第一篇：淺談音樂教學中學生創造性思維的培養

淺談音樂教學中學生創造性思維的培養

隨著時代的飛速發展，社會急需大量具有創新意識的人才。江澤民總書記曾說過：“創新是一個民族的靈魂”。《音樂新課程標準》中指出：以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式的變革；教育的任務是讓每個人發展自己的才能和創造潛能。因此怎樣培養具有刨造意識的人才，已成為教育中的一個重要課題。在音樂教學中，具有很多可創造的因素，老師要善于利用這些因素，給學生的創造提供機會和可能，培養他們的創造性思維能力，教學中可從以下幾個方面著手。

一、利用綜合理念培養學生的創造性思維

《音樂新課程標準》中指出：綜合，是基礎教育的一種基本理念。它體現了現代教育的一種發展趨勢，有益于學生改變人格的單向發展而向人格的完整化和諧發展。在音樂教學中，我們要注意教學內容的綜合化、多元化。

1、把音樂與其他藝術結合起來。

音樂是一門時間藝術，更是一門綜合藝術，教學對應將它與其他姊妹藝術結合起來進行教學。例如：教唱歌曲《河邊對口曲》時，我聽到有一個同學唱“痛心事，莫提起”竟然不安歌詞唱，而換成口頭方言在唱，這在以前肯定是至少要罵該同學油腔滑調不好好唱，但這次我沒有這樣做。反而暗暗為之高興這不也是一種創新嗎?所以后半節課我索性以此學生的啟示讓全班同學進行即興創作：“同學們，下面我們來進行一個比賽活動，內容是用自己的方式重新唱《河邊對口曲》，可以用各地方言唱歌詞，或者干脆改編歌詞，講述改革開放后老鄉在外地或國外碰在一起，異常激動，相互敘述生活和生意上的事，并下定決心要為建設繁榮昌盛的祖國而奮斗。要求五人一組，看哪一組形式新，內容好又表演出色。”宣布一結束，教室里就形成了東一團西一簇，相互交頭接耳，議論紛紛，有的組拍著手有說有唱、有的組改成了相聲、更有的組改編了歌詞，如‘痛心事’句改成了‘開心事，你快聽，去年賺了八十八萬多’。班上一下子涌現出了許多作家、詩人、相聲演員、歌唱家等，2、把音樂與其他學科綜合。

音樂學科在教材編排上不是她的講授有關音樂的東西，它涵蓋了其他學科的相關知識。音樂與美術是相關學科。學生在欣賞音樂作品時能看到“畫外之景”同樣在欣賞美術作品時也能聽到“弦外之音”即從畫中聽到音樂，從曲中看到畫面。如歌曲《彎彎的月亮》“遙遠的夜空有一個彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是那彎彎的小橋，小橋的旁邊是那彎彎的小船……”就刻畫了一個美麗夜景的畫面。這種視覺與感覺的聯想，能夠啟發學生從多方面、多角度領悟音樂作品。

二、利用課堂創編與活動培養學生的創造性思維

1、做音樂游戲。在教學中，我們可以讓學生自編游戲，培養其創造意識。游戲耍注重與音樂相結合。在游戲中，教師應多考慮怎樣與學生建立一種默契，順著學生的創造思路走。這樣，師生的身心均得到舒展。

2、做簡易樂器。農村學校由于多方面的原因，沒有資金買樂器，教師自制樂器屢見不鮮，如果讓學生動手，他們會很樂意接受 用竹筒做雙響筒，用牛皮筋綁住金屬片做豎琴，用塑料皮蒙住竹筒做鼓，用鋼筋彎曲起來做三角鐵……通過這種教學，說不定以后我們的學生會成為新樂器的發明者。

3、打節奏。單聲部、雙聲部、多聲部的節奏練習有趣、有味，學生很有激情。除了用手拍，還可以敲桌子、跺腳，更允許采用自制樂器進行節奏訓練。節奏是音樂的骨骼，通過多形成的節奏訓練，對學生音樂創造意識培養具有十分重要的意義。

4、自創動作。音樂課堂教學時，讓學生自由地手舞足蹈，對張揚學生個性，發揮學生想象，激發學生創造性思維是十分有益的。同樣的“小鳥飛”，不同的學生有不同的動作，這說明學生在創造思維與意識上存在差異，教學中要允許這些差異的存在，千萬不能整齊劃一。

三、利用直觀的音樂形象激發學生的創造性思

音樂形象就是通過音響表現作曲家的藝術構思，塑造藝術形象，從而使欣賞者產生聯想。在欣賞教學中，學生可以直接感受到所播放樂曲強、弱、快、慢以及音樂的喜、怒、哀、樂，并能夠想象出快樂表現的情景。《二泉映月》是一崔優秀的中國作品，但也能使外國人產生強烈的震撼。日本著名指揮家小澤征爾在指揮該曲時，就體驗到了一種深深的“斷腸之感”。由于每個人的著眼點與理解能力有很大的區別，聯想出的內容也不會相同，對音樂的感受就會千變萬化。這就是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同的道理。教師應該正確鼓勵和引導學生，盡可能地發揮他們的想象能力來進行創造，利用直觀的音樂形象激發學生的創造性思維。

四、允許學生多角度思考可以培養學生的創造性思維

教師在教學中不要把學生的思維限制過死，要允許學生多角度的思考問題。比如在欣賞課中，教師往往請同學們把對欣賞作品的理解和感受用顏色表示出來，很多同學都會選擇綠色、藍色、黃色、紅色等等，可是當個別學生選擇了黑色，并且他能講述黑色能表示出在祖國的田野上埋藏著很多的石油、煤礦……。這也是很有道理的，是應該允許的。

