第一篇：《中學生人際交往障礙的研究》開題報告

《中學生人際交往障礙的研究》開題報告

寧江區實驗中學王海燕

一、課題提出的背景

世界衛生組織一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均處于良好的狀態。”因此，中學生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應包括心理方面的。心理健康如同身體健康一樣重要。光有身體健康而沒有心理健康，那不是真的健康。人的心理特別是青少年的心理如果不健康，存有障礙，不僅影響著青少年的正常成長，而且還會導致犯罪，甚至釀成悲劇。

教育部相繼出臺的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育的指導綱要》及中共中央、國務院頒布的《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的通知》等要求我們教育工作者要面向全體學生，關注學生的心理健康，促進學生全面發展。教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員，使人得到全面發展。而人的全面發展，首先從培養良好心理開始。學校理應為學生提供充分空間和途徑，讓他們的心理都得到健康的發展，這無疑又是一個良好的途徑。

鄧小平說過，我們國家國力的強弱，經濟發展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數量和質量。由此可見大面積培養和提高勞動者素質具有重要意義。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。初中是教育教學過程中不可忽略的群體，忽視他們，也就是放棄了教育的大多數，這違背了培養和提高廣大勞動者素質的要求。

鑒于以上種種原因，對《中學生人際交往障礙研究》就應運而生。實施本課題的研究，意將對薄中學生心理健康狀況進行全面調查，找出教育的應對策略，幫助他們提高學習興趣，改善學習方法，養成良好的生活習慣、學習習慣及正確的人際交往能力。同時積累切合我校實際的、有自己特色的開展中學心理健康教育的經驗，探索一條在初中開展中學心理健康教育的途徑和方法。

二、課題的理論價值和實踐意義

中學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至自殺、犯罪等，這一切迫切要求學校開展心理健康教育。有些問題如不

能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或導致人格缺陷。因此中學生的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。通過有效的途徑，維護學生的心理健康，學生的心理得以正常發展，心理困惑得到疏導，不良心理與行為得到矯治。

我們想通過這一課題的研究，探索到一條適合于我校學生實際的教育教學新路。本課題的實施，能初步了解中學生人際交往障礙出現的原因及狀況，教育者將運用心理學、教育學，通過集體輔導、個別輔導、教育教學中的心理輔導以及家庭心理輔導等多種途徑，幫助學生矯正其不當行為，強化其積極行為，為他們創造成長的良好環境，促進他們的學習與發展，是他們具有良好的人際交往能力，適應學校教育，適應社會，使其人格健全發展。

三、課題的基本內容

中學生正處于青春發育期，這個時期他們既要經歷、青春期的生理巨變，也要經歷心理發展的種種困惑，青春期是一個危險的時期，只要稍稍不注意就會形成心理障礙，人際交往也是中學生在這個時期的最大障礙，主要表現為：喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難于應付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現打架、罵人，厭學、逃學，嚴重的出現自傷或傷人現象。關注中學生的心理問題是貫徹落實“一切為了每一個學生的發展”。使學生全面發展、個性發展也是新課程核心理念的具體體現。而這種心理障礙對于中學生的影響是巨大的是顯著的。所以我組決定研究中學生人際交往心理障礙研究。

四、課題研究采用的方法：

1、觀察法：課題研究的前期運用觀察法有目的，有計劃的觀察被研究對象，明確觀察的重點，客觀地了解被研究對象的現實水平，通過對現象的分析，找出其人際交往上的偏差。

2、調查法：采用問卷調查、訪談調查等方法，了解被研究對象人際關系的現狀，及其對良好人際關系的具體需要。為我們課題的具體操作提供線索。

3、個案法：良好的人際交往必須關注到每一個個體，越是典型的越具有說服力，所以運用個案法研究有特殊需要的學生，是我們課題研究的一個重要內容。

4、行動研究法：由于我們的研究內容、對象的性質所決定我們必須謹慎、循序漸進地開展研究。行動研究是一種適應教育改革的小范圍探索性的研究方法，其目的在于系統地、科學地解決實際問題。我們的課題遵循實踐研究的原則，預計在整個過程中，將改革行動與研究工作相結合，以行動為研究的線索，實現教育科研與教育實踐共同發展。

