第一篇：中職學校學生管理有效對策研究

中職學校學生管理有效對策研究

摘 要：近幾年來，隨著社會經濟與科學技術地迅速發展，我國教育事業取得了越來越多的成就，這其中也包括中職教育工作。中職學校作為我國人才培養的基地之一，學生管理工作非常重要，只有做好了學生管理工作，才能夠確保學校各項教育活動順利開展。然而目前我國部分中職學校在學生管理方面仍舊存在著一些問題，這些問題在很大程度上阻礙了其管理效率的提升，因此，盡快尋找到更加有效的學生管理措施已經成為廣大中職學校教師的第一要務。本文主要針對中職學校學生管理的有效對策進行研究，以期能夠對我國教育事業的發展有所助益。

關鍵詞：中職學校；學生管理；有效對策

隨著我國教育改革的不斷推進，社會各界及學生家長對學校教育工作的要求越來越高，所抱有的期望也越來越大，所以中職學校必須要進一步優化學生管理工作，以促進學校教育活動的有序開展和學生的良好發展。總體來說，當前中職學校學生管理工作必須要從實際出發，根據素質教育的基本要求，結合學生的實際情況，深刻分析現有管理模式當中的不足并加以改善，力求將每一位學生都培養成為有素質、有文化、有技術、有能力的現代化綜合型人才。以下筆者根據多年教育經驗，簡單談一談中職學校學生管理的有效措施。

一、中職學校學生管理工作中存在的主要問題

1.學生整體水平下降

現如今，各中職學校每年都在不斷擴招，這導致學生的整體水平有所下降。教育改革固然在一定程度上促進了學生綜合素質的提升，然而隨著市場經濟的深入發展，社會上許多不良思想影響了學生思維和價值觀的形成，而且社會經濟的不斷發展和物質生活水平的不斷提高也造成很多學生過分沉迷于享樂，尤其是城市的獨生子女，他們從小就生活在父母長輩的溺愛之下，缺少生活磨煉和打擊，不具備吃苦耐勞的精神，受不得半點委屈，再加上中職學生又正處于叛逆的青春期，因此往往出現不服從學校教師管教的情況，做出種種出格行為。

2.學校管理水平較低

目前，很多中職學校的教師在學生管理工作上還抱有傳統的“以管理者為中心”的管理理念，在實際管理過程中一味強調對學生的規范和約束，在很大程度上忽視了學生的個性和權益，因此使得學生人心渙散，難以信服教師的管理，這無疑大大降低了管理效率。再者，還有許多中職學校教師缺乏素質教育觀念，將教育內容局限在教授學生文化知識和專業技能上，而不注重對學生思想道德和個人能力的培養，這大大違背了素質教育的理念，不利于學生的全面發展。

二、中職學校學生管理的有效對策

1.完善學生管理體制

中職學校若想提高學生管理效率，首先必須要完善學生管理體制。傳統的中職學校學生管理體制是教師為中心，教師具有絕對的主導權和話語權，學生只能服從。然而，隨著社會發展的不斷進步與教育改革的不斷推進，舊的學生管理體制已經逐漸跟不上新的教育形勢和學生需求。在新時代的背景下，學生應當是教育的主體，學生管理工作的重點應當在于學生，應當為學生服務。因此，中職學校必須要及時建設和完善以學生為中心的學生管理體制，在管理過程中更加關愛和尊重學生，注重培養學生的自主管理能力，增強學生的自主管理意識，促進學生養成自我約束和管理的好習慣。

2.優化學生管理內容

中職學校學生管理的內容有很多，教師在管理時必須要分清主次、條理分明，才能夠高效地完成管理工作。具體來說，教師應當要將學生管理重點放在引導學生樹立正確的人生觀、社會觀及價值觀等方面，避免學生因受到社會和網絡上不良風氣影響而產生拜金主義、享樂主義等錯誤的思想；再者，教師還應當要積極引導學生進行自我管理，因為他人的管理永遠都帶有一定的強制意味，而只有自我管理的作用才更加持久。

3.改進學生管理方法

掌握科學的管理方法是做好中職學校學生管理工作的基礎，因此作為中職學校教師，應當針對新形勢下學生管理的要求，結合學校和學生的實際情況，認真分析當前管理工作中的種種不足和重點、難點，不斷尋求其更加高效的管理方法。例如，有些中職學校學生常常會夜不歸宿去網吧、KTV、酒吧等地玩樂，而為了解決這一問題，學校可以制定專門的整治方案，重點嚴查夜不歸宿現象，并要求以班級為單位開展相應的主題教育班會，同時還可以根據各宿舍學生的表現情況而評定優秀宿舍，給予優秀宿舍一定的獎勵等。再者，中職班主任應當積極為學生營造一個和諧的學習氛圍，做到關愛學生、了解學生、鼓勵學生，善于傾聽學生的煩惱，公平公正對待每一個學生，力求將班級建設成為一個溫暖的集體，從而提高班級的凝聚力，增強學生的集體榮譽感。

綜上所述，完善學生管理體制、優化學生管理內容及改進學生管理方法是中職學校學生管理的有效對策，值得廣大中職學校教育者積極運用和推廣。

參考文獻：

[1]江小瑜.中職學校學生管理的有效策略研究[J].現代閱讀（教育版），2013（3）：55.[2]高靜.中職學校學生管理隊伍建設探析[J].職業教育研究，2014（12）：49-51.[3]楊寧.淺談中職學校學生管理的有效途徑[J].甘肅科技縱橫，2013（5）：37-38.

