第一篇：初中語文教學中如何培養學生的自主性學習

初中語文教學中如何培養學生的自主性學習

-----課題研究論證報告

大豐市萬盈二中 主持人 陳劍

核心成員：繆雙高 陳小兵 朱穩龍 黃晨瓏 殷慧

一、課題的提出背景及意義：

隨著素質教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，“反對填鴨式、注入式教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發展學生的獨立性、自主性和創造性”已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質教育要求，學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現由“學會”到“會學”的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

新基礎課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。圍繞這一目標，新課程改革把改變學生學習方式作為本次改革的核心，因此，培養學生自主探究的學習能力成為一個必然的發展趨勢。

“自主探究學習”是指學生在教師科學的指導下，運用自主性、探究性學習態度和創新精神，通過學生能動的創造性學習的活動，學生發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，實現自主性發展，使自身素質優化，培養學生自主探究的學習能力是學習方式變革的重要內容，是積極推進素質教育的有效途徑。

二、課題研究的目標

（一）研究的總目標：

教學中尊重學生的人格，發展學生的獨立性、自主性和創造性。面向 新時代的素質教育要求，讓學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現由“學會”到“會學”的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

（二）預期目標

1、使學生“會學”、“善學”，養成良好的學習習慣；

2、不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總

結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的；

3、探索初中生學習方法指導的途徑及方式，形成系統、實用、開放的以學生為主體的學習方法指導模式。

三、研究措施：

1、建立課題組，形成管理網絡。

由校長顧問，教導處監督，教研組長組織實施，教研組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。

2、注重教師培訓，加強理論學習。

實施“學法指導”的實驗研究，對教師的教育思想和業務素質提出更新更高的要求。組內首先組織教師進行理論學習，更新教育觀念，弄清“學法指導”的實質和任務，明確課題研究的目標。

3、強化過程，加強全程管理。

首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務和目標；其次是加強調查研究，把握學生在實驗前、中、后三個不同階段的學法水平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學化和規范化；再次是開設學法指導課，選擇課題承擔者根據各自研究的內容上好實踐課，供大家觀摩學習；第四是督促全體組員不斷總結，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

4、改革課堂教學，促進學生主動的發展。

課堂教學是實施學法指導實驗研究的主渠道。在課堂教學的改革中，我們的研究重點要放在以下三個方面的學法指導上：

⑴ 轉變教學觀念。以學生為主題地位。

⑵ 指導學習方法。主要是根據學生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進行滲透，在課堂后進行交流總結。

⑶ 培養學習習慣。幫助學生在自主學習、自主管理中不斷完善自我、不斷發展自我。

七、活動安排：

1、制定課題實驗的方案、計劃。

2、進行課題工作分工

3、進行理論學習

4、整理課題研究活動資料

5、每學年自主學習策略的研究階段總結

6、總結課題研究活動成果

7、迎接課題結題

第二篇：如何培養學生自主性學習

如何培養學生自主性學習

一、問題 提出的背景

所謂自主性學習，就是指學生在學習活動中不斷激發主體意識、積極發揮主觀能動性和創造精神的一種學習模式。它是素質教育的重要組成部分，也是實施素質教育的一個重要抓手。

數學是思維的體操。數學教育不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的能力和勇于創新的學習意識，促進學生的主體性發展。要實現數學教育的育人目的，關鍵在于讓學生主動參與數學學習活動，提高自主學習的能力。長期以來，小學中、高年級數學教學由于受傳統的教育觀念和思維習慣的影響，方法上基本采用教師講解演示和學生機械模仿的教學方式，結果不但造成了學生過重的課業負擔，而且嚴重挫傷了學生學習的自主性，磨滅了學生人格發展中的自主精神。

本課題的提出，就是要通過對小學中、年級學生數學自主學習意識和能力方面進行操作性的研究培養，激發學生學習數學的主體能動性和認知內驅力，提高小學數學教學的效益，減輕學生的學習負擔，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。

二）具體的教學策略：

那么以自主學習為模式的數學課堂應該怎樣建構呢？。它的結構程序是：引入---引探---交流---評價。

一、引入——創設良好的學習情境，以激發學生學習的主動性、積極性

蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在教學中創設某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的，在實際的情景下或通過多媒體創設的接近實際的情景下進行學習，可利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗和表象，使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學到的新知識。

在數學教學中，課題引入需要情境，解題教學需要情境，培養學生的思維能力也需要創設情境，很多學生反映數學的單調和枯燥，實際上，只有情境創設的好，才能吸引學生積極的參與和主動的學習，使他們會體味到數學的美和趣味。

那么在教學中該如何創設教學情境呢？方法很多，本文列舉以下幾個。

1.制造懸念，創設情境。

在教學時教師可以根據教學內容，巧妙設置懸念使學生產生強烈的求知欲望，從而激發學習的積極性和主動性。

2．巧設疑問，創設情境。

古人云，“學則需疑”。“懷疑”是學生發現問題、積極思考的有效動力。教師巧妙地引導學生在新舊知識的聯系點上下功夫，克服學生對新課“望而生畏”的心理，引導學生運用有關舊知去進行新知的探求，這樣的教學情境能讓學生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學生學習的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。

3．操作實踐，創設情境。

在數學教學中，讓學生充分使用學具，在拼拼、折折、剪剪、畫畫、操作中獲取知識，這種情境的創設，能極大調動學生學習的主動性。

4．熱烈爭論，創設情境。

兒童好勝心強，教師應利用這一特點，激勵學生勇于探索，勇于競爭，培養學生的創造性思維和自主學習的愿望。同時也要注意，在創設情境中，切忌牽強附會、缺乏問題性和偏離階段性。

二、引探——精心設計教學過程，保證學生自主學習的時間和空間

要保證學生在課堂內有自主活動的時間和空間，培養學生自主學習和探究的精神，取得數學教學的成功，就必須選擇好的教學方法，精心設計教學過程，使自己的教學更適合于學生的認知實際，讓學生樂于主動學習。因此，我主要從以下幾方面入手：