教師不要輕易對學生說“不行”，只要符合藝術規律，就要保護學生的獨特思維活動。比如在四個小節的節奏練習中，按一般規律，應把時值較長的音符放在最后，以取得節奏連接的終止感。而偏有個別學生不這樣連接，但卻不能輕易否定，而應師生共同分析，指出他這種連接，由于二、四小節的節奏相同，也有終止感，頗有特點，并通過同學們手拍節奏，鼓勵大家大膽思維。

總之，在音樂課堂教學中培養學生的創造性思維，無一不體現出它的重要性和必然性。它既促進了學生全面和諧發展，也培養了學生對音樂的感受、理解和表現能力：既豐富了學生的音樂想象力，也鍛煉了學生的創造力。對開發學生的思維能力起著積極的作用。在教育大改革、科學大發展的當今，全面提高學生的素質，在音樂課堂教學中培養學生的創造性思維必將展現出富于魅力的前景。

第二篇：淺談音樂教學中學生創造性思維的培養.荷花

淺談音樂教學中學生創造性思維的培養

四川省瀘州市納溪區新樂中學：尹文秀

江澤民總書記曾深刻地指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”因此，在21世紀的今天，課堂教學必須以培養學生創新精神為目標。創造性思維不僅能揭露客觀事物的本質及內在聯系，而且還可以產生新穎獨特的想法，提高學習效率。那么,什么是創造性思維?如何在音樂課上培養學生的創造性思維，已成為教育的一個重要課題。

創造性思維就是在一定的知識積累上，創造性的解決問題并產生新的思維成果的思維活動，又稱創新思維。它是人類開拓未知領域，進行科學研究和藝術活動，推動社會前進的不竭動力。下面就如何在音樂課上培養學生的創造性思維談談我的幾點看法：

1.培養學生創造能力首先要培養創新意識 教師引導學生了解：人類文明是勞動人民勤勞智慧的創造性勞動成果。如我國古代的四大發明——紙、印刷術、指南針、火藥，現代航空技術的飛速發展，通訊技術的日新月異，電子技術應用的五花八門，教育硬件的不斷更新，農業機械化的漸漸普及……這些都是人們創造的結果。可以讓學生說出自己所了解的社會新變化，科技新發展。并要求學生經常關注各個領域中的創新發展，留心身邊的創新方法。每個同學都學會這樣問自己：還有什么方法更好呢？怎樣改進呢？教師應把培養學生的創新意識和創新精神作為重要的教學目標，并形成習慣，但這需要經過長期的引導并與培養創造性思維結合起來。

2.用音樂形象激發學生的創造性思維 音樂形象就是作曲藝術家在樂曲中所塑造的音樂藝術形象。在音樂欣賞教學中，教師可以利用音樂形象來激發學生的創造性思維。因為音樂欣賞活動在欣賞過程中需要學生對主旋律的記憶，對情感，情緒的體驗，能不斷刺激學生的創造性思維活動，使其右半腦的功能得到充分的發揮，有利于智商及創造性思維的提高。

學生在頭腦中再現音樂形象要以音樂故事和視覺材料為前提，依靠聆聽，從中產生聯想和再造想象。如欣賞《梁祝》小提琴協奏曲的時候，欣賞之前可以先讓學生講一講《梁山伯和祝英臺》的故事。當欣賞到《哭靈投墳》一段，我讓學生回答：“此時你在音樂中想到了一幅怎樣的情景？”此時學生正浮想聯翩，躍躍欲試，有學生說：“我想起了祝英臺披麻戴孝，在暴風雨中，在梁山伯的墳前悲痛欲絕，哭天號地的情形”。另一位喜愛舞蹈的同學則回答：“我感覺祝英臺不斷地旋轉于悲痛之中，忽而又感覺她那堅毅的目光。一道強光后，英臺湮沒于黑暗里。”可見，音樂形象可以激發學生的想象力，調動他們的創造性思維，而在他們的頭腦里又以不同的方式得到展現。

又如我國著名歌劇《白毛女》第四幕第一場《恨似高山愁似海》的欣賞。我在學生了解劇情的基礎上，引導學生用描述的方式塑造了白毛女的形象：一個被地主逼死爹爹的女孩喜兒被地主虐待后，逃進深山野林在洞中生活了三年，頭發全白了。喜兒的恨似高山愁似海，變成了一個有著深仇大恨的白毛女。在聆聽唱詞的時候，學生頭腦里的音樂形象得到了生動再現。學生不自覺的沉浸在白毛女的音樂形象里，再現了白毛女那種咬牙切齒，報仇心切的心情。

從以上可見，用音樂形象可以激發學生的想象力，調動學生的創造性思維，使他們的能力得到發展，情感得到豐富。

3.利用音樂創編活動可培養學生的創造性思維 音樂創編活動的形式各種各樣。有利用簡單的打擊樂器創編節奏的形式，也有給歌曲編歌詞和編配動作的形式。如創編節奏，教師可以引導學生利用已學過的知識給體育課上的踏步口令編節奏：