第二篇：淺談中職學校學生管理

淺談中職學校學生管理工作

中等職業學校是培養實用性技術人才的基地。當前，這類人才的短缺已經成為制約企業發展的瓶頸，這是中職學校發展的機遇，也對中職學校的培養目標提出了更高的要求。學生管理作為中職學校管理工作的重要組成部分，是實現這一目標的重要保證，它是一個學校管理水平高低的重要標志，也從很大程度上決定著學校綜合水平和學生素質的高低。隨著我國教育改革的進一步加快，傳統的學生管理工作中的管理觀念、管理方式和管理體制已很難適應發展形勢的需要，必須不斷進行管理理念和管理體制的探索與創新。

一、當前中職學校學生管理中面臨的問題

1、教育體制改革的深入發展使學生管理體制面臨新考驗

隨著我國教育體制的改革和教育事業的發展，原來以管為主的學生管理觀念和教育手段日益顯得落后，難以滿足新形勢下中職學校發展的要求。教育運行機制的發展和招生、分配制度的變革，使得學生管理工作的內容比以往更加豐富，中職學校學生管理面臨一系列的轉變。譬如，學生工作的部分管理職能正在向服務職能轉變；中職學校學生就業已由計劃分配完全向自主擇業轉變；固定學制正在向彈性學制轉變等等，這一系列轉變都需要有新的、系統的學生管理理念和方式來保證實，而目前與之相適應的機制和辦法尚未完全形成。此外，隨著社會的發展，中職學校學生的思想觀念，價值取向發生了巨大的變化，中職學校學生思想活動獨立性、選擇性、差異性日益增強，原有的學生教育管理模式已無法達到預期的效果。因此，要增強學生工作的針對性和實效性，就必須改革原管理模式，建立起適合新形勢發展要求的學生管理新體制。

2、網絡信息化的發展和普及給傳統學生管理帶來新的問題

網絡信息化的迅速發展，使互聯網對中職學校學生的學習、生活乃至思想觀念發生著廣泛和深刻的影響，對學生工作而言，網絡給傳統學生管理帶來了很大的沖擊和挑戰。在網絡普及的社會條件下，中職學校學生能夠借助網絡比以往任何時候都更快捷地獲取信息，而思想政治工作部門和有關干部教師在獲取信息的渠道、時間、數量已不占明顯優勢。數量巨大的網絡信息,淹沒了德育和思想政治教育信息，尤其是兇殺、色情等不健康的信息的沖擊，使學校教育者所要傳達給學生的信息很難在學生頭腦中沉淀，嚴重影響了思想政治教育在學生身上發揮作用。還有的學生沉迷于網絡游戲等網上虛擬世界不能自拔，帶來比較負面的影響。

二、以“學生為本”,推進中職學校學生管理工作的改革

黨的十六大提出“以人為本”的發展觀,把“以人為本”的理念具體落實到學校學生管理工作中就是“以學生為本”，就是把學生當作教育主體，讓教育服務于學生，以提高學生素質，培養創造性思維和獨立思考、獨立生活、工作能力為主旨的理念。變管理學生為服務學生,通過轉變角色，來應對學生管理中遇到的問題。

1、轉變管理理念,樹立“以學生為本”的教育、管理思想

創新中職學校學生管理，最重要的是轉變學生管理理念，樹立“以學生為本”的教育、管理思想,變管理為服務。首先，要樹立服務意識,傳統的中職學校辦學理念強調的是對學生進行嚴格規范的管理，學校各部門扮演的是管理者的角色，往往導致學生情緒上的對立。因此，要改變過去把學生管理工作看成“管理學生”的錯誤認識，學生管理部門要培養“以學生為本”的服務意識，為學生利益著想，了解學生中存在的主要問題是什么，學生普遍關心的問題是什么，學生迫切需要解決的問題是什么。其次，要體現學生的主體地位。要根據依法治校、科學管理的要求,一方面，明確地告訴學生,他們在學校里享有什么樣的權利，在充分享有權利的同時不能忽視應盡的義務；另一方面，對學生的合法權益要予以維護，針對學生的決定，要做到程序正當、證據充足、處分恰當，學生對學校的處理享有陳述和申辯權，學校要有明確的程序并予以確保。

2、發揮學生主體能動性,變被動管理為自我管理

做好學生管理工作，要注意調動好學生自身參與管理的積極性，改變學生在學生管理工作中從屬和被動的地位，不單純的把學生看作是教育管理的客體，以利于消除學生對于被管理的逆反心理，實現學生的自我管理。以往，中職學校一般實行在學生科直接領導下的、以班主任為中心的絕對的學生管理方式，使學生處于從屬的和被動的地位。在這種模式中，學生管理工作常出現管理不到位和管理滯后的現象,甚至在學生管理中形成比較嚴重的對立情緒。針對于此，學生管

理中宜推行以學生科指導下的、以班主任為調節的、以學生自治為中心的相對的學生管理方式。在這種方式中，學生本身既是管理者，又是被管理者,學生在這種角色轉換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強了學生的自我約束、自我管制能力，在學習知識的同時鍛煉了自己，既學到了知識，又學會了做人，學生的主體意識和責任感也明顯增強。

3.依法治校,建立一套科學、規范、完善的學生工作制度

隨著我國教育改革的發展，學生個體之間、個體與學校之間的權利和利益關系也變得更加復雜，迫切要求學生工作運用法律和規章制度調節規范各主體之間的關系。新時期的學生管理工作應樹立依法治校、制度管理的意識。現在,學生工作制度存在的主要問題是：一是不完整、不健全,在學生教育和管理的全過程中仍有許多空白點，以至于無章可循，給管理工作帶來很多困難；二是臨時性、應急性的通知、辦法與規章制度并存，朝令夕改難以避免，制度的嚴肅性、連續性和持久性不能保證；三是由于規章制度本身不嚴密和人為因素的干擾，規章制度缺乏應有的權威性。因此，建立科學、規范、完整的規章制度是學生管理工作的需要。中職學校應按照國家有關法律規定，依據本校實際情況制定完整的、可操作性強的程序、步驟和規章制度，并以此規范學生的行為，行使有效的管理。

第三篇：中職學校學生心理健康狀況及對策

中職學校學生心理健康狀況及對策

一、中等職業學校學生的心理狀況

中等職業學校學生由于職業教育的特點，心理上有其特殊性。1.自卑心理嚴重。一方面，由于目前社會上“普高熱”現象的存在，成績較好的學生都考上了理想的高中；另一方面，由于職校學生對專業學習的不適應，以及對未來人才市場競爭和求職擇業的恐懼，導致他們普遍具有自卑心理。

