，父親會把把拿菜的任務交給兒子。開始時，小家伙總是會問：“為什么要我拿呀？我拿不到怎么辦？”這是父親就問他：“三個人分工，拿菜、燒菜、飯后收拾，你喜歡哪一樣？”權衡了半天，孩子覺得還是拿菜比較適合，從此以后，孩子就幫著家里的端菜。有一天，孩子外婆到家里來玩，看見孩子去冰箱里拿菜，就忙不迭地沖過去，“我來拿，我來拿，怎么能讓孩子拿菜呢？才這么小的孩子。”誰知孩子卻義正詞嚴地說：“外婆，我來拿，這是我的責任。我是家里的一份子。”

當孩子再大一點時，我們還可以適當地讓孩子了解一些父母的憂慮和難處，提出一些問題，引導孩子獨立思考和選擇，大膽發表自己的見解。讓孩子感到家庭的美滿幸福，要靠爸爸媽媽和自己的共同參與，進而增強孩子對家庭的責任心。

自我服務或服務家人是一種責任，在孩子完成任務后不要有物質獎勵，千萬不要讓孩子養成這樣的習慣：自我服務或服務家人是為了得到某種“好處”，要淡化有形的物質獎賞，代之以精神的愛撫和勉勵。孩子每天下樓拿菜，就應該得到夸贊，得到一個吻或一個擁抱。父母應在親友面前對孩子的盡責表示贊賞，使孩子有長久的動力保持下去。

2、從身邊小事做起，經常給孩子布置一些力所能及的小任務。

對孩子來說，責任感是實實在在的對自己負責、對他人負責。對孩子責任心的培養應該大處著眼，小處著手。要讓孩子在家庭崗位上感受責任的分量，倒一次垃圾、洗一塊手帕都應給予表揚鼓勵，失責時應給予批評和懲罰。只有這樣，才能讓孩子走出自我中心，強化對他人和周圍環境的責任心。

我們可以有意識地交給孩子一些任務。讓孩子明白哪些事情是爸爸媽媽的事, 哪些事情是自己的事, 分清這點以后, 就讓孩子做自己分內的事情, 為自己多承擔一些責任。比如玩完的玩具要自己收拾好, 自己的房間要自己打掃, 穿臟了襪子自己去洗干凈, 早晚洗漱要自己照顧自己；每天早晨鬧鐘一響，就應該馬上起床，再困也要起來，起床后要自己整理床鋪, 自己的書包自己背；準時去上學，遇到刮風或雨雪天氣，就應該提早起床，坐不上車，走也要走到學校，絕不能遲到；家庭作業要自己獨立完成, 自己說過的話不能食言等，讓孩子逐漸養成習慣, 自己做的事情必須有始有終。

讓孩子學會對自己的事情負責。有的家庭要求家人洗澡后把換下的衣服放進洗衣機，可8歲的王剛經常忘記，媽媽讓他用本子記下洗澡后該做什么事，提醒自己不要忘記。從此以后，王剛再也沒有忘記把臟衣服放進洗衣機，他為自己的進步感到自豪。可見，當要孩子記住做某事時，與其大人經常提醒，還不如讓孩子自己記下要做的事情，這樣孩子也慢慢地學會了對自己的行為負責。

不僅如此，我們還要教育孩子對家庭負責，孝敬父母。比如，長輩過生日那天，送上一份自己親手制作的禮物，寫上一句知心的話，因為沒有父母就沒有我們；自己過生日時，以自己特有的方式感謝父母，感謝長輩，因為長輩把自己撫育大是那么不容易；關心父母，主動幫父母做些力所能及的事，要記住“這是我的責任”。這樣孩子才能逐步地發展為對自己，對家庭、對他人、對集體、對社會負責。

我們還要鼓勵孩子做事情要有始有終。孩子好奇心強，什么都想去摸摸、去試試，但是隨意性很強，做事總是虎頭蛇尾或有頭無尾。所以交給孩子做的事情，哪怕是很小的事情，爸爸媽媽也要有檢查、督促以及對結果的評價，以便培養孩子持之以恒、認真負責的好習慣。

3、訂立責任合同。

通過和孩子一起制定責任合同讓孩子明白該做什么、怎樣做，否則將會受到哪些懲罰。孩子做事往往是憑興趣的，要讓孩子對某件事負責到底，必須清楚告訴他做事的要求，并且與處罰聯系在一起。如把洗青菜的家務活承包給孩子，要是沒做好，便不能吃所有的菜。這樣，孩子才知道一個人是要對自己的行為負責的。