1．讓學生從不斷提問出發，進行自主學習

著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在課堂教學中，我們應放手讓學生提出問題，提好問題，培養學生自主探求、積極思考的良好品質。

提問題應體現在教學的全過程，出示例題時，讓學生提出問題；教學的每一個步驟，都應讓學生不斷去質疑；總結全課時，也應讓學生袒露疑問。教師應根據學生的提問，不斷調整教學設計，最大限度的發揮學生學習的自主性，確保學生自主學習的空間和時間。

同時在這一環節中應注意，學生提出的問題往往不夠準確、很瑣碎，有時甚至與教學內容無關，教師應慎重篩選有用的、有價值的問題進行研究，同時要保護學生提問的積極性。

2．讓學生在自我操作活動中，進行自主學習

皮亞杰認為，兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。教師應放手讓學生動手、動腦、動口，利用多種感官的協調活動，參與知識的形成過程。

在這一環節中，一定要注意說清活動的要求，教師要不斷巡視，幫助一些活動能力較差的學生。

3．讓學生在不斷反思中，進行自主學習

反思是在學生思維過程的一個明顯段落點或對一個課題的思維結果進行科學審慎的批判性的回顧、分析和檢查。

對學習的全面反思不僅包括各個具體的學習環節(預習、上課、作業、復習、考試等),教師還應引導學生對學習興趣、學習態度、學習方法、學習計劃、學習意志進行反思,還可以對自己在學習中的經驗或長處,教訓或弱點進行反思等等。反思活動進行的愈全面、愈深刻,愈有利于學生認知水平的提高,學生的潛能就易于激發,從而能全面提高學生學習的主動性、整體性,教學會取得事半功倍的效果。

在這一環節中應注意，教師要適時傾聽學生的反思，切忌過度開放和流于形式。

三、交流——讓學生在合作討論中，進行思維的碰撞，學得更主動

學生在個人的自主學習中，總會遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無法解決，這時把問題放到小組或班級中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長補己之短，為更好的自主學習提供條件。

交流是自主學習最關鍵的一步，因此要調動每個學生參與的積極性，要盡量引導學生言之有物，言之有理。

四、重視對學生的評價，以評價促“自主”

課堂中的評價是多元的，既有教師對學生的評價，也有學生對學生的評價，更可以使學生自己的自我評價。

1．教師對學生的評價

教師的評價對學生的影響是巨大的，適當的評價能激發學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神。因而，在自主學習的課堂中，教師一定要重視對學生的評價，這種評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊

同、一個微笑，等等，以此給學生以激勵和贊許，使他們能更主動地發揮自己學習潛力。尤其對中下等學生，更要在細微中看到他們的進步，對其有見地的回答給予充分的肯定、贊揚，尤其能使他們擺脫那些優生的陰影，樹立強烈的求知欲和創造欲，在學習中更主動，更自信。

2．學生對學生的評價

生活在群體中，每個學生都渴望得到同伴的認可。為了得到同伴間良好的評價，他們都會努力的表現自己出色的一面。教師在教學中有效利用學生的這種心理，能充分調動他們學習的自主性。

3．學生的自我評價

自我評價不僅能增強學生的主體意識，更是學生認識自我、發展自我的有效途徑。在教學中，適時地讓學生進行自我評價，也是體現學生自主學習的一個方面。

現在的課堂上，經常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的學生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

其實，過多外在的獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”學生的創造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

自主性 獨特性 多元性--------《威尼斯的小艇》教學片段評析

教學片段]

師：下面我們學習課文的第四自然段，請大家讀一讀，從中你一定會有所發現。

（學生自由讀書、充分思考,后紛紛舉手。）

師：請不要把你的發現說出來，把它變成問題來考其他同學，當小老師。

小老師甲：從哪里可以看出“船夫的駕駛技術特別好”？

生：我發現船夫駕駛小艇在任何情況下都能操縱自如，從“操縱自如”這個詞語中可以看出“船夫的駕駛技術特別好”。

小老師甲：你說得不錯，還有補充的嗎？

生：上星期六，我在學校上完興趣小組后，騎車急匆匆趕回家，經過十字路口時，右邊開來一輛摩托車，我想讓開，可車子不聽使喚，被撞跌在地。如果能使車子急轉彎，就不會相撞了。而威尼斯的船夫卻能使小艇作急轉彎，可見他們的駕駛技術確實高明。

生：我剛才研究了課文的插圖，仔細數了一下，圖上看得清的小艇有四十多只，小小的一片水面上有這么多的小艇急速地行駛，而不相撞，船夫的駕駛技術實在太高超了！

生：剛才我用鉛筆當小艇，按照書上的描述演示了一下，現在我表演給大家看（學生表演），你們說，船夫的駕駛技術好嗎？

小老師甲：真沒想到你們答得這么好！

小老師乙：“船夫的駕駛技術特別好”這句話在這一自然段中起什么作用？

生：這句話概括地寫出了這一自然段的意思。

生：這句話在這一自然段中起總起作用。

小老師乙：你們的回答我很滿意。

小老師丙：這句話在這一自然段中還起什么作用？

生：這句話還是中心句，其他內容都是圍繞這句話寫的。小老師丙：你說到了我的心坎上。

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新課程標準積極倡導新型的學習方式，就是要讓學生在已習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習。如何使學生真正成為探究的主人，體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知識和能力的樂趣？本教例作了有益嘗試，體現了探究學習的“三性”：

