第一篇：中職學校學生學習障礙成因及對策研究開題報告

中職學校學生學習障礙成因及對策研究

開 題 報 告

一、課題主持人：黃福云、何大學

課題組成員：高正烈、馬慶增、馬雪敏、李伯奇、焦冉、宋偉、肖霞 課題顧問組：王忠東、張敬鄰、李凱

二、課題級別：

《中等職業學校學生學習障礙成因及對策研究》（HJG10023），是淮北市教育局2010年批準的市級調研課題，由淮北市教育局組織，淮北二職高主持并負責調研實施。

三、課題界定：

四、課題研究的背景

學生學習活動是受其個體的人生價值觀、各種非智力因素、學習習慣、學習目標、學習方法以及對其學習活動起促進作用的外部因素或情境等影響。近幾年來，任教于中等職業學校的教師多有這樣的體會：許多學生學無動力，教師教得吃力。相當一部分學生學習迷迷糊湖、得過且過、松松垮垮、毫無上進心。造成這些學生學無動力的因素是多方面的，大致有以下幾點：

一、基礎差、學習能力低。近些年來，國家高考政策的調整，高校擴招引發普高的擴招，大量成績中等以上的初中生畢業生進入普高就讀，致使職業學校的生源質量較差。這些職校生大部分基礎差、學習能力低，存在著不同程度的學習障礙。從初中教育進入職業教育，職校生面臨兩個較大的挑戰，一是課程內容的增多和程度的加深，二是教師教學方法的改變。初中階段的課程主要如數學、英語、化學、物理等，這些課程學生在初中時就已經產生厭學心理，或多或少有點提不起興趣。與此同時，進入職業學校后，大量的專業課程一時間讓他們學習無從下手。如計算機專業的《計 算機原理》、《多媒體基礎原理》；財會專業的《財務會計》、《工業會計原理》，機械專業的《電工與機械》、數控專業的《數控機床操作》等，這些課程理論性實踐性都較強。由于專業課本身的特點使職校的教學方法與初中教學有很大不同，職校生實踐操作的機會多一點。這些變化使初中階段基礎本來就很差、學習能力很低的學生來說，專業課程難入門，摸不透，吃不消。結果，學習中的問題越積越多，成功的體驗越來越少，他們的學習熱情也就隨之慢慢減弱。

二、學習動機不明確。在心理學中，學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量。這種內部動力由學生的學習需要“我要學”所引發的。沒有動機，就學無動力。奧蘇貝爾指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系絕非是一種單向性關系。”成就動機強的人對學習的需求強烈，求知欲旺盛，學習自主自覺，并能全力以赴，希望成功。曾經有一項教育研究調查表明：相當一部分的職校生就讀職校的目的不明，有的是迫于家庭的壓力，有的是為了混日子，有的是混文憑，有的是來結交異性等等。這些學生本身就缺乏學習的需要，動機與學習無關，他們的學習往往是被動的，老師在后面推一把，他們才往前挪一步，甚至原地不動。正因為如此，他們或者連起碼的求知欲望都沒有，消極對待學習也就不足為奇了。

三、缺乏良好的學習習慣及有效的學習方法。習慣是行為的自動化，不需要別人的監控。良好的學習習慣一旦養成就會建立穩固的生理和心理的“動力定型”。職校生由于沒有升學的壓力，學習惰性大，依賴性強，學習不主動，課前不預習，課后不復習；課內不做筆記，聽課不認真，思路不清晰；作業喜歡對答案，甚至抄襲；考試不正確對待，總是想方設法作弊；實踐操作三天打魚兩天曬網；整個學習過程無計劃、無目標、無措施；對知識不求甚解，不懂裝懂，無學習責任；自習課或晚修課講話、無所事事。這些行為的形成，既有其以往的不良經歷，也有進入職校后失去了奮斗的目標造成的。

四、破罐子摔破的心態。也有一部分的學生，從初中開始以被貼上差 生的標簽，求知欲遭到嚴重的挫傷，學習進取心消失殆盡。進入職校，皮格馬利翁效應繼續在他們身上生效。在他們的自我認知當中，還是認為自己不是讀書的材料，再怎樣努力也是徒勞無功的。自暴自棄的心理使他們把大部分的精力投放到游戲、娛樂、上網、看不良書刊、熱衷交友等方面，上課無精打采、作業不完成、學習無興趣。所以，學生離校上網、上游戲機廳、無故請假等現象是家常便飯。

中職生存在的這些種種的消極情態，不能不引起我們的思考。作為教育工作者，我們不應當任由這種現象發展下去。那么，如何有效解決影響中職學生學習積極性和學習能力的障礙，如何激發學生的學習動力？需要職教工作者真正潛下心來研究。

因此，在實際教育教學中，我們要認真落實《中長期教育改革與發展規劃綱要》中的以人為本教育理念，充分調動他們的學習積極性，解決影響他們學習的障礙，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規律，教給他們良好的學習方法，發展他們的能力，全面提高教育教學質量。

本課題的研究正是基于以上背景提出的。通過研究，以幫助學生在破解學習障礙這方面擺脫困境，培養學習自信心，提高學習能力，提高學習興趣，因而本課題極具實用性和推廣價值。

此類課題研究成果在我省中職學校幾乎未見優秀成果案例，即使有人研究，也比較膚淺。本課題組力圖通過有效研究，最終形成一個高效可操作的中職學校學生學習障礙成因與對策研究的模式，為本校乃至本地區職業學校的找到一條解決學生厭學、提高育人質量的實施操作根據。

五、課題研究的意義

素質教育是以提高全體國民的素質和民族創新能力為根本宗旨的教育，是以培養適應社會發展需要的人的全面發展為核心的教育。我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。當前，中職學校學生很大的一部分都是來自于初中學校的學困生、問題生和厭學生，通過本課題研究，可以適時適勢進行學習障礙疏導，最終形成解決職業學校學生學習障礙的整套對策理論。通過本課題研究，能深入了解職業學校學生學習的狀況、目的、存在問題和學習現狀，改變職業學校學生學習習慣較差、學習能力較弱、學習障礙較多等現象，克服厭學和解決學生學習障礙及其他學習上存在的諸多問題，提高職業學校學生的整體素質和技能水平。通過本課題研究，探討制約學生學習行為和產生不良學習習慣的成因，發現尋求消退、減少、排除不良學習習慣的最經濟最有效的理論和技術對策，促使中等職業學校加強和改進教學、提高教學質量。通過本課題研究，能指導職業學校更好地實施職業指導，幫助家長更深入地了解孩子，使企業更好地了解職業學學生，實現學校、社會、企業共同教育和管理學生，進而能提高畢業生質量，促進職業學校學生更好的、更優的就業，進而提高企業產品質量和企業的市場競爭力。通過本課題研究，能促進職業學校實施有效的教育管理、實施以人為本的教育教學、實施有的放矢地的教育教學改革，培養學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神、適應社會生活的能力。本課題的實施，就是用案例去研究學困生、學障生、厭學生各自的個性及其形成的條件。研究的最終目的，就是要尋找因材施教的方法，從而真正做到：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，讓我們的學生都成人成才”，這就成為本課題研究的出發點和歸宿，這也正是開展本課題研究深層次意義和價值所在。

六、課題研究的內容、思路和方法

本課題屬于應用研究范疇。通過分析、調查研究和理論體系構建，進一步對“中職學校學生學習障礙成因及對策研究”作出界定。以本校學生為樣本，輔以本地區兄弟職業學校學生的抽樣調查，了解欠發達地區中職學校學生學習障礙的成因以及學困生、學障生的學業現狀、特點等，并進行歸類，從而建立學校轉化解決學生學習障礙的組織、制度和激勵機制，開展系列的破解影響學生學習障礙的實踐活動，對中職學校學困生、學障生進行有效的學法指導，營造出學生健康成長和良性學習的環境

（一）研究內容

1、以學科和專業教學為經線，研究內容主要包含四大塊：

①分專業、年級、城鄉學生類型分析研究學生的學習障礙類型，進行原因分析，并探討、研究排除學習障礙的策略；

②分文化課、專業課、實踐技能課進行學習障礙特征的分析研究； ③學習障礙特征、學習習慣和學習心理研究。

④形成中職學校各學科、各專業符合學生學習心理的最佳教學策略。

2、以綜合研究為緯線，研究內容包含六個方面：

①中等職業學校學生學習現狀的調查與成因，存在的學習障礙、特征和表現形式的分析；

②尋找排除學生學習焦躁、恐懼心理策略和良好學習習慣養成的研究； ③對“引導學習心理優勢，弱化學習心理劣勢”的研究；

④進行職業學校學生學習健康的養成和心理干預對培養學習興趣的研究，形成一套適時適勢的排除學習障礙的疏導策略；

⑤初步形成切合職業學校學生排除學習障礙的學習方法、特征和模式； ⑥改革教學方法，形成“讓每一個學生都實現良性學習的教學理念和方式”的研究。

（二）研究思路

本課題進行如下分步研究：

1、學生學習障礙成因的調查分析，通過調查分析把握影響學生學習的真實障礙和具體情況。

①通過問卷調查進行研究。首先，由課題組研制一個開放式的教師問卷，對各科教師和班主任進行調查，要求他們寫出班級中有學習障礙學生的數字，并寫出影響學習積極動因和良好學習習慣的原因。隨后，由課題組編制出“中職學生學習障礙情況調查表”，發給教師和學生填寫，主要內容是列出學習障礙的表現、分類、特點和成因，讓師生確定哪些是學生所共同具有的，哪些具有共性，哪些是可以克服的，哪些是可以逐步修正的。