2/4 x o | x o | x x | x o | ……… 一 一 一 二 一

也可以自編節奏在班上演示，然后再根據自編節奏編旋律。

還可以根據歌曲創編音樂活動。如我在教學音樂劇《黃河的故事》時，在學生了解劇情及人物，熟悉歌曲的基礎上，設計了一系列的表演活動：從“黃河奔流向東方”到“麥苗兒肥呀豆花兒香，男女老少喜洋洋”為第一段，男同學用舞蹈動作表演出黃河奔流，滋潤土地的動態，而女同學則表演村姑們喜氣洋洋的神情。整個一片祥和的景象。從“自從鬼子來，百姓遭了殃”到“丟掉了爹娘，回不了家鄉”為第二段，學生表演鬼子進村，燒殺擄掠，將張老三抓去當苦力，百姓妻離子散，四處逃亡的凄慘場面。從“黃水奔流日夜忙，”到“妻離子散各一方”為第三段，學生表演了百姓扶老攜幼，四處逃亡的悲慘情景。在活動之后問及學生的體會，他們個個義憤填膺，深切痛恨鬼子的侵略行徑，同時流露出對老百姓的同情。通過音樂創編活動使學生體會到了音樂學習的樂趣，提高了學習的興趣，同時培養了學生的創造思維能力，發展了學生的情感。

4.通過發散思維訓練培養學生的創造性思維能力 所謂發散思維，是創造性思維的主要成分，就是要學生由已知去探求未知的思維方法。比如，學生已經了解了什么是音樂中的二拍子，并通過走路，體會到了二拍子音樂的特點。教師就可以進一步引導學生去想：不用走路，能不能用其他的方法體會到二拍子的特點呢？學生會給老師做出多種有二拍子特點的動作。這樣引導學生，既加深了學生對二拍子的理解，又激發了學生的學習熱情，發展了學生的創造性思維能力。

5.通過歌譜創作練習來培養學生的創造思維能力。歌譜創作練習實際上就是作曲練習，這種練習要求學生具備一定的試唱練耳的基礎。在這個基礎上先引導學生“創作”一些簡單的歌曲，如找一首小兒歌，讓學生自己編歌譜，或者用本課堂學過的歌詞進行編曲，然后在班上演唱。自編歌曲對激發學生的學習興趣和創作熱情，培養學生的創造思維能力具有很好的實際意義。

總之，在音樂課堂教學中培養學生的創造性思維，是音樂教學的目標之一，是教育的迫切需要，是時代的呼喚。它在培養創造性思維的同時，培養了學生的學習興趣，開發了學生的智力，還培養了學生豐富的情感。值得我們從事音樂教學工作的教師去嘗試，去探索。

第三篇：試論小學音樂教學中學生創造性思維的培養

試論小學音樂教學中學生創造性思維的培養

試論小學音樂教學中學生創造性思維的培養

江陰市青陽實驗小學:王焱焱

目前，培養學生的創造性思維能力已是一個全球性的問題。“為創造而教”成為學校的主要目標之一。沒有創造性思維就沒有創造活動，創造性思維是創造力的核心。

何謂創造性思維？創造性思維是指以新穎的思路或獨特的方式來闡明問題和解決問題的一種思維模型，其成果具有新穎性、獨特性和價值性。首先，創造性思維是一種特殊的思維形式，亦稱創造性的解決問題。其次，通過思維不僅要揭示客觀事物的本質及內在聯系，而且要在此基礎上產生新穎的獨特的和具有一定社會價值的思維成果。

談到在音樂方面的創造性思維，往往使人容易和音樂創作聯系在一起。當然，音樂創造性思維的突出表現莫過于音樂創作，但是新課標明確指出：中小學音樂教學的任務，并不是培養專業的音樂創作人才，而是應該面向全體學生，通過音樂的創造性思維活動去激發學生的創造意識，發展學生的創造性思維能力，發掘學生的創造潛能，培養具有創造性思維的人。那么，如何在音樂教學中培養學生的創造性思維呢？

一、積極主動的思維能力，是學生創造性思維形成的前提

新課標指出：音樂是一種情感藝術，“以情帶聲，聲情并茂”是我們在歌唱教學中期望達到的主要目標。一個毫無感情的人是無法發出悅耳之聲的，人的心理狀態會直接作用在發聲器官上。因此，教師在聲音訓練的過程中，要注重學生的情感體驗，深入淺出、循序漸進，通過形象具體的教學手段來訓練學生的想象思維能力。如跳音的練習，可用“拍皮球”游戲導入，讓學生通過親身的體驗去體會皮球跳動的感覺，通過老師的適時引導，從而聯想到跳音上來，學生不難產生這樣的感覺：跳音的發聲練習不正如皮球起落的情形嗎？理解了 試論小學音樂教學中學生創造性思維的培養

這一點，就會唱出優美靈巧的音色來。

合唱練習也是如此，學生往往為不受對方的干擾要大聲演唱自己的旋律部分，造成聲音不統一，聲部不和諧，如果教師注意引導學生，給他們創設思維的空間，讓他們真正體會作品的意境，通過學生自我的感受和體驗來明白各聲部在音樂中處于什么樣的情感位置，各表現什么樣的音樂形象。那么學生就會從搶聲部唱到用心去唱用心去聆聽各個聲部的和諧了。為學生創設更多的思維空間是很有必要的，要讓學生懂得，“歌如心聲”，不能為“唱”而“唱”。而在教學中，教師應該肯定學生的自學能力，突出學生學習的主體地位，不能為“教”而“教”，這對促進學生思維能力的發展有著不可估量的作用。