五、課題研究的步驟，方法及時間。

(1)課題準備階段(2011年5月------2011年7月)

成立課題研究小組,擬定課題方案,明確課題研究的目標、內容，合理分工，明確責任，提出措施。通過調查、摸底，掌握我校中學生的心理健康基本狀況，建立學生心理檔案；分析我校學生人際交往障礙形成原因及心理特征，形成心理分析等調查報告，制定切實可行的研究計劃。

(2)課題實施階段(2011年8月------2012年8月)

根據課題研究的目標和內容,在所選的班級內展開有針對性的活動,小組定期研討交流課題研究情況，及時進行階段性總結。

(3)課題總結階段(2012年9月------2013年9月)

展示、總結各階段研究成果,撰寫課題研究報告。

六、研究的條件（包括經費、資料、設施、手段等）：

本課題實驗組成員具備教育科研能力，其學歷平均為本科并在各種教研活動中多次獲獎，師資素質及教育科研理論水平較高。學校在教育科研上肯于給與經費投入，并能夠買課題實驗研究所需要的資料。課題負責人及成員擁有專業的心理學知識及多年的教學、管理班級經驗，學校具備實驗研究的條件。確保實驗課題有序的開展及完成子課題的實驗。

七、課題研究的預期成果。

撰寫教學論文、實驗報告、制作教學光盤和教學案例分析

八、課題的組織領導與管理

為了提高研究的水平與質量，保證本課題能夠順利達到目標，經有關部門同意，本課題成立組織領導小組，具體內容如下：

課題負責人 ：王海燕

實驗教師：姜勇卜寧郭士娜崔艷友李雪褚桂茹戚光姜文靜李冠華李世艷許廣朋劉紅影孫亞光華正陽魏立晶喬君霞趙穎郭毳

第二篇：《中學生人際交往障礙的研究》研究計劃

《中學生人際交往障礙的研究》研究計劃

寧江區實驗中學

一、情況分析

經過半年的研究實施，在全體課題組成員的共同努力下，在研究的第一階段，取得了初步成效。老師們對如何開展課題活動的研究也有了初步的了解。在此基礎上，我們也發現了許多在研究實施中的問題：比如老師參與研究的力度不夠 ；組織老師參與研究的途徑不夠有效；各項活動的素材積累不夠等等。為了能讓研究更有效的開展，獲得更有效的成效，在本我們要做出詳細的計劃。

二、研究目標與任務

該階段是本課題主體研究階段，其主要實踐工作有：

1、明確課題研究的目標、內容，合理分工，明確責任，提出措施。通過調查、摸底，掌握我校中學生的心理健康基本狀況，建立學生心理檔案；分析我校學生人際交往障礙形成原因及心理特征，形成心理分析等調查報告，制定切實可行的研究計劃。