②通過現有資料和調查數據對學習障礙成因進行研究和分析。③通過教師座談、學生座談和家長座談等形式，掌握典型的學習障礙成因的材料。

2、解決學習障礙的理論學習和正確意識樹立。

參研教師要努力學習解決學生學習障礙及學障生、學困生轉化的理論知識，確立關注學障生、學困生發展的理念，比如：多元智力的理念、全面發展的理念、“分類要求，分層教育”的理念、因材施教的理念、“沒有教不好的學生”的理念等等。初步掌握轉化學障生、學困生的方法技巧。

3、開展心理教育，樹立學生自信，喚醒主體精神。

①情景教育法。采用現身說法、故事演講、榜樣示范、角色扮演等教育方法。

②活動體驗法。開展豐富多彩的藝體活動、主題活動、興趣活動，開展軍訓、課外科技活動、研究性學習小組、學科興趣小組、第二課堂等等活動，讓學障生、學困生學習生活有趣，學習有意義，學習有目標、有方法，努力做到從“我怕學”、“不愿學”、“不想學”轉化到“不怕學”、“愿意學”、“我想學”、“我能學”。

4、加強教學改革，建立有利于學生發展的教學機制。

一是改革教學內容，從實際出發，來確定教學內容：按企業的需要編寫校本教材；根據學生知識現狀，使用好現行教材；允許將教學難度與學生水平相差太大的內容砍掉，降低教學要求和難度，讓學生跳一跳就能摘到“桃子”；開設選修課，讓學生揚長避短，激活他們的學習興趣，擴展他們的特長愛好，發展個性；二是采取“面向全體、分層遞進”的分層教學策略，對不同層次的學生，應提出層次感清晰的不同的分層目標、分層評價，實施分層設計、分層輔導和分層作業，通過分層施教，達到分層提高，讓不同層次的學生都學有所得。三是強化實踐課教學和學生實踐能力的培養，加大專業課和實踐課的課時畢生，實行理論實踐一體化教學，讓學生做中學、學中做，四是強化實習實訓，提高實習實訓質量。

5、加強學法指導，建立有利于學生發展的學習機制。

一是開發學生潛能，完善學生認知結構，培養發現、分析、思考和解 決問題能力的研究。二是排除學生情感障礙，優化非智力因素。學生產生學習困難，肯定存在對學習不感興趣，對學科不喜愛等原因，教師要在弄清楚根源的情況下，排除學生的情感障礙，培養學生學習興趣。三是對學生進行學法指導，減少學習障礙，擬編寫《淮北市第二高級職業中學學法指導手冊》供學生實踐操作。四是加強合作學習，通過小組學習、生生互動、師生有效的溝通與反饋、評價，改變學生的學習狀態，促進群體優化。

6、建立與學生發展相適應的發展性評價體系

一是賞識性評價（情景激勵性評價）。改善師生關系，尊重、賞識“學困生、學障生”，實施發展性評價，注意發現學生的閃光點，放大他們身上的“閃光點”，幫助學生找到自信的支點，激發他們的學習動機。培養興趣，確立目標，改變其精神面貌，矯正不良學習行為習慣，提高“學困生、學障生”的學習積極性。

7、建立優化學困生、學障生轉化的外在機制

一是建立師生互助發展合同制，業績與獎懲掛鉤。學校建立專業部、班級考核目標，把學困生、學障生的轉化作為考核的硬指標，落實到教師個人。實行教師與學生的互助合作制和導師制。二是完善家校溝通機制。學校定期和不定期的向家長通告學生學校的情況，重視家長的各種意見，與家長共同配合端正學生的學習動機、激發學習興趣、提高學習能力。三是實施替代學分。人無全才，智力多元，學生數學英語的學習成績往往不好，然而他們卻有其他方面的特長，可以采用替代學分的形式，用實訓作品、技能大賽成績、德育學分、專業技能、歌舞、書畫演講、寫作交際和社會活動、見義勇為、為人服務、社會責任感等成績和表現來替代文化課的不及格，只要總學分達到規定的要求，就可以畢業，還可以評三好學生，可以評為學習的榜樣。

8、及時評價、總結、反饋提高。每個階段、每個個案通過針對性測試，對前階段的研究工作進行評價，不斷改進。

（三）研究方法

1、資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理 論學習和研究基礎。

2、調查研究法：追蹤調查“學困生、學障生”的心理、行為、能力表現、成績等發展狀況，為研究提供可靠依據。

3、個案分析法：把轉化模式中的對子“教師+學困生、學障生”“優生+學困生、學障生”形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經驗。

4、行動研究法；全體參研教師、參驗學生在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化。

5、經驗總結法：實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果。

6、觀察法：觀察“學困生、學障生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態。

7、測試法：通過學業測試了解“學困生、學障生”發展情況，檢驗轉化成果。

8、實踐反思法：通過學術探求、群眾性實踐驗證、建立操作框架，認真分析比對和實踐探究，形成實驗型科研論文、實踐型成果和研究型科研課題方案。

七、研究條件及研究進程

1、研究條件：

課題負責人黃福云系學校校長，曾擔任兩個省級課題，兩個市級課題的負責人，在CN以上刊物發表專業論文3篇，6篇論文在省級以上學術會議上交流，多次參加省級以上校長培訓班、提高班和研修班，具有豐富的教育、教學、管理經驗和組織領導協調能力。在淮北地區具有非常好的人脈，能為本課題的實施和成果推廣提供保障。課題負責人何大學系學校職教研究室主任、市職教教研員、市計算機學科帶頭人，對職業學校的教科研工作具有成熟的思考和獨特的經驗。本課題由校長擔任課題組組長，職教研究室負責搭建課題研究網絡，另將邀請有關專家、學者組成顧問組，保證課題研究順利實施。

課題組成員均系學校科研和教育教學工作骨干，具有豐富的研究能力 和管理經驗，課題組是一支結構合理、具有團隊精神的梯隊型研究隊伍，有很強的教研意識，具有一定的取得教科研成果。本課題組成員在近三年內已完成三個省級科研課題的研究：《以就業為導向的職業教育發展研究》、《學分制下的中等職業學校彈性學制管理方案與實踐研究》、《職業教育辦學模式的研究》和兩個市級課題：《進城務工人員的崗前培訓與調研》、《CAI輔助教學及課程開發研究》，發表論文數篇，德育活動成效顯著。

學校計算機網絡和圖書館是課題組成員查閱資料的重要來源，學校具有較多研究性書籍資料。學校及課題負責人與本地及外地市眾多學校擁有良好合作關系，學校嚴密而成熟的教科研管理網絡是組織課題的保證。課題組資料準備充足，研究方法成熟，實施有計劃、有方案，有專人及時做好各種資料的收集、整理工作，資料準備充分。學校德育網絡、心理咨詢機構和計算機網絡中心，能為課題提供實踐應用研究。

2、人員分工

黃福云：課題負責人，負責課題整體規劃和組織實施及應用推廣。何大學：制定本課題的總體規劃和設計，負責開題報告、結題報告和課題的理論性研究，負責課題的組織實施。

高正烈：負責課題的協調和實踐性探究研究。

馬慶增：課題聯系人，負責學生實踐技能課學習障礙及對策研究以及課題的實踐性操作研究，書寫課題報告，撰寫論文和階段性總結。

李伯奇：負責專業課學習障礙及對策研究，參與課題實踐探究、書寫指導和總結報告。

馬雪敏、肖霞：負責學生學習習慣和學習心理研究及對策研究； 宋偉、肖霞：負責數據調查、問卷調查、查閱收集整理資料和實踐探究等。

焦冉：負責文化課學習障礙及對策研究，參與數據調查、問卷調查、查閱收集整理資料等，書寫論文。

3、研究進度

本課題研究期限為18個月，2010年10月開題，2012年2月結題，研 究進度大致分為調研現狀與分析問題、設計制度與實踐驗證、整理完善與成果總結三個階段。

第一階段：課題的形成階段（2010.8-2010.11）

成立課題組，進行合理分工，責任明確，措施有效。一是撰寫項目申報書，申請立項并及時開題進入研究階段。二是通過問卷調查、家訪對教師、學生、家長進行現狀調查分析，了解學生學習障礙的成因，形成有關“學困生、學障生”的成因、心理分析等調查報告，制定切實可行的研究計劃。三是進行分析問題，對調查結果進行分析，對操作目標開展研究，對課題進行整體規劃和設計路線，完成課題實施方案，完成有關理論學習，收集整理相關材料。

