第一篇：中學生責任意識培養途徑的研究開題報告

中學生責任意識培養途徑的研究開題報告

單位：禮明莊中學

時間：2008年10月

中學生責任意識培養途徑的研究開題報告

一、課題的選題意義和研究價值

目前在校的學生群體，個人利益唯上的意識比較強，但對自己所要承擔的責任意識比較弱，他們普遍缺乏責任心、危機感、使命感，所以面對新世紀的挑戰，培養學生的責任心勢在必行。

培養學生的責任意識與行為，使學生具有初步的認真負責的良好習慣，是新基礎教育和新課改的任務之一。有助于使其樹立終身學習的觀念，具有自我發展的精神和與人協作的能力，成為一個合格的新世紀的人才。

二、課題的研究目標

1、通過實踐研究，培養學生學會如何做人，使他們初步具有責任意識及良好的行為習慣，為學生的發展奠定基礎。

2、通過實踐研究，逐步建立學生發展過程的責任方面的教育和評估體系，努力提高該科研的可信度和實效度。

三、課題研究內容：

1、強化學生的責任意識和行為習慣的培養，使學生具有比較強的責任心，在對自我、對他人、對社會、對自然負責的良好行為中形成良好的品質。

2、責任意識的內涵是多方面的。本課題研究的“責任意識”指學生的自我責任意識與對他人的責任意識，對社會的責任意識以及對自然的責任意識。

四、課題主要觀點：

責任心是孩子健全人格的基礎，是能力發展的催化劑，而德育的價值在于培養出一個又一個健全的人。所以我們要提高德育的針對性，實效性和主動性，教育學生學會做人，養成良好的行為習慣。

五、課題創新之處：

1、通過這項研究，逐步培養學生的責任意識，教會學生如何做人，做一個對社會有用的人，使之成為21世紀需要的德、智、體、美、勞全面發展的人才。

2、初中生是人生觀、世界觀逐步形成的階段，提高他們的責任意識，為學生的終身發展奠定基礎。

六、課題的研究方法和研究手段

研究方法：

問卷調查、談話記錄、主題班會、學生日常心得反饋，個案分析等。研究手段:

運用各種教育方法強化責任意識，養成良好的行為習慣。如：活動教育法、課堂滲透法、日常行為訓練法、創設情景法、榜樣激勵法、自我調控法等，及時做好研究資料的收集、分類、歸檔的工作。

七、課題實施步驟：

1、準備階段（2008年10月）

（1）建立原始檔案

（2）制定好培養目標

（3）查閱相關文獻資料

2、研究階段（2008年10月——2010年2月）

（1）制定研究計劃

（2）按計劃開展教育研究

（3）做好研究資料的收集、分類、歸檔的工作

（4）反饋、修正、深入研究

3、總結階段（2010年2月——2010年4月）

（1）整理研究，做好數字統計工作。

（2）完成課題結題報告。

八、完成課題的可行性闡釋：

參加本課題研究的人員，年齡結構合理，做到了老中青結合，既有30多年工作經驗的老教師，又有年富力強的中年教師，還有工作踏實、勇于創新的青年教師；學歷層次較高，其中本科畢業9人，專科畢業3人；涉及學科比較齊全，包括語文、數學、英語、信息、歷史、政治等學科；有主管德育的副校長，有年級主任，還有5名班主任，其余教師都在此課題研究領域有一定經驗和專長，并取得過很好的效果。

此課題研究的保障條件優越，研究資料比較豐富，研究經費、研究時間學校給予大力支持，為此課題的研究提供了堅實的基礎。

第二篇：如何培養中學生的責任意識

如何培養中學生的責任意識

一.關于責任感

那么究竟什么是責任感呢？我查了教科書，比較嚴謹的闡述是，真正的責責任感是一個人對自己、自然界和人類社會，包括國家、社會、集體、家庭和他人，主動施以積極有益作用的精神。責任感從本質上講既要求利己，又要利他人、利事業、利國家、利社會，而且自己的利益同國家、社會和他人的利益相矛盾時，要以國家、社會和他人的利益為重。

責任感有什么意義呢？人只有有了責任感，才能具有驅動自己一生都勇往直前的不竭動力，才能感到許許多多有意義的事需要自己去做，才能感受到自我存在的價值和意義，才能真正得到人們的信賴和尊重。作為學生，就能夠主動學習，天天向上，對家庭社會敢于負責。