2、根據課題研究的目標和內容,在所選的班級內展開有針對性的活動,小組定期研討交流課題研究情況，及時進行階段性總結。

三、具體工作安排

5月份：召開課題組會議，討論課題研究的主要內容，確立課題總體實施方案，討論本階段課題實施計劃。

6月份：對學生進行階段性問卷調查，掌握我校中學生的心理健康基本狀況，建立學生心理檔案。

8月份：分析我校學生人際交往障礙形成原因及心理特征，得出學生在人際交往方面存在哪些障礙及具體表現形式，形成客觀的書面研究報告。對調查結果進行分析和論證。

10月份：課題組部分成員分年級給學生做關于如何克服交往中的障礙方面的專題講座。要求講座教師精心準備，認真備課，寫好講座材料。要求學生寫出聽講后的感受。

2013年3月至1月

1．課題組成員撰寫反思：本學期參與課題研究的收獲與體會。

2．課題組成員研討會：交流反思。

3、召開課題小組會議：調查了解課題研究的實施情況，討論下一步具體工作目標。

4、完成課題階段性總結報告。

四、課題研究采用的方法：

1、觀察法：課題研究的前期運用觀察法有目的，有計劃的觀察被研究對象，明確觀察的重點，客觀地了解被研究對象的現實水平，通過對現象的分析，找出其人際交往上的偏差。

2、調查法：采用問卷調查、訪談調查等方法，了解被研究對象人際關系的現狀，及其對良好人際關系的具體需要。為我們課題的具體操作提供線索。

3、個案法：良好的人際交往必須關注到每一個個體，越是典型的越具有說服力，所以運用個案法研究有特殊需要的學生，是我們課題研究的一個重要內容。

4、行動研究法：由于我們的研究內容、對象的性質所決定我們必須謹慎、循序漸進地開展研究。行動研究是一種適應教育改革的小范圍探索性的研究方法，其目的在于系統地、科學地解決實際問題。我們的課題遵循實踐研究的原則，預計在整個過程中，將改革行動與研究工作相結合，以行動為研究的線索，實現教育科研與教育實踐共同發展。

五、研究的條件（包括經費、資料、設施、手段等）：

本課題實驗組成員具備教育科研能力，其學歷平均為本科并在各種教研活動中多次獲獎，師資素質及教育科研理論水平較高。學校在教育科研上肯于給與經費投入，并能夠買課題實驗研究所需要的資料。課題負責人及成員擁有專業的心理學知識及多年的教學、管理班級經驗，學校具備實驗研究的條件。確保實驗課題有序的開展及完成子課題的實驗。

第三篇：《中學生人際交往障礙的研究》總結

《中學生人際交往障礙研究》

總結

通過這一階段的研究，我們發現學生因為人際關系較差，大都學生成績處于下游。他們大致可以分為兩類。一類是自我評價過高，不能正確認識自己；另一類是自卑。表現為這些學生的自我認定和他人認定相差相遠，沒有很好的自我知覺。就是說他們與他人之間心理上的距離較遠，以至于人際關系較差。因此要引導學生正確認識人際交往中發生的問題，合理規避，正確處理。

一、鼓勵學生參與到集體之中

當學生到一個新的班集體時，教師要多關心學生、關注學生，指導其參與集體之中，參加班級的各項活動，在活動中學習與同齡人交往的能力，讓學生在集體中得到鍛煉,比如讓更多的學生輪流做學生干部等.促使學生積極、主動、向上、親密的交往。

二、教給學生進行交際的必要技能

交往之初,最先映入腦中的自然是儀表。健康而美的儀表會先入為主，給人以良好的印象。所以要教育學生衣著整潔，修飾得體。交往就要交談，人人喜歡溫文爾雅，禮貌周全的人。所以要時時處處注意學生的禮貌用語，不妨將這些用語張貼于教室。教師首先要起好表率作用，循序漸進，使學生耳濡目染，養成良好禮貌語言的習慣。與人交談時也有技巧可學。首先要有一顆與人為善之心，要有友好相處的愿望，很難想象有人愿意與自己深惡痛絕的人傾心而談。在交談中要學會傾聽別人的心聲，要用眼睛注視別人的表情，仔細把握說話人的一切語言和非言語動作。真心關注別人才能得到別人的關注。要用真誠的心關心人，幫助人，“他人有心，吾先度之”。這樣才能獲得真

誠的友誼。

三、啟發學生解決交往中的矛盾

交往是兩個人以上的事情,必然就會有意見分歧的時候,當學生中存在有矛盾時,教師不要包辦代替解決，而要及時給以引導和啟發，讓學生學會共同協商解決問題，學會冷靜分析，必要時讓學生作一個角色換位。對于經常與他人有沖突的學生，要請心理輔導教師給予專業的訓練。

四、廣交朋友,但要謹慎擇友

俗語說的好”近朱者赤,近墨者黑”。由于中學生正處于身心發展時期，人生觀、世界觀還沒有形成，其辨別能力比較差，思想較易受人影響和左右。對于交友，往往憑的是感覺和一時的意氣。他們對于人生未來充滿了燦爛的描繪，但卻不知有時擇友不慎，會誤入歧途。教師和家長，要密切關注他們的朋友，要了解他最信賴和愿意傾訴朋友的思想品德、學識，不能不管不問，放之、任之。