第二階段：課題的實施階段（2010.12-2011.6）

一是落實分工，開展實驗，收集實驗資料，對學校的教育觀進行制度設計，對學生學習障礙現狀進行調查分析，為解決障礙尋求和提供依據。二是積極實施試點研究，轉變教師的育人觀和學生的學習觀，力求尋找方法。三是進行理論探究，撰寫經驗文章，指導試驗。四是反復對照比較，修正實驗數據。

第三階段：課題的驗證、修改完善和總結階段（2011.7-2012.2）一是整理實驗實錄，提煉實驗成果；二是撰寫論文，出版論文集，錄制實驗光碟。三是學校推廣、驗證、提升實驗成果。四是進行課題總結，聘請專家結題驗收，組織鑒定，形成匯總報告、結題報告和成果匯編，課題結題。

研究期間召開8次專題研討會。具體安排為： 1．2010年11月，召開開題會； 2．2011年1月，召開調查分析會； 3．2011年3月，召開材料分析、討論會； 4．2011年6月，召開綜合研究討論會； 5．2011年9月，召開階段性試驗總結會。

6．2011年12月，召開課題初步成果匯總會（成功案例、典型案例、研究論文、新的育人觀的構建、學生學習能力提高等進行總結）。

7．2012年1月，召開課題總結、組織鑒定和課題成果發布會。8．2012年2月，召開結題會。

八、預期研究成果

一、第一階段成果：建立多種形式的調查量化表，形成初步的分析結論，完成階段性的研究和論文，形成階段性的成果，對學生進行全流程、多角度的綜合研究、甄別，對教師的教學行為進行引導與指導，形成應用研究報告。

二、第二階段成果：形成切合職業學校學生學習現狀的教育教學策略模式方案，各子課題匯總形成總課題報告，在全校推廣施行后，形成總結性文章和經驗性論文，形成結題報告，推廣，發表。

三、課題組成員在學術期刊上發表論文3篇以上。

四、印制成果集，在兄弟職業學校推廣成果。

九、經費支出預算

課題開題費：200元 課題鑒定費：600元 課題研究費：4200元 文獻資料費：600元

專題研討會：100元×8次=800元 其它：600元

合計：7000元

第二篇：中職學校學生學習障礙成因及對策研究開題報告-

中職學校學生數學學習障礙成因及應對策略研究

開 題 報 告

一、課題主持人：肖碧、賈小鵬

課題組成員： 課題顧問組：

二、課題級別：

《中職學校學生數學學習障礙成因及應對策略研究》

三、課題界定：

四、課題研究的背景

近年來，我國職業教育的發展形勢嚴峻,教育教學方面也遇到了一些難題，面對數量龐大的學困生,造成他們學習障礙的原因在哪里?如何轉化他們?有效的對策在哪里？這是值得我們 承擔職高數學教學任務的每位教師認真反思的問題造成這些學生學無動力的因素是多方面的，大致有以下幾點：

（一）、初中數學基礎差，對數學學習沒有信心。

二、學習動機不明確。在心理學中，學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量。這種內部動力由學生的學習需要“我要學”所引發的。沒有動機，就學無動力。奧蘇貝爾指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系絕非是一種單向性關系。”成就動機強的人對學習的需求強烈，求知欲旺盛，學習自主自覺，并能全力以赴，希望成功。曾經有一項教育研究調查表明：相當一部分的職校生就讀職校的目的不明，有的是迫于家庭的壓力，有的是為了混日子，有的是混文憑，有的是來結交異性等等。這些學生本身就缺乏學習的需要，動機與學習無關，他們的學習往往是被動的，老師在后面推一把，他們才往前 挪一步，甚至原地不動。正因為如此，他們或者連起碼的求知欲望都沒有，消極對待學習也就不足為奇了。

三、缺乏良好的學習習慣及有效的學習方法。習慣是行為的自動化，不需要別人的監控。良好的學習習慣一旦養成就會建立穩固的生理和心理的“動力定型”。職校生由于沒有升學的壓力，學習惰性大，依賴性強，學習不主動，課前不預習，課后不復習；課內不做筆記，聽課不認真，思路不清晰；作業喜歡對答案，甚至抄襲；考試不正確對待，總是想方設法作弊；實踐操作三天打魚兩天曬網；整個學習過程無計劃、無目標、無措施；對知識不求甚解，不懂裝懂，無學習責任；自習課或晚修課講話、無所事事。這些行為的形成，既有其以往的不良經歷，也有進入職校后失去了奮斗的目標造成的。

四、破罐子摔破的心態。也有一部分的學生，從初中開始以被貼上差生的標簽，求知欲遭到嚴重的挫傷，學習進取心消失殆盡。進入職校，皮格馬利翁效應繼續在他們身上生效。在他們的自我認知當中，還是認為自己不是讀書的材料，再怎樣努力也是徒勞無功的。自暴自棄的心理使他們把大部分的精力投放到游戲、娛樂、上網、看不良書刊、熱衷交友等方面，上課無精打采、作業不完成、學習無興趣。所以，學生離校上網、上游戲機廳、無故請假等現象是家常便飯。

中職生存在的這些種種的消極情態，不能不引起我們的思考。作為教育工作者，我們不應當任由這種現象發展下去。那么，如何有效解決影響中職學生學習積極性和學習能力的障礙，如何激發學生的學習動力？需要職教工作者真正潛下心來研究。

因此，在實際教育教學中，我們要認真落實《中長期教育改革與發展規劃綱要》中的以人為本教育理念，充分調動他們的學習積極性，解決影響他們學習的障礙，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規律，教給他們良好的學習方法，發展他們的能力，全面提高教育教學質量。

本課題的研究正是基于以上背景提出的。通過研究，以幫助學生在破 解學習障礙這方面擺脫困境，培養學習自信心，提高學習能力，提高學習興趣，因而本課題極具實用性和推廣價值。

此類課題研究成果在我省中職學校幾乎未見優秀成果案例，即使有人研究，也比較膚淺。本課題組力圖通過有效研究，最終形成一個高效可操作的中職學校學生學習障礙成因與對策研究的模式，為本校乃至本地區職業學校的找到一條解決學生厭學、提高育人質量的實施操作根據。

五、課題研究的意義

素質教育是以提高全體國民的素質和民族創新能力為根本宗旨的教育，是以培養適應社會發展需要的人的全面發展為核心的教育。我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。當前，中職學校學生很大的一部分都是來自于初中學校的學困生、問題生和厭學生，通過本課題研究，可以適時適勢進行學習障礙疏導，最終形成解決職業學校學生學習障礙的整套對策理論。通過本課題研究，能深入了解職業學校學生學習的狀況、目的、存在問題和學習現狀，改變職業學校學生學習習慣較差、學習能力較弱、學習障礙較多等現象，克服厭學和解決學生學習障礙及其他學習上存在的諸多問題，提高職業學校學生的整體素質和技能水平。通過本課題研究，探討制約學生學習行為和產生不良學習習慣的成因，發現尋求消退、減少、排除不良學習習慣的最經濟最有效的理論和技術對策，促使中等職業學校加強和改進教學、提高教學質量。通過本課題研究，能指導職業學校更好地實施職業指導，幫助家長更深入地了解孩子，使企業更好地了解職業學學生，實現學校、社會、企業共同教育和管理學生，進而能提高畢業生質量，促進職業學校學生更好的、更優的就業，進而提高企業產品質量和企業的市場競爭力。通過本課題研究，能促進職業學校實施有效的教育管理、實施以人為本的教育教學、實施有的放矢地的教育教學改革，培養學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神、適應社會生活的能力。本課題的實施，就是用案例去研究學困生、學障生、厭學生各自的個性及其形成的條件。研究的最終目的，就是要尋 找因材施教的方法，從而真正做到：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，讓我們的學生都成人成才”，這就成為本課題研究的出發點和歸宿，這也正是開展本課題研究深層次意義和價值所在。

六、課題研究的內容、思路和方法

本課題屬于應用研究范疇。通過分析、調查研究和理論體系構建，進一步對“中職學校學生數學學習障礙成因及對策研究”作出界定。以本校學生為樣本，輔以本地區兄弟職業學校學生的抽樣調查，了解欠發達地區中職學校學生學習障礙的成因以及學困生、學障生的學業現狀、特點等，并進行歸類，從而建立學校轉化解決學生學習障礙的組織、制度和激勵機制，開展系列的破解影響學生學習障礙的實踐活動，對中職學校數學學困生、學障生進行有效的學法指導，營造出學生健康成長和良性學習的環境