2.情緒波動大。職校學生雖然普遍自卑，但內心仍有美好的向往，尤其是進入中等職業學校后，他們大都希望重新開始，表現出較強的上進心。但求勝心切，文化基礎較差，因此其良好愿望常難以達成，結果情緒一落千丈。在老師的多方開導鼓勵下，他們才又重新點燃希望的火種，以后仍時常經不住風雨，需要老師的耐心呵護。中等職業學校學生由于將很快面臨就業問題，因此普遍注社會。各種復雜的社會現象對他們的沖擊較大，一個好的信息可能使他們激動奮亢，一個不好的信息可能使他們失落沉迷。

3.和普通中學生相比，他們更渴望表現展示和理解自己。但大多是被動地等待他人來理解自己，而缺乏對他人的理解。當他們不被認可或理解時，會表現出強烈的逆反心理，尋找各種機會發泄，讓我們時常感到職校學生事多，難以應付。由于當前職業教育處于低谷時期，中等職業學校學生的心理因素負面成分較多。因此，無論從職教前景還是從培養人才角度上來講，培養他們健康的心理顯得尤為迫切。

二、中等職業學校心理健康教育的內容和目標 1.必須培養學生自信、自立、自強的個性心理品質。心理包括智力和非智力因素兩大部分，二者的結構決定個體心理健康水平和學習狀態。美國研究人員對“成功因素”做了專門調查分析，結果顯示智力因素只占20%，其余因素包括社會、運氣、健康以及情商的一系列個人素質占80%。因此，中等職業學校的老師在教學過程中，要特別注意加強非智力品質的教育，培養健康的心理，使他們具有健全的人格，樂觀的情緒，對生活充滿信心，開朗向上。當他們遇到困難、挫折時，幫助他們戰勝困難，迎接挑戰，培養他們獨立、果斷、堅韌、勇敢的品質。2.為學生營造健康、寬松、和諧的學習生活環境。

人們生活的社會環境決定人的心理發展，一個尤其是心理尚在發育過程中的中學生長期生活在緊張、是非、紛爭的氛圍中，必然導致其孤僻、封閉、冷漠，從而影響身心健康的和諧發展。職業教育的培養目標應由單一技能型人才面向素質型人才轉變，中等職業學校應著力培養學生健康的心理品質，努力營造寬松愉快的生活環境。職教工作者首先要放下“師道尊嚴”的架子，做到和藹可親。教師的尊嚴不應該是個人的主觀感受，而是學生對老師的道德肯定、知識折服和感情依戀。我們必須把自己當作學生的朋友，走進他們的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂，以自己的言行潛移默化地感染學生的心靈。3.教會學生調節、控制自己情緒的方法。如“合理宣泄”，使受挫情緒、委屈情緒、激動情緒表達釋放出來。途徑有：向教師、朋友訴說，日記中筆述；還可以關上門自己哭訴，也可以通過唱歌、打球、跳舞等來宣泄。要特別注意宣泄重在合理，那就是既能把不良情緒宣泄出去，又不能對自己和他人造成傷害，也可采取“情緒轉移”法，即當不良情緒發生時，盡量去想過去美好的往事，去做自己最愉快的事。“你不可以改變天氣，卻可以改變心情；你無法控制別人，卻可以掌握自己”，情緒是可以自己管理和控制的。

4.努力培養學生抗挫能力。一是要有受挫的心理準備，明白挫折本身就伴隨人的生命的全過程，苦其心智，勞其筋骨，才能擔當大任。二是利用學生在校期間情感、學習、生活中的各種挫折來鍛煉、提高他們的抗挫折能力。如學習困難、成績差、專業實習動手能力差、與同學交往失敗、競選學生干部落選、挨批評、受委屈等等，抓住眼前事例，及時引導啟發、討論分析，日積月累，他們就能榮辱不驚，成敗安然，心地坦蕩。

5.設計和創造多種情境。課堂教學把學生的認識過程看成智力因素和非智力因素相統一，有意識心理活動和無意識心理活動相統一的過程。通過多種情景，學生產生學習的積極性、主動性，開發學生智力，鍛煉學生創造性思維，培養較強的適應能力。6.確立心育在學校教育中的獨立地位，建立學校心育體系，開設適合中等職業學校學生心理的心理學課程。堅決克服輕視甚至忽視心理素質培養的傾向，糾正那些混淆學生中的心理問題和品德問題，用道德品質教育取代心理疏導的。

第四篇：中職學校學生流失原因及對策

中職學校學生流失原因及對策

【摘要】如何提高中職學生在校的穩定率,最大限度的減少流失生,一直是中職學校領導和教師們經常討論的熱點。本文從社會原因、學校、學生家庭等方面探討了中職學校學生輟學的原因,提出了相應的對策。【關鍵詞】中職學校 流生 原因 對策

加快中等職業教育,是實施科教興國戰略的要求,也是教育改革與發展務必抓好的重要環節。為培養更多具有綜合能力,在生產、服務、技術和管理第一線的高素質技能人才和勞動者,近年來,國家出臺許多優惠政策,加大對中職教育投資,全國各地中職學校如雨后春筍般涌現,中職在校生數與普通高中在校生數基本達到1:1要求,呈現出欣欣向榮的大好局面。但中職學校學生入學后,輟學率偏高,有的學校高達30%以上。造成輟學率高的原因何在?如何加強對策,確保學生招得來,留得住?則成了中職學校領導和教師們時常思考的問題。筆者在此提出“中職學校學生流失原因及對策”,旨在拋磚引玉,愿與同仁們共同商討。中職學生流失原因

中職學校學生流失原因有諸多方面,概括起來主要有: 1.1 傳統的教育思想影響

我國是從封建社會進入社會主義社會的國家,在教育思想上,經過了多次教育改革,但幾千年封建社會進保氏當官教育思想仍或多或少的人們的頭腦中存在,讀高中、上大學就能跳出農門,就能當官,就到能行政、事業單位工作,不做苦力活。此種思想的影響,造成一些基礎較差的初中畢業生不顧自身情況,紛紛就讀高中,千軍萬馬擠獨木橋。其結果是:部分高中生考不上大學,就業無技術,部分大學生也因理論與實踐脫節,動手能力差,沒有實踐經驗,難度高的工作做不來,難度低的工作不愿做,寧可呆在家中待業。幾千年封建社會進保氏當官教育思想和不少大學畢業生沒工作的負面影響,使初中畢業生生不愿到或不愿在中職學校學習。