一、探究主體的自主性：

蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。學生是探究的主體，是學習和發展的主人。在這里，老師充分相信尊重學生，把探究的主動權還給學生，給他們發現、探究的時間和空間。學生在自主發現、自主考問、自主交流、自主評價中得到自我完善、自我發展。事實上，學生還真會發現，不僅從課文內容的理解上，而且還在寫作方法上。有所發現令人欣喜，你們發現了我的“發現”嗎？把自己的發現變成問題考考其他同學，更令發現者心醉，誰不想享受一下當老師的感覺呢？當然，這也進一步激起大家的探究的欲望，誰也不想被自己的伙伴難倒。探究的氣氛彌漫整個課堂，課堂成了探究的舞臺，學生成了探究的主角。

二、探究方法的獨特性：

建構主義觀點認為：每個人都是以自己不同的方式去構建對新事物意義的理解。閱讀是學生個性化行為，每個學生的生活經驗和個性氣質

都不一樣，所以學生對問題的探究方法具有其獨特性。如：對“從哪里可以看出‘船夫的駕駛技術特別好’”的探究，有的采用“重點詞感悟法”，有的采用“比較法”，有的采用“演示法”，有的采用“圖文結合法”。

三、探究結果的多元性：

由于問題的答案本身不是唯一的，學生思考的角度不同，探究方法的獨特，導致探究結果多種多樣，呈現出多元性。如：對“船夫的駕駛技術特別好”的感悟有四種，對“船夫的駕駛技術特別好”在自然段中所起作用的說法也有三個。這也許是考問者始料未及的，正因為如此，才真正體現學生的學習不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義，課堂才顯得豐富多彩，充滿創造的活力。

第三篇：在互動教學中培養學生學習的自主性

在互動教學中培養學生的自主性

覃塘高中生物組鄭曉燕

摘要：高中生物新課標的理念是“促進每個學生全面而有個性的發展”、“實現課程整合”和“實現教學民主”，新課標強調培養學生的學習品質和積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。所以，在生物教學中必須注重培養學生自主性的學習。

關鍵詞：生物教學培養自主性

自從新課程理念不斷深入教學活動，如何在教學中培養學生的自主性成為了一個值得關注的問題。自主性學習是一種在教師指導下的半獨立性的學習，它是為學生將來形成完全的自學能力作準備的。對自主性學習的研究和實踐探索具有非常重要的意義：其一，行為自主性是人的生理、心理發展的必然，也是走向成熟的特征表現；其二，學習的自主性是教育發展的必然趨勢；其三，自主性學習是學生個性發展的必然走向。自主性學習能否順利開展，從教的角度來看，一是指教師是否具有主體性教育教學思想和恰當的引導策略；二是能否喚醒或激發學生的主體意識；三是能否培養學生的元認知能力，發揮學生在學習活動中的自主性和創造性。從學的角度看，主要是指學生能否在教師的引導下，掌握元認知策略，養成學習的自主性和創造性。自主性學習的根本特征主要表現在主體性和參與性兩方面。主體性保證自己能動起來，有自覺性、積極性和預期性；參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會、集體和諧統一的。有學者認為，自主性學習是以人格塑造為核心的教育文化模式，運用科學啟蒙(求真)、藝術陶冶(求美)、交往習得(求善)的教育策略，以真正達到現代人所應具備的內在素質。

那么，如何在教學中培養學生的自主性？本文結合自己的教學實踐談一些粗淺體會。1課題研究的體會

1.1正確認識教師在課堂教學中的作用

在生物課堂教學中，教師自身角色的正確定位至關重要。在“自主學習”教學法中，教師首先是一個引導者。教師不能單純地講授知識，而要引領學生探索知識，啟發學生理解知識，指導學生運用知識。其次，教師是一為研究者，不僅研究生物專業知識，而且還要研究教育動態。在專業知識上，教師應掌握最新的研究方向、研究方法，啟迪學生的創造性思維，在教育觀念上，教師應把握當代教育思想，洞悉教育發展趨勢，善于用新的教育思想和教育方法去培養學生。第三，教師是一位教育者。教師不能只把注意

力集中在“教”上，以完成教學任務為目標，而把“育人”棄之不管。學生的成長,，是一項系統工程，包含了認知、技能和心理三方面的目標。單純的知識教學是遠遠不夠的，還要對學生加強倫理道德方面的教育，使他們能很好地適應社會，服務社會，不斷地完善自我。

1.2加強情感交流，激發學習興趣，培養自主學習意識

教師在教學中要充分注意學生的情感，興趣等非智力因素，有效地激勵學生主動學習的積極性，保持學生探求知識的內驅力，為培養學生的自主學習能力提供可靠的保證。教師只有對每個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上地學習，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產生學習的動力，才能愉快地參加到知識形成的過程中去。同時，教師應根據學生的性格特點，對學生在學習活動中的表現，作出客觀公正的評價，加強教學進程中的情感交流，使學生好學、樂學。在培養學生自主學習的教學活動中，教師一定不能忽視學生學習興趣的激發。

1.3發揚民主，培養自主學習的習慣

課堂是學生創造力成長的主要園地，教師在教學過程中要注意發揚民主，講究師生平等，不能“我說了算”或“一言堂”。教師應努力挖掘教材中的創造性因素，發展學生的求異思維，培養學生思維的新穎性、獨特性、多向性, 激發學生的創造力，養成良好的自主學習習慣。在課堂上，教師要鼓勵學生質疑，培養多向思維能力。如：在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”等。這些問題必然會引起學生的好奇心，使他們開動腦筋認真思索，積極發言，課堂氣氛十分活躍，學習效果大大提高。

1.4發揮實驗教學的特殊作用，培養學生自主探究的能力

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在生物教學中占有相當重要的地位。在教材中廣泛地采用了過程模式和情景模式，通過加強實驗和創設情景來培養學生的觀察能力、實驗能力，培養學生對科學的探究能力和探究方法。在實驗教學中教師要創造條件，讓學生通過觀察、實驗等過程對生物學產生濃厚的學習興趣，掌握科學的學習方法，培養學生自主進行科學探究的能力。如：在觀察葉綠體中色素的提取和分離實驗中，有的同學反復幾次制成的濾紙條都不理想，分不出四條色素帶，我就請一些做成功的學生幫助他們分析原因，并鼓勵他們繼續實驗，查找原因。我還給同學們提供了多種實驗材料，請他們思考，除了用課本上的實驗材料和方法外，還可以把該實驗如何改進？并讓他們通過實驗進行自主的探究、分析。在這個實驗中，同學們認真研究、討論，充分理解了

