第一篇：電工基礎教學中學生學習能力的培養

電工基礎教學中學生學習能力的培養

前言：學生的學習是一個從不知到知，從知之不多到知之較多的過程，也是一個

從學會到會學知識的過程。傳統教學片面強調現成知識的傳授，往往采用“滿堂灌”的教學模式，教師以教育者自居，把學生擺在被教育的位置，教師講學生聽，片面強調教師的主導作用，忽視甚至否定學生的主體作用，忽視對學生能力的培養，學會不等于會學。教學實踐證明：教學需要師生雙方的共同配合，要真正提高教學效果，不僅要改進教師的教學方法，使學生學會知識，而且要加強對學生學習方法的指導，使學生會學知識。教學生會學習，使其終身受益，意義深遠。

在電工基礎教學中，我注意加強對學生能力的培養，在教學生會學習方面作了一些嘗試。

一、教學生會聽：

在教學過程中，學生聽課是學習的重要環節。聽課質量如何直接影響學習的效果。然而，有的學生聽課能力較差，聽不出重點、難點。聽得如墜云里霧里，這樣聽課就沒有效果。因此，教師首先要重視增強學生聽的能力，要教學生會聽。１、聽講要注意聽重音、緩處：

一堂生動有趣的課,除了教學設計新穎,引人入勝外,還要求教師在教學用語的表述上清晰、準確，生動形象，能吸引學生。因此，教師的教學法用語不能平板，要講究語言語言輕重緩急，陰陽頓挫，語句中的重音、緩處往往是教學法的難點、重點，是易于混淆的知識點。要提高學生的聽課質量，在教學中應教會學生聽講，注意聽重音、緩處。如講楞次定律時，把重音放在“阻礙”和“變化”上引起學生的注意，明白“阻礙”與“相反”是不同的。當線圈內的磁增加時，感生電流的磁場方向與原磁場方向相反，當線圈內的磁通減少時，感生電流的磁場方向與原磁場方向相同。這樣聽講，使學生對內容得以理解、消化，從而達到融匯貫通。

２、聽講注意要聽提示音：

提示語在于提醒學生，下面的內容很重要，是本堂課的重點，應專心聽講，及時理解。如“請同學們注意”，“問題的本質是”，“值得我們注意的是”等等。學生會聽提示語，注意力集中，聽課效果好，理解學習內容。

此外，還應教學生會聽結論語，如“總而言之”、“綜上所述”、“歸根到底”

等，掌握以上聽的要領，會產生化難為易的效果。

二、教學生會看：

教學生會看，主要是指會看書，會自學。電工基礎中，有些知識與物理課程中的知識是完全等同的，也有些知識是物理知識的延伸和拓寬。學生通過看書，吸取知識的速度往往超過教師講解吸取知識的速度。當然，布置學生看書、自學，教師要從中引導，教會學生看書的方法。

１、帶著目的、問題看書：

教師可以根據教學內容設計問題、提綱，讓學生根據提綱，帶著問題有目的地在看書過程中去分析、解決問題。如：關于電動勢的概念，電工基礎中的定義比物理中的定義就要高一層次；又如：電勢的計算，物理中作為電場中計算電動勢的普通規律，而電工基礎中則將此普通規律應用在具體問題中即電路的電勢計算。這兩個知識點可先帶著著問題看書自學，再由問題到提問的形式歸納總結，這樣既訓練了學生的閱讀理解自學能力，又避免了課堂上教師唱獨角戲的現象。