五、給學生以開放自我的空間

雖然學生尚小，需要我們的關心和愛。但決不能對其交往橫加干涉。因為中學年齡段，學生比較敏感，感情變的十分細膩，他們因為對世界的更多關注，而有強烈的逆反心理。他們以為自己的翅膀，可以在天空翱翔，渴望在天上飛，厭惡嚴格的管教和束縛，他們常常對于溫暖的花房嗤之一鼻。所以我們要充分信任孩子，給他以盡可能多的自主的空間，讓他們可以開放自我，要做他們的朋友而不是教官。要鼓勵和培養他們的興趣和愛好，鼓勵他們的交往，決不能因噎廢食，妨礙了他們正常的交往，研究表明，人緣型的學生之所以受同學歡迎，是由于他們有受人喜歡的個性品質：

1．尊重他人，關心他人，對人一視同仁，富有同情心；

2．熱心班級體的活動，對工作非常可靠和負責任；

3．待人真誠，樂于助人；

4．重視自己的獨立性，且具有謙遜的品質；

5．有多方面的興趣和愛好；

6．有審美的眼光和幽默感；

7．有動人的儀表。

可見，人緣不是刻意追求的來的，而是對一個人優良的個性品質的回報。希望自己有好人緣的同學，不妨多從加強個人修養上面做文章。這是同學之間人際交往中應該注意的問題。

下面是與老師該如何交往，畢竟學校是由老師和學生組成的，我們學習的過程中總是有老師的參與，與老師相處如何，對學習好壞、校園生活有著直接的影響。多數同學都有這樣的體會：與哪個老師關系比較融洽，喜歡上哪門課，哪門成績就好；如果與哪個老師關系不和諧也會殃及那門課，這大概也是愛屋及烏的反映吧。學生的大部分時間在學校里，就免不了和老師交往，對學生來說，怎么和老師交往呢？

1．尊重老師，尊重老師的勞動。老師把幾乎是所有的知識無私的，毫無保留的教給學生，如果他們希望的到什么回報的話，就是希望看到學生成材、成熟，在知識的高峰上越攀越遠。學生要尊敬老師，見到老師禮貌地打聲招呼。有句話說：師生如父子。上課認真聽講不破壞紀律，把老師留給的作業保質保量的完成。有些同學作業寫得馬虎、潦草，單是讓老師辨認字跡都要費很多功夫，給老師增加了很多額外的工作量。經常這樣，老師怎么會高興，怎么會喜歡你呢？每個人都希望別人尊重自己，如果你和別人說話，他愛理不理，你會喜歡這個人嗎？尊重老師，尊重老師的勞動，是師生和諧相處的基本前提。

2．勤學好問，虛心求教。做學生時，經常說“這個老師不怎么

樣”“那個老師水平太低”……等長大了以后才知道這種看法和想法是多么天真。就像作弊者從來都以為老師發現不了，其實，只要往講臺上一站，誰在下面干什么都一目了然。老師從他的年齡、學問、閱歷上來說，在某門課上的水平肯定是高于學生的，所以，要向老師虛心求教。勤學好問不僅直接使學習受益，還會增多、加深和老師的交流，無形中就縮短了與老師的距離，每個老師都喜歡肯動腦筋的學生。其實，向老師請教問題往往是師生交往的第一步。除班主任外，任課老師并沒有多少時間和學生直接交往，常向老師請教學習上的問題會加深師生彼此的了解和感情。

3．正確對待老師的過失，委婉地想老師提意見。心理學的研究表明，人們會對沒有缺點的人敬而遠之。其實。世界上根本就沒有零缺點的人存在。老師不是完美的，如果他有的觀點不正確，或誤解了某個同學，甚至有的老師“架子”比較大，或是太嚴厲，這都是有可能的。發現老師的不足要持理解態度，向老師提意見語氣要婉轉，時機要適當。如果老師冤枉了你，當面和老師頂撞起來，好嗎？當然不好，這樣不進不利于問題解決，還會惡化師生關系，暫時忍一忍，等大家都心平氣和時再說。不管怎么說，老師是長者，作為學生，都應置老師于長者的地位，照顧老師的自尊心和面子。

4．犯了錯誤要勇于承認，及時改正。有的同學名知道自己錯了，受到批評，即使心里已經知道自己不對，嘴上卻死不認錯，與老師鬧得很僵。有的人則相反，受過一次批評后，就特別怕那個老師，擔心他對自己有成見。這都是沒有必要的。錯了就錯了，主動向老師承認，及時改正，老師一樣會喜歡。老師不會因為哪個學生一次沒完成作業，一次違反了紀律，就對學生下定論，說他是壞學生，就對他有成見。相信老師是會比較全面、客觀地評價學生的。