該實驗的步驟、方法與注意事項，同時有的同學還對該實驗提出了較好的改進方法。如用圓形慮紙代替慮紙條，將色素滴在圓形慮紙的中心，并用一個慮紙條做成一個細小的圓形小棒，一端插入層析液中，一端頂在圓形慮紙的中心，且發現在圓形慮紙上出線了一個以圓心為中心的四條色素帶，而且這樣做還可以避免燒杯里的層析液沒及濾液細線而造成色素帶分布不清晰。

1.5指導學生進行課外閱讀、上網查找生物學資料，培養自主學習科學知識的能力

教師應提醒學生重視生物知識素材的收集、整理。可以推薦學生閱讀《少年科學》、《百科知識》、《家庭醫學科普》、《生物趣談》、生物教學資源網等，從中查找相關的生物學知識，來解決課本及生活中的生物學問題。如我在講克隆技術時講到：克隆羊“多莉”的誕生已經宣告了生物世紀的到來，但“多莉”的誕生過程是怎樣的？應用了哪些技術？又如我在講“人類基因組計劃”計劃時，給學生介紹了在“人類基因組計劃”實施過程中，科學家研究表明人類蛋白質有61%與果蠅同源，43%與線蟲同源，迫使人們不得不從新的角度重新審視人類進化的歷程。對此，科學家對人類的進化理論有了一些新的見解，請學生自己在課后去查找等。

總的來說，培養學生自主學習能力的方法和途徑很多，中學生物教師在教學中，最本質的還是要努力為學生創設寬松的學生自主學習氣氛，提高學生的求知欲，使學生對教學內容的知識點和重難點的學習效率大大提高，也為培養學生的自主創新能力奠定基礎，能有效地引導學生遨游在生物學的知識海洋中。同時，還要多給予學生鼓勵和贊揚，以提高學生學習興趣樹立自信心，形成和諧的師生關系；采用輕松愉快的教學方式，讓大多數學生主動積極地參與學習和探索過程。

2案例研究與分析

2.1教學案例

我選擇“酶——生物的催化劑”這一節的教學內容作為培養學生學習自主性的案例。通過分析教材，發現該節內容除了教材內容，還可以提供實驗以及一些課外的知識讓學生自學，使教師能充分引導學生對新奇的事物進行探索、調查、研究。為此，我采用了“提示——自學(觀察)——討論——解疑——精講——演練”的教學模式。

師：展示“多酶片”、“加酶洗衣粉”的圖片，提問：“你們知道酶在這些產品中起什么作用嗎?”

生：(表現活躍)我知道，多酶片可以幫助消化。加酶洗衣粉可以讓衣服洗得更干凈。師：很好，那么酶如何幫助消化?又是如何幫助洗去污漬呢?

生：是不是化學反應?

師：確實與化學反應有關，具體你們自己先研究一下吧。

(如果只是簡單地讓學生看書，由于教材內容相對枯燥，學生缺乏積極性，而采用課外一些材料可以調節情感、激疑、激趣)

師：列出自學提綱

(1)斯巴蘭尼設計的實驗，其巧妙之處在哪里?你從中得出了什么結論?

(2)20世紀30年代，科學家得到多種酶的結晶，這一事實說明酶的本質是什么?

(3)20世紀80年代科學家發現少數RNA也具有生物催化作用。這一發現使酶的概念又擴展成什么?

(4)請你總結一下酶的概念。

生：帶著問題閱讀課文第一部分，并相互討論。

(因學生注意力集中的時間不長，所以閱讀量不宜過大，應該分段閱讀，帶著問題容易深入理解所學內容)

師：在教室巡視，隨時注意發現學生活動中出現的問題，并參與學生的討論。生：酶可以在哪里起作用?它的作用場所是什么?

生：H2O2在過氧化氫酶的作用下分解的化學方程式怎么書寫?生：酶與化學中學過的化劑一樣嗎?

(如何鑒定學生的自學效果，可以采取小組“討論”的形式，讓學生積極發表個人的見解，通過相互討論、講評，學生能自我發現自己掌握知識的程度，由于同一小組的學生大家都比較熟悉，所以可以從某種程度上解決長期形成的高中學生的自主封閉式學習的問題，主動暴露出許多學生學習中存在的問題)。

師：為了說明酶與無機催化劑的區別，請同學們觀察下面這個實驗。

師：演示酶的高效性試驗。

1.3% H2O2l0mL 對照

2.3% H2O2l0mL新鮮豬肝(小塊)

3.3% H2O2l0mL銹鐵釘(一枚)

4.3% H2O2l0mL熟豬肝(小塊)

要求學生仔細觀察4支試管中所發生的變化。思考下面三個問題：

1．為什么2號試管內新鮮豬肝切塊的表面會立即產生大量的氧氣泡?

2．為什么3號試管內銹鐵釘的表面只會產生少量的氧氣泡?

3．為什么1、4號試管內無氧氣泡產生?

4．你能從中得出什么結論?

生：新鮮豬肝為什么能起催化作用?為什么要用新鮮豬肝?

生：為何要設計對照實驗?

生：實驗中，實驗組和對照組所加劑量為何要相同?