（一）研究內容

1、研究內容主要包含三大塊：

①分專業、年級、城鄉學生類型分析研究學生的數學學習障礙類型，進行原因分析，并探討、研究排除數學學習障礙的策略；

②數學學習障礙特征、學習習慣和學習心理研究。③形成中職學校各專業符合學生學習心理的最佳教學策略。

④進行職業學校學生學習健康的養成和心理干預對培養學習興趣的研究，形成一套適時適勢的排除學習障礙的疏導策略；

⑤初步形成切合職業學校學生排除學習障礙的學習方法、特征和模式； ⑥改革教學方法，形成“讓每一個學生都實現良性學習的教學理念和方式”的研究。

（二）研究思路

本課題進行如下分步研究：

1、學生學習障礙成因的調查分析，通過調查分析把握影響學生學習的真實障礙和具體情況。

①通過問卷調查進行研究。首先，由課題組研制一個開放式的教師問 卷，對各科教師和班主任進行調查，要求他們寫出班級中有學習障礙學生的數字，并寫出影響學習積極動因和良好學習習慣的原因。隨后，由課題組編制出“中職學生學習障礙情況調查表”，發給教師和學生填寫，主要內容是列出學習障礙的表現、分類、特點和成因，讓師生確定哪些是學生所共同具有的，哪些具有共性，哪些是可以克服的，哪些是可以逐步修正的。

②通過現有資料和調查數據對學習障礙成因進行研究和分析。③通過教師座談、學生座談和家長座談等形式，掌握典型的學習障礙成因的材料。

2、解決學習障礙的理論學習和正確意識樹立。

參研教師要努力學習解決學生學習障礙及學障生、學困生轉化的理論知識，確立關注學障生、學困生發展的理念，比如：多元智力的理念、全面發展的理念、“分類要求，分層教育”的理念、因材施教的理念、“沒有教不好的學生”的理念等等。初步掌握轉化學障生、學困生的方法技巧。

3、開展心理教育，樹立學生自信，喚醒主體精神。

①情景教育法。采用現身說法、故事演講、榜樣示范、角色扮演等教育方法。

②活動體驗法。開展豐富多彩的藝體活動、主題活動、興趣活動，開展軍訓、課外科技活動、研究性學習小組、學科興趣小組、第二課堂等等活動，讓學障生、學困生學習生活有趣，學習有意義，學習有目標、有方法，努力做到從“我怕學”、“不愿學”、“不想學”轉化到“不怕學”、“愿意學”、“我想學”、“我能學”。

4、加強教學改革，建立有利于學生發展的教學機制。

一是改革教學內容，從實際出發，來確定教學內容：按企業的需要編寫校本教材；根據學生知識現狀，使用好現行教材；允許將教學難度與學生水平相差太大的內容砍掉，降低教學要求和難度，讓學生跳一跳就能摘到“桃子”；開設選修課，讓學生揚長避短，激活他們的學習興趣，擴展他們的特長愛好，發展個性；二是采取“面向全體、分層遞進”的分層教學策略，對不同層次的學生，應提出層次感清晰的不同的分層目標、分層評 價，實施分層設計、分層輔導和分層作業，通過分層施教，達到分層提高，讓不同層次的學生都學有所得。三是強化實踐課教學和學生實踐能力的培養，加大專業課和實踐課的課時畢生，實行理論實踐一體化教學，讓學生做中學、學中做，四是強化實習實訓，提高實習實訓質量。

5、加強學法指導，建立有利于學生發展的學習機制。

一是開發學生潛能，完善學生認知結構，培養發現、分析、思考和解決問題能力的研究。二是排除學生情感障礙，優化非智力因素。學生產生學習困難，肯定存在對學習不感興趣，對學科不喜愛等原因，教師要在弄清楚根源的情況下，排除學生的情感障礙，培養學生學習興趣。三是對學生進行學法指導，減少學習障礙，擬編寫《淮北市第二高級職業中學學法指導手冊》供學生實踐操作。四是加強合作學習，通過小組學習、生生互動、師生有效的溝通與反饋、評價，改變學生的學習狀態，促進群體優化。

6、建立與學生發展相適應的發展性評價體系

一是賞識性評價（情景激勵性評價）。改善師生關系，尊重、賞識“學困生、學障生”，實施發展性評價，注意發現學生的閃光點，放大他們身上的“閃光點”，幫助學生找到自信的支點，激發他們的學習動機。培養興趣，確立目標，改變其精神面貌，矯正不良學習行為習慣，提高“學困生、學障生”的學習積極性。

7、建立優化學困生、學障生轉化的外在機制

一是建立師生互助發展合同制，業績與獎懲掛鉤。學校建立專業部、班級考核目標，把學困生、學障生的轉化作為考核的硬指標，落實到教師個人。實行教師與學生的互助合作制和導師制。二是完善家校溝通機制。學校定期和不定期的向家長通告學生學校的情況，重視家長的各種意見，與家長共同配合端正學生的學習動機、激發學習興趣、提高學習能力。三是實施替代學分。人無全才，智力多元，學生數學英語的學習成績往往不好，然而他們卻有其他方面的特長，可以采用替代學分的形式，用實訓作品、技能大賽成績、德育學分、專業技能、歌舞、書畫演講、寫作交際和社會活動、見義勇為、為人服務、社會責任感等成績和表現來替代文化課 的不及格，只要總學分達到規定的要求，就可以畢業，還可以評三好學生，可以評為學習的榜樣。

8、及時評價、總結、反饋提高。每個階段、每個個案通過針對性測試，對前階段的研究工作進行評價，不斷改進。

（三）研究方法

1、資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。

2、調查研究法：追蹤調查“學困生、學障生”的心理、行為、能力表現、成績等發展狀況，為研究提供可靠依據。

3、個案分析法：把轉化模式中的對子“教師+學困生、學障生”“優生+學困生、學障生”形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經驗。

4、行動研究法；全體參研教師、參驗學生在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化。

5、經驗總結法：實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果。

6、觀察法：觀察“學困生、學障生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態。

7、測試法：通過學業測試了解“學困生、學障生”發展情況，檢驗轉化成果。

8、實踐反思法：通過學術探求、群眾性實踐驗證、建立操作框架，認真分析比對和實踐探究，形成實驗型科研論文、實踐型成果和研究型科研課題方案。

七、研究條件及研究進程

1、研究條件：

課題負責人黃福云系學校校長，曾擔任兩個省級課題，兩個市級課題的負責人，在CN以上刊物發表專業論文3篇，6篇論文在省級以上學術會議上交流，多次參加省級以上校長培訓班、提高班和研修班，具有豐富的教育、教學、管理經驗和組織領導協調能力。在淮北地區具有非常好的人 脈，能為本課題的實施和成果推廣提供保障。課題負責人何大學系學校職教研究室主任、市職教教研員、市計算機學科帶頭人，對職業學校的教科研工作具有成熟的思考和獨特的經驗。本課題由校長擔任課題組組長，職教研究室負責搭建課題研究網絡，另將邀請有關專家、學者組成顧問組，保證課題研究順利實施。

課題組成員均系學校科研和教育教學工作骨干，具有豐富的研究能力和管理經驗，課題組是一支結構合理、具有團隊精神的梯隊型研究隊伍，有很強的教研意識，具有一定的取得教科研成果。本課題組成員在近三年內已完成三個省級科研課題的研究：《以就業為導向的職業教育發展研究》、《學分制下的中等職業學校彈性學制管理方案與實踐研究》、《職業教育辦學模式的研究》和兩個市級課題：《進城務工人員的崗前培訓與調研》、《CAI輔助教學及課程開發研究》，發表論文數篇，德育活動成效顯著。

學校計算機網絡和圖書館是課題組成員查閱資料的重要來源，學校具有較多研究性書籍資料。學校及課題負責人與本地及外地市眾多學校擁有良好合作關系，學校嚴密而成熟的教科研管理網絡是組織課題的保證。課題組資料準備充足，研究方法成熟，實施有計劃、有方案，有專人及時做好各種資料的收集、整理工作，資料準備充分。學校德育網絡、心理咨詢機構和計算機網絡中心，能為課題提供實踐應用研究。

2、人員分工

黃福云：課題負責人，負責課題整體規劃和組織實施及應用推廣。何大學：制定本課題的總體規劃和設計，負責開題報告、結題報告和課題的理論性研究，負責課題的組織實施。

高正烈：負責課題的協調和實踐性探究研究。

馬慶增：課題聯系人，負責學生實踐技能課學習障礙及對策研究以及課題的實踐性操作研究，書寫課題報告，撰寫論文和階段性總結。

李伯奇：負責專業課學習障礙及對策研究，參與課題實踐探究、書寫指導和總結報告。

馬雪敏、肖霞：負責學生學習習慣和學習心理研究及對策研究； 宋偉、肖霞：負責數據調查、問卷調查、查閱收集整理資料和實踐探究等。

焦冉：負責文化課學習障礙及對策研究，參與數據調查、問卷調查、查閱收集整理資料等，書寫論文。

3、研究進度

本課題研究期限為18個月，2010年10月開題，2012年2月結題，研究進度大致分為調研現狀與分析問題、設計制度與實踐驗證、整理完善與成果總結三個階段。

第一階段：課題的形成階段（2010.8-2010.11）

成立課題組，進行合理分工，責任明確，措施有效。一是撰寫項目申報書，申請立項并及時開題進入研究階段。二是通過問卷調查、家訪對教師、學生、家長進行現狀調查分析，了解學生學習障礙的成因，形成有關“學困生、學障生”的成因、心理分析等調查報告，制定切實可行的研究計劃。三是進行分析問題，對調查結果進行分析，對操作目標開展研究，對課題進行整體規劃和設計路線，完成課題實施方案，完成有關理論學習，收集整理相關材料。