２、帶著“錯誤”看書：

學生的知識是在不斷發現錯誤，糾正錯誤的過程中逐漸積累起來的，職高生由于心理、生理的影響，觀察問題往往是只看表面，以偏概全，看起書來粗枝大葉，不求甚解，錯誤百出，因此讓學生帶著錯誤看書，能在看書的過程中，自己發現問題，然后用自己學過的知識去糾正錯誤，形成新的正確的認識。如在講串聯電路的功率分配問題時，提了一個問題，一只“２２０Ｖ、４０Ｗ”的白熾燈和一只“２２０Ｖ、１００Ｗ”的白熾燈串聯在于２２０Ｖ的電路中，哪個燈亮？學生很快答：１００Ｗ的燈亮。接下去我們做了這個實驗，結果發現４０Ｗ的燈亮。同學們很奇怪，１００Ｗ的燈怎么會比４０Ｗ的燈暗。這時，我讓同學們認真看書分析串聯電路中功率是怎么分配的。學生通過仔細看書，運用所學知識，糾正錯誤，形成了新的正確的結論，串聯電路中功率分配與電阻成正比，４０Ｗ的燈的電阻比１００Ｗ的燈的電阻大，所以在串聯電路中，４０Ｗ的燈亮。這樣得出結論，學生印象深刻，思考問題也較以往仔細、縝密，閱讀能力、認識能力有了很大的提高。

三、教學生會思：

知識只有通過大腦的積極思維，而不是單純憑死記硬背得來的才是真正的知識。這說明思考在學習過程中的重要性。正如孔子所說的“學而不

思則罔”。因此教學生學會思考不僅重要，而且必要。如何引導學生進入思考境界呢？

１、精心設計問題，科學提問：

“學起于思，思凝于疑”，疑是探求知識的起點。在教學過程中，科學的提問，不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生的心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏。設計問題要從四個方面去考慮：（１）點與面的關系。教育要面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面，既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。（２）難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出，化難為易，切忌過難而使學生失去信心。（３）曲與直的關系。提問不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。（４）多與少的關系。授課時，不在于多問，而在于善問、巧問，使學生積極參與到教學過程中來。

在教學實踐中，我發現有些提問方式對啟發學生思維、掌握知識有較好的效果。（１）“直問”是開門見山、直截了當地提問，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思維狀態，使教師在發揮主導作用的同時，良好地發揮學生的主體作用。比如：討論串聯諧振電路中品質因數的選擇，是不是越大越好，不是的，因為品質因數過高，通頻帶越窄，所以品質因數要選得適當、合理。（２）“曲問”是一種迂回提問的方法，問在此而意在彼，針對學生的疏漏、模糊處，抓隹關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。比如：電路周圍電場強弱與檢驗電荷的大小有沒有關系時，問同學們，一片樹葉有風中擺動與一面彩旗在風中擺動的幅度不一樣，能說明風的大小不一樣嗎？對風的問題的回答，可以說明電場強弱與檢驗電荷的大小無關這個道理。（３）“層遞式”提問是對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環扣一環，一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。比如：在復習交流電路這一章知識時，先提三種純電路的一此問題，再提ＲＬ、ＲＣ串聯的問題，再提ＲＬＣ串聯電路的有關問題，前者是后者的基礎，后者是前者的發展，從而形成一條知識鏈，使相關的知識得到了深化。

２、引導學生自問自答：

在教學過程中，教師除精心設問，科學提問，引導學生積極思維外，要

教學生會思考，還應有意識讓學生自問、自答。我的做法是：讓學生對生活中經常接觸的事物，多提問，多解答。比如：小鳥為什么在高壓線上安然無恙，而人不能靠近高壓線？電風扇為什么會轉？怎么接收無線電信號？等等。學生用自己學過的知識，去分析、解答生活中的實際問題，經常練習使學生會思考，從而鍛煉了他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。以上是我在教學過程中對如何培養學生的學習能力的一些初步嘗試。古

人說得好：“授人于魚，不如授人于漁”。在教學中，教師教學生學會知識固然重要，但學生會學知識，更能使其終身受益，更有必要。只有具有一定學習能力的高素質的人，才能適應學習化社會的到來。

第二篇：高職學校《電工基礎》教學中學生學習主動性的培養論文

摘要：

激發學生的學習興趣可以提高學生學習的主動性，實踐證明，教學方法的不斷改進、課堂藝術的不斷創新是提高教學質量的重要條件，但課堂教學是一門綜合藝術，還有待于我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學方法，不斷提高教學質量。