所以說責任心，是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業成功與家庭幸福至關重要的人格品質。二.初中生現狀

在物質生活極大提高，精神生活極大豐富的今天，存在令人擔心和焦慮的現象,就是學生身上普遍缺乏責任感.我認為主要表現在以下幾個方面：

1.重自我，輕社會，不熱衷集體活動集體。

過分崇尚自我，以自我為中心，脫離社會需要片面宣揚：“自我選擇”、“自我實現”。學生生活在班集體中，卻很少意識到自己對這一集體應承擔的責任。如班級的值日工作、公益勞動等活動，有的同學就借故不參加，或者去了也是站在—邊看別人干；更多的是對班里或學校組織的活動不感興趣把個人事業成功、生活幸福作為人生惟一追求。

2.重利益，輕抱負，愛慕虛榮。

一心追求金錢和物質享受，除了希望吃好穿好玩好出人頭地外，沒有遠大理想和抱負，不重品位與人格。

3.重索取，輕回報，不能理解父母和老師的良苦用心。

只要求父母、老師、他人為自己服務，滿足自我各種需要，而不考慮他人，自己間的回報關系。由于現在的學生對任何人都缺乏一種責任感，所以他們有時連最基本的素質都不具備。如有的學生，父母很辛苦地供他讀書，但他卻并不珍惜父母的勞動，學習不努力，花錢很浪費，只顧自己享受，根本不考慮父母勞動生活的艱辛以及學習機會的來之不易。孩子常常理直氣壯的對父母說：“我想要的東西你們都能給我，就連我想不到的，你們都替我想到了，做到了。你們辛苦不就是為了我們現在不辛苦嗎？我還那么辛苦學習干什么？”

三、責任意識薄弱的原因

中學生責任意識薄弱的原因很多。

1． 1．是獨生子女從小嬌生慣養，周圍是全方位呵護，自己不需要對他人負責

2．父母忙于掙錢養家，疏于管教，孩子缺少責任意識。3．親家庭或無父母，無人有效管理，孩子不愿負責。

4．商品經濟的社會大環境，使人情冷漠，父母故意不讓孩子對他人負責。所以我認為學生責任意識薄弱關系重大，是社會的危機，民族的危機。四，培養學生責任意識重于泰山。

培養學生責任意識班主任責無旁貸，如何培養學生的責任感，可以有步驟分階段地進行工作：

（一）認識自我，喚醒學生責任意識

我班圍繞責任意識的話題召開了兩次主題班會，第一次主要給學生講述責任意識的概念意義和舉一些生動的案例，使學生獲得感性認識。如，當今青少年外出務工與父母們掙錢的原因和意義。父母務工是為了養家，掙錢的百分之九十要寄回家，而青少年到外地是為了玩、找刺激，掙錢的百分之九十在外地就地消費；某學生向父母要名牌服裝和電腦等，當得不到時，驕橫的對父母說“生我就得讓我享受！生我就得讓我幸福！”我們身邊更是常見這種言論：要不是我媽媽硬讓 我上學，我早就不上了。而身邊更常見感人案例：信義兄弟——孫水林 孫東林，他們為尊嚴承諾，為良心奔波，大地上演一場悲情接力，“新年不欠舊年薪，今生不欠來生債”的壯語傳遍大江南北。

第二次班會，為了讓學生進行理性的思考，圍繞責任話題，設立了四個子話題分組討論，各組推舉發言人當堂發言。四個子話題是:1，學習責任；2，班集體責任；3家庭成員責任；4，社會責任。令我沒想到的是，面對這樣理性而嚴肅的話題，同學們討論異常熱烈，發言非常踴躍，提出的責任要求也很現實：趙倩提出在家中無人約束時應自覺學習；王明亮提出學生間要友好相處；李環提出，體諒父母辛勞，不提過分要求，關心父母健康；葉婷提出，要有公德心，乘車應給老年人讓座；范秉禎提出，班級里的課桌凳就是同學故意破壞的，必須愛惜。等等。班會收到了意想不到的效果。最后班長李環倡議當天回家把自己的臥室認真打掃整理，替父母分責，盡家庭成員責任。全班一致通過。