1.2 社會方面因素

2000年國家實行中職學校招生并軌后,中等職業教育已由過去的“精英教育”變成“就業培訓教育”,就業方式也由國家包分配就業變為“雙向選擇,自主擇業”,“中職學生學歷低,思想素質較差”已成為行政、事業單位將中職學校畢業生拒之門外的理由,中職學校畢業生基本無法到行政、事業單位工作,加上用工制度上的漏洞,中職畢業生與沒有一技之長的農民工一道務工,待遇沒有多大差別。此種社會現象,造成不少家長不愿送子女到中職學校學習,一部分在校生也因前途渺茫而輟學,離開學校跟隨親人外出務工。

1.3 學校方面因素

1.3.1 教學方法傳統,課堂教學未能調動學生興趣。一些中職教師未能依據學生基礎知識薄弱現狀、因材施教,仍然采用傳統的“注入法”、“滿堂灌”的教學模式,在課堂上照本宣科,滔滔不絕地把概念、原理、定理、定義和盤端出、一味灌輸,只顧完成授課計劃,很少顧及課堂紀律或學生是否學懂弄通,教與學沒能有機的統一,學生學習興趣未能激發和充分調動。放羊式的教學,既達不到授業的效果,也讓學生感到學習泛味。

1.3.2 關心學生不夠。到中職學校就讀的學生,多數是處于青春期(也叫逆反期)年僅16、17歲的初中生,他們思想比較活躍,處事開始有自己的主見,平等意識更強,不再唯教師之命是從,天生愛動,喜歡追求時髦和新鮮刺激的事物,對學校管教及教師的教育不太感興趣。而一些中職學校教師對學生生活關心不夠,或者以吼代教,管理方法沒有適應形勢發展及學生的心理需求,思想工作缺乏創新,高壓式的管理使部分差生壓抑感與日俱增,導致差生違紀率上升。

1.3.3 學習生活單調。到中職學校讀書的學生多是中考落榜者,文化基礎比較薄弱,對中學的課程已經厭倦。在中職學校學習之初,雖有一定的新鮮感,但隨著在校時間的推移和中職學校專業教學內容難度增加,其新鮮感慢慢淡化,天生愛動的特性只能在每周兩節課中發泄,他們的特長愛好受到深埋,面對一天六、七節文化課及專業課、單調無味的學習生活,他們感到厭倦,紛紛懷念校外自由自在的生活和網上多姿多彩的世界。

1.3.4 勤工助學時間安排不合理。中職學校開展勤工助學,目的是利用假期時間,組織學生到企業務工,以工資收入解決困難學生的學費及生活費。然而有些中職學校,打著免費入學的幌子招生,學生進校僅簡單培訓兩、三個月,就組織到企業務工,超強度和超負荷的務工生活,學生身體和心理無法承受,造成了大量新生的流失。1.3.5就業對口率不高。畢業生就業不對口,學非所用,或學校無法推薦工作,在社會、在家長、在學生中留下不好的影響,這也是學校流失的主要原因之一。

1.4 家庭方面因素

1.4.1 家庭困難。為保證中職學生安心在校學習,國家給困難學生每年1500元的生活補助,但仍有少數學生因交不起學費上不起學,職校生因家庭經濟困難而輟學為數不少,部分學生因父母年老或疾病纏身,家庭生活困難,經濟來源有時無法得到保障,導致學生被迫退學。

1.4.2 家長錯誤觀念。不少家長把在初中時期行為習慣差、管不住的孩子送到職校,讓學校承擔保姆的角色。“孩子年齡小,到社會上容易學壞,送到學校由老師管管,混張畢業證”是這部分家長的目的。此種指導思想的存在,家長對子女沒有太高的要求,學生“混日子”的思想嚴重,原有行為習慣很難改變,學習上、紀律上難達到學校要求,家長對孩子沒有辦法,只能讓子女自動退學。

1.5 學生方面因素

1.5.1 學習目的不明確。一些學生學習目的不明確,思想還停留在義務教育階段,認為是家長要我來學校學習,是老師要我學習的。因此學習動力不足,上課無精打采,看小說、玩手機、發短信聊天、打瞌睡成了家常之事,作業不想做或抄襲或不做。對老師的批評充耳不聞,我行我素,甚至干脆曠課,到校外通宵上網。

1.5.2 “讀書無用”論思想影響。由于企業改制和全球危機,我國每年有不少大學畢業生和中職學校畢業生找不到工作,而一些文化素質較低的人通過打工成了富人,這些現象使部分學生產生讀書無用的思想,一些家長也因有此見解而讓子女退學打工。解決學生流失問題的對策

2.1 在教育體系上,要從宏觀上重視中職畢業生,讓中職生有進入高職院校深造的機會

中職學校教育的目標,是為社會培養具有綜合能力,在生產、服務、技術和管理第一線的高素質技能人才和勞動者。因此在教育體系上,要從宏觀上高度重視中職畢業生,做好中職教育與高等職業教育的有機結合,讓中職生有進入高職院校深造的機會,可采取在校優秀中職學生直接升高等職業學院、優秀畢業生破格保送到普通高等院校學習的形式,進一步提高他們的理論水平,也可通過中職畢業生在實踐后帶著問題到高職院校再進行理論學習的途徑,以提升整個民族的水平。

2.2 完善企業務工人員準入制度

企業的生產效益的提高,一靠一流的管理者,二靠具有一流高技能、高素質的員工。企業只有完善務工人員準入制度,執技能證或崗位培訓證上崗,才能保證全體務工人員的素質,提高企業的生產效益,同時中職學校或各職業技能培訓部門的生源才不會枯竭,學生才能招得來,留得住。