關鍵詞：電工基礎激發興趣；學習主動性；教學方法

學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的、積極的、熱烈的。學生一旦對學習發生興趣，就能充分發揮自己的積極性和創造性。濃厚的興趣將是人刻苦學習、鉆研、勇于攻關的強大動力，也是今后事業成功的基礎條件。孔子日： “知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”這也說明興趣能轉變為學習主動性的作用。要想使學生在《電工基礎》這門課程的授課過程中變被動為主動，我們必須要培養學生對學習《電工基礎》的興趣，以提高教師的教學質量，提高高職生的綜合應用能力。

一、導入知識時注重學生學習興趣及主動性的培養。

（一）以教材為線索聯系生活實際，適當地運用比喻激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性。

他工基磷這門課中的很多內容與實際生活有著密不可分的聯系，作為教師在課堂教學中應多結合實際生活，適當地運用比喻，這對于學生來講可以使原本抽象的理論概念生活化、生動化，從而降低教學過程的難度，激發學生學習的興趣，進而才有可能培養起在課堂內外要去探究的主動學習習慣和能力。例如：在安全用電這一內容的教學中不是將應該怎么做直接告訴學生，而是較多的讓學生聯系實際生活中的用電事故來分析原由，從而激發學生學習的主動性。

另外，用形象的比喻來描述難以掌握的教學內容，能使學生產生從感性到理性認識的飛越，并能激發學生的學習熱情，調動學習的主動性。例如在講授“電位”這節內容時，很多學生學習《電工基礎》的“電位”一直概念不清，但又是后續課程使用較多的概念。若忽視了這個概念的講解，將影響到后續課程較長時間的教學效果，因此，必須使學生弄懂、記清。電位也是電壓，它是電壓的特例。定義“電位”是參考點確定后某點（起點）到參考點（終點）間的電壓，對于一個確定的電路，某點電位值隨參考點的不同而變化，而任意兩點之間的電壓則是不變的。這如同兩座高樓：樓1是40米高，樓2是60米高。如果將地平線設為參考點，則每座樓的高度是40米，60米（即他們的電位值）；若將參考點改為10米高的位置，則樓1的高度變為30米，樓2的高度變為50米（參考點改變了則電位隨之改變），但它們之間的高度差永遠是20米（即兩點間的電壓是固定不變的）。這比喻不僅較準確地描述了定義的含義，而且降低了教學難度，有效地調動了學生主動學習的積極性。

（二）充分利用現代化的教學手段，運用注意規律，提高學生學習的主動性。

利用現代化多媒體的教學手段，將一些較抽象且很難用實驗來實現的教學內容制作成課件，使有關內容生動化、形象化。例如三相異步電機的旋轉磁場對學生來講是很抽象的，學生在學習這一部分知識時有難度，我就將旋轉磁場的產生原理做成幻燈片，每一張幻燈片呈現的是隨繞組旋轉角度的變化而變化的旋轉磁場的角度。幻燈片中繞組、感應電流、旋轉磁場的顏色各不相同，同時還應用了閃現、連續播放造成的特殊的視覺效果。通過運用多媒體教學手段不僅吸引了學生的注意，給學生流下了深刻的印象，還激發了學生學習的興趣，提高了學生學習的主動性。

（三）利用實驗教學手段，進一步提高學生學習的主動性。

針對高職學生特點及培養目標，教師應該多為學生創造這方面的機會，充分利用一切可以利用的實驗資源進行實驗教學。培養學生不依賴別人的幫助，不期望得出現成的答案，獨立地、創造性地認識事物，探索解決問題途徑的自主學習能力。例如：現提供電池若干，導線若干米，單聯開關兩個，電鈴一個，要求兩間房子共同使用此盞電鈴。請學生畫出控制電路圖，并進行現場模板安裝。就題而論，學生可設計出多種方案，然后動手去實現自己的方案。在成功中學生興趣頓增，會更加積極、大膽地去參與。