通過上面活動可知喚醒學生責任意識并不難。

（二）創設情境，以課堂教育為渠道 在平常對學生做思想工作過程中，可以采用的方法是：“換位思考”。針對學生不愿學習的情況，也可以讓他們設想自己做了父母，假如孩子不愿讀書怎么想怎么辦。室內已經很亮了，八盞燈還亮著，該怎么辦？,看到水龍頭嘩嘩流水,看見了當作沒看見,那如果是自己家的水龍頭呢?人們的這種心理說明了什么呢？通過這樣的“換位”思維方式，可能在某種程度上能喚起學生的責任感。

學科教學是學校教育活動的主要部分，在課堂上結合學科特點對學生進行責任意識培養，讓學生養成良好習慣。完全可以把我們教學中的五項教育變成六項教育

（三）從小事做起，體驗責任的艱辛和收獲

老子說:“天下之難事必做于易,天下之大事必做于細”，把責任感教育具體化為在學校、在家庭以及獨處的時候的行為要求，學生就不會覺得那么盲目。比如要求學生在學校團結友愛、互相幫助、尊重他人、善于合作；在家里孝順父母、關心他人、勤儉節約、熱愛勞動；在社會熱愛祖國、文明禮貌、誠實守信、遵紀守法；在公共場所愛護公物、講究衛生、保護環境、遵守秩序；獨處時胸懷開闊、自信積極、勤奮自立、勇于創新；比如還有些容易做到卻往往不注意的細節，升國旗奏國歌時自覺肅立，上樓梯靠右行等。

（四）教師言傳身教，踐行責任行為。

教師要經常地向學生宣傳責任的重要性。，讓學生頭腦里經常繃緊責任意識的弦。教師要始終做到身教重于言傳。在孩子面前必須時刻履行自己應有的責任。教師要學生不亂扔果皮紙屑，自己首先做到不亂扔煙蒂、面紙；要學生努力學習，自己必須認真工作，尤其不能在學生面前表現出消極情緒；要學生關愛社會，自己必須熱心公益；要使學生信守若言，自己必須說一不二。責任心的培養，是在不知不覺的潛移默化中形成的，從而主動、積極地養成學生的責任習慣。

（五）營造正面輿論，促進責任的持久。

要為孩子營造人人講責任，個個守承諾的氛圍，形成“擔責任光榮，棄責任可恥”的榮辱觀。可以在班級中張貼責任榜，開展責任競賽，利用黑板報、壁掛等多種渠道宣傳責任。使學生已有的責任得到一貫保持而不一曝十寒。

（六）與家長溝通配合，多方面提供責任空間，形成多方面角色責任。

學生角色責任形成，還只是片面的，不健全的，還應與家長溝通，在社會實踐活動等諸多場合設置鍛煉機會，使學生養成全面的責任意識，具有責任體驗。總之，我們作為教育工作者，要在實際的教學工作中，要使學生理解責任感、體驗責任感，并且能擔當起建設未來中國的責任。也就是讓責任感成為一種習慣，成了一個人的生活態度，他就會自然而然擔負起責任，而不是刻意去做。這也就是我們做教師的為社會作出了貢獻。

第三篇：培養中學生責任意識與良好行為習慣的實踐研究

培養中學生責任意識與良好行為習慣的實踐研究

一、問題的提出與認識

2001年10月中共中央頒布了《公民道德建設實施綱要》，提出了我國新時期道德建設的指導思想、基本方針、原則和主要內容，為落實以德治國方略奠定了基礎。對于學校德育工作和班主任工作而言，“綱要”的成功實施離不開對學生具體素質的培養，其中一個極為重要的方面，就是讓少年兒童在成長中養成做人、做事、學習等方面的良好行為習慣，培養道德責任心。其中，道德責任心的培養尤為重要。

責任心是一個人對其所屬群體的共同活動、行為規范以及他所承擔的任務的自覺態度，它不僅作為一種極其重要的非智力因素，影響到兒童的學習與智力開發，同時，它是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業成功、家庭幸福的至關重要的人格品質。

人的一生是與人的責任心緊密地聯系在一起的。從幼兒時期起，在家里按照父母要求去做，進幼兒園完成老師交給的任務；小學生上學學習，回家幫助家長做家務??就是培養一個人責任心的開始。它的訓練起點，首先是在人的良好習慣的養成上。小學生從入學開始，就承擔了一種社會責任。學習是社會、國家與民族賦予他的一種歷史責任，而承擔起這一責任，就要從良好習慣的養成做起。從小培養自己的事自己做，不但要有始有終，而且要有恒心有自信。今天的事今天做，事事都要對人對己負責任。隨著年齡的增長，責任心范圍日益擴大，責任心的含義也就更加深刻。