二、利用已有知識結構，是學生創造性思維產生的基礎

學生在學習音樂中，不僅需要感受和鑒賞別人的作品，更需要的是培養他們運用音樂基本要素準確地表達他們自己的理解和感受，這是音樂教學的目的之一。音樂創作學習給學生提供的是一個積極主動的學習空間，在這個空間中，學生通過具體操作音樂基本要素，再根據對音樂的不同體驗和獨立思考，來實現音樂的創造和二度創造，如歌詞的創編，動作的創編，音樂情景的創編等形式都能成為學生展示自我想象創作的大舞臺。

例如在低年級教學中，學生已經了解了什么是音樂中的二拍子，并通過走路，體會到了二拍子音樂的強弱特點。教師就可以進一步引導學生去想：不用走路，能不能用其他的方法體會到二拍子的特點呢？學生會根據二拍子的強弱規律給老師做出多種具有二拍子特點的動作：拍手、跺腳、捶腿等，有的動作還由單人向雙人或多人配合完成。由此可見，學生潛在的想象力和創造性思維能力是無窮的，需要老師合理地施教和適時地引導。

再如高年級的學生，他們的思維和看問題的方式正由形象性逐步向邏輯性過渡，創造性思維能力正逐漸完善。如教師拿幾件簡單的打擊樂器做示范，并通過學生們觀察后自己制作做一件打擊樂器。于是在原有掌握的音樂認知基礎上，學生們充分利用生活中一切材料：如竹筒、沙礫、黃豆、酒瓶和易拉罐等 試論小學音樂教學中學生創造性思維的培養

制作出簡單而花樣繁多的打擊樂器，隨之教師再讓學生用自己制作的樂器來表現各種音樂形象和音樂場景，還可以結合已學過的知識創編節奏，并在節奏基礎上創編出不同的旋律。不但提高了學生的學習興趣，也培養了學生的創造思維能力。

三、培養學生發散性思維，是學生創造性思維提高的關鍵

簡單的說，發散性思維就是要學生由已知去探求未知的思維方法。創造性思維的主要成分就是發散性思維，在實際教學過程中，培養學生的發散性思維，對提高學生創造性思維起著關鍵性作用。

例如，在教唱歌曲《云》時就是先讓學生閉上眼睛邊聽邊想象歌曲所表達的意境，把想象中的云在藍天里飄浮的感覺找出來，當我唱完《云》時，孩子們都爭先恐后地描繪出一幅幅色彩斑讕的圖畫，有的說：“藍藍的天空飄著幾朵白云，微風吹拂著白云，好象蔚藍的大海上漂浮的小白船，小白船裝滿了小雨點，輕輕地撒向麥田，麥苗兒喝著甘甜的雨露，笑得可高興了??漸漸地云兒越飄越遠，撒向遙遠的地方，因此在演唱中到結束就會越來越輕，似乎漸漸遠去。”但有的孩子不同意，認為：“云兒是從遠方飄來，應該停留在我們頭頂的天空上方，他們認為在演唱結尾應逐漸慢下來，但并不輕下來，仿佛云兒越飄越近愉快的撒下小雨點，并和小苗兒一起開心的歌唱。”不同想象力產生不同的演唱效果，這就是創造的萌芽，教師不必強求一致，可以讓孩子張開想象的翅膀，無拘無束地自由飛翔。我只從中引導他們試唱兩種方法，用他們自己的想象，創造自己的音響效果，從中體會創造，想象和演唱的樂趣。

再如通過老師設問，創設問題的探究情境。例：在欣賞鋼琴曲《雪花飛舞》時，先不說曲名，而是通過設問：通過欣賞你能感受到樂曲中描繪的情境嗎？并用語言表述。這樣讓學生自由感受音樂，理解音樂，欣賞過后再闡述各自的觀點，有利于學生的聯想和想象，激發學生的發散性思維和創造性思維。

四、靈活多樣的教學方法，是學生創造性思維發展的催化劑。

教師在教學中不要把學生的思維限制的過死，要允許學生多角度的思考問 試論小學音樂教學中學生創造性思維的培養

題。馳騁想象，展開自己的想象力。尤其在欣賞課中，教師往往是請同學們把對欣賞作品的理解和感受用顏色或線條表示出來，很多同學都會選擇出與老師答案相符或相近的結果，可是當個別學生選擇了另類答案并自有一番見解時，只要符合藝術規律，老師應該保護這些學生獨特的思維活動。在肯定的基礎上再向他們介紹其他同學的見解，“仁者見仁，智者見智”，讓學生們深切地感受到音樂藝術的豐富性和創造性思維的多樣性。

此外，師生的情感交融，有利于學生創造性思維的形成。比如，我們在課上應多一些“好不好？”“行不行“大家說怎么辦？”這一類的詞，這樣既尊重用了學生的意見，又激發了學生學習和思考的興趣。尤其在低年級教學時老師應多給學生一些親密的語言與動作，適時給予貼切的鼓勵和表揚。我們要讓低年級學生感覺老師象媽媽，高年級學生感覺老師象朋友。良好的師生關系為培養學生創造性思維創設了一個輕松融洽、充滿生機的學習環境。

總之，在教育大改革、科學大發展的當今，音樂課堂教學中培養學生的創造性思維，無時無刻不在體現它的重要性和必然性，它既促進了學生全面和諧發展，也增強了學生對音樂的感受、理解和表現能力；既豐富了學生的音樂想象力，也提高了學生的創造能力。對啟迪學生智慧促進學生思維全面發展起著積極的作用。