4、接受應有懲罰并設法補救。

做事沒有責任心，必然導致一些不好的后果。這個時候，我們不要急著去給孩子擦屁股，要讓他們接受沒有責任心而導致的自然后果的懲罰。（以下為備課組顏老師的事例，各位在講座上可挑適合自己的方式講述）兒子上小學一年級時，掛在嘴邊的口頭禪是“我管他呢”，就是什么都不管的意思。吃飯要喂，作業要我們陪著做，早上起床要不停地催。老師要他做什么，他還是一副滿不在乎的樣子。尤其是做作業和起床，只有到了最后時刻，才急得像熱鍋上的螞蟻。無論我們怎么說，他都是“哦”一聲，答應完就忘，簡直拿他沒轍。后來我就想到了以其人之道還治其人之身的方法，對他的什么事都是說“我不管”。寫作業匆忙，做錯了一堆，我不再提醒他；賴床起晚了，我也不叫他。連著幾天，他做錯作業又遲到，受到了老師的嚴厲批評。求助于我時，我才對他說：“你自己的事必須要自己做，不能什么都依賴家長，不然你天天都會被批評，老師再也不會喜歡你。”他深深地低下了頭??讓人欣慰的是，那次談話之后，兒子就像變了個樣。現在上二年級了，什么事都能自己做。放學后先寫作業，看電視一天也不會超過一小時，晚上自己會上好小鬧鐘，上學自己走著去。他的時間觀念強了，責任意識也強了，還當上了中隊長。

我們要給孩子責任范圍內的事情定一個最后時限，父母要將設立的原則推行到底，并于懲罰聯系起來。如規定孩子不亂放東西，家里所有的東西用完后都要放在整理箱內。如果孩子不遵守規則，東西隨手亂扔，出現在書房、客廳、甚至廁所里，就提醒他來收拾，如果孩子不肯執行，就可以給與一定的懲罰，例如今天的衛生你來搞，今天的碗筷你來洗，又如取消這個周末去歡樂谷玩的行程，取消這個周末去書城的形成等等。

當孩子的某些行為造成的不良后果時，要讓孩子設法補救。如小孩損壞了別人的玩具，一定要讓孩子買了還給人家，也許對方會認為損壞的玩具沒多少錢，或認為小孩子損壞玩具是常有的事，或者不好意思收下孩子的賠償，但家長應堅持讓孩子給予對方補償，這樣可以讓孩子知道，誰造成不良后果，就該由誰負責。又例如，當孩子跟著爸爸媽媽去朋友家做客，不小心損壞了朋友家的物品。這時應該讓孩子知道，是由于自己的過錯，才造成了這種后果，應當給予賠償，鼓勵孩子勇敢地承擔責任，之后一定要帶孩子一起買東西去朋友家道歉。當然，父母在家中要為孩子樹立好的榜樣，“言必行，行必果”。這樣才能有威信要求孩子負責任，才能讓孩子有模仿對象。

5、用鼓勵表揚和信任激勵孩子的責任心。

如果你是一個男孩的母親，請學會“依賴”你的兒子，并對他說一句話：“有兒子就是不一樣！”如果你有一個女兒，那么請“依賴”她并欣賞，夸獎她：“有個女兒真好！”以我自己為例，在日常生活中當我遇到不善處理的事情或問題時，我便對兒子說：“一切全靠你了！”他在爽快答應的同時，總會流露出一種作為男子漢幫助母親、保護女性的自豪與得意。“一切全靠你了！”這簡單的一句話，道出了家長對孩子的高度信任。信任能使一個人產生強烈的責任感。有些父母埋怨孩子自私冷漠、不會關心人，其實主要原因是父母管得太多了。除了學習，其他什么事情都不讓孩子干，這實際上是對孩子的不信任。想一想，我們成年人在贏得別人信任時，都會努力工作，挖掘自己的潛能，何況是未成年的孩子呢。

當然，我們還要讓孩子對自己的責任心引以為榮。有位10歲的小女孩，她負責倒家中的垃圾已經5年了。在她5歲那年，她突然對倒垃圾產生了興趣，一聽到收垃圾的鈴聲就提著垃圾桶去倒。父母為了支持她參加家務勞動的興趣，對她倒垃圾的事予以表揚，夸她能干，還經常在外人面前稱贊她。這樣就激發了孩子主動倒垃圾的自豪感，慢慢地形成了習慣，把這項勞動看成一種責任。

表揚會帶來肯定的、積極性的行為舉止，但是表揚是有技巧的，表揚應該是具體的而不是籠統的。“昨晚，我看到你收拾好校服了，我很高興你能及時做好準備。”這種表揚比“今天早上你真是一個好孩子”具體多了。

6、給孩子選擇的權利。

我們中國的家長，對孩子的事往往是“幫你沒商量”，周到地為孩子做事情，主觀地為孩子做決定，結果是剝奪了孩子自己對自己負責的機會。那些會愛孩子的家長，對孩子的事情并不“大包大攬”，而是把做事的機會和選擇的權利交給孩子，讓孩子在這個過程中盡早學會對自己負責。