責任無論大小，都屬于道德義務和道德責任的范圍。責任無論對人或對社會都是一種莊嚴的承諾。一個在日常生活中不能盡責的人，不能兌現自己承諾的人，就談不上對別人的守信誠實和在過錯面前勇于承擔責任，更談不上對社會、對祖國、對人類未來負責。而我們國家的興旺發達，社會的進步，正是需要千千萬萬以國家、社會發展為己任的開創者、建設者。

然而，在目前的現實生活中，中學生的責任意識普遍比較薄弱的現象不容忽視：學習馬虎，做事不認真，生活草率，過分關注自我，心中無他人，做事不計后果，甚至在中學生中，像徐立弒母、劉海洋燙傷黑熊、網吧縱火等惡性犯罪事件也時有發生。尋找其中的原因，我認為，首先是由于長期以來，我們的學校教育受“左”的思想教育影響，沒能遵循學生道德形成和發展的基本規律，脫離實際，追求“高、大、全”的教育目標，而對學生道德價值觀的教育、良好行為習慣、道德責任心的培養與研究缺乏足夠的重視，在這方面我們缺乏切實可行的系統的教育內容和行之有效的教育方法，使學校在養成教育方面顯得蒼白無力。其次，由于我國的特殊國情，現在的青少年中，獨生子女占相當大的比例。因此，在這種“四二一式”的家庭教育中，父母過分保護，嬌寵溺愛，事事代勞的現象十分普遍，孩子從小在這樣的環境中成長，以“自我”為中心，習慣于把

責任都推給父母，推給他人，久而久之，勢必淡化他對自己、對學習、對家庭、對社會所應負的責任。

另外，社會上的不良風氣，諸如黨內的腐敗現象、受經濟利益驅動，社會上一些損人利己的行為、言行不一等現象的存在，學生耳聞目睹，無形之中受到影響，給其還未形成的人生觀、價值觀造成混亂，這也是影響青少年責任心形成的重要原因。

由此可見，在學校教育中，增強學生的責任心，從小培養學生良好的行為習慣，是今天推進素質教育，為培養具有高度責任感、健全人格的全面發展型人才奠定基礎的重要任務，也是提高學校德育針對性、實效性的必由之路。

在長期的班主任工作中，我嘗試通過各種途徑與方法培養學生做人、做事、學習等方面的良好習慣。在這一教育過程中，我感到從小培養學生良好的行為習慣，應是中學德育的一項系統工程：它應當滲透在學校教育、教學的各個環節之中，與家庭教育、社會教育相結合；并具有由淺入深，步步遞進的教育層次；明確的行為目標、具體細致的訓練方法，且通過持之以恒的教育培養，才能真正使學生逐步養成良好習慣。但我們也看到，良好習慣的養成并非一蹴而就，總會有反復，良好習慣的養成，離不開責任心的支撐。責任心以認識為前提，以感情為基礎，靠意志來維持，通過行為來體現。一個人具有對己對人、對集體、對社會的責任心，良好的行為才能穩定持久，進而形成受益終身的良好習慣。

因此，我認為，對中學生深入進行責任心及其良好行為習慣的培養是中學德育中的一個重要任務，從培養良好的行為習慣入手，研究和探討中學生良好行為習慣的養成與責任心培養的關系，主要達到兩個目的：

1． 培養學生的責任心及其良好的行為習慣，促進學生健全人格的發展

2． 從理論與實踐的結合上探討中學生責任意識的形成、范圍及培養途徑。

二、研究原則

1． 主體性原則

人的責任心是由對責任的認識、對責任的體驗、負責任的行為等因素構成，它是主體意識的表現，主體意識越強，責任心也會隨之越強。在培養學生責任心及其良好行為習慣的教育中，學生是教育的對象，也是教育的主體，教師只有尊重學生的主體地位，發揮他們的主體作用，學生才會在主動參與教育活動中提高認識，把這項教育變為自身的需要，積極承擔任務，主動實踐，敢于負責，從而增強責任心，養成良好的行為習慣。