(學生自學的材料不能只局限于教材，整個實驗演示過程更具生動性，要培養學生實驗觀察及實驗分析能力，即讀懂實驗。并鼓勵學生圍繞實驗多提出自己的想法，多提問題，達到自主學習的目的)

師：展示一段加酶洗衣粉的說明文字及相關問題：一般洗衣粉不易清除衣物上的蛋漬或奶漬，但加酶洗衣粉可以。一種加酶洗衣粉袋子上印有如下說明：用法：洗滌前先將衣物浸于加有適量洗衣粉的水內數小時；使用溫水效果最佳；切勿用于60攝氏度以上的水中。注意：切勿用于絲質及羊毛衣料；用后須徹底清洗雙手。

請根據以上資料回答有關問題：

(1)該洗衣粉能較易清除衣物上的蛋漬或奶漬，說明該洗衣粉中加入的是什么酶?

(2)為什么洗滌前先將衣物浸于有這種洗衣粉的水內數小時?如何縮短衣物的浸泡時間?

(3)為什么切勿在60攝氏度以上的水中使用此洗衣粉?

(4)試解釋為什么此洗衣粉不能用于絲質及羊毛衣料。

(5)為什么用后須徹底清洗雙手?

(通過與日常生活密切相關的材料，提高學生的學習興趣，通過知識的遷移進一步培養學生的自學能力，使學生能將所學知識運用于課外的一些材料。隨后教師在學生充分自學和討論的基礎上再精講本課的主要內容，并結合相應練習。以下內容略)。

2.2案例研究與分析

(1)通過上述案例可以看到，教學中要處理好“學”和“導”的關系，才能很好的提高學生學習的自主性。毫無疑問，要體現以學為主體的原則，強調學生智能的發展要靠學生在學習上的內在動力，靠學生對學習目標的積極進取，而不是靠老師單純的知識傳授；要求學生懂得如何學習、掌握、應用、發展知識，而不僅僅是學會知識。

當然，“學”離不開“導”，因此，要把主導原則作為教學方法論的一個指導原則，其目的在于把學生的主動性、獨立性與教師的積極引導相結合，使學生在掌握必要的系統知識的同時，盡力促進智能的發展，提高自學能力。另外，要使學生愿意、有興趣去自學，更需要教師激發學生的學習興趣，擴展自學材料，還需要多列舉生活中具體的例

子和一些課外材料，也可以是生動具體的實驗過程，這樣才能調動學生去自學的積極性。同時，教師要設計合理、科學、新穎的問題，幫助學生理解，更重要的是，鼓勵和激發學生不斷地自己發現和提出問題，并與學生一起解決這些問題。

(2)通過上述案例還可以看到，出現了多種提法不同的教學程序，這些教學程序遵循了某種“生成規則”，即以“讀、練、評、講”為基本環節，“讀、練、評、講”可以濃縮為三步，或擴展為五步、六步。但在時間上一般保持了某種序列。一些實驗研究者把這種序列稱為“先學后教，先練后講”。

在以上研究的基礎上，結合高中生教學的具體特點，我在本節內容采用的學導式教學法結構模式為“六段教學”，即“提示——自學(觀察)——討論——解疑——精講——演練”。教師通過提示導入課題，啟發學生明確學習目的，激發求知欲；學生根據自學提綱自學教材，邊看邊思考，明確重點，找出規律性的東西；教師通過實驗激趣，提高學生學習的主動性和積極性；學生自學后，集中匯報學習的情況，提出學習過程中的問題和難點，師生之間、學生之間互問，相互促進，共同理解。通過精講，提高學生知識的準確性；通過演練，實現知識的遷移等。

(3)在引導學生獲取結論的過程中，要充分地質疑釋疑，讓學生暴露出學習中存在的問題，并鼓勵學生踴躍提問。在教學中，我們發現學生的問題可以說是五花八門，有些問題可能與本節課內容關系不大，或者有些問題或回答顯得比較幼稚，對此，教師要善于引導學生問問題。“質疑”要有一定的深度和一定的思維含量，以驅動學生深入思考；“釋疑”要堅持讓學生先講，學生之間相互修正補充，最后教師再下結論或作評價，以獲得足夠的反饋信息。

總之，本教學模式中，改變了傳統的先給出結論，再進行分析、訓練的做法，突出了學生主體地位，提高了教學的針對性，重視了結論獲取過程的教學，強化了學生能力的培養。

參考文獻

[1]馬美彥.淺談自主學習中的創新教育.學科教學探索,2004,9:27-28

[2]楊燁.“自主學習”教學法的理論構想.上海體育學院學報,2000,24(4):72-78

[3]唐金平.認真培養學生自主學習的能力.云南教育,2000,7：17-18

[4]朱健民.初中生物學教學培養學生自主創新學習初探.寧德師專學報(自然科學版),2003,15(1):100-102.[5]《建構主義的教學模式,教學方法與教學設計》北京師范大學報1997年第五期

第四篇：淺談在化學教學中加強學生自主性學習

淺談在化學教學中加強學生自主性學習

吳宗志

長期以來，在中學化學教學中普遍采用的是“灌輸式”的課堂教學，而學生則是被動地、機械地接收知識，這樣的教學模式使學生失去了自主學習的條件，喪失了創新思維能力的培養，遏制了學生主體性的發揮。針對這種現象，在化學教學中有必要加強學生自主性的學習。自主性學習指的是在教學中，以學生為主體，教師起主導作用，讓學生由“要我學”轉變為“我要學”的一種教學方式。這種教學方式能充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，培養學生自主分析問題解決問題的能力及誘發學生潛在的創造性，從而提高學生學習的質量，使學生學會學習，養成終身學習的習慣，全面推進素質教育。