2004/6 4

第四篇：語文教學中學生創造性思維培養研究

語文教學中學生創造性思維培養研究

創造性思維是人類思維的高級過程，是人類意識發展水平的標志，它是對一切事物進行再造性、新穎性、獨特性的思考和處理，以形成某種新形式的思維成果。創造性思維能力具有敏感性、流暢性、靈活性、獨創性、再定義性、洞察性等六個主要特征，因此，在語文教學中對學生進行創造性思維能力的培養應基于以上六個主要特征，從以下五個方向進行創造性思維能力的教育與培養。

一、興趣是培養學生創造性思維的內動力

學生對某客觀事物的認知、求知、研究等一系列活動是從興趣開始的，興趣是最好的老師。興趣和動機是求知的內驅力，是保持旺盛精力的前提，能夠使教學從被動轉變為主動，使學生自發地去學習。因此，激發興趣是培養學生創造性思維的第一步。

首先，在語文教學中運用新穎的教學方法來激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力。將教學內容和方法靈活化，不要簡單地制定標準答案，引導學生發散思維，鼓勵他們獨立思考、自行探索。教學方法的制定應以引導為基礎，注重認知論和方法論，讓學生“知其然，知其所以然”。比如常用的激發學生興趣的教學方法有“表演法”、“故事法”、“賽讀法”、“擂臺法”、“成語接龍法”等等。其次，老師應從教學語言上有所創新，用優美的語言黏住學生。語言是最具魅力的藝術，教師語言是影響學生心靈的工具，是激發學生學習興趣的敲門磚。生動形象、風趣幽默、動作輕松、富有感染力的語言都能夠活躍課堂氣氛，起到激發學生興趣的作用。再次，現代教育理論認為，教育的過程是情感發展的過程，因此老師在教學中需真情投入，用教學情感打動學生，真正觸及學生的精神需要。常用的情感興趣法有：“以知育情”、“以情動情”、“以境生情”等。最后，了解學生的基本訴求，巧妙設置合適的問題抓住學生。課堂教學情境的設置要扣人心弦，充分發揮語文學科的人文性，緊緊抓住學生。問題的設置不易過于簡單，答案不能過于標準統一，問題要具有發散性、探究性。

二、想象是鍛煉學生創造性思維的翅膀

正如愛因斯坦說的，想象力比知識更重要，是知識進化的源泉，是科學研究中的實在因素。想象是人創造活動的手段，是培養創造力的重要因素，基于語文教學的創造性思維能力培養離不開想象力，需要想象推動學生主體的再造。無論是語文學科的閱讀還是作文都離不開想象，想象是開啟創造之門的鑰匙。想象能幫助學生在現有知識的基礎上進行加工、重塑思維。因此，加強想象力培養是語文教學培養學生創造性思維的重要手段。

首先，無論是興趣還是想象都是好奇心激發的，好奇心是主動探索的心理基礎，是發展想象的推動力，又是興趣的先導。好奇心人皆有之，尤其是處于這個年齡段的學生，其對未知的好奇天性給語文教學提供了極大的便利，因此要充分激發、保護和利用學生的好奇心，制定合理的教學方法，把學生培養成想問題、問問題、解決問題、延伸問題的優秀學生。其次，想象并非憑空的，需要站在知識基礎的平臺上，從直觀引發想象。老師在教學中應將教學直觀化，給學生展現生動的語文知識，豐富學生的表象，使想象有較高的起點。

三、情感是培養學生創造性思維的潤滑劑

語文教學是情感認知的過程，是師生間情感交流的過程。情感在師生關系中具有強大的推動力，教師需認識到情感在語文教學中的作用，熟練掌握情感教學方法，用情感來觸發學生的情感。教師的教學情感一方面表現為尊重，另一方面表現為信任，讓學生在教學情感中獲得力量，增強信心，大膽表達，大膽創新。

首先，教師要對教學傾注深厚的情感，將自己豐富的情感融入到教學中，并傳達給學生，使教學放射出藝術的光彩。語文教學的創新意識離不開正確的學生觀。關注學生的興趣和特長，善于發現他們的閃光點，用情感點燃學生的創造性思維。其次，課文是語文教學的載體，充分利用語文教材中課文的情感要素，激發學生自身的情感潛勢，在心靈的激蕩和碰撞中受到感染。正如于漪老師所講：“情是文章內在固有的，深有感悟才能感染學生”。再次，教師在語文教學中要強化教學語言的情感性，要與教學內容保持一致，成為課文與學生間情感交流的橋梁。通過情感性的教學語言引發學生思維的延伸，產生豐富的想象。

四、培養學生“美感”激發創造性思維

美育教育是語文教學的一個重要環節，對語文創造性思維的培養具有獨到的作用，審美中將學生帶入想象的世界，活躍并豐富想象。審美是一個重塑形象的過程，需要發揮豐富的想象力，對已知客體進行理解、思考、再造，進而獲得耳目一新的審美意境。老師應充分利用課文原作者傾注的情感，通過合理的教學手法再現作品情景，將學生帶入課文的情感境界。通過教學語言和課文獨具美感的語言，讓學生放飛思想，展開想象，在大腦中再造美麗畫面，用語言描繪自己從課文中重塑的審美體驗。對課文的審美體驗不局限于課文表象，應充分利用空白藝術的審美作用，運用想象來填補課文中的藝術空白。無論是我國傳統書畫藝術還是文學藝術，空白都作為一種重要的藝術形式而存在，空白是作品的點睛，通常給人豐富的想象空間。培養學生的審美能力才能使他們具備審美感知力，進而獲得審美藝術的創造力。