2．滲透性原則

教育應立足于人的完整生命的塑造和健康人格的培養，而習慣的養成教育與責任心的培養就構成了主宰、支撐整個生命的成長、獲取幸福人生的決定因素。倘若缺失了這些因素，人的其他部分的成長和發展就會受到影響和限制。由此可見，人的生命的完整性，決定了人的行為習慣與責任心培養的統攝性。而這種具有統攝性狀態的教育，又必然是通過滲透的方式而并非依賴于獨立時空開展的。在這個問題上，我們的認識有時還存在誤區。有些人認為：只有安排了專門的時

間，習慣與責任的教育才能進行。其實，我認為，習慣的養成、責任心的培養與健康人格的教育并不是一個獨立的社會現象，它無時無處不在，浸入到家庭、學校生活和社會生活的方方面面，而且表現的方式也是多種多樣的。因此，真正有實效的德育，應當在教育教學和社會實踐中通過滲透的方式來完成。

3．實踐性原則

人的責任心是在完成一定任務的實踐過程中逐漸形成起來的，它會隨著實踐活動的變化而變化，擴展而擴展。良好的行為習慣也是通過生活、學習、社會實踐中一次次行為訓練、一次次強化而逐漸養成、穩定下來的。光憑說教，不讓學生承擔任何工作、不從事任何活動，是不能養成任何責任心的。因此，我們在教育中，一方面要從學生學習、生活中的點滴小事抓起，對小事的責任心是對大事責任心的基礎，抓緊小事不放松，日積月累，養成做事負責任的習慣。另一方面，要根據學生不同年齡特點，開展各項活動，給學生創造承擔責任、體驗責任的機會，使之在實踐中不斷增強責任意識，從而達到教育的效果。

三、研究的內容與方法

1．培養中學生責任心及其良好行為習慣的內容

所謂責任心，是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家、社會和自然所負責任的認識、情感、信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。一個人的責任心表現與他的認知水平、行為能力密切相關。因此，中學生的責任心根據其年齡特點，可以從對自我、對他人、對社會以及對自然這幾個維度，劃分為以下四個方面的責任心及八項重點內容：

（1）自我責任心：自主、認真學習，對自己的學習負責。

自己的事自己做，對自己的生活負責。

珍愛生命，對自己的生命負責。

（2）他人責任心：心中有他人，對他人負責

（3）社會責任心：承擔家庭責任，對家庭負責。

集體的利益高于一切，對集體負責。

講公德、守規則，對社會負責。

（4）自然責任心：熱愛大自然、保護環境，對自然負責。

在日常的教育活動中，從這八項重點內容入手，在整個初中三年生活中分步驟、分層次、有側重地重點突破，是比較可行的。“中學生責任心及其良好行為習慣培養的具體內容”是我們根據對學校部分教師和全班家長進行開放式問卷調查的調查結果總結、整理出來的。又將以上四方面責任心、八項重點內容，細化為一系列具體行為習慣形成研究內容指標體系。

2．培養中學生責任心及其良好行為習慣的方法

（1）行動研究法：行動研究法是本研究采用的主要方法。主要通過以下行動達到教育目的：

A．進行中華傳統美德教育：選擇我國傳統文化中有關誠信、責任心等內涵的古詩文，在學生中開展誦讀古詩文活動，利用古詩文好讀、易記，詩文典故容易

理解的特點，對學生進行中華傳統美德教育。從背誦、理解、體會含義到會講解、悟出做人的道理，并用以指導自己的行動。使學生在朗朗的誦讀中受到我國傳統美德熏陶，體會自己的責任，增強責任意識。

B．榜樣激勵：中學生具有模仿榜樣的特點。讓學生通過查找資料、調查研究，了解學習英雄模范、成功人士特別是身邊的榜樣——優秀學生對自己、對他人、對集體、對社會、對自然的高度責任感以及良好行為習慣，分析他們成功的原因，找出他們的良好習慣，明確學習的目標，從而確定努力方向（重點放在身邊榜樣的樹立上，使學生看得見、摸得著、學得到）。教師與家長也要注意時刻以身作則，起到榜樣示范作用。

C．情境體驗：在班隊會活動以及其他課外活動中，對學生進行“五愛”教育，培養學生對父母、老師、伙伴、他人，對集體、祖國、社會、自然的愛心，激發學生的責任感，使學生的道德認知在道德情感的激勵下不斷提升，進而變為行動的動力。