一、在教學中應以學生為主體，教師起指導作用

學生的主體性指的是在教學活動中，學生是一個重要的參與者，在活動中，學生積極主動思考，勤于動手，善于自我小結，從中獲取基本知識，培養技能，教師起著引導、啟發的作用。在自主性學習中，學生要有明確的目標意識，積極主動規劃安排好自已的學習，并能根據自已的需要進行分類、總結、整理。在學生參與的集體活動中，應增強他們對集體的責任感、義務感，培養他們的相互協調，共同合作的能力。發揮學生的主觀能動性進行創新學習，讓學生能對所學內容展開獨立思考，進行多向思維，創造性地獲取新知識。傳統的教學過于注重科學知識的傳授，而欠方法的傳授。我國著名的無機化學家戴安邦教授曾說：授人以魚，不如授人以漁。我國著名的教育家蔣南翔同志也說過：對于一個初次進森林的青年獵手，不能只給他干糧和獵 槍，更重要的是要教他具有如何生存的本領和熟練掌握射擊技術，這都告訴我們能力遠比知識重要。

1、教師與學生角色的轉變

在應試教育長期占統治地位的環境下，教師是傳授知識這一活動的主體，只重視學生在課堂上知識的掌握與消化上，而忽視了學生的參與、交流、思考和創造，同時也忽視學生在集體活動中的相互合作，而在評價一堂課的好壞時也常常是看教師是否把問題講清楚明白，是否突出重難點，教師是否有較好的基本功，往往忽視了學生的參與活動。在以往的觀念中，有許多教師總是以學科知識的化身出現，教師永遠是對的，是權威的象征，對學生的學習能力缺乏足夠的信任，學生只是被動地接受知識，對教師講的、書本上寫的都是不容懷疑的。但這樣的教學效果是不言而喻的，結果往往是教師費盡口舌，講得滿頭大汗，學生聽得昏昏欲睡，一知半解，就算是學生理解了課本上的理論知識，但一遇到生活中的實際問題仍然解決不了。而在強調學生自主性學習的同時也強調教師與學生的平等對話，教學是教師教與學生學的統一，在整個課堂教學中，教師是學生學習的引導者、啟發者、合作者。學生是學習的主體，在自主性學習中應讓學生自已提出疑問，然后進行小組或全班進行討論交流，歸納小結解釋其內在的深層關系，最后是在掌握主要知識的基礎上進行拓展探索新的知識。如本人在講授人教版高中化學第二冊（必修加選修）第五章第四節乙炔 炔烴時，把乙炔的實驗室制法的演示實驗改為學生的分組實驗，因為學生已經學習了乙烯這一不飽合烴的性質，從結構決定性質這一角度出發，讓學生大膽地猜測乙炔與酸性高錳酸鉀及溴水的反應現象，然后讓學生自已動手用實驗來回答自已的問題，而在實驗中出現的各種意 外情況也可讓學生產生各種疑問以激發學生的求知欲。如你的實驗結果是否和別人的一樣？為什么你的實驗和別人的不一樣？答案能在書本中找到嗎？如果不能在課外能找到答案嗎？同時在乙炔燃燒的實驗中，學生會很自然地發現乙炔的燃燒火焰與乙烯的燃燒現象不同，這也同樣激發學生去找原因，還有在乙炔的用途中提到它有果實催熟的作用，這是為什么呢？又能否在化學方面找到原因？如果不能應從那個方面找到答案呢？由此可以讓學生上網或是請教權威人士。從而讓學生掌握主動學習的權力，這不僅加強了學生的動手能力，還培養了學生自主探究問題的能力，能讓學生在輕松、愉快的氛圍中學到知識學到方法

2、發揮學生的積極性、創造性

在中學化學教學中，如果能夠充分發揮好學生的主體性地位，學生能夠主動地去要求上進與發展，讓學生確立“我是學習的主人而非奴隸”“讀書而不唯書”“尊師而不唯師”的觀念，把學習這一過程看作是一個學習與創造的過程，進行新知識新內容的創新過程。在教師的引導下，學生參與創新，學會創新，輕學科重創造性的勞動，讓學生在不斷地進化、發展、提高、完善甚至超越。如此一來將一改傳統教學中的等、聽、依、背。如在講授人教版高中化學第二冊（必修加選修）第六章第六節乙酸羧酸內容時，其中生成乙酸乙酯的反應實驗中，在收集乙酸乙酯時只考慮產物中有乙酸，為此本人根據學生所學知識通過實驗來探討這一實驗。設計如下問題：在產物中可能還有哪些物質的存在？如何驗證這些物質的存在？應該如何除去這些物質？在反應中應如何控制適宜的溫度？如何能夠得到較純的乙酸乙酯？你有什么設想把這個實驗改進？所有的這些問題都可以引導學 生去進行思考與探索，而學生渴求找到答案有強烈的好奇心與求知欲望，帶著問題去學習并通過自已的努力解決問題達到學習目標，不僅能夠提高自已的分析解決問題的能力，也能增強創新意識。

二、學生自主性學習的加強

1、充分利用好教材

在新編的高中化學教材中，新聞記者資料、家庭小實驗、選學等欄目的內容占了一定的比例，而所有的這些內容一般都不會在課堂教學中詳細講解，這都要求教師能夠引導，使學生自主地完成這部分的內容，教師也可適當地印發一些與之相關的補充內容讓學生自已閱讀，或在課外活動中指導學生的有關學習及實驗，這樣一來不僅有助于開拓學生的視野，還有助于培養學生的動手能力、動腦及自學的能力。如在高中化學第二冊第五章第二節烷烴中，有一個自制烷烴分子模型的家庭小實驗，就可以指導學生課后完成，這不僅有助于學生 對烷烴結構的進一步了解，還有助于學生的動手能力。

2、激發學生的學習興趣，調動起學生的積極性。

心理學研究表明，其實大多數學生的智商是相差不大的，而在學習的動機、興趣、意志等方面卻相差較大，其中興趣優為重要。而化學是一門以實驗為基礎的科學，如果能充分利用好教師的演示實驗與學生的分組實驗，則大大有利于提高學生的積極性。對于實驗的處理，不僅僅局限于書本中的樣版實驗，這還要求教師與學生一起對實驗進行分析與改進，以增加趣味性與科學性。如在講授人教版高中化學第一冊第六章第二節二氧化硫時，對于二氧化硫的漂白性我們除了可以將其通入品紅溶液中，還可以將其通入其它有色物質中。而對于二氧 4 化硫的污染問題，也可組織學生定期對某一植物或某一材料噴二氧化硫，觀察分析現象得出結論并以書面的形式上交。