五、個性化是學生創造性思維能力的基礎

個性是個體差異的表現形式，是學生興趣和欲望的起點。在語文教學中，創造力的培養和提高不是建立在課本知識或教師經驗傳遞的基礎上，而是由個性需求引發的探究體驗而來的。老師要尊重學生的個性和創造性，尊重學生的想象力，因材施教，創造民主寬松的氛圍，使每個學生的個性得以發展，大膽去追求由異思維帶來的創新意念。

參考文獻：

[1]成建萍.語文教學中學生創造性思維培養芻議[J].閱讀與鑒賞（教研版），2008，（7）.[2]莊元玲.圖形創意教學與中學生創造性思維培養探究[D].山東師范大學，2011.[3]梁化泉.淺談語文教學中學生創造性思維的培養[J].中國校外教育，2012，（2）.（雷愛玲 甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校 734000）

第五篇：淺談化學教學中學生創造性思維的培養

淺談化學教學中學生創造性思維的培養

張久龍

湖北省十堰市一中

442000 關鍵詞：創造性思維、疑問、討論、實驗、解法、課程體系、評價思想。

摘要：創造性思維一般是指凡能夠運用已有的知識進行分析、推理、綜合、聯想、想象等思維活動，獲得新知識，得出新的結論、規律的思維。化學教學中可通過設置疑問、組織討論、改進實驗、探索解法、優化課程體系和改變評價指導思想方面來培養學生創造性思維。

面對新世紀，知識經濟向我們走來。面對挑戰，黨和國家領導人指出，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力；提出教育要成為培育創新精神和創新人才的重要搖籃，教育要挑起培養創新人才的重任，要培養學生的創新精神和創新能力。

創新精神和創新能力的核心是創造性思維，什么是創造性思維呢？一般認為凡能夠運用已有的知識進行分析、推理、綜合、聯想、想象等思維活動，獲得新知識，得出新的結論、規律，這種思維就是創造性思維。創造性思維具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、求異性、發散性和獨創性等品質。化學教學中主要通過設置疑問、組織討論、改進實驗、探索解法、優化課程體系和改變評價指導思想方面來培養學生創造性思維。

一、設置疑問 培養學生的創造性思維

我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”現代心理學研究也表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。化學教學中巧妙地設疑不僅有利于激發學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養他們的探索精神和思維能力。

在中學化學教學中應怎樣設疑才能達到這種教學效果呢？

1、設問要把握好時間。開課設疑，造成“懸念”，使學生渴望、追求新知的心理處于“激發”狀態，起到一石激起千層浪的好效果。如在講“氯氣”一節開始時，可以這樣設問：氯氣可以對自來水消毒嗎？吸引學生的注意力，引起學生的深思，從而提高學生的聽課質量。課中若能在重難點處設疑，就會使學生的學習興趣始終不減，聽起課來精力集中，并能通過自己的積極思維主動地尋找答案。課尾時再設疑問，激發學生類似“欲知后事如何且聽下回分解”的心理欲望，培養學生自發的不斷探求新知識的開拓意識。

2、設問要講究技巧。技巧主要表現在“巧妙”上。設問“巧”，才能啟發學生的思維，培養他們的創新精神；設問“妙”，才能使學生在主動思考問題的過程中獲得新的知識，收到寓教于問的效果。在實際教學過程中可采用下列幾種方式巧妙設疑。

①引而不發式。由教師設計和引發思維過程，讓學生實現和展開思維活動。由于學生親自參與并經歷了化學思維活動的全過程，使學生逐漸體會化學思維的特點，了解了化學思維的策略、方式和方法，掌握和實踐化學思維的操作技能，培養了學生的創造性思維能力。

②矛盾揭示式。提出一些自相矛盾的問題，讓學生通過辨析和思考來解決矛盾。例如在高考復習“影響反應速率的條件”時，可設計這樣一個問題：“當其它條件不變時，增加反應物的濃度，可以增大反應速率，但當金屬鈉與乙醇的水溶液反應時，增加乙醇的濃度，反應速率反而減小，為什么？”要回答這個問題，學生必須經過更深層次的思考，將影響反應速率的內因（反應物的性質）和外因（如反應物的濃度等）結合起來，索隱探微，左串右聯，方能形成思維合力。

③出其不意式。創設一些與學生已有知識互相逆反或將學生已有知識置于一個全新陌生情境中的問題，使學生在驚奇中迫切地進入積極思維狀態。例如學了“化學平衡”后，設計這樣一個問題：“能否利用反應Na+KCl＝NaCl+K制取金屬鉀？”學生首先感到非常意外，因鈉的還原性不如鉀，怎么可以還原出KCl中的鉀呢？ 接著學生的思維很快就活潑起來。

④似是而非式。提出一些模棱兩可、似是而非的問題，讓學生在捉摸不透、無所適從中進入積極思維

第 頁 狀態。例如學了“化學鍵”一部分內容后，可設計這樣的一組判斷題：A有離子鍵的化合物一定是離子化合物；B離子化合物中只含有離子鍵；C離子晶體中含有陽離子，含有陽離子的一定是離子晶體??學生通過對這些問題的思考，不僅鞏固了有關概念，還培養了他們思維的深刻性和批判性等思維品質。

3、設問要靈活。創造思維的主要成份是發散思維，發散思維的最大特征是體現其靈活性。通過靈活運用多種手段呈現問題情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，培養發散思維能力。例如可靈活運用下列手段增強設問的靈活性。

（1）通過實物展示、實驗等直觀方法設疑。

學生通過觀察演示實驗、親身動手做實驗等途徑，直接地了解化學反應的現象和過程，從中會產生諸多的疑問并對問題尋求解答的方法和技能。例如：做鈉與水反應的演示實驗時，教師設計以下問題讓學生思考：

①鈉為什么浮于水面上？

②為什么熔成小球并向四周游動？

③為什么有嘶嘶的聲音？

④水溶液滴加酚酞為什么顯紅色？??