與老師關系融洽既可以促進學習，又可以學到很多做人的道理，會使你一生受益無窮。

除了與老師的關系，這個年齡的孩子與家長的關系是個很大的問題。在許多孩子和家長之間，存在“代溝”。什么是“代溝”呢？指的是年輕的子女和父母在思想觀念及價值觀念上存在的距離，并由此導致兩代人之間的相互不理解，產生隔閡。

中學生與父母產生代溝的具體原因，從子女的角度說，有以下幾個方面：⑴產生強烈的獨立意識，認為自己已經長大，反對父母的關系和照顧。身體的迅速成長使中學生獲得了力量和勇氣，但并不能正確地評估自己的力量。父母認為你是孩子，還處于被保護階段——他們根本沒來得及接受你已經長大的事實；而你每天接受很多新鮮事物與信息，并發表自己的見解，這種突如其來的變化與父母已有的觀點必然會碰撞出不和諧的音調來。⑵進入青春期隨著生理的發育，心理也發生了一些微妙的變化，特別是女孩子。喜歡關上門，自己寫日記，聽流行歌曲，甚至干脆呆坐閑想，不再在父母懷里撒嬌，心理上產生閉鎖性，既渴望友誼，又拒絕和父母說心理話。這些變化也會讓父母不安。他們密切關注孩子的動向，生怕發生“早戀”，常常悄悄溜進孩子的房間探究一下。⑶獨生子女的不良習性到了青春期變的突出，如任性、自我中心等。本來就是在長輩的呵呵中長大，不愿受束縛。隨著獨立意識的萌發及增長，甚至連父母的正確批評都聽不進去，代溝就產生了。

代溝的存在是客觀的，但不是無可奈何的，其擴大會加深兩代人的沖突，給家庭生活，甚至學校生活帶來一些不和諧。作為年輕的一代，只要努力是可以把兩代人的距離縮小到最小的程度，既有利于自己健康成長，有可以使家庭氣氛保持溫馨。試一試下面的建議：

1、父母的態度要溫和，不采取偏激的行為方式。進入青年期的中學生對父母的崇拜、以來、依戀、順從減弱，這比稱為“離巢”現象。

孩子的驟然長大使父母一下子失落很多，心里也空落落的。所以我們要理解這種心情，對父母態度要溫和，即使自己不能接受的觀點也不要頂撞、鬧氣，可以裝作虛心聆聽的樣子，即使不能采用，聽一下有沒什么不好，至少可以給父母一點安慰。其實，他們何嘗不知道孩子長大了，肯定有自己的想法，只是忍不住要說而已。父母對我們的要求并不高，只要我們有禮貌，態度溫和他們就知足了。兩代人的成長背景決定了代溝永遠不可能縮小到零，但是通過我們的努力可以把它的負面影響降到最低。

2、要表現出一定的獨立能力，讓父母放心。從小衣來伸手，飯來張口，連手帕都不能洗，上學從來都要父母接送的，突然放學就把自己關在房間里，或經常玩到很晚才回來，怎么不讓父母憂心忡忡？這不是父母不放心，是你的表現沒法讓他們放心。試著去關心父母，幫他們做做家務，談談家庭經濟，你的理想，讓爸媽覺得“我們的孩子長大了”自然就不會過多地干涉你的行動了。

3、要保持自己的獨立性，但不要忽略與父母的交流與溝通。不管怎么說，長輩也是從我們這個年齡走過來的，他們也經歷了“疾風驟雨”時期，以他們幾十年的生活經歷，看問題要成熟得多。我們在慢慢長大，應該學著獨立，但獨立和成熟都有個過程，不是突然的。坐下來，跟爸爸、媽媽談談你的煩惱、你的理想。相信父母也會很誠懇地與你交談，從中你可以得到很多有益的啟示。不要認為和父母談心是“沒長大”善于和父母溝通正是你 越來越成熟、獨立的表現。在交流溝通中，說不定父母也會受到你的影響，接受一些年輕人認可的新生事物，那樣，豈不是無形中縮小了代溝？