D．行為訓練：按照課題研究內容的指標體系，分層次、有梯度地對學生進行良好習慣的行為訓練。每學期的行為訓練有重點、有要求、有落實、有檢查、有總結。為了使學生形成穩定的習慣，行為訓練要反復進行，持之以恒，訓練內容滾動進行。在訓練中，注意采取學生自我管理（值日生、小監督員制度）、自我評估（班級、家庭評比表）等方法，進行自我教育，發揮學生主體作用。評估時間：每天自評，每周互評，每月班主任小結，期末總結表彰，達到及時反思、不斷強化的目的，促進良好習慣的形成。

（2）個案研究法：主要用于學生不良習慣矯正的研究、家庭教育對責任心及其行為習慣養成的影響的研究。

（3）問卷調查法和觀察法：問卷調查法用于了解教師、家長對學生責任心培養的看法以及學生責任心水平的前測。教師運用觀察法，了解學生有關責任心的行為習慣的表現。

（4）經驗總結法：多年的班主任工作中，我一直重視對學生的行為習慣養成教育，摸索養成教育的有效途徑與方法，取得了一定的成績。我會認真總結這方面的經驗和規律，在此基礎上提高、創新。

四、研究步驟

第一階段：初一年級階段

查閱資料，進行理論學習；

制定研究方案；

進行責任心現狀的調查研究；

初步試行研究方案。

第二階段：初二年級階段

深入落實研究方案，進行行為習慣的培養訓練及不良行為習慣的矯正； 充分利用家長課堂，進行家庭良好行為習慣的培養指導，并進行經驗交流； 學期末召開階段成果匯報、經驗交流會。

第三階段：初三年級階段

抓重點突破，以點帶面，調整充實研究計劃；

由經驗上升為理論，力爭推廣；

撰寫研究報告。

中學生責任意識與良好行為習慣的培養以中學生的健康成長和成材為根本目的，符合人終身發展的需要和社會發展對人才素質的需要。習慣是一種自動化的、穩定的行為，一經形成就會成為人的第二天性。責任意識與良好行為習慣一旦形成就成為人的一種穩定的行為方式，將會在人的一生中發揮重要的作用。實踐證明，良好學習習慣的形成是塑造一個人的過程，也是實實在在的自我更新過程。對于當今這些缺乏實際鍛煉的中學生來說，能否經得起考驗，戰勝困難越過坎坷，關鍵要有教師的科學指導，及時鼓勵、賞識與協助。這就需要教師自身素質的提高，培養學生的良好習慣，教師必先具備良好的習慣，一方面是起楷模作用，一方面是具備指導的能力。所以，終身學習是教師的生命發展階梯。良好習慣的養成是一種自我培養，自覺更新，自我超越的過程，責任心是主體意識的表現。研究實踐中，我因此必須充分發揮學生的主體性和自主性，依學生的主觀意愿，基礎水平和能力去逐步實現。良好習慣養成是目標，在目標的制定和實施過程中，要體現學生出學生的自主參與，自我實現，自覺更新，自我超越和自我調控。

教育學家葉圣陶早就指出：“教育就是培養好習慣”。培根也談到：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種好的習慣”。通過實踐，使我深刻體會到抓習慣養成的重要性，也認識到，科研并無神秘性，只要從宏觀著眼，從微觀入手，抓住實質，找到問題的突破口，扎扎實實地進行研究，一定會有成效。

畢業論文

培養中學生責任意識與良好行為習慣的實踐研究

海淀黨校2001級教育管理專業本科班

學號018806057

阜成路中學王云穎

第四篇：中學生安全責任意識培養策略

中學生安全責任意識培養策略 大磨初中

彭著田

學生的安全時時牽動著教師和家長的心。安全問題無時無處不在，一個個鮮活的案例為我們每一人敲響了警鐘。幾乎每一天，我們通過網絡、新聞媒體、路邊新聞等都可以聽到有關中小學生的安全事故問題，幾乎每一個教師都在抱怨現在的學生很難教很難管，幾乎每一個家長都擔心自己的孩子在學校、在路上的安全問題，也幾乎每一個校長都在擔憂哪一天自己的學生出了安全事故??學生的安全問題一直以來都是擺在教育行政部門、學校和廣大家長面前的頭等大事。因此，做好學校安全工作，創造一個安全的學習環境是十分重要的，做好學校安全工作也是完成上級交給的各項工作任務的基礎，所以我校一直十分重視學校的安全工作。現將我校是如何培養學生安全意識的談一點膚淺的認識。