2.3 加大學校管理力度

一流的學校,源于一流的管理。要減少學生的流失率,學校必須進一步加大管理力度,建立和諧的校園環境,營造更親和的氛圍,讓學生感到學校就是自己的家,教職員工就是自己的親人。在管理上,除各處室相互配合、齊抓共管外,還可以通過如下手段加大管理力度,增強學生對學校的信任度: 2.3.1 開展對學校各項工作滿意度測評活動。學校管理工作,千頭萬緒,牽涉面廣,任何一項工作不到位,學生都會對學校工作不滿意。因此,中職學校應在原來管理機構的基礎上,設立紀檢督查和工作考評處,加強對學校和各處室各項工作的督查與考評。每月組織學生對學校教學、學生管理、后勤服務、食堂衛生等方面工作進行滿意度測評,并針對學生提出的意見和建議,提出整改措施,調整工作思路,以增強學生主人翁意識和對學校的信任感。

2.3.2 開展結對子活動。中職學生年齡較小,離開家鄉到較陌生的學校讀書,生活、學習等方面都不太適應。遇到問題無法解決時,總會想念親人,甚至退學回家。因此學校應安排教職工與學生結對子,發放教職工與學生聯系卡,落實幫教責任,聯系人則經常到學生宿舍走一走、看一看,與學生談心,幫助學生解決思想、生活、學習上的困難和問題。通過結對子活動,做好新生的思想穩定工作,讓學生真正感到學校不僅是學知識、學技能的好地方,也是自己溫馨的家,老師不僅是傳道、授業、解惑的師長,也是自己人格培養的引導者和最可信賴的摯友,從而減少流失率。

2.3.3 發揮學生自我管理作用。在學生管理上,學校除了常規的管理外,應充分發揮團委、學生會管理和指導學生干部的職能,通過各種渠道培養學生干部,讓學生自己管理自己,通過學生干部的表率作用,以樹立正氣,形成強大的向上力量和凝聚力,分解轉化后進因素,使學生熱愛學校生活。同時要有計劃培養優秀中職學生入黨,以形成良性循環。

2.4 提高教師的綜合能力,以教師時髦的人格魅力吸引學生

21世紀是信息時代,人類獲得知識、信息非常便捷,人的認知能力、個性、創造能力以及交往方式等都以不同于以往的全新形態表現出來。因此,我們不能因學生不唯命是從而說他們不尊敬老師,也不能因學生不認真學習教材而認為他們不好好學習。作為信息時代的教師,我們只有不斷地增強信息意識,豐富自己的知識面,提升信息倫理道德修養,提升信息化教學能力和利用信息技術開展專業創新實踐的能力,使自己的意識和能力符合時代的要求,并不斷轉變觀念,改進教學方法,才能成為新時代中職學生學習的促進者、信息咨詢者、課程的開發者、生活的引導者和學生學習共同體的合作者,才能成為學生學習的學術顧問;教師只有想方設法提高自己的綜合能力,使自己變得“時髦”而魅力四射,才能把可愛的學生們吸引并團結在自己的周圍,共同進步,才能最大限度的減少學生的輟學率。

2.5 開展形式多樣的活動和心理教育,幫助學生樹立學習信念

良好信念是成功的一半,也是學生構成學習積極性、增強求知欲望的基本因素與主動學習的內部動因。學校要經常開展形式多樣的活動和心理教育,幫助學生樹立學習信心。一是進行專業教育。向學生講清自己所學專業的培養目標、各專業開設的主要課程及今后的就業方向;二是典型教育。請已就業的學生回校給新生現身說法,談談自己在校學習及就業后的感受和體會;三是就業形勢教育。對學生進行用工情況和就業形勢講座,讓學生明白自己掌握的知識和操作技能與今后就業的關系;四是開展各種專業技能競賽。學校可分年級、分專業開展各種技能競賽,使不同水平學生有獲勝的機會,以增強學生學習信心,激發學習興趣;五是組織開展演講會、報告會、書畫展覽、歌詠比賽、歌手大賽、比賽、技能大賽、文藝匯演等內容豐富文體娛樂活動,陶冶學生情操、增長學生才干,讓學生感到校園生活豐富多彩,在校學習其樂無窮。

2.6 優化教學管理,提高教學質量,提升畢業生就業對口率

學生的穩定,與學校的教學管理、教師的教學水平有著密不可分的關系。學校校風正、管理優秀,教風嚴、師資水平高,學風好、教學質量高,學生就會慕名而來,穩定率就好;反之學校管理不到位,教師教學有問題,教育質量下降,學生對教師的教學就失去信心,學生流失現象就會隨之出現。因此,中職學校要從正校風、嚴校紀、塑學風抓起,優化教學管理,提高教學質量,提升畢業生就業對口率。

2.6.1 嚴格按照《中等職業學校教學工作規范》要求和國家教育部《專業教學指導方案》組織教學,突出專業技能訓練,以能力為本位深化課程改革。在優化教學管理,提高教學質量方面,可采取如下措施:一是按教學內容進行模塊教學。即根據崗位技能需要確定各專業能力模塊,將每門專業課程內容化分為不同模塊,把理論教學與實踐教學融成一體,邊講理論,邊動手訓練,讓學生完成一個模塊學習后再進入下一個模塊,以此增加學生的成就感。二是推進層次教學和個性化教學。將學生分成“快班”和“慢班”,快班在教學上加深專業理論、拓寬知識面,慢班加強動手操作,充分發揮學生特長,促進學生個性。三是開展一體化教學。將理論教學與實踐教學融為一體,用理論指導實踐,把一些課程教學移到實驗室、實訓場所,實行教師講與學生練同步進行,讓學生在學中做,在做中學,充分發揮學生學習主體的積極性和學習興趣,同時通過頂崗實習,提升學生的崗位能力。四是組織學生參加相應專業技能培訓和鑒定,讓大多數學生在畢業前獲得畢業證和各種技能證書。

2.6.2 走校企合作、聯合辦學、工學結合路子,提升畢業生就業對口率。檢驗職業教育成敗指標之一,是畢業生一次就業率和對口就業率及用人單位的評價。因此,中職學校在專業設置、教學內容安排上,要根據社會需要和企業用工需求,做好規劃,避免閉門造車,走校企合作、聯合辦學、工學結合的人才培養路子,做好“訂單培養”,為聯辦企業定向培養和持續輸送畢業生,讓學生看到就業的前景,安心在校學習。