第四篇：人際交往障礙案例分析報告

人際交往障礙案例分析報告

某女，31歲，大學文化，某機關國家公務員，未婚。

自述從小性格較內向，聽話，在大人眼中是個乖孩子，沒有什么過錯讓父母擔心。但父母要求較嚴格，特別是上中學后，除了對學習要求很嚴，還很在意她與男孩子的交往，經常告誡她不要與男孩子來往，偶爾有男同學打電話來，總是盤問半天，假期里的活動如果有男同學參加，一般是不會讓她去的。事實上她與男孩子的交往并不多，大約從上初中開始，看見了男孩子就臉紅，緊張，不知說什么好，有些手足無措。上高中時，暗戀年輕的英語老師，見了該老師，尤其緊張，害怕與該老師眼神接觸，后來英語成績也下降了許多。上中學和大學時，都有男同學明確表示喜歡自己，但都因為緊張、恐懼而不敢與他們交往。工作后這種情況更為嚴重，見了年輕的異性就緊張、恐懼，很少參加單位里的活動。近幾年來，不斷有人為其介紹男朋友，一般情況是不見，實在推托不了，勉強見了也往往弄得別人很尷尬。近半年來甚至見了人都覺得害怕，不愿意與人交往，下班后就自己在宿舍看書、看電視。吃不好，睡不香，自己也對自己的這種狀況不滿，多次想來咨詢但又對見心理咨詢師很害怕，在父母的再三鼓勵下，自己前來咨詢。

心理咨詢師了解到：上小學前的那個夏天，父母帶她回山東老家，一次在與堂哥、堂弟的玩耍中，堂弟要求看看她與男孩子有什么不同，她不知道為什么就同意了，結果她讓堂哥、堂弟看了自己的下身，自己也看了他們的外生殖器，甚至還好奇地互相摸了摸。當天晚上母親知道了，責備她怎么那么壞，還狠狠地打了她的屁股。后來她就忘了這件事，初中講生理衛生課時，突然想起此事，覺得自己不純潔、下流，自己很壞。并且從此經常想此事，害怕別人知道。上高中時暗戀男老師，覺得自己不純潔，不敢看老師，不敢與老師交往。上高中和大學時，癥狀有所加重，主要是擔心、害怕。工作后上述癥狀沒有減輕，反而越來越重，以至于最后連同性都害怕了。這種擔心與害怕嚴重地影響了工作和生活，工作崗位調整了多次，領導和同事都很有意見，多次批評過她。她為此也很苦惱，30多歲了還沒有結婚，出現這種情況根本沒法找男朋友，本意上她也愿意與他人交往，可就是害怕他人知道那件事，害怕他人從自己的目光中看出自己的不純潔，看出自己很壞，所以就特別害怕與他人目光接觸，害怕與他人交往。

根據以上案例，請你回答以下問題：（100分）

1、該求助者的主要癥狀是什么？（5分）

(1)女性，31歲，14~15歲（初中時）起病，病程10余年。

(2)害怕與他人接觸，尤其是異性（不敢目光注視、見人臉紅，說不出話、手足無措等）

(3)緊張、恐懼。

(4)回避與他人交往。（很少參加單位里的活動，不敢交男朋友）

(5)自知力存在，十分痛苦，主動求治。

2、心理咨詢師還需要了解哪些資料？（5分）

通過談話法、觀察法、產品分析法了解下列資料：

（1）精神狀態、（知、情、意行協調一致性，人格完整性、穩定性）

（2）身體狀態（自主神經系統癥狀、近期體檢報告）

（3）過去史（有無軀體疾病史）、家族史

（4）個人成長史

（5）人際關系：親子關系、父母關系、與同事及領導的關系

可選擇下列心理測驗：

（1）SCL-90(了解心理生理行為所存在的問題及嚴重程度)

卷冊三：專業案例分析（心理咨詢師國家職業資格二級）

（2）生活事件量表(LES)、社會支持量表（SSRS）(尋找心理應激源)

（3）EPQ、16PF、防御方式問卷（DSQ）(了解人格及認知方面的原因)