在我們有意識地交給孩子一些任務時，我們也要講求技巧，可是改“問答題”為“選擇題”。有位母親正在家中收拾房間，孩子正好跑過來，母親就趁機問她：“愿不愿意幫媽媽搞衛生？”這小孩子倒也回答得干脆：“不愿意。”這孩子那么不喜歡勞動可怎么辦呢？于是母親轉念一想，與其問孩子“愿不愿意幫媽媽搞衛生”，還不如問她“我們搞衛生了，你是拖地呢還是擦席子”。所以母親將所有的問答題改成選擇題，讓孩子選擇其中一樣，結果孩子都從中作出了選擇，付諸實踐，在勞動的過程中體驗到辛苦及愉悅，在無形中也學著愛惜自己的勞動成果。

四、注意事項。

在操作這些培養孩子的責任感的具體方法時，我們要注意以下幾點。

1、要以身作則。

父母是孩子社會行為習得的楷模。宋代思想家張載曾說:“勿謂小兒無記性，所歷事皆不能忘。”父母在家庭生活中所表現的責任感的強弱，是孩子最先獲得的責任感體驗。父母對孩子的影響不僅是深刻的，而且是終身的。

對任何人來說，能做好的事而不去做，那是缺乏責任感；同樣，對于盡自己的全力做不到的事而硬要去負責，則是濫用責任感。家長要經常反省自己，隨時隨地對自己的言行負責。如果家長經常對人夸海口，不去履行自己的諾言，時間長了，孩子也會悄悄模仿，想怎么說就怎么說，對自己說的話不承擔責任。因此，家長一定要加強自身的修養，要做一個有責任感的人，這也是為了有利于孩子的健康成長。

（事例：河北冀州市職教中心的殷建光曾介紹他上初中一年級的孩子，是一個很有責任心的孩子。他說，老師讓收作業，他小孩必然堅持到收完最后一本，如果遇到不會的同學，他會手把手地教他，而不讓他抄襲；凡是學校組織的活動，都積極參加，充分準備，絕對不草率應付。開家長會的時候，班主任對他說：你的孩子可以說是班里最有責任心的孩子了。為什么他的孩子責任心這么強呢？他認為根本原因，還是他和妻子的示范作用。

殷老師的妻子是個普通工人，在廠子里揀棉花，按揀出的次點（在皮棉里的雜物）計算工資。許多工人都從家里拿些亂七八糟的東西造次點，但他妻子從來不造。她經常說，做工作要講責任，造假怎么行？妻子的責任心對孩子絕對有潛移默化的作用。

殷老師自己是一名教師，有監督早讀的任務。冬天，他總是起得很早，按時到學校。他常在家里說，少睡懶覺，多盡責任。業余時間，他愛好時評寫作，兒子問他為什么不寫其他文體，他說：“根據我的性格和特點，這個文體最能讓我為社會盡責任。”這些，對孩子也是一種教育。

根據他的經驗，孩子缺乏責任心，很可能是家長自己就沒有責任心，無形中傳遞給孩子，對孩子起到了誤導作用。）

2、要持之以恒。

孩子責任心的培養是一個長期而系統的工程，孩子一個良好習慣的形成，不是一時一刻的事，而是需要長久堅持，而期間還會有反復，作為家長，應細心地觀察，耐心地教育，循序漸進地對孩子進行教育。同時更需要家長和孩子一起成長，去深入研究孩子的心理特點，互相溝通，肯定進步，發揚成績，糾正錯誤，并適時調整教育方案，這樣孩子的責任心就可逐漸形成。所有這些，都要求家長能夠持之以恒。而家長本身的持之以恒又給孩子起到了示范作用，促進孩子責任心的養成。

3、切忌越俎代庖。

孩子在選擇做事后，家長別因孩子做得不夠完美而越俎代庖。聰明的孩子一旦發現他“表現無能”就可能逃避做家務、整理房間，有時甚至會有意表現得無能，以此來逃避責任。孩子第一次嘗試做事，總有不完善的地方，父母可幫助孩子“完善”他的計劃和方案，但絕對不要親自動手。多次實踐后，孩子能比較輕松地完成他所選擇的事。

第五篇：當代大學生社會責任意識培養策略研究

當代大學生社會責任意識培養策略研究

摘 要：隨著中國社會的轉型發展，高等教育對大學生社會責任意識培養的關注度越來越高，完善和改進大學生責任意識培養機制建設，是推進大學生思想政治教育的需要，也是落實公民道德建設的重要內容。應從多維視角出發，探尋大學生社會責任意識的培養策略。