解決中職學生流失問題,是一項長期的工作。筆者愿與各中職學校的同行們一道,不斷調查研究,根據不同的對象,制定不同的措施,將中職學生流失率降低到最少的程度,為中等職業教育事業做出應有的貢獻。

第五篇：中職學校文化基礎課有效教學策略研究

中職學校文化基礎課有效教學的思考

[摘 要] 本文從當前中職學校文化基礎課存在的一些問題出發，對中職學校的有效教學進行界定，思考了提升中職學校文化基礎課有效教學的途徑，從而使文化基礎課在中職教育中發揮真正的學科作用。

[關鍵字] 中職學校；文化基礎課；有效教學

一、當前中職學校文化基礎課的教學現狀

1、學校和教師對文化基礎課的認識不足

職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。中職學校為了突出這方面的優勢和特色，加重了專業技能教學的比重，忽視對學生綜合素質發展所需要的文化基礎素養的培養。但中職教育不能忽略對人的教育，若是一味的注重單一的專業技能的培養缺失對文化基礎課的教育，會導致培養出來的人才是畸形的。忽視文化基礎課會制約專業技能的發展，會使學生自身發展失衡，使其今后的職業生涯的繼續發展受到嚴重的限制。

2、學校生源的變化使得文化基礎課陷入泥潭

與80年代進入中職校學習的學生相比，現在的中職學校的生源基本上是未能考入高中的初中畢業生。這些學生與同齡的高中同學來說文化基礎知識水平偏低，或者說他們對學科性的知識掌握上略有困難。學生不重或害怕學習文化基礎課程，從不愿聽過渡到聽不懂最后產生了厭學的情緒，這樣一來使得原本就薄弱的基礎更加搖搖欲墜了。

3、文化基礎課教學自身教學內容的頗偏

受傳統的教育觀念的影響，中職學校的文化基礎課程以學科課程為主，課程的開發和教學模式也是以知識的傳授為主。絕大部分的中職學校的文化基礎課與專業課并未有機結合起來，沒有起到先導的作用。教學內容帶有較濃的普教色彩，這導致學生缺乏學習興趣，也不利于培養學生的創新思維。

二、中職學校有效教學的界定

1、教學目標的合理設定

教學目標指導和制約著教學活動的組織以及要達到的效果，故教學目標的合理設定對教學活動起到了舉足輕重的作用。若是教學目標設定得過高，脫離了學生實際的現有水平，會使得教學活動成為教師單一的傳授活動，若教學目標設定得過低又不利于學生的發展。有效教學要求以設計適切的目標為落腳點并展開教學，用教學目標引導學生全面發展。中職學校文化基礎課教學目標的設定要以學生的現實情況為依據，一方面要傳授學生基本的文化知識，另一方面要為專業課程服務，打下堅定的基礎，同時注重培養學生社會活動能力。

2、學生素質的綜合發展

素質就詞義來講，是指構成事物的要素。廣義上，人的素質包含的要素很多，如道德品質、交 流合作、運動健康、審美表現等，可以概括為身心和心理兩大方面的基本要素及品質的綜合，也就是我們通常所說的德智體美勞。中職學校文化基礎課的有效教學既要促進學生思想道德上的進步，又要培養學生思維邏輯和再學習的能力，還要強壯學生的體魄，培養學生的審美以及動手能力。

三、提升中職學校文化基礎課有效教學的一些思考

1、提高中職學校、師生對文化基礎課重要性的認識

學校方面必須注重對學生文化知識、情感、態度與價值觀進行培養，從而實現“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中職教育目標。教師方面要改變對文化基礎課可有可無的想法，提升教學熱情，改變教學方法，提高教學質量。學生方面努力學習專業知識技能固然重要，但也不能輕視文化基礎課程，專業課與文化基礎課在許多方面是相輔相成的，若是文化基礎打得不扎實則不利于今后專業的繼續學習。提高中職學校和師生對文化基礎課重要性的認識，將文化基礎課落實于實際，真正發揮其作用，體現文化基礎課程真正學科價值。

2、全面科學的文化基礎課教學評價機制的建立

建立全面的科學的教學評價機制，無論是對提高文化基礎課的教學質量，還是對實行有效教學都具有重要的作用。如果教學過程中不明確教學目標，不完善考核方法，將制約中職學校的文化基礎課老師如何教和學生如何學的問題，從而使文化基礎課的教學在中職學校處于一個非常尷尬的地位。故我們要在教學實踐中探究，不斷完善教學評價的方法，實現建立全面的科學的評價機制。

3、進一步加強中職學校文化基礎課課程的改革

中職學校文化基礎課的課程改革要考慮到中職學生生源的變化，傳統的學科課程已不適應現狀。大多數中職學生掌握一技之長后謀求工作，但是隨著我國中職與高等教育立交橋的建立以及“三校生”高考的發展，在中職學校中有一部分學生有繼續深造的需求。面對這樣的情況，可以通過課程的整合，實行彈性學制等方式組織教學，從而滿足不同學生的需要。另外，要將文化基礎課與現代科技結合起來，在文化基礎課中強調和突出實用性。

4、改變教學方法，調動學生學習熱情

中職學校的文化基礎課往往是“一言堂”“滿堂灌”式教學，這使得原本就對文化基礎知識不感興趣的學生覺得更為無聊。如何在有效的時間內，發揮課堂教學的效率，讓學生實際掌握更多的知識是教師在實施教學策略時要考慮到的問題。教師可以運用一定的教學方法，使用現代化的教學手段，增強教學過程的參與性、趣味性、形象性，豐富教學內容，并有效地調動學生學習的熱情，這樣就會使得文化基礎課更具有吸引力。

雖然目前中職學校的文化課教學情況不容樂觀。但經過努力，中職學校的文化課的教學現狀必將改善，讓文化課真正體現出理論指導實踐的優勢。以就業為導向改革職高文化課教學

――語文課《演講詞》教學給我們的啟示

永康市職業技術學校 程寶山

［內容提要］教學內容與當地經濟不接軌，教學方法與職高學生的實際不接軌，這是當今中國職教存在的最大問題之一。教學改革是職教改革的熱點，而文化課的教學改革又是其中的難點。本文采用課例分析的方法，通過對一堂語文課的評價，闡述了以就業為導向改革職高文化課教學的一些觀點。