學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍??

在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創造性思維的培養。

（2）通過多媒體教學手段設疑。

多媒體教學手段通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學生展示化學的奧秘，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發。武漢大學華軟的《化學（高考分析與實踐）》、《實驗總動員》等多媒體教育光盤都是很好的教學素材。

（3）通過對日常生活的觀察，形成疑問。

日常生活的化學問題很多，學生也較難弄清。如變色眼鏡為什么會變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過觀察激發學生的好奇心，使學生形成問題，再引導他們去解決問題。

（4）通過諺語、民俗、典故等設疑。

一些當地的諺語、民俗、典故學生耳熟能詳，如“雷雨發莊稼”等，把這些生動、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學，實踐證明能夠激發學生的學習興趣。在引導學生贊美勞動人民智慧的同時，探究“為什么會這樣”？以培養學生的問題意識。這樣設問，激發了學生的學習興趣，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創造性。

二、組織討論

培養學生的創造性思維

如果學生提出的問題是與教學內容吻合的重點內容的關鍵性問題，且富有思考性和爭議性，教師不必越俎代庖，可以將這個問題交給全班同學討論，讓他們各抒己見，互相啟發，有所收益。在此過程中，教師作為討論的參與者，相機發表一些具有導向性的見解，防止討論出現“越軌”現象。這種利用學生的群體力量和智慧來解決學生提出的問題的方法即為討論代答法。在學習酯化反應知識后，我出了這樣一道題讓學生討論：將乙二醇與乙二酸在一定條件下發生酯化反應，可能生成什么物質？很快有學生寫出HOCH2CH2OOCCOOH這種酯，也有學生提出可以生成 學生提出生成高分子酯-[---

這類環狀酯，在一番議論后，還有

-O-CH2-CH2-O-]-n-；這樣的討論讓學生學會從多角度、多側面思考問題，思路打開了，視野開闊了。這種方法運用得當，在解決個別學生疑問的同時，還給全體學生提供了一次動腦、動口的機會，使他們在信息的多向傳遞中，獲取和鞏固了相關知識。把問題轉移給全體學生，引

第 頁 導學生展開討論，仁者見仁、智者見智，紛紛發表自己的見解，最后形成共識，從而培養學生思維的寬廣性、靈活性和敏捷性。

三、改進實驗

培養學生的創造性思維

化學是一門以實驗為基礎的學科。我認為，根據實驗目的，重新設計實驗方案是發展學生創造性思維的一條重要途徑。在以往的實驗課教學中，一般做法是按實驗目的、內容、步驟預先按實驗報告順序進行實驗，學生只是機械性模仿。如果改為根據實驗特點，提出課題要求，引導學生運用所學知識，選擇儀器、藥品，設計方案，然后進行實驗操作，這樣就能發展學生思維的創造性，又能獲得良好的實驗教學效果。例如實驗室制乙炔的裝置中的燒瓶就可用大試管、錐形瓶、廣口瓶、蒸餾燒瓶等替代；這套實驗裝置除了用于制備乙炔氣體之外，還可用于制備如下氣體（所用反應物）：Cl2（KMnO4和濃鹽酸）、O2（Na2O2和H2O或H2O2和MnO2）、NO2（Cu和濃HNO3）、NO（Cu和稀HNO3）、CO（、SO2（Na2SO32CaCO3和稀HCl）和H2SO4）、HCl（濃鹽酸和濃硫酸）、NH3（濃氨水和氧化鈣或與固體氫氧化鈉）。學生要得出用這套裝置還可以制備Cl2、HCl、O2、NO2、NO、CO2、SO2、NH3，就必須運用創造性思維來突破以往的知識框框。思維不是停留在一個點或一條線上，而是在一個三維空間內左沖右突，上通下達，得出的結論才會是全新的。又例如改進“溴的揮發性實驗”：實驗步驟與現象：將加入少量NaOH溶液的大號培養皿放在一架調好的投影儀的載物臺上，在其中放入一個小號培養皿，滴兩滴液溴在小號培養皿中，迅速將中號培養皿罩在小號培養皿上，很快就可以在投影屏幕上觀察到深紅棕色的液溴揮發為紅棕色的溴蒸氣，過一會兒紅棕色即消失，上述實驗利用投影儀將溴的揮發現象放大強化，使學生易觀察，裝置中用NaOH溶液液封，無污染，該實驗還為后面講解溴與NaOH溶液的反應作了鋪墊。通過實驗的改進，培養了學生思維的發散性、獨創性。

四、探索解法

培養學生的創造性思維

習題教學中除了掌握常規解法外，更要啟發新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并對此做出小結，讓學生便于掌握。這樣可使學生解題經驗積少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。在一題多解、多變習題教學中，一方面，從不同的角度去尋求多種解法，培養學生的發散思維。如在101KPa，20℃條件下，將 a molH2S和1molO2混合點燃完全反應，求當產物部分是SO2，部分是S時，所生成SO2的物質的量。此題可以利用電子守恒法、原子守恒法、過量法、分步法、差量法、十字交叉法和直接書寫法等多種方法來進行解答。這主要體現一個“多解”。在分析總結的基礎上得出“直接書寫法”是最佳方法。另一方面，對試題進行已知條件和未知條件互變、同類知識變換意境、缺損和增添條件互變、具體條件和字母條件互變、數據伸縮互變、過量適量不足量互變的處理，分析后作出解答，從中培養了學生思維的靈活性。