通過實驗教學，即使學生鞏固了所學的理論，體會到理論學習的重要性與必要性，又訓練了學生將理論知識轉化為實際應用的一些思維方法和能力，極大地激發了學生對于電工課程的學習興趣和求知欲，從而提高了學生學習的主動性。

二、樹立自信心，培養學生主動學習的主觀條件。

（一）運用期望效應，增強自信心，提高學生學習的主動性。

美國心理學家羅森塔爾曾在小學1——6年級隨機抽取20qo的學生，對他們進行了”未來發展的測驗”，然后向老師宣布說：“這些學生有很大的學習潛力。”預示他們可能比其他學生有更好的成績。八個月后，老師獲得如期的結果。一年后，再一次測驗，這些學生的成績仍在提高。羅森塔爾這種實驗效應被稱為皮馬利翁效應，學術界又稱為羅森塔爾實驗效應或期望效應。期望是一種看不見的教育信念，對教育起著重要作用，承認每個孩子有發展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育激發孩子的自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實現，不斷地逼近遠景性期望。教師在教學中適當運用類似手法對學生增強自信心會收到較好效果。

即教學中把學習上信心不足、學習有一定困難的學生想成是羅森塔爾講的將來會有優異發展的學生。如提問時，盡量做到估計該生能回答正確再提問他，萬一答不上來，教師要相信他能答對，不要急于請別的學生回答或教師自己進行解答，此時可作適當提示，讓正確結論從他口中答出。在課堂上及平時接觸中教師通過語調、表情、體態語、目光等向他們傳遞了信任和暗含的期待，學生從教師身上得到積極的情緒體驗，即感覺到教師始終認為他是聰明的、能干的。久而久之其學習行為也變得積極，自信心大大增強，從而提高了學習的主動性。

（二）搭建成功舞臺，樹立自信心，提高學生學習的主動性。

蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求得成功的努力。”為了讓每個學生都滿懷希望，充滿自信，以堅實的腳步走向更高層次的成功，教師需要搭建舞臺，讓學生在不斷實踐中體驗成功的喜悅，這種喜悅會激起更大的動力，也更增強了學生的自信心。針對高職生的學習特點，可以從淡化理論、強化動手讓職高生體驗成功的經歷。

1、淡化理論。

目前高職《電工基{i教材實際上是大學教材濃縮體，過分強調知識的推導，由于學生水平不一導致學習困難。因而授課時，可適當降低門檻，將不影響后繼內容的理論可略講或刪去，避免理論枯燥，重在公式應用解題。例如在講授“RLC串聯電路”這節內容時，可刪去用相量圖推導數量及相位關系來歷，只告訴學生公式，讓他們用公式解題，從解題中獲得成功的體驗。

2、強化動手。

陶行知先生曾說過，“行是知之始，知是行之成”，“做是學的中心，也是教的中心”，注重實踐是陶行知先生“教學做合一”的核心，我們要從培養目標出發，加強學生動手訓練，激發學習熱情，培養學生自信心。

（1）探索實驗。

《電工基礎是一門與實驗有密切聯系的學科，傳統教學要求教師演示實驗，學生觀察現象，雖滿足學生好奇心理，但由于學生沒有親自動手，無法獲得第一手資料，缺乏感性認識，情感體驗貧乏。為此，在教學過程中我們應有意識地將演示實驗改為學生探究實驗，將某些要揭示的概念、證明的規律納入待“解決問題”的序列之中，將學生學習概念、規律的過程設計成對這些問題的“再發現”、“再解決”的探究實驗活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、翁路和糾偏過程后受到探究實驗方法的啟迪，從而增進學生的學習積極性，同時還能化解難點、理清思路，更好地掌握概念，運用規律等，享受成功的快樂。