關鍵詞：文化課 教學 就業 導向

上學期，我們聽了盧老師的一堂語文課，內容是職高語文第三冊的《演講詞》，所教的班級是面向就業的職高班。據了解，盧老師在一個星期前，就煞有介事地向學生布置了這樣一項任務：中國群升集團的人力資源辦公室主任要來本班招工面試，每人必須進行一次推介自己的演講。并告訴學生，如果要寫好演講詞，可以看看第三冊語文第194頁的《演講詞》，還可以到圖書館或網上查閱有關演講的資料。

上課開始了，盧老師夾著公文包，帶著“招工錄取通知書”進了課堂，對學生說了這么一席話： “中國群升集團就在你們學校的對面，大家也許比較熟悉。這是一家融五金制造、房產金融投資、貿易為一體的現代化集團公司。公司擁有總資產 10 億元，現代化標準廠房 50 多萬平方米，員工 4000 多人，中高級技術人員 1000 多人。我們的支柱產業是防盜門、電動自行車和太陽能熱水器。公司年總產值達10 億多元，是中國民營企業 500 強，是永康市政府重點扶持的航母型企業。我們公司推崇的企業文化是‘員工為本、客戶至上、誠信尊重、務實創新’。我們公司的員工都能享受比較優厚的工資待遇，都有自己發展的空間與前途。然而我們要求所有員工都要有比較高的素質，進入我們公司的門檻是很高的。我天我受群升集團老總徐步升的委托，想通過你們的自我介紹，決定在本班招收一批職工。大家是否先分小組演練一下？”

“不用了，馬上開始吧，我們早就演練過了。”許多同學齊聲回答。

“好，招工面試現在開始，想加盟我們群升集團的同學請上臺演講。”盧老師在講臺旁的一個座位上坐下，同學們爭先恐后地走上講臺演講。學生那種莊重的神情，那種認真的態度，還有那種雖然稚嫩卻也精彩的演說，感染了全體學生，也感動著每一個聽課者。盧老師對演講得精彩者，給予肯定并當場發給“錄取通知書”，對演講不夠好的也給予點撥，指出演講應該注意的事項，并鼓勵學生“繼續努力，下次還有機會。”一節課時間，就有15位學生進行了演講，盧老師“錄取”了12位職工。

結束時，盧老師給學生布置了這樣的作業：“大家將自己的演講稿進一步進行修改后交上，今天沒有發言機會的同學將在晚自修時進行繼續演講。”

聽了這節課，給我們留下的是深深的思考。教學內容與當地經濟不接軌，教學方法與職高學生的實際不接軌，這是當今中國職教存在的最大問題。中國幅員廣闊，區域經濟特色十分明顯，新疆的主導產業是農牧業，我們永康的主導產業是五金機電工業，然而我們使用的教材卻是一樣的，全國統一的！況且近些年來職校的學生情況已經發生了極大的變化，就像我們學校，6年前永康市初中的升學率僅有30%，盡管我校招的是最差的學生，但還是在百人中屬于前30名的學生，而在6年后的今天，我們永康已經基本普及高 中教育，去年初中的升學率是90%，那沒有入學的10%也不是最差的學生，而是家里窮讀不起書的學生。這也就是說，學習基礎最差的學生都已經進入我們職校。學生情況變了，但是教學內容沒有變，教學方法沒有變，教學評價的標準也沒有變，這就是職業教育存在的最主要的問題。值得注意的是，這個問題在文化課教學中顯得尤其突出。我們必須以就業為導向，通過改革解決這個問題。

教育部周濟部長2004年6月在全國職業教育工作會議上說：“無論是中、高等職業學校還是各種形式的職業培訓，都要堅持以就業為導向，深化以就業為導向的教學改革，打造面向就業市場的核心競爭力。”職業教育的定位決不是應試教育，而應該是就業教育，其目的就是通過我們的教育培養，使學生掌握一種謀生的本領，能夠順利地找到一份較好的工作。我們職業中學的文化課教學應該以就業為導向。

那么職業中學文化課的課堂教學應該如何體現以就業為導向？這堂語文課給了我們許多十分有益的啟示。

啟示之一：以就業為導向確定教學目標――抓住就業所需的最主要能力進行培養

目前的教學大綱中，每門文化課都提出了許許多多的能力培養要求，很全面很理想。然而要全部達到這些要求，實際上是勉為其難的。我們只能抓住就業所需的最主要能力實施教學。最主要的語文能力是什么？我們曾經調查過許多企業的老總與職工，得到的結論是：職高生最需要的語文能力是寫作能力和口語交際能力。我們職校的培養方向是面向企業單位一線的員工。對他們來說，語文知識最重要的表達，在交際中善于說話，另外就是寫作，能寫常見的應用文，至于什么文章的體裁，什么作者的生平，并不那么重要。什么文學常識、文學作品欣賞并不一定要作要求。有的學生在招工時不會推銷自已，在討論會上不會發言，到企業工作后，不會寫借條、請假條，這才是語文教學的失敗，才是職業教育真正的悲哀。

有人會說：“大綱規定的能力遠遠不止這兩種呀，還有閱讀、文學鑒賞與發現、探究、解決問題等多種能力，難道這些能力就不重要了嗎？要全面提高學生的語文素養。”我們理解這種說法，說到底是一種普高的教學觀念，是一種傳統的思維，一種求全的心理，也是一種理想化的要求。我們何嘗不想使學生的能力越全面越好，越強越好？然而我們的教學對象是職高生呀!他們中的大多數人學習基礎差，又只有2年的在校學習時間，全面提高能辦得到嗎？求全即不達，求高即不及，我們只能面對現實，實事求是，抓住寫作和口語交際這二種最主要的能力。有了這兩種能力，學生就能比較順利的應對就業的需要。這堂語文課好就好在以就業為導向，緊緊地抓住了學生的寫作能力與口語交際能力。首先讓學生寫，然而讓學生練習演講，自己個人練，小組練，面對全班練，學生的寫作能力與口語交際能力在具體的活動中得到訓練與提高。