第二階段：課題的實施階段（2010.12-2011.6）

一是落實分工，開展實驗，收集實驗資料，對學校的教育觀進行制度設計，對學生學習障礙現狀進行調查分析，為解決障礙尋求和提供依據。二是積極實施試點研究，轉變教師的育人觀和學生的學習觀，力求尋找方法。三是進行理論探究，撰寫經驗文章，指導試驗。四是反復對照比較，修正實驗數據。

第三階段：課題的驗證、修改完善和總結階段（2011.7-2012.2）一是整理實驗實錄，提煉實驗成果；二是撰寫論文，出版論文集，錄制實驗光碟。三是學校推廣、驗證、提升實驗成果。四是進行課題總結，聘請專家結題驗收，組織鑒定，形成匯總報告、結題報告和成果匯編，課題結題。

研究期間召開8次專題研討會。具體安排為： 1．2010年11月，召開開題會； 2．2011年1月，召開調查分析會； 3．2011年3月，召開材料分析、討論會； 4．2011年6月，召開綜合研究討論會； 5．2011年9月，召開階段性試驗總結會。

6．2011年12月，召開課題初步成果匯總會（成功案例、典型案例、研究論文、新的育人觀的構建、學生學習能力提高等進行總結）。

7．2012年1月，召開課題總結、組織鑒定和課題成果發布會。8．2012年2月，召開結題會。

八、預期研究成果

一、第一階段成果：建立多種形式的調查量化表，形成初步的分析結論，完成階段性的研究和論文，形成階段性的成果，對學生進行全流程、多角度的綜合研究、甄別，對教師的教學行為進行引導與指導，形成應用研究報告。

二、第二階段成果：形成切合職業學校學生學習現狀的教育教學策略模式方案，各子課題匯總形成總課題報告，在全校推廣施行后，形成總結性文章和經驗性論文，形成結題報告，推廣，發表。

三、課題組成員在學術期刊上發表論文3篇以上。

四、印制成果集，在兄弟職業學校推廣成果。

九、經費支出預算

課題開題費：200元 課題鑒定費：600元 課題研究費：4200元 文獻資料費：600元

專題研討會：100元×8次=800元 其它：600元

合計：7000元

第三篇：《普通高中學困生的成因及對策研究》開題報告

學困生的成因及轉化研究

1、為學校優質教育提供最有效的途徑，實現實踐性突破。

2、為學困生的轉化提供成功經驗，實現前瞻性突破。

3、為學校的研究性管理、教學、學習提供全新的理念和理論支持，實現革命性突破。課題的界定《普通高中學困生的成因及轉化對策研究》，就外延而言，類別是普通，學段為高中，對象為學困生。

1、“學習困難”（Learning disability）的涵義，在西方發達國家屬于特殊教育對象，其鑒定為排除了由情緒、動機、文化環境等各種因素導致的學業落后。而國內的研究主要是以學習成績為鑒定標準，它包括了各種原因，因而外延比前者大。“學困生”在國內的研究中，不同時期、不同角度有不同的稱呼，比如，學習不良學生、學習質量差的學生、雙差生、差生、學習困難學生、心理發展緩慢學生、“難教兒童”、學習失能兒童等。本課題組假定“學習困難”（亦稱“學業不良”），是指學生在以學科教學為中心的學習活動中，由學習問題引起的、較為持久的適應不良（包括知識與技能，方法與能力，情感、態度和價值觀等方面的問題）。“學困”是相對的、可變化的。“學困”的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。

2、“學困”的成因。本課題組主要從個體心理因素、個體生理因素、學校教育因素和家庭環境因素來研究。影響學生學習的主要個體心理因素有，智力、注意力集中能力、成就動機等；生理因素有：生理缺陷、體力衰弱或智力不足；學校教育因素有：早期教育階段未得到應有的發展等等。

3、“學困”轉化的對策。是指提高學生的學習適應能力或發揮其特長帶動相關學科發展的策略和方法。

八、本課題研究的方法、途徑、步驟、措施、預期達到的目標

㈠課題研究的方法

主要采取行動研究法。輔助研究方法：調查法、觀察法、案例法、比較法、文獻法、教育實驗法、教育測量法等。并將借助現代教育技術進行測查、數據管理和數據分析。㈡課題研究的途徑

本課題研究的途徑是：

⑴以課堂教學為普通高中學困生轉化的主渠道。

⑵開展豐富多彩的學校教育實踐活動。

⑶學校教育與家庭教育、社區教育的聯系和相互配合。

⑷實行普職溝通。

㈢研究的步驟

1、研究周期：三年。2004年9月－2007年8月。

2、研究對象 瀘州石油中學2007級、2008級、2009級高中學生中的學困生。

3、主要步驟和階段目標⑴2004年1月制訂方案，組織宣傳，前期準備。2004年4月申請立項。⑵2004年4月－2005年7月。確定第一批參研班級開始研究，主要工作：①理論學習，師資培訓；②建立閱覽室，做好宣傳，落實分工；③選取一些班級為實驗班，開設學法指導課，保存好資料； ④結合本校實際，確定適合各級的進一步深入研究的子課題，并制定方案完成好子課題研究。⑶05年8月－2006年8月第一

批參研班級深化研究，總結經驗，召開全校學困生教育研究活動，交流經驗，出論文、個案、讀本。同時，擴大實驗范圍，吸收第二批參研班級進行研究，借鑒第一批班級的成果。⑷06年8月－2007年5月，完善資料，形成成果，申請結題，同時吸收第三批參研班級繼續研究。

5、總結驗收、結題階段：2005年9月至2006年7月（一年）

㈣研究的措施

1、建立我校普通高中學困生研究的組織機構、研究制度和研究方案。

⑴建立以校長為組長、副校長、教科室主任為成員的工作領導小組，明確工作職責。（機構見附表）。

⑵為便于操作管理，“普通高中學困生的成因及轉化對策研究”，利用學校現有的行政機構：教務處、德育處、教科室、校團委、總務處、校辦等機構，作為研究管理機構。教務處的主要職責是：學法指導，“普通高中學困生的成因及轉化對策研究”的閱覽室，教師培訓等工作；德育處的主要職責是：組織學生活動，學困生的不良行為矯正和學困生的生活指導等工作；教科室的主要職責是：研究資料，學困生檔案的建立和管理，寫作和理論研究等工作；總務處的主要職責是：裝備；校辦的主要職責是：宣傳等等。

⑶搭建機構后，制定各個工作崗位的工作職責。課題組通過會議制訂出課題研究的研究制度。包括組織制度：對主研人員和參研人員的組成，參研資格的取得與失去等等作出規定；學習和學習反思制度：每月召開研討會一次，成員寫讀書筆記一篇，在會上輪流交流學習心得，每期閱讀專著一本；領導組研究課題制度：定期每月研究一次，不定期的根據研究的需要隨時召開；會議制度：考勤、按學校考勤制度辦理；調查研究制度：如何制定或選用量表，如何實施測評等作出具體要求；教師培訓制度：規定培訓原則、對象、內容、方式、時間等等；學困生實踐活動的實施制度：定期或不定期的。

2、建立學困生的日常管理系統，制訂一系列的學困生管理制度和教師轉化學困生的管理制度，并促使學校實施一些轉化學困生的激勵機制。

3、對教師采取多種形式的培訓。本課題組準備采取以下一些方法，對教師轉化學困生的能力進行培訓。

⑴建立培訓制度，把對教師轉化學困生的能力作為教師繼續教育校本培訓的一項重要內容。⑵每年舉辦一次“青優課競賽”，把學困生是否掌握教學內容作為課堂評價的重要依據。⑶教師自學。我們把教師自學作為培訓的基礎。

⑷定期的學習：“每周三會”：教師業務學習、班主任例會、校會，“每月三會”：課題組研討會、領導組的研究會、教師培訓會，“每期三會”：教導分析會、年級組組長會、教研組長會。

⑸不定期的學習：平時研討、突發事件處理的研究等等。

⑹專家講座和專家咨詢：預計每年1～2次，根據研究的需要進行，形式可以是請進來，或上門請教等。

⑺外出交流：省市區舉辦的相關研討會、論壇，有機會就派人參加，并盡可能提高參與程度。⑻教研活動：我們的研究不是純理論研究，要與教學緊密結合在一起，在校內或校外的教研活動中，注意結合本課題的研究開展工作。

⑼查詢資料：要求教師通過圖書室、閱覽室或網上查詢，收集有關的研究資料，進行學習研究。⑽圍繞本課題做“微型課題研究”，讓學困生研究真正深入到教師中去。其它措施還有，如舉辦“教學科研月活動”、名師的專業化引領、同伴互助、師德教育活動等。