（4）SAS、SDS（評定情緒狀態）

（5）MMPI（可鑒別神經癥和重性精神病）

了解求助者的心理健康水平（使用“心理健康水平評估的十項指標”進行評估）

3、本案例最可能的診斷是什么？（5分）

使用三原則衡量臨床資料, 求助者無幻覺妄想等精神病性癥狀,自知力良好，可除外精神分裂癥。

根據CCMD-3的診斷標準，本案例最可能的診斷是社交恐懼癥。

4、診斷的依據是什么？（5分）

（１）符合神經癥的共同特點：

起病與心理社會因素有關（童年性游戲）

有一定的個性基礎（內向，聽話，乖巧）

沒有器質性病變基礎

自知力良好

社會功能相對完好

（２）符合恐懼癥的診斷標準

害怕與人接觸、不敢目光對視、臉紅，緊張、恐懼，有回避行為。

（３）回避社交情景癥狀突出

（４）自我評價低（個人恥感強烈）

（５）起病于少年，總病程１０年余

（６）排除焦慮癥、疑病癥和精神分裂癥和其他恐懼癥

5、還需要做哪些鑒別診斷？（5分）

（1）軀體疾病

（2）精神分裂癥

（3）神經癥的其他類型

焦慮癥（廣泛性焦慮、驚恐發作）

強迫癥

神經衰弱

恐懼癥的其他類型

（4）一般性心理問題

6、請你對該案例進行病因分析。（20分）

生物學原因：未發現

心理和認知因素：

1、對性存在錯誤的認知評價——“性” 不純潔、不道德、骯臟

認為童年性游戲可恥、下流

高中時暗戀男老師，覺得自己不純潔、自己很壞

2、心理沖突：一方面對異性的愛慕、渴求，另一方面又有性壓抑

3、個性弱點：內傾、懦弱

4、有心理發育停滯

社會性原因：

1、父母的教養方式：從小父母嚴厲管制，不允許與男孩交往。

2、童年的性經歷（性游戲被母親責備）

3、社會文化道德因素：與性有關的道德、恥感

6、假如你是該求助者的心理咨詢師，你計劃怎樣和她商定咨詢目標？（20分）

答：首先對求助者的心理和行為進行評估，其主要問題為：

① 人際交往障礙（焦慮、恐懼、回避）

② 社會適應不良

我將根據以上的評估和診斷,以及制定有效咨詢目標的原則（即具體、有效、積極、雙方可以接受，屬于心理學性質、可以評估、多層次統一），與該求助者共同商定咨詢目標如下：

具體目標與近期目標：①減輕人際交往時的焦慮、恐懼癥狀，減少回避社交情景②糾正對童年性經歷的歪曲評價及對性道德的錯誤認知

最終目標與長期目標: 培養基本的社交技能，增強社會適應能力，完善求助者的個

性。

7、根據以上案例，請你為該求助者擬定咨詢方案（35分）

我將與該求助者共同商定制定咨詢方案如下：

（一）、明確咨詢雙方責任、權利和義務

（二）、咨詢時間與收費：每周1次，共10次；每次50分鐘，每次收費60元。

（三）、雙方共同商定的咨詢目標：

①減輕人際交往時的焦慮、恐懼癥狀，減少回避行為

②糾正錯誤認知

（四）、主要咨詢方法和原理：認知行為治療

（五）、咨詢過程：

咨詢階段大致：

① 心理診斷診斷階段（3次）

建立咨詢關系，調整求助動機

收集相關信息，進行心理測驗，焦慮與回避行為的臨床評估

心理診斷和鑒別診斷

確立咨詢目標，制定咨詢實施方案

② 心理幫助階段（5次）

A.第一、二次治療：采用系統脫敏

第一步：放松訓練

第二步：制定焦慮等級表（可分為10個等級）

第三步：脫敏治療

B.第三、四、五次治療：采用認知治療

③ 結束與鞏固階段（2次）

鞏固咨詢效果

第五篇：中學生人際交往的指導研究

《中學生人際交往的指導研究》

開題報告

我校申請的科研課題《中學生人際交往的指導研究》，本課題政治組同志做了大量的前期準備工作，對農村中學生人際交往現狀作了較為廣泛的調查，掌握了一定的第一手資料，為課題的深入研究奠定了基礎。現在已經準備就緒，即日起正式開題。