3、讓化學與生活相聯系

化學是一門與生活密切相關的學科，化學即是生活，在教學中結合有關內容，組織學生進行參觀考察，例如在學習原電池、電解池的內容時，指導學生閱讀化學史，了解最初的原電池發展史，組織學生到電池廠參觀生產車間，在掌握理論知識的同時，了解在實際工業生產中又是一個如何復雜的生產過程，實際生產中又是如何講究成本、效率、效益的，從而使學生增加了不少工業生產的感性知識。從校園走向生活、社會，學習、探索新知識，既大大豐富了學生的知識面，又培養了學生自主學習的能力。參考文獻1、2、龔春燕.創新學習的方法,中國教育報 張方國.化學教學中體現學生的主體性, 5

第五篇：淺談在小學數學教學中如何培養學生的自主性

數學科

淺談在小學數學教學中如何培養學生的

自主性

株洲縣南陽橋中學

胡蘭球

內容摘要：培養學生的自主性，教師要創造有助于學生自主學習的情景，培養學生的學習愿望，把學生作為教學的出發點，為學生的思考留下充分的空間，有意義的開展學習活動，積極調動學生的自主性，促進學生自主學習能力的提高，推動學生的創新學習。

關鍵詞：自主性、創新、實踐、個性、積極、激發

學生是學習的主體，這一特點在實踐與綜合應用中更為突出，實踐與綜合應用是以學生為主體的解決問題的活動。教學時應該讓學生具有較大的自主空間。實踐與綜合反應活動的基本過程包括確定活動、探索實踐、解釋討論，得出結論和表達陳述等環節。教師要創造有助于學生自主學習的情景，根據學生的認知發展水平，從學生已有的知識經驗出發，把重視結果的教學轉變為重視過程的教學，引導學生進行各種活動。在活動中自主探索，合作交流，積極思考和操作實驗，對培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的，使學生產生強烈的問題意識和求知欲。讓學生在選擇中有較強的自主性。就此問題，本人有以下幾點看法：

一、培養學生的學習愿望

在教學中著重培養學生學習的自主性，應先培養學生學習的愿望。常言道：“與其拉馬飲水，不如讓其口渴”。在學習中沒有愿望，就沒有學習的動力，發展學生的非智力因素，這是有效開展教學的基礎。新課程教材為我們提供了很好的示范。新課程教材重視激發學生的學習自主性，學習素材的選取與呈現方式十分關注數學在學生學習和生活中應用，使學生在學習中體會到數學的價值，感到數學是有用的，必要的，并在數學學習自主性中體驗成功的喜悅。如：估計講臺有多長？家里的床有多長？鉛筆有多長？用手比劃一下。學生還是不知道它的準確長度，于是就想通過自己選擇測量工具和測量方式開展測量活動，真正投入到測量長度的過程中，體會統一測量單位的必要性，這對學生學習的自主性，學習興趣的激發，發現能力和創造能力的培養是有益的。

二、把學生作為教學的出發點

培養學生的自主性要把學生作為教學的出發點，把學生的一般發展視為數學教學的首要目標。首先，應處理好教師和教材的關系，不把教材神化。教材僅作為學生學習的起點和素材，而以數學知識為載體所體現的重要的數學思想方法、數學觀念、數學活動。才應成為教學的主線。在教學中，培養學生的自主性，應體現多樣化學習需求，應根據學生知識經驗，豐富教材資源。不把教科書所呈現的知識形態作為模本，復制到學生的頭腦中。同時，處理好教師和教案的關系，不以完成教案設定教學任務為追求。例如，我在教：“桌子有多長？”的教學過程中，由于用斷尺測量時使用的不同方法，產生了不同的結果，全班產生了很大的意見分歧。同學們分成兩派，有的說這種測量結果對，有的說那種測量結果對，爭得面紅耳赤。此時已臨近下課，我設計的環節還沒有進行。于是我建議同學們下課再討論，繼而轉入復習，這樣學生自主學習的積極性就更高了。

三、為學生的思考留下充分的空間

注重學生思考，讓創新走進課堂，是鼓勵學生自主學習的重要環節。在空間與圖形的教學中，要求學生能夠把握實物與相應的平面圖形。幾何體與其展開圖和三視圖之間相互轉換關系，形成學生的空間觀念；在“概率與統計”的教學中，提出讓學生經歷統計活動的全過程；即提出問題，收集數據、整理數據、分析數據、作出決策、進行交流、評價和改進等。所以在教學過程中，應為學生留下足夠的時間，使學生經歷知識的發展過程，讓學生真正成為課堂的主人，促進學生的個性發展。

四、有意義的開展學習活動

有意義的開展學習活動是培養學生自主性的重要學習方式。從而激發學生學習的積極性和提高學生學習的自覺性。比如，我通過闡明比例尺知識在設計圖紙和畫地圖等活動中的廣泛應用，使學生明確學習目的。又如：我在教“通分”一節時，我有意讓學生比較3/4和5/6的大小時，分子和分母都不相同，我們用什么方法進行比較呢？遇到這樣的題，首先看它們的分母是否相同，不相同該怎么辦，然后再怎么樣，這樣幫學生制造懸念。創設問題情境，使學生在迫切要求的求知狀態下變“要我學”為“我要學”。最后比一比，哪組的同學做得又快又好。這樣，學生的思維活動才能真正充分地、深刻地創造性的展開。自主學習的積極性就更高了。

總之，我們在教學中要積極調動學生的自主性，促進學生自主學習能力的提高，推動學生的創新學習。

參考文獻：《數學教學實施指南》

以“善”為本 著眼于“實”