4、開展系列的轉化學困生的教育實踐活動

⑴引入“洋思經驗”，建立有我校特色的教學主要模式，并加以推廣。

⑵實行建立師生互助發展合同制，建立相應的制度和激勵機制，注重效果落實。

⑶重視起點教育，特別是進校的第一天、第一節課、第一次班會??，注意學生良好行為習慣的培養。

⑷采取行為約束策略，矯正學困生的不良行為習慣，培養良好的行為習慣。

⑸開展豐富多彩的興趣活動。

⑹讓學生參加學校的民主管理、服務。

⑺開展特長教育。

⑻開展“一幫一結對子”互助活動。

⑼開展心理健康教育。⑽參加校園文學社。

5、家校溝通。促進家長與教師、家長與學校的互信，要求教師定期、多形式的與家長聯系，遵守職業道德、職業紀律，形成教育合力。

6、開展有特色的個案研究。個案研究主要是針對典型的學困生，采取“了解分析學生的基本情況－確定主要問題－確定對策－實施教育－分析成果”等步驟來進行，在此基礎上寫出一些鮮活的案例，收集成冊，供以后參考。

7、實施普職溝通，拓展學困生的發展渠道。對學困生進行擇業意識教育，職業道德的滲透，就業形式的介紹，促使學生多渠道的發展，在2005年開始實施普職溝通。

8、對學困生分層分類指導。

9、多方協調，治理校園周邊環境。

10、開展全校性的學生學法指導研究。在2005年3月，編寫《瀘州石油中學學生學法指導手冊》，發給每個學生，學習實踐。具體操作如下，先由課題組在收集國內外的學習理論，學習的成功經驗的基礎上，編寫《手冊》的方案，再由教研組、年級組共同完成。主要包括：學習的基本理論、學習方法的自我測試、典型的學習方法、各科的學法指導要點、各個學段學法指導的要點、應試技巧、學生自我診斷的技巧、高考狀元經驗談等等。更為重要的是在課堂教學中有意識的對學生進行學法指導。

11、幫助貧困的學困生解決生活困難，通過讓其在學校參加有償服務、發給貧困生補助、減免部分費用等等措施，使其完成學業。

12、培養學困生自我控制的能力和意志，變他助為自助。外因是變化的條件，內因是變化的根本。任何形式的“他助”最終都要落實到學困生的自助。學會學習，首先要學會做人，學會生活。培養積極向上的生活態度，激勵學困生正確地認識自我，幫助“學困生”制定恰當的學習目標，學會正確面對失敗。轉化學困生的根本因素是學困生自身的改變。從培養學困生的進取精神和糾正不良習慣入手。

13、建立子課題研究現在已經建立三個子課題，即《瀘州石油中學高中語文科學困生的轉化研究》，負責人黃祖蓉；《瀘州石油中學高中學生歷史知識及能力培養研究》，負責人王若蕭；《普通高中學困生轉化研究》，負責人李朝常。

㈤預期課題研究成果形式

1、認識性成果

對“普通高中學困生的成因及其轉化對策”，作更為科學的界定。通過調查，把握欠發達地區普通高中學困生的現狀。

2、操作性成果

⑴探索出普通中學學困生轉化的一般目標、內容、途徑和方法。⑵探索出構建普通中學學困生轉化的社區、學校和家庭一體化的教育網絡的方法。

3、技術性成果

⑴學校的制度：《瀘州石油中學轉化學困生教師制度集》、《瀘州石油中學轉化學困生學生制度集》、《瀘州石油中學轉化學困生學校與社區、家庭聯系制度集》；⑵《普通高中學困生轉化個案集》；⑶《瀘州市一般普通高中學困生學業現狀》；⑷《普通高中學生學法指導讀本》；⑸《普通高中學困生轉化教師讀本》；⑹《學法指導教案集》及課堂實錄；⑺《普通高中學困生轉化論文集》。

㈥預期取得的研究效果

直接效果：促進學困生的學業進步；促使學困生的多元化發展。間接效果：

1、轉變教師的教育觀念，建立系列的管理和激勵制度，提高教師對學困生教育、教學的能力；驅動教師的科研積極性，形成良好的科研氛圍，提高教師的科研基本能力。

2、建立系列的學校管理制度和體系，促使學校教學質量的逐年提高，促進學校在軟硬件辦學環境的改善。

九、完成本課題的條件

㈠人員落實

課題組有高級教師12名，中級教師34名，初級教師19名。組長：張真銀：瀘州石油中學校長；成員有李朝常：瀘州石油中學副校長；代幫新：瀘州石油中學副校長；余華興：瀘州

石油中學工會主席；黃天驛：瀘州石油中學教科室主任；何輝明：瀘州石油中學教務處主任；秦夙子：瀘州石油中學德育處主任；代禮忠：瀘州石油中學德育處副主任；王若蕭：瀘州石油中學教務處副主任；重維春：瀘州石油中學教務處副主任；張林：瀘州石油中學高級教師；宋義強：瀘州石油中學骨干教師；武慧：瀘州石油中學骨干教師；蒲曉波：瀘州石油中學骨干教師；朱官忠：瀘州石油中學骨干教師等人組成。

㈡思想落實

這里主要指先進的教育思想的落實。自始至終狠抓教育觀念的轉變和更新，強化科研理論的培訓。現代的先進的教育理論，是進行課題研究的先導。教師培訓做到四落實：時間、資料、方式（請進來，走出去）、效果。

㈢專家落實

我們的課題屬于市級課題，離不開教育專家的指導。學困生的成因及轉化研究專家指導組成員有： 劉濤：瀘州市教育副局長；謝銘：江陽區教育局長；嚴先元：成都教育學院教授；杜旭林：瀘州教育學院教授；葉祿野：瀘州市教科所所長；宋明清：理論研究室主任；熊生貴：江陽區區教培中心教研處主任；張曉濤：江陽區區教培中心教研處副主任；朱小平：江陽區區教培中心教研處副主任；徐時平：江陽區區教培中心教研處教研員。

㈣管理落實

1、嚴格按照上級主管部門對課題立項的管理辦法，按程序立項。

2、嚴格課題研究過程的管理。每一階段都要有周密的計劃、明確的任務，嚴格的落實，確保課題研究按計劃進行，保質保量落實實施方案。

3、嚴格課題組成員的管理。課題組成員要專項專人，原則上不得兼任多項課題。課題研究人員一經確立，不得隨意更改，確保研究人員穩定性。

4、采取激勵運行機制，子課題公開招標，實施課題（項目）責任制管理，簽定責任協議，表彰和獎勵成功者。

5、切實落實課題研究的總結、驗收、評價的管理，對于科研成果的形成及轉換，都要有嚴密地管理措施，依法照章辦事。

㈤經費落實

1、節儉辦事，講究效率，講究效益的原則，堅決克服講排場，大手大腳的浪費的現象。

2、根據實際需要，采取計劃、申報、審批、撥款、結算、審計六步原則，確保課題研究經費的落實。總投入10000元～15000元。資料費3000元、立項、結題3000元、交流、培訓3000元；研究過程5000元左右。

㈥資料落實

本課題研究參考文獻如下： [1]《心理學》上海人民出版社 盧家楣、孔慶委、李其維主編 [2]《組織教育活動》四川教育出版社 嚴先元主編[3]《新課程中教師行為的變化》首教師范大學出版社 付道春編著 [4]《教育智慧》——中外教育語錄 大連出版社 王元慶 趙滿軍主編

[5]《教育哲學通論》黃濟著 [6] 《現代教學的模式化研究》高文主編（《當代中小學課程研究叢書》鐘啟泉總主編）山東教育出版社[7]《西方教育思想史》單中惠主編 山西人民出版社

第四篇：學習困難學生的成因及其對策研究

學習困難學生的成因及其對策研究

一、學習困難學生的界定和類型

學習困難學生是指感官和智力正常,但學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未達到教學目標的要求的學生。這部分學生智力屬正常范圍,但由于各自不同的原因,最終導致“學業不良”或“學力不振”。這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的,在一定的補救教育的條件下是可以轉化的。

從能力和動力兩個維度可以將學習困難學生劃分為四個主要類型，即暫時性困難學生、能力型困難學生、動力型困難學生和整體性困難學生。

暫時性困難學生，這類學生的學習潛能與現實學業水平差距甚大，他們中的有些人在參加課堂活動時缺乏積極、緊張的思考，缺乏主動、興奮的情感投入。有些學生因一時沒有掌握某些章節的知識內容造成階段性的學習困難。有些學生則因受到外界突發事件影響而情緒受到嚴重干擾，學習分心等等。

能力型困難學生，這類學生所占比例最少，能力較差是他們學習上的主要障礙，而他們的動機、意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發的動力資源。

動力型困難學生，這是占比例最多的一類。他們在學習態度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。

整體型困難學生，這類學生的心理發展水平低，大多是由于持續的學習困難、知識障礙積累、基本學習技能匱乏造成的。同時長期的學業失敗使他們經常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學習的興趣和愿望。