（2）制作小產品。

讓學生參與制作生活中用得上的小產品，能提高學生的學習積極性和興趣，感到一種成就感，進而增強了學好知識的自信心，學生學習的注意力集中了，學習氣氛濃了，就比較容易掌握教學內容的知識點。例如：講授變壓器這節時，可先制作變壓器。通過制作，不僅使學生對電工課產生興趣，學習了常用元器件識別，檢測等技能，而且當學生看著自己親自做的產品，在老師的高度贊賞下，摒棄了“我不是學習的料子”的觀念，在電工學習上能夠“抬起頭來走路”，獲得強烈的成功感，樹立了自信心，體會到知識能學以致用的樂趣，從而提高了學習的主動性。

三、合理進行課程設計，創造主動學習的客觀情境。

新的課程改革不僅僅是教材的改革，更重要的是教育觀念的更新。在電工教學中，更需要在教學理論的基礎上更新觀點，探索出適用于高職學校的教學模式，“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，推動課堂教學取得良好的效果。

我們要把填鴨式教學方法轉變為以學生為主體的啟發式教學，營造一個“讓學生學會學習，重視學生能力培養”的教學模式。留給學生空間，引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納等方法探索、思考，充分發揮學生的主觀能動性。

在電工教學的課程設計中運用分組教學為學生創造一個積極的學習情境，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。我們可以將每個班分成若干個小組，每組4—6人，組員可以是學習程度、興趣、個性、性別等的同質，也可以是異質。一般是異質，因為互補性強，更能體現的發揮互相包容、互相幫助、互相合作的團隊精神。然后從每一小組中推選一名操作能力和理論水平都較高，有一定組織能力的同學擔任組長，起指導、監督、聯絡的作用。在上課時合理地安排座位，以組長為中心，組員在四周，這樣便于輔導。為互動提供條件，接著就實施互動協作學習。

對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點，培養學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發展。例如，在講授三相異步電動機的正反轉及制動的課程時可以放在實驗室進行，在講解三相異步電動機的旋轉原理后，指導學生進行電動機旋轉的實驗，之后讓學生考慮如何使電動機可以反轉，怎樣使電動機制動。學生在自己接線過程中會全神貫注，滿懷期待，當實驗成功時，他們會滿心喜悅，勃發自信，進而會探索新的知識。因此，動手操作實驗是學生創新能力培養的有效方法，同時也是提高學生學習主動性的有效方法。俗話說“教學有法，教無定法，貴在得法”，實踐證明，教學方法的不斷改進、課堂藝術的不斷創新是提高教學質量的重要條件，但課堂教學是一門綜合藝術，還有待于我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學方法，不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]教育部人事司，教育部考試中心。教育心理學考試大綱[M]。北京師范大學出版社，2002。

[2]方明編。陶行知名篇精選（教師版）[M]。教育科學出版社。2006。

第三篇：電工技術基礎教學中學生思維品質培養論文

摘要：電工技術基礎是中等專業學校電氣運行與控制專業必須開設的一門專業課。教學中培養學生的思維品質首先要教給學生各種聯想方法，培養其思維的多維性；引導學生辯異比較，培養思維的批判性；還要指導梳理知識結構，培養思維的條理性。

【關鍵詞】中職校；電工技術基礎；思維品質

《電工技術基礎》是電氣運行與控制專業非常重要的一本專業技術基礎課程。該課程既具有較強的理論性，又具有很強的實操性。在教學過程中加強學生思維能力的培養尤為重要，而思維品質是衡量思維能力的標準，所以，不論在理論教學環節，還是在實踐教學環節，都必須重視學生思維品質的培養。筆者結合近年來的教學實踐，談談中專電工技術基礎教學中怎樣培養學生的思維品質：