株洲縣南陽橋中學小學部

胡蘭球

內容提要:善于處理關系，誠實地對待處理好問題，善待他人，在實際中做好人文關懷，善于識能，在現實中發揮教師的潛能，善于理解，忠實地幫助青年教師，善于完善，并在實踐中不斷地提高自己。

關鍵詞: 善于 善待 誠實 實際 現實 忠實 實踐

在我的動筆之前,便想起兒提時代的一首歌謠:"村看村,戶看戶，群眾看干部“。原本意是指群眾看干部做事能帶頭否！我這里引深為干部的統帥能力。小學校長雖不是什么干部，但在人傘兵俗眼中不算是個“官”，也帶著一個“長”字。不是“官”的直系，也是“官”的近親。這個“長”是學校工作管理的核心人物。然而這項管理革作雖不十分復雜，但也算麻雀一只肝膽具全。作為一校之“長”如何管好一所學校呢？本人從十多年小學校長工作中得出的一個深深的感受，應從“善 ”與“實 ”字上下工夫。“善”則為“善于”，“實”則為“誠實”、“現實”、“實際”、“忠實”、“實踐”。

一、善于處理關系，誠實地對待、處理好問題。

我于99年下半年調入鄉中心小學任校長工作。當時來校的第一件使人感到頭痛的事就是校舍殘缺。僅有的幾間房子都有這樣的民謠形容它“屋梁鋤頭把，橡皮竹子化，遇到風雨天，瓦片往下射，學生老師都喊怕”。改建校舍是當務之急。為此，我不避風雨，不分晝夜地來往于干部和全村的黨員之家，向他們一邊宣傳黨對農村小學校舍管理的政策，一邊給他們講為培育后代營造一個優良的學習環境是我們這一代人義不容辭的責任，終于群情奮起，達到共識。通過群眾集資，社會名流捐資等方法，在二年時間籌措資金50余萬元，改造一棟舊平房，大型維修禮堂，新建二棟教學樓。當人們看到孩子們在學校安靜的學習時，教師在學校安心的工作時，臉上露出了歡快的笑容。

二、善待他人，在實際工作中做好人文關懷。

由于工作的需要，教師結構的調整。上級為我們學校調來一位以校為家的半邊戶，教師的住房再度出現緊張狀態，引起新教師工作情緒低落，在工作不能充分發揮自己的潛能。建此情況，我便主動地找他談話，道破問題的實質，并主動地挪出自己的一間房子讓給他，自己常年住校，一家三口住在一間僅二十來平方米的房間，廚房落在走道中，他為之而感動，并表明了自己在今后工作中的態度。在后來的工作中他吃苦耐勞，在期末鄉文化知識的檢測中，他所教的學科在同年里名列前茅，也獲“先進工作者”的光榮稱號。

那時一個學期，有一位因慕名將一個小孩轉入我校 一年級班，這位教師不愿意接受，我們農村小學編制緊張，任務重，一年級教學包班，教師每周課時達到24節，本班學生也達到50余人，加一個學生教師加一分工作，加一分責任。為了滿足家長的要求，不影響家長情緒，不加重教師工作任務，使教師樂意接受這個學生，我主動地替這個教師每周上好兩節課，并想辦法幫他解決其他的一些困難，這位教師和樂意地接受這個學生，工作時他更加努力，更加勤奮，在期末的工作管理評比中，該班被評為先進班級集體。

三、善于識“能”，在現實中發揮教師潛能。

作為校長識人是工作中非常重要的一個環節，若有不謹工作就會產生被動，嚴重時可以發生不可想象的后果。那時在我任校長工作的第一個年頭里。當時我不假任何思索，胡亂點卯了各年級的任課教師和班主任，在期末對各年工作進行一次全面地總結時，我驚訝地發現，有一個年級不論是班級管理工作，還是教學工作都是一團糟。我反思地思索苦苦的揣摩，發現自己犯了一個最大的錯誤。不是他工作沒有能力，更不是他工作無責任感。而是我不知人，不識人，不善用人。原來他確實不適應于低年級教學管理工作。后來把他安排在高年級中教學，而且是一個較為復雜班級的班主任。在月工作總結時，這個班的工井然有序，班上學生榮譽感極強，班風特別好。由原來的糟班一躍而成為榜樣班。該老師的臉上露出了燦爛的笑顏，同年他被評為出席縣優秀班主任。

四、善于理解，忠實地幫助青年教師。

青年教師他們都是從學校走上學校，他們有很多長處，他們的知識素質比老教師強，接受新事物比老教師快，他們精力旺盛，但他們缺乏實際工作經驗。作為校長要站在前面，指導他們與社會各界人士交往，指導他們在實際中抓好班主任工作，帶領他們走出校園，學習別人的教學經驗，對他們在工作中的失誤少嘮叨，多包容，少批評，多指導，多尋找他們的優點，進行鼓勵。在我任校長期間，有一位青年教師，家訪時與家長交談總是不歡而散，與學生談心時也經常鬧的不可開交。發現此情后，我對他略加引導，他很快改變了原來的方法，一期后，他便成為了我校的一位最年輕的骨干教師。作為校長，對新入校的青年教師，應扶上馬，送一程。

五、善于完善，并在實踐中不斷地提高自己。

實踐證明，一個校長管理學校工作優劣，與其使命感，同領導的藝術，治校觀念，文化水平，及各種素質是息息相關的。隨著時間遷移，科技的突飛猛進，經濟發展日新月異，教育事業飛速發展。作為校長抓學校管理工作，不能因循守舊，要開拓進取，要加強學習，不斷地充實自己改善自我。

總之，在幾年的校長工作的生涯中，有成功的經驗，有失敗的教訓，有樂在其中，有苦在其外。不管是成功還是失敗，是樂還是苦，都是今后工作中前進的動力。