二、學習困難學生產生的原因分析

學困生的教育首先要探究致“困”的成因，其次要找到脫“困”的途徑和方法，學困生學習困難的原因造成學生學習困難的原因是多方面的：

（一）社會環境的影響

社會環境對學生的影響越來越大，小學學困生由于年齡比較小，心身發展尚未成熟，對變革中的社會認識比較膚淺，是非分辯能力比較弱，社會適應能力和自我調節能力也比較弱，容易上當受騙。目前，網吧、游戲廳盛行，有的學生沉迷于其中不能自拔，荒廢了學業。

（二）家庭的因素

受到市場經濟的沖擊，有些家長忙著賺錢，對子女的學習漠不關心；或者有的家長對子女過于溺愛；或過于嚴厲,寬嚴失度；還有一部分家長只養不教或重養輕教，忽視對子女的道德規范和學習生活進行關心、教育和指導，最終導致孩子的學習目的不明確、學習態度不端正，學與不學都無所謂，久而久之就使孩子思想認識產生偏差，形成一些不良的行為習慣，淪為學困生。

隨著改革開放的深入，商品經濟的發展，外出務工經商的父母越來越多，大量的留守子女也成為了學困生。

（三）學校的因素

1、學校環境的因素：學校在“應試指針”的指揮下，片面追求升學率，只重智育，忽視德育，注重學生的學習成績，忽視學生品德的形成和教育過程，再加上班級環境中不良因素的作用，使學生的品行發展滯后，思想觀念偏差，養成不良行為習慣，成為學困生。

2、教師的因素：個別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，理論修養不夠，缺乏科學的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時機，對學生不能一視同仁，不尊重體諒。調查顯示，18.8％學習困難生認為自己不太喜歡某門功課的原因是不喜歡教這門課的老師；31.1％的學習困難生認為班主任會責罵自己。以上調查說明，對學習困難生尊重不夠、關心不夠、愛護不夠，教育手段簡單、生硬、不科學，是導致學困生產生的重要原因。

（四）自身的因素

1、認知因素的原因：

一是基礎知識差。由于基礎知識差，學生獨立學習的能力就差，上課聽不懂，筆記記不上，作業不能獨立完成，成績自然上不去。二是相關的知識不足或知識 結構不合理。這類學生很少或幾乎沒有擴充知識的需求，僅僅滿足于課本知識的掌握都有一定的難度，而大多靠死記硬背。三是不會學習，出現學習方法障礙。表現為不會學和不能了解、掌握與調節自我的學習策略，即元認知能力缺陷。這類學生在學習過程中，缺乏自我檢查和自我督促的良好習慣，同時，他們自己的思維過程、學習策略缺少自我感受的意識和有效的監控技巧，這也是造成其學習困難的重要因素。

2、非認知因素 ：

學生在學習上出現困難或障礙的主要原因還來自于非認知因素，具體表現在以下幾方面：

一是消極的自我效能感，缺乏成就動機。學習有困難的學生往往認為學習任務是難以完成的，自己沒有完成任務的相應能力。二是消極的情緒體驗，產生對老師、學習的逆反、對抗心理。學習困難學生由于經常得到教師過低的評價或態度不良，因而心情抑郁，大腦很難形成學習上的優勢興奮中心。久而久之，對學習喪失信心，成績下滑，甚至產生逆反心理，專門與老師作對。三是意志薄弱，懶于學習。表現為認識不到學習的價值，覺得學習是一種苦差事，知難而退，缺乏堅持學習的毅力，學習被動，作業應付，不會的就抄別人，很少獨立思考和鉆研。

三、學困生轉化的策略

造成學困生的原因是多方面的，學困生的轉化也肯定是一項復雜細致的工作，作為教師，一定要有足夠的耐心去面對學困生的轉化過程。不要奢望幾次的談話就能奏效，也不要奢望短時間內能 “立竿見影”。如何教育轉化學困生？通過實踐和探索，我認為可以從以下幾個方面來嘗試：

（一）加強引導，優化社會環境的影響

社會環境無所不在，時刻對學生產生影響。怎樣引導學生正確利用社會環境積極的一面，消除社會環境所帶來的消極影響呢？

1、加強引導，提高學困生分辨能力。學困生相比其他學生而言，受社會環境的負面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助 他們認識各種社會因素的本質及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如經常利用班會舉辦普及法制教育、社會公德知識講座、理想道德教育等。

2、開展寓教于樂的社會實踐活動，吸引學困生的注意力。

學校要有計劃、有組織地開展多種活動，吸引學困生積極參與，多給提供這些孩子一些社會實踐的機會，如每學期我們可以組織學生去敬老院探望孤寡老人，發揮學困生的特長為老人表演一個個自編自導的節目，義務為孤寡老人打掃，在活動中讓學困生的心靈得到凈化；走出學校，走入社區，組織學生為社區服務，開展“社區是我家，愛護靠大家”的活動，讓學困生的社會責任感增強等。在一系列的社會實踐活動中，學生必會融入社會，得到道德的體驗，得到勞動的體驗，得到情感的體驗。

（二）家校攜手，充分發揮教育合力

落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發展。面對這一問題，學校要主動與家長取得聯系，采用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，為防止學困生的產生和學困生的轉化創造有利條件。

1、開好家長會或辦好家長學校。通過家長會或家長學校傳授家長一些科學的教育方法，正確認識家庭教育的重要性和責任性，幫助家長分析孩子的現狀，讓家長對孩子表達心中的關愛，不是一味地責備、加壓，或遷就、溺愛，要采取一定的方法打消孩子心中焦慮、恐懼的情緒，改掉任性、貪玩的不良習慣，培養正常的心理。

2、平時要加強與家長的聯系。教師要及時向家長匯報子女有校的學生情況，要求家長主動配合學校教育，協調好學困生與家長的關系。通過這一系列舉措促進了家庭、學校相互合作，促進父母轉變家教觀念、提高家教水平，構建學困生全方位、全天候、和諧的健康的成長環境。

（三）以愛澆灌，建立師生溝通的橋梁

1、教師必須轉變教育觀念，善用賞識，走近學困生。

教育者要確立“以學生為本”的教育觀念，關注學困生的全面發展。要關注兒童健全的、完整的生命成長。我們在教育教學的過程中，首先得摒棄掉“學困生難以救藥”的想法，作為教師不能把學困生當作累贅，認為拖了班級的后腿，影響自己出成績，應樹立嶄新的時代教育觀，轉變教育觀念。

所有學生都希望得到贊賞、信任和鼓勵，學習困難兒童尤其是如此。一句鼓勵的話語有可能讓一個孩子的一天陽光燦爛，也有可能從此就使他插上了騰飛的翅膀，這樣的語言對孩子們具有神奇的激勵作用。教師要用放大鏡去看待學困生的每一個長處，肯定他們的每一次進步，善于發現學生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立起學生的自信心和自豪感。

2、用愛心激起學生自尊，建立和諧的師生關系。

愛是育人的根本。沒有愛，便沒有教育。學生希望從教師那里得到熱情的關注而不是冷漠的監視。學困生也是如此，他們時時翹首以待，有的甚至不惜做出各種違反課堂常規的舉動來引起教師的關注。

我們教師要主動關愛學困生，去了解他們的心理，解決他們的困難，寬容他們的錯誤，尊重他們的人格。課堂上、生活中，給他們一個贊許的眼神，一次溫暖的撫摸，一句表揚的話語，一次耐心的等待，讓他們感受到教師的關心以及殷切的期望，努力建立和諧的師生關系，并帶動其他學也來關心、幫助學困生，使良好的師生關系、生生關系成為促進他們學習的助推器。

（四）培養良好的非智力因素是促進學困生轉化的關鍵

學困生通常表現出對學習缺乏熱情，對知識不感興趣，在困難面前沒有信心，沒有頑強的學習毅力，這正是他們非智力素質差的表現。因此，我們對學困生因材施教時，就要特別注重他們的非智力因素的培養。

1、激發學習動機，發揮自我監控的作用。

首先，引導學習困難學生正確認識自我。學習困難者常常將失敗歸因于能力不足、運氣差、任務困難等等。這些消極的歸因嚴重影響了他們的自我認定。要引導學習困難學生作出正確、恰當的歸因，盡量將學習上任何一點進步都歸因于努力，培養自信心，提高個人能力有效感。激發起學習困難學生的學習動機。5 其次，幫助學習困難學生獲得成功體驗。正如美國的蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”讓學習困難學生在學習過程中獲得成功，體驗到成功感，就成為激勵學習困難學生努力學習的一個至關重要的問題。第三，激發好奇心，引發求知欲。求知欲是學生追求知識的需要，是學習動機的基礎。在講授教學內容之前，先提出一些與課文有關的問題，引起他們的好奇心，為學習困難學生創設問題情境，問題要小而具體，新穎而有趣，有啟發性，并有適當的難度。