有人也許會問：“你這樣搞，文化基礎知識不扎實，怎么能實現學生的可持續發展？”試想，如果按脫離現實的高要求進行教學，學生沒有興趣，一上課就睡覺，考不及格，畢不了業，找不到工作，這叫可持續發展嗎？而我們堅持以就業為導向，抓住就業最需要的能力進行培養，學生至少可以學到企業需要的知識，可以找到一份工作，解決謀生問題，在工作中還可以繼續學習。假如他積累了一些錢，就可能自已辦起一個小廠當老板。有朝一日他感到自己的知識不夠了，就可以像我們永康現在的老板一樣，到大學進修學習自已所需要的知識。這就是終身學習，這才是真正的可持續發展呢。語文課的教學是如此，數學、英語等其他文化課的教學同樣也應該突出就業所急需的能力進行教學。啟示之二：以就業為導向處理教學內容――跳出課本用課本

以就業為導向，職高文化課的課堂教學就應該改革傳統的學科型課程模式，改變過去重知識、輕能力的狀態，要以項目、主題為中心，對原有課程內容進行靈活的組合與應用。同時還應該廣泛收反映當地經濟、文化生活的學習材料，把學生視野擴大到課本以外。

在職高的課堂教學中，存在著這樣一種似乎是天經地義的觀念，那就是教學大綱與教材(課本)是神圣不可改變的。老師是課本的使用者，在教學中應該絕對地“以綱為綱，以本為本”。正是這種觀念，嚴重地阻礙著課程改革與課堂教學改革的深入。其實，語文知識遠遠不止只是那4本語文課本，還應該包括社會的文化，特別是當地的文化（如我們永康的五金文化）和時代最新文化，而這些文化在語文課本中是很難體現的。因此我們必須跳出課本用課本，把課本變成藍本，只供教學時參考之用。這堂語文課的一大特點就是把課本用活了。盧老師只是叫學生去看一看課文，并提示學生到圖書館或網上查閱有關演講的資料。據我們事后調查，許多學生不但去了學校圖書館，而且還去了永康市圖書館和幾個書店，廣泛搜集有關演講的資料。

啟示之三：以就業為導向選擇教學方法――讓學生在課堂里“動”起來

有人提出以就業為導向的課堂教學要突出“三主”：學生主體、教師主導、能力主線；要體現“四性”：主體性、情感性、開放性、實踐性；實現“四個零距離”：教學與崗位的零距離、專業與職業的零距離、課堂與企業的零距離、訓練與生產的零距離。我們十分贊同這種觀點。

以就業為導向的課堂教學，就應該全面更新教師的課堂教學觀念，努力轉變教師教學方式和教學行為，突出學生主體地位，增強學生主體意識，倡導學生主動參與、探索發現、交流合作，指導學生進行自主學習、合作學習和探究式學習，培養學習興趣和良好的學習習慣。這也就是說應該多開展“活動型”的課堂教學，讓學生在課堂里“動”起來。

我們職校的老師常常抱怨學生上課不專心業聽講，對學習沒有興趣，常常訴苦“老師講得唇焦口燥，學生卻在埋頭睡覺”，常常感嘆“在職校當老師沒有快樂感與成就感”。可是就不去反思教師自己的教學行為與教學方法。這堂語文課，把學生當成課堂的主人，讓學生真正動起來了。在這樣一個近似真實的情境中，在無拘無束的熱鬧氣氛里，同學們提高了寫作能力與口頭表達能力，并且充分展示自已的才能，享受到學習的成功，哪里還有人會睡覺？

啟示之四：以就業為導向實施課堂教學評價

要改革課堂教學，必須改變傳統的課堂評價導向，必須以就業為導向評價職高的課堂教學。說實在，我們的教學業務主管部門，我們職校的教學管理者，還有一些教學的權威或專家，常常還是以升學為導向，用普高的評價標準來評價職高的課堂教學。說到底，這是對職業教育改革的一種誤導。

如果按照傳統的課堂教學評價標準，這堂課可能不是一堂好課。然而我們卻要為之吶喊：“這是一堂好課，它代表著職高課堂教學改革的方向。” 有人說：“這堂課沒有用好課本。課文中的例文《我有一個夢》還沒有講解過，對其作者“馬丁·路德·金”沒有介紹過。”這不？又是以本為本了。然而學生為了寫好演講稿，已經不知多少次閱讀了課本，在他們寫的演講稿中，已經出現了《成為群升集團的職工――我的一個夢》這樣的標題，已經出現“我夢見自己為群升集團制造出了新產品，戴上大紅花，受到公司的隆重表彰”等多種與例文相似的語言，課本的內容已經內化成學生自己的語言。且不用說這堂課已經很好地使用了課本，就是沒有使用課本，而是使用其他相關材料又如何？只要能達到教學目的，又何必苛求局限于課本呢？

有人說：“這堂課的知識點沒有落實，課文前面的閱讀提示、撰寫演講詞的注意事項都沒有作為重點講清楚，對字詞句的教學要求沒有落實。”這不？又普高的課堂評價標準，重視知識點的落實，講求教學邏輯的嚴謹。我校就有這樣的一位語文教師，他以前在普高這樣教，學生反映很好，調到職高后也是這樣教，結果全班學生聯名要求罷免他，說是他的上課沒有味道。評價我們職校的課堂教學好不好，最主要的標準是要看能否把學生學習積極性調動起來，能否使學生提高他們就業所急需的能力。這堂語文課對于知識點，老師真的沒有認真講過，然而通過“招聘職工”的演講活動，許多學生已經能寫出比較好的演講稿了，能夠進行比較精彩的演講了，你能說學生沒有掌握這些知識點？這比起教師一點一點地講解，一條一條在黑板上寫，其效果不知要好出多少倍。

有人認為按老傳統教學容易，搞改革太難，也有人認為專業課的教學改革容易，而文化課的改革卻很難。常言說：世上無難事，只怕有心人。但愿我們所有的職校老師都能像盧老師一樣，堅持以就業為導向，做一個教學改革的有心人，那么職校的文化課教學就會開出鮮艷的改革之花，職教改革就會柳暗花明又一村。