1教給學生各種聯想方法，培養思維的多維性。

1.1逆想聯想

電工技術基礎是研究電路和磁路規律和應用的科學，而電磁現象及規律是分析電磁的重要基礎知識和理論，但往往學生存在著模糊的概念，運用逆向思維可使學生正確、靈活掌握電磁規律。比如在講解電流磁效應時，給學生講清電流周圍必然存在著磁場，即電流產生磁場，反過來磁場是否一定產生電流，什么樣的磁場才可產生電流？通過具體的演示和講解給學生說明磁場不一定都產生電流，變化的磁場才會產生電流，而不變化的磁場不會產生電流。且使學生聯想到電磁波的傳播，更進一步證明變化的磁場產生的變化的電流和導體有關無關。這樣使學生在分析解決問題時豁然開朗。

1.2類比聯想

類比聯想的主要特征有兩個方面：一是根據事物的外部特征或某些性質的類似進行類比；二是根據對象集合的結構間的類似進行類比。如分析電動機工作原理時可和變壓器工作原理進行類比聯想；講三相交流電路電壓、電流關系時和單相交流電路分析法類比。這樣把單相、三相分析有機地結合起來，可提高學生對交流電路的更好理解和靈活應用。

1.3對比聯想

對比聯想是從具有相反特點的事物展開想象。如講解電感電容在交流電中的作用時，從直流電路中的作用對比聯想，講串聯交流電路、并聯交流電路時和串聯直流電路、并聯直流電路加以對比聯想，形成鮮明對比，這樣可使學生正確把握二者的異同，更好地理解交流電路特點。

1.4定向聯想

定向聯想是有明確指向的且以推導出特定結果為主旨的聯想。如推證RL和C并聯電路的電路特點以推出其特點為預定目標，積極引導學生聯想所學有關RL串聯電路特點和C電路特點，經過認真分析作矢量圖，推出RL和C并聯電路特點。電工技術基礎教學中，教會學生各種聯想方法有助于學生思維展開，有助于加快學生思維節奏，對培養其多維性很有益處。

2引導學生辯異比較，培養思維的批判性。

有比較才會有鑒別。教學中會遇到一些內容概念相似，結構相似，作用相似，或者形狀相似的問題，學生在學習中往往容易混淆，因此應恰當地引導學生進行比較。運用辯異比較，一是可以使學生弄清各種概念的區別與聯系，防止產生概念混淆的錯誤。例如U=U1+U2和U=U1=U2辯異比較，I=I1=I2和I=I1+I2進行辯異比較，使學生明確它們的異同，從而更進一步明確直流電路中電壓、電流大小是代數和關系，而交流電路中電壓、電流大小（有效值）是矢量和關系，克服學生交直流計算概念上的錯誤。再如電機銘牌上標明380/220V和變壓器銘牌上標明的220/12V，發電機銘牌上標注380/220V的辯異比較，從表面和形式上看很相似或相同，但實質是不同的，從而使學生避免了在使用上述電器時的錯誤。二是可以防止學生產生錯覺。如講交流電路中兩純電阻或純電感串聯時由U=U1+U2討論能否由此得出兩不同性質，負載串聯時也有U=U1+U2兩同種性質和負載并聯時由I=I1+I2時討論兩不同性質負載并聯時是否也有I=I1+I2；通過這些辯異對比，避免學生產生不正確的聯想，能夠判別公式運用之間的異同，并區分它們各自的內在規律。