五、優化課程體系

培養學生的創造性思維

要培養學生的創造性思維和創新精神，那么在化學課程設計的過程中應突出課程的創新性、實踐性、活動性和社會性。強化學科課程（設置糾錯課、發問課、聯想課等輔助課型），充實化學活動課程（增設科技創新課、藝術創新課、創新思維訓練課等新型課型），逐步建立起有利于學生創新能力發展的化學課程體系。

１．課堂競賽活動。是指在化學課堂中讓學生在規定的時間內進行各種小型練習比賽，以訓練思維的敏捷性、廣闊性和獨立性。如記憶力競賽、解題方法獨特性競賽、智力競賽、知識搶答等，也可以由老師提出幾個帶有趣味性、富有啟發性的發散性問題，供小組討論、交流，然后進行小組間的競賽性發言總結等。

２．舉辦創造性科技活動。這是對學生進行創造性教育，發展學生創造力的有效途徑。在化學教學過程中，積極組織創造性活動，如智力游戲課、思維訓練課、信息交流課、科技小制作等。可舉辦化學科技講座，向學生介紹世界科技成果及我國科技狀況，讓學生接納現代科技信息，介紹化學創造發明的具體事

第 頁 例，激發學生的創造熱情，樹立起創造發明的自信心。鼓勵課外閱讀，鼓勵多參與文藝活動，豐富學生的生活經驗，從而培養學生的創造性思維和創造精神。

３．參觀、訪問、實踐操作等。人的發展是在不斷地與周圍世界的相互關系并在參與其活動的過程中來實現的，個人與生活各方面的關系越廣泛、越多樣化、越深刻，其精神世界就越豐富，創造才智的發展就越充分，人格的形成也越完善。因此，化學教學過程中要注重教學內容與生活實踐的聯系。采用參觀、訪問等方式，給學生創造更多的機會去接觸各種材料、工具概念、思想和結構。鼓勵學生把知識應用于現實生活，從現實生活中獲得新知識和經驗，在實踐中驗證自己的創造性想象和創造性思維的成果。另一方面，教學中要注重培養學生手腦并用自主獨立探索知識，結論、公式、定理能用動手操作得到的，讓學生自己實驗，自主操作，并引導學生自行歸納總結，自我評價。

４．積極開展以創新為導向的豐富多彩的校園文化活動，培養創造性人格。

①班主任通過科學評價學生的創造力，促進學生創造性人格的形成。

②在班集體建設中，營造發展個性、師生平等的良好創造教育氛圍激發學生創造心理。

③通過科技節、藝術節以及校園建設等活動在全校范圍內營造創造教育的良好氣氛。

④組建創造性學習小組，鼓勵學生利用課余時間獨立開展創造性活動。

⑤在試點班級，通過主題班會、黑板報、團隊活動、文體活動以日常常規教育等形式開展創造性人格培養，教育學生敢想、敢說、敢做、敢于向權威挑戰。

六、改變評價指導思想

培養學生的創造性思維

我們要改變傳統教學評價以其單一片面的價值取向，它排斥了除知識以外的其他一切人類價值，而代之以強調將完整的有血有肉有情感的有個性的人當作自己的對象，并通過評價努力促使受教育者個性的充分發展，從而促進學生的創造性思維和創新精神的培養；改變傳統教學評價片面強調和追求量化，所有難于量化的內容都被排斥在評價范圍之外，評價的內容主要是可以量化的知識，而代之以注重質的分析，將創新精神和實踐能力列為評價的對象。

改變傳統教學評價用某種僵硬的外在的所謂客觀尺度來衡量個性各異的人，這樣評價直接造成學生創造性思維和創新精神的忽視，使評價對象失去了自己的個性存在，被某種沉重的外在物所操作，而代之以引進個體參照評價，致力于挖掘和提示受教育者的行為表現對于受教育者本人所具有的獨特意義，并通過評價促使創造性思維和創新精神的形成。

改變傳統教學評價由教師獨攬，學生只是被動的評價客體，沒有評價的主權和積極性，這種評價只能造成學生對教師的依賴，而代之以主張通過學生的自我評價發展學生的評價能力，達到主體對創新精神的實踐能力的認識。

每個人都有一定的創造潛能，不僅優生有，差生也有，只要我們好好培養，都能有創造能力，都能成為創造性人才。創造性思維和創新精神是蘊藏在每個學生身上最完美的資源，挖掘每個學生潛在著的創造因素是我們義不容辭的光榮職責，能否鼓勵學生進行創造性學習活動是衡量教育成果不可少的一把標尺。我們的教學就是要創設一種有利于師生發展潛能的條件，讓創造的思維火花都能及時發射出來。

正因為創造性思維敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發現新事物，提出新見解，解決新問題，產生新成果，所以在教學時，教師要通過一定的途徑和方法來開發和培養學生的創造性思維。這既是化學教學的最終目標，也是當前素質教育的必然要求。

主要參考文獻

[1]嚴業安.《化學教學中培養學生創造思維》

[2]《創造性思維的能力與技巧》，素質教育指導叢書之七，華語教學出版社 [3]鄭璋.《試論中學階段創新精神培養的途徑》

[4]唐松林.《中學化學教學中如何培養學生創造性思維》

第 頁