中學生安全意識的現狀：安全意識淡薄，安全法律法規知道得很少，教師在班會課上講安全的時候不愿意聽，不認真聽，安全逃生技能缺乏。

一、建章立制，完善各類安全制度，規范學校安全管理。

強化組織領導，落實安全管理責任制。為了確保學校在良好的教育教學秩序及生活秩序中穩步發展，實現安全工作目標，我校成立了安全工作領導組，落實目標管理責任制。校長統一指揮協調，貫徹執行上級有關部門關于安全工作方面的指示、任務和要求，研究制訂活動方案；各班級班主任、輔導教師具體負責一線安全管理，分工明確、職責落實。堅持“誰主管、誰負責”的原則，并將學校安全管理活動的情況與各班級和個人業績考評相掛鉤，在各類考評活動中實施“除人力不可抗拒的原因外出現安全事故一票否決制”原則，確保活動內容落在實處。每學期與各班班主任、部門負責人、學生及家長簽訂《學校安全責任狀》，做到不定期檢查和隨時檢查相結合，并建立了安全考核獎懲細則及安全工作制度。保證了我校安全工作扎扎實實地開展。

二、提高班主任的安全業務能力，增強了教師的責任感。

為了堅決杜絕各類責任事故的發生，在思想上，讓班主任充分認識到安全工作的重要性和迫切性，要看到“安全無小事”，要把安上一定要時刻保持高度的責任感，牢固樹立“安全第一”的思想。每月對教師進行安全專題培訓，讓教師學會安全逃生技能，這樣才有可能教會學生的安全逃生技能

三、采取多渠道多形式強化安全教育，全面樹立安全意識。

安全工作的重點是通過各種形式的安全宣傳教育和活動，讓學生懂得各方面的安全知識，掌握自救自護的安全技能，做到防患于未然。因此，我校創建安全學校工作的重點便是加強全校師生的安全教育，強化安全意識。通過多種形式的宣傳教育，營造了一個“人人講安全，處處講安全”的濃厚氛圍。

1、我校通過周一升旗儀式“國旗下講話”、每日課間操后的全校集會、黑板報、校園宣傳櫥窗，各班利用晨會、班隊活動、每日“放學前一分鐘安全教育”等，對學生進行《中小學守則》、《中小學生日常行為規范》、《預防未成年人犯罪法》等安全知識教育外，還開展了形式多樣的安全教育活動，如“安全知識競賽”、“法制教育專題講座”、“交通安全知識專題講座”、“安全用電常識專題講座”，聘請派出所法制副校長為師生“以案說法”、觀看安全教育動漫片等多種形式的安全教育，提高學生的安全意識。

2、學校與家庭相結合，共同做好學生的安全教育與管理。學校除了要求教師上門家訪外，還印發了《家校安全承諾書》 《防溺水告家長書》 《寒暑假告家長書》，還定時召開家長會，向家長及監護人宣傳了學生校外安全注意事項、家長如何管理好子女在家庭的各種安全行為及學生校外安全的防護措施，增強了學生家長重視子女安全的自覺性和防范意識。

3、寓教于樂，把嚴肅的說教變為趣味的游戲，如給學生講交通安全，就可以把安全法制課的課堂轉移到操場上，用小車作為道具，畫出盲區。讓一學生站在盲區，其他學生到駕駛座位去觀察體驗，這樣既讓學生學到了安全知識，又提高了學生的興趣。

4、注重養成教育，培養學生的良好習慣。為了培養良好的學風，確保校園無安全事故，學校制定了各年級“德育訓練目標”，持之以恒地在全體學生中開展了“做好管好自己的口、管好自己的手、管好自己的腳，爭當文明禮貌好、安全行為好、遵紀守法好、學習習慣好、勤儉節約好”教育活動，重點抓了交通安全教育、上下樓道“輕聲慢步，文明謙讓”教育、課間活動不追、不跑、不打、不鬧。嚴格要求學生在放學路上不準打架斗毆，沒有經過家長的允許不到同學或親戚家等，并做到了周周有安排、有檢查、有總結，嚴格訓練，反復要求。為了發揮學生的主體作用，學校還以“文明班級”、“文明寢室”評選為平臺，通過學生會的監督和管理，對各班學生的清潔區、寢室清潔及內務整理等實行自主管理，逐步讓學生從“要我這樣做”轉變為“我要這樣做”，讓良好的行為習慣內化為學生的自覺行動。