2、加強學困生意志的培養，保持學習的愿望持久性。

首先，結合教學內容，對學困生進行學習目的的教育。經調查研究，學困生之所以學習成績不理想，其原因之一就是學習目的不明確，自制力差。因此，在教學實際中，教師要結合教學內容，不斷的對學困生進行學習目的教育，引導他們控制和約束思想和行為，集中精力搞好自己的學習。也可以結合具體問題指導學困生體會知識的作用進一步強化學困生的學習目的，使他們嚴格要求自己，專心聽課，勤于思考，養成良好的學習習慣。其次，引導學困生在克服學習困難中鍛煉意志。教師在課堂教學中，要針對學生的實際情況和認知特點，使學困生“跳一跳，夠得到”，由淺入深，層層遞進，精心設計具有一定層次和趣味性的題目，鼓勵學生通過自己的努力，不斷克服困難、不斷獲得成功，在克服困難中鍛煉他們的意志。

（五）幫助學困生學會學習是學困生轉化的根本

從某種意義上說，學困生的最大困難是不知道如何學習。因此，掌握科學而有效的學習方法、學會學習是幫助學困生走出學習困境的重要內容。

1、緊密結合學科教學，加強學法指導。教師應結合學科教學，在指導學困生如何制定學習計劃、如何預習、怎樣閱讀、如何聽課、如何做筆記、怎樣復習和做練習、如何掌握記憶的技巧、知識的組織以及思維方法的培養和實踐運用等方面下功夫，幫助學困生在知識掌握的過程中了解和運用科學的學習方法。一旦他們發現自己近來的學業成功得益于學習方法的運用，就會增強學習動機，進一步改進學習方法，提高學習成績。

2、強化學習技能訓練。幫助學困生學會如何學習的關鍵是掌握有效學習方法。學習方法是一種應用性知識，也是一項心智技能的培養。只有通過訓練，將學習方法轉化為習慣或能力，才能體現它的真正價值。由此，對學習技能和習慣欠缺的學困生，教師應有目的地進行學習技能訓練。這種訓練要求學生多次在教師或家長的直接幫助和監督下進行學習，甚至需要手把手地示范、陪讀、檢查或另加作業項目等，以使受到訓練的學生獲得學習的基本技能，養成良好的學習習慣。雖然這種訓練需要教師或家長付出大量的時間和精力，但可以收到事半功倍的效果。另外，學習方法更需要學生在學習活動中不斷地應用，及時總結學習的經驗教訓，思考哪些方法對自己有效，哪些方法對自己不適宜，逐漸“自悟”出一套適合自己的學習方法。

（六）運用評價策略，促進學困生發展

衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。對學困生的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，教師評價的尺度，隨著學困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于學困生心理的健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。

德國教育學家第多斯惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”針對學困生自我認識能力低的特點，以學生的優點為支撐點，對學困生進行鼓勵性評價，使他們對自己充滿希望，滿懷信心地走向成功。

四、結論

總而言之，學困生的轉化是學校工作的永恒話題，既要注意方法，又要傾注耐心。通常，短期的教育會使他們有所轉變、有所進步，但由于其心理問題的消除、學業基礎的提高需要有一個較長的漸進過程，所以，疾風驟雨式的批評教育往往欲速而不達。而且，在學困生轉化的過程中，常常會由于受到外界因素干擾和心理情緒波動而出現反復，此時，老師切忌淺嘗輒止、心灰意冷，而要保持耐心、注意反復抓、抓反復。一句話，只有講究方法、對癥下藥、循序漸進、持之以恒，學困生的轉化工作才會取得持久的實效。

第五篇：高中專業班學生生物學習障礙成因

高中專業班學生生物學習障礙成因淺析

筆者所在學校恢復高中辦學不久，生源較差，學校主要以特長立校，每個年級有三個專業班，研究專業班學生的文化學習是擺在每一位教師面前的現實問題。而生物學科作為一門以實驗為基礎的學科，具有現實的實用性，在學習過程中，實驗與實際相結合，培養了學生的實踐能力，運用于日常生活。然而，在現行教育體制與傳統教學中，培養學生應用和動手能力的成果并不明顯，特別是專業班學生，表現在：

1、對生物學科的不感興趣和厭倦，2、考試成績的不理想，明顯低于政、史、地，3、動手能力差，創新意識薄弱。通過調查、訪問、查找資料等途徑探究，認為造成專業班學生學習生物學科障礙的原因主要有以下幾方面：

一、在現行高考制度下，過早文理分科有關。在本地，幾乎所有高中都在高一結束時分了文理科（有的在高中入學時就已經意向性分科了），而我校的專業班均為文科班。這種做法導致的結果是：專業班學生從主觀上輕視、甚至放棄包括生物學科在內的非高考科目的學習，他們的學習目的不是為了掌握科學知識，訓練自己的思維，完善自己的知識結構體系，而是非常短視，即為了學業水平考試合格。這樣，他們在生物學科學習上談何動力和興趣？整體對生物學科的興趣是以對教師的認可為依托，以自己的成績好壞為基礎，隨著教學和學習的不斷深入，他們對生物學科的學習興趣有了較大的波動，克服學習中的困難不具有持久性，使得他們在生物學科的學習活動中遇到的困難隨之增多。

二、專業班學生學習時間上無法保證。首先，在現行高考制度下，學校無一例外的追求升學率，盡量壓縮專業班非高考科目的課時，甚至犧牲非高考科目的課時，一切以高考為中心，為高考讓路。這樣，教師在上課時，要在有限的時間內達成教學大綱的三維目標幾乎不可能，完成知識目標已經很不容易了，勢必會省去教材上諸如“思考與討論”、“技能訓練”、“知識拓展”、“資料分析”、“探究活動”、“思維空間”、“課外閱讀”等欄目，根本無法達成大綱要求的能力目標和情感、態度、價值觀目標。其次，專業班學生平時要花費大量的時間和精力學習專業和準備有關的競賽任務，課外學習文化課的時間嚴重不足，甚至有的學生無法按時完成當天的作業任務，更不用說能在非高考科目的生物上投入多少時間和精力了。根據學習與記憶的關系我們知道，學習是神經系統不斷接受刺激，獲得新的行為、習慣和積累經驗的過程。記憶則是將獲得的經驗進行儲存和再現。學習和記憶相互聯系，不可分割。人類的記憶大致可以分為如下圖所示的幾個連續過程：

沒有反復的記憶、重復，知識很快就會遺忘，而高中教材內容與初中教材相比，難度增大，不但記憶量大，而且教材中分析性、抽象性、探究性內容較多，必須深入理解，才能掌握。專業班學生由于時間關系，幾乎沒有復習的機會，所學知識不能形成長期記憶，談何分析、比較、探究、思考、綜合？進一步學習肯定難以適應。

三、專業班女生比例高，也影響專業班生物學習的整體提高。女生在學習生物等理科的各個方面普遍與男生有較大差異：

1、心理

素質和性格上的差異。女生性格多具有順從依賴性，缺乏獨立鉆研和質疑問難的精神，學習中“循規型”者較多。同時，女生面子觀念強，感情色彩濃，對成績的起落看得過重，進入高中后，學習難度增大，成績不理想，產生較大的思想壓力，遇到困難就畏縮，不能大膽提問，羞于同師生交流，存在心理障礙，從而影響包括生物學科在內的所有學科的學習。

2、思維方式和推理能力的差異。男生中愛獨立思考者較多，分析問題時比較注重抓住主要矛盾和事物間的聯系，擅長于抽象思維，愛好合情推理，但不重視細節。而女生中則模仿者居多，善于直接推理，條理性強，偏重于形象思維，抽象概括能力弱，難以把握事物間的內在聯系，而且，女生在推理方面顯得信心不足，缺乏自信，學習上偏重于“雙基”，套用技法及常規，從心理上畏懼推理問題。這種思維方式和推理方面的差異，對抽象難度和綜合程度越來越高的高中生物學科，所產生的影響則是顯著的。

3、識記方式和想象力方面有所不同。女生的識記方式帶有明顯的機械知識的成分，習慣“老師講，自己記，復習背”的學習方式能熟練敘述概念、原理、法則及基本技巧，翻開她們的筆記，可以說是教師板書的“映射”，且文理分科，受文科學習方式的負面影響，不自覺的加劇了生物學科學習中的機械記憶。而男生則傾向于理解記憶，很少完整記筆記，且筆記的內容也只是某些要點和自己的感悟，對某些概念、原理、法則只知道基本意思和主要特征，表達時常丟三落四，不如女生熟練，這兩種記憶方式對簡單的知識影響不大，但對學習高認知水平內容的影響則非常明顯。男

生在空間想象力方面，往往能根據題意迅速畫出過程圖、曲線圖等相關圖形、圖像，并能對它們分析轉化，實現圖文轉換。而女生則在概念敘述與圖形分析方面存在明顯的脫節現象，沒有形成合理的概念的圖形意向，遇到靈活的問題時，就難以把圖形、圖像作為分析問題的出發點，導致分析能力弱，這顯然與識記方式有關。基于以上原因，專業班學生整體學習生物學科的效果不理想。如果運用心理來分析，心理上與實際行為表現上會出現惡性循環，當他們投入預期時間后卻得不到明顯的成效時，學習效率就會下降，隨之情緒也悄然發生了變化：害怕、討厭、自卑、失去信心。兩者一而再，再而三的循環，結果只有唯一的，那就是在生物學科上的沉淪。