關鍵詞：大學生;責任意識;培養對策

大學生社會責任意識的培養，是思想政治教育的重要組成部分，也是公民道德建設的重要內容，對于促進大學生自身素養的提升，社會服務意識的培養，以及全社會道德水平的提高具有重要的作用。需要從以下幾方面入手，構建大學生社會責任意識培育機制，全面增強大學生社會責任意識培養的實效性。

一、轉變教育理念

培養大學生社會責任意識，首先要轉變教育理念。多年來，我國的教育發展受到應試教育思想的束縛，沒能真正把培養學生的個人發展和責任意識教育放在重要位置，教育觀念亟待改變。教育的首要目的就是要教會學生做人，教會學生正確認識自我，樹立自我責任意識和社會責任意識。因而，教育觀念的轉變是大學生責任意識培養的前提和基礎。應加強德育建設，充分發揮大學生道德教育的重要性，將高校思想政治教育作為重要載體，在課堂教學中融入更多責任意識教育的內容。同時，還要注重社會實踐活動的開展，鼓勵學生多參與社會志愿活動，將責任意識教育貫穿到大學生社會交往的各個方面，提高其參與積極性，在潛移默化中發揮德育工作的作用。

二、完善教育方法

教育方法是教師和學生之間傳遞信息的媒介。社會責任意識的教育方法通過思想政治教育實踐來形成和發展，科學的教育方法是社會責任意識教育成功的關鍵。傳統的教育方法主要是抽象的理論教育，而隨著大學生獲取信息的多元化，教育方法也應從傳統走向現代。比如：可以采取榜樣示范方法，通過樹立正面人物的形象，以其優秀品質和行為思想影響學生，引起學生的共鳴，幫助學生樹立社會責任意識;還可以采用角色轉換法，通過體驗不同的角色，讓學生感受到不同角色需要承擔不同的社會責任，更深刻體會責任的意義所在，從而培養勇于擔當的高尚品質。

三、加強師資隊伍建設

當前，在我國高校承擔大學生社會責任意識教育的工作人員主要是思政課教師和輔導員。然而，大學生社會責任意識的培養僅僅依靠思政課教師和輔導員還遠遠不夠，要鼓勵和動員更多的教育工作者參與到這項工作中，使責任意識教育實現全面、持續開展。同時，要加強對責任意識教育工作者的資格認定，對于其學歷背景、職業素養、道德品行都要經過嚴格的考核，這樣才有利于教育工作者師資素養的整體提升。此外，要增強責任意識教育工作者自身的責任意識。教育工作者不僅要有豐富的知識儲備，還要對責任意識教育有更加深刻的認識，樹立責任意識，以高度的責任感做好教育工作。只有教師做好示范作用，才能真正將責任意識教育落到實處，深入到學生內心，從而使其逐漸轉化為行動。

四、建立健全教育管理體制

近年來，大學生社會責任意識教育取得了一定的成績，但其體制機制還不夠健全，仍有待完善。需要建立大學生社會責任意識培養的長效機制，不斷推動責任意識教育取得新成績。一方面，要制定嚴格的責任意識教育管理體制，明確責任意識教育工作崗位職責，并將責任意識教育效果納入到工作業績考核中，為責任意識教育取得實效提供制度保障。另一方面，有效的監督體制也是責任意識教育得以有效開展的保障。有必要建立評價體系，對大學生社會責任意識教育的效果展開評價。評價內容既包括對于知識的評價，還包括對于行為的評價。評價方式不限于教師對學生的評價，同時還包括學生之間的互評以及學生對自己的評價。通過監督體制的運行，讓學生樹立責任意識，不斷糾正和調整自己的行為，促進責任意識教育落到實處。

五、整合社會教育力量

大學生社會責任意識的培養是一個系統工程，需要各種社會力量共同發揮作用。通過社會各方力量的協同配合，從而實現優勢互補。在各種社會力量中，家庭教育是大學生責任意識教育的基礎。家庭教育使子女學會感恩、付出、責任，家長對于子女的理想信念教育對子女未來樹立健康積極的人生態度起到至關重要的作用。學校教育在大學生責任意識培養中也發揮了重要的作用，是大學生社會責任意識教育的主陣地。同時，也不能忽視社會環境的作用。當代大學生處在多元文化背景下，同時又處于信息化時代，面臨的外在環境異常復雜。同時由于大學生自身抵抗不良文化影響的能力較弱，難免會對價值觀產生影響，可能會出現信仰缺失、價值觀扭曲等現象。因而，社會責任意識教育在新時期面臨更加艱巨的挑戰。大眾傳媒能為社會責任意識教育提供正面的素材，應正確利用大眾傳播媒介的教育作用，對大學生進行引導，幫助其樹立社會責任意識。總之，家庭、學校和社會多種力量協同配合，大學生社會責任意識才能真正取得實效。

參考文獻：

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作者簡介：毛銳（1982-），女，吉林松原人，吉林工程技術師范學院講師。