四、發掘不安全因素，督導學生日常行為。

安全教育是學校教育中必不可少的一項常規性教育。要杜絕事安全故發生的最行之有效的方法就是讓學生時時刻刻牢記安全要素，隨時發現自己身邊的不安全因素，只有這樣才能盡可能的避免事故的發生。一年來，我們通過開展多種形式的安全教育，讓學生了解了各方面的安全知識，學生的安全意識有了明顯的提高。學生能隨時發現自己身邊的不安全因素，提醒自己身邊的人注意安全。例如我們學校教學樓的兩個樓道口都較狹窄，七百多個學生從這通過，每當吃早餐或集合的時候，各班學生個個爭先恐后地從樓道口沖向食堂或操場，安全問題讓人擔憂。無論老師怎么叮囑，只要背了老師的眼睛，就是山河依舊，原形畢露。通過對學生進行安全知識的教育和宣傳，觀看安全教育動漫片，讓學生認識到了這樣做的危險性后，他們便能快速而有序地來到食堂，在樓梯間再也很少人擁擠了。若發現有人擁擠，便有同學主動提醒：“這樣做很不安全，請不要擁擠，要對自己和他人的安全負責呀”。這樣使學生上下樓梯的安全得到了根本好轉，解除了學校教師的后顧之憂。

五、開展安全演練活動，培養學生的自我保護能力

過去學校組織的各項安全教育，安全活動，都是留于口頭說服教育，以理論教育為主要手段。可是只注重理論的教育，教育效果并不是很明顯，學生沒有掌握自我保護的方法，缺乏自我保護的能力。在一年多的教學研究過程中，我把培養學生的自我保護能力放在首位。通過一系列的安全教育及安全模擬演練活動的開展，學生的各種自護能力有了顯著的提高，安全意識增強了。

六、創設情景，切實培養學生的應變能力。

在日常生活中，有很多事情都是難以預料的。一念之間，就有可能發生安全事故。我們能為學生考慮到的是很有限的，隱藏在孩子身邊的不安全因素，我們不可能預料到底什么時候會發生。為了盡量避免這類事故的發生，教師應創設情景，訓練學生的應變能力。只有提高了學生對突發事件的應變能力，讓學生自己去面對，自己去學會處理突發事故，才能真正讓學生得到安全。通過一年多的安全教育，學生了解了更多的安全知識，掌握了一些必備的安全技能，對突發事件的應變能力逐漸增強。記得有一次正在上晚自習時，天氣突然發生了變化，電閃雷鳴，風雨交加。我們教室里的電路線路出現了故障，發出了點點火花。坐在電燈開關旁邊的李興皇同學連忙站起來，關上了電燈開關。從這件小事上，我們便能發現，教育在實踐中得到了應用，提高了學生對突發事件的應變能力。

通過全體師生的共同努力，我校的安全工作取得了較大的成果，學生的安全意識有了很大的提高，自救自護能力有了明顯增強。近幾年來，我校沒有發生過一起校園安全事故，一個文明和諧平安的新校園已初步形成。

第五篇：學習能力培養研究”開題報告

研究學生學習能力培養問題，有利于豐富教學方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的需要。本研究假設傳授學習方法、培養學習能力對于提高學生的學習效率、增強可持續發展能力具有積極意義。研究采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，從三所小學和三所中學中隨機選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出學習能力培養對于提高學生常規學習能力和面向未來的學習能力很有必要的結論。

【關鍵詞】

學習

學習能力

學習能力培養

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。

一、學習能力及其學習能力培養的概念

學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面；到一個新的地方，很快就適應那里的環境等。狹義的學習能力，是指與學生學業相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。

學習能力培養，是指通過教學活動，教師有意識地、系統地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養常規的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。

二、研究學習能力培養問題的意義

人的學習能力需要隨著時代的發展而發展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發展的動力源泉。因此，研究學習能力培養問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。

1.研究學生學習能力培養問題理論意義

研究學生學習能力培養問題有利于豐富和發展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發展而不斷完善。傳統的“勤學”、“苦學”固然還應該提倡，但是，相比之下，“巧學”顯得更為重要。我們研究學習能力的培養，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究“巧學”問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。

今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率；要求教育必須由傳統?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養型“轉變。因此，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程"，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養型轉變。學生學習能力培養的研究，是素質教育、創新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。

2.研究學生學習能力的培養問題的實踐意義

研究學習能力培養問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養；另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理；許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么？絕大多數孩子都挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。此文共有2