一、本課題研究現狀及選題意義

人際交往能力是衡量一個現代人是否適應開放社會的標準之一。同時人與人之間的和睦相處也是社會和諧的重要標志。當前，農村學生教育存在急待解決的一些問題，如留守兒童、獨生子女，導致很多農村學生在生活中缺乏與他人交往的基礎，部分學生不原交往、不懂交往、不善交往，存在種種交往心理障礙，給學生的成長發展帶來不利影響。中學生正是長身體、長知識的人生發展的重要階段，授以人際交往知識，使其掌握人際交往的本領，提高人際交往水平，不論對學生本人的成長發展還是國家和諧社會的建設都有重大的現實意義。

特別是馬加爵事件發生以后，農村學生的人際交往問題已受到專家學者的普遍關注。在國外，人際交往已是成功人士的必修課；國內一些用人單位在人才招聘時開始注重人際交往能力，這促進了我國人際交往能力的研究。

二、課題研究內容與目標

本課題研究內容包含以下幾個方面：1.目前農村中學生人際交往的現狀以及他們對人際交往的認識；2.人際交往的基本禮儀與運用；3．人際交往技巧及運用；4．適合農村中學生的孤僻性格及閉鎖心理的轉變解決方法；5．互聯網對農村中學生交友的影響以及網絡時代的學生交友指導；6．非正式群體對農村中學生的個體成長的影響。

通過本課題研究，達到以下目標：①使農村中學生懂得交往的基本禮儀，學會與人交往；②在交往實踐中提高交往技巧，形成健全的人格；③使學生認識到在互聯網時代，我們的交往范圍可以擴展到全世界，但更要正確交友，自覺抵制不良誘惑，才能健康成長；④轉變少數同學孤僻的性格和閉鎖的心理及解決他們的各種交往心理障礙。

三、本課題的創新之處

1.把課題研究與建設新農村、構建和諧社會結合起來。

2.德育與心理研究相結合。

四、本課題研究思路及研究方法

1.重點在本地區初中各年級學生中進行，注意樣本的代表性； 2.研究交往心理變化發展情況及差異個性心理轉化情況。以定性研究為主，采用調查法、行動研究法、活動指導法等方法。

五、實施步驟：

1.調查目前農村中學生人際交往的現狀以及他們對人際交往的認識、互聯網對農村中學生交友的影響，分析調查數據。

2．宣講人際交往常識，讓學生了解人際交往的基本禮儀，搞好輿論導向，充分認識未來生活人際交往的重要性。

3．通過閱讀相關文獻、互聯網查詢和社會及家庭調查，廣泛收集家庭、學校、社會、國家交往中獲得重大成功的典型范例。整理編印成課題研究小刊物，在校內交流發表。

4．指導一部分學生嘗試建立良好的人際關系，并指導寫好人際交往初步心得體會。

5。指導學生在一定的范圍、區域內開展人際交往，充分感受人際交往成功帶來的喜悅，分年級開展交往系列活動，著力指導閉鎖心理轉變活動。首先指導學生注重自身修養，努力克服人際交往中的各種不健康心理。其次，分年級開

展交往系列活動，病態心理轉變活動，引導初一學生在班級內進一步開展積極交往活動；初二通過班級間友誼交往，提高交往能力；初三創造與社會接觸的機會，到德育實踐基地與公共場所，學會與社會交往。在各種活動中指導學生掌握交往的原則。

6。指導學生運用互聯網正常交友，自覺抵制不良誘惑，廣交益友，健康成長。

7、指導學生總結人際交往體會做法。

8．總結課題研究情況，撰寫論文。

六、課題研究的組織成員

課題主持人：蔡文國（中學政治一級教師）

項目組成員：李玉勇（中學政治一級教師）

王續芹（中學政治一級教師）

朱成方（中學政治高級教師）

七、研究預期成果

課題總結報告以及在新形勢下（或：現階段）如何引導農村中學生正常、健康地進行人際交往的論文

本課題研究意義重大。我們堅信，在上級領導和專家的指導下，只要我們刻苦鉆研，努力工作，我們一定能按照預期目標圓滿完成任務，取得豐碩成果，為教育事業做出貢獻。