3梳理知識結構，培養思維的條理性。

培養學生思維的條理性，就是培養學生在學習過程中能夠有意識地對所學內容進行邏輯分析、綜合、分類、重新組織，將知識系統化。中職學生對理論知識的學習一般來說不感興趣，有時存在用到什么學什么的現象，理論知識不能形成連貫整體，其思維的無序性和單一性影響了思維能力的發展。電工技術基本理論是分析電路電器的重要依據。尤其在電子技術中交直流并存，沒有系統的交直流電路知識會給電路分析帶來很大困難。為此，教師要善于引導學生對已學的知識加以組織和整理，使知識系統化。引導學生整理平行性的知識結構，即把分散在各節或各章而且又是解決相同或類似題目的理論知識概括性地“拎出來”，形成一個平行性的知識系統。如把單相交流電路一章的內容按知識結構，把純電路、串聯電路、并聯電路由其電路結構、矢量圖、歐姆定律、有功功率、無功功率、視在功率、功率因數等歸納成總覽表進行對比，掌握它們之間的異同。再如整理三相交流電路知識結構時，把三相對稱負載與非對稱三相負載由阻抗值、阻抗性質、接法、相電流線電流關系、相電壓線電壓關系、三種功率歸納成總覽表，進行對比，掌握本章知識結構，形成單元系統化。引導學生整理縱深性的知識結構，即按照前后知識的內在聯系，將課本各章的知識系統地串起來，用這種方法鍛煉學生的思維，使之有條理，有層次，這樣有利于學生對所學知識的理解和鞏固。如把電子器件知識和放大整流脈沖數字電路知識系統地串起來，使學生形成一個“器件、電路、應用”的知識系統。再把交流電路分析法、電磁理論和電氣設備常用低壓電器工作原理系統地串起來，形成由理論指導分析電氣的知識系統。另外還應注意引導學生溝通電工和電子相關內容的聯系，以加深對所學知識的綜合應用，可更進一步提高學生思維的條理性。綜上所述，在教學中培養中職學生良好思維品質，加深概念教學是先決條件；采取啟發式教學是有效的方法；在教師指導下學生積極探索是重要途徑；有目的地組織訓練是必要手段。

參考文獻

[1]竇海洋.電工基礎教學中如何培養學生的創造性思維［J］.群文天地,2013(11):135-136.[2]額爾頓.試析電氣運行與控制專業加強學生技能培養的策略［J］.教育視點2011(02):169-170.

第四篇：高中化學教學中學生自主學習能力的培養

學 年 論 文

`

題

目： 高中化學教學中學生自主學習能力的培養

學

院：

化學學院

專業年級：

201*級化學師范

學生姓名：

******

學號：

201********

指導教師：

****

職稱：

助教

2015 年 3 月 18 日

*********大學學年論文

成績______

高中化學教學中學生自主學習能力的培養

化學（師范）專業

201*級

******

指導教師

****

摘 要：我國新一輪基礎教育課程倡導自主學習、合作學習、探究學習，強調要學生學會學習。這就要求改變以往以接受學習為主的學習方式，重點培養學生自主學習能力。自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發展的基礎。而現行的高中化學課堂教學主要以行為主義學習理論為指導的，它與以知識傳授為目的的課堂教學相適應，但這無法實現教育的根本目的：教育的一切價值在于全面發展人的素質。未來的社會是一個學習型的社會，它要求人們能夠自主地去獲取、應用和創造新知識，因此自主學習將是適應學習型社會的最有效學習方式之一。本文闡述了自主學習的教學模式相關理論與概念，結合化學學科的特點和當前化學教學的實際情況，提出了在高中化學教學中實施自主學習的教學策略和方法。

關鍵詞：自主學習；教學策略和方法；高中化學

Abstract：According to our new round basic education course, we highly advocate these learning methods, they are: learn independently, cooperation learning, learn by exploring, whose core is to encourage students to learn by themselves.Independent learning not only contributes to the improvement of students’ performance at school．but also lays the foundation of their lifelong study and development.Instead, the present high school chemistry teaching is mainly directed by behaviorism learning theory, which, though going with the class teaching focusing on teaching facts，can never meet the real aim of education：the real value of education lies in the sound development of qualities of human beings．The future is a learning society, which calls for us t0 acquire．Apply and create new knowledge，therefore，independent learning will be one of the most effective learning methods．In this paper, the concepts and theories of autonomous learning were depicted, some teaching strategies and methods were proposed, considering the characteristics of chemistry science and the practical situation of chemistry teaching.Key words：independent learning； teaching strategies and methods； the high school chemistry

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*********大學學年論文 引言

1.1 問題提出

隨著社會發展和教育改革的不斷推進，課堂教學中存在的一些問題越來越突出，主要表現為過多的注重教師的主宰與控制，忽視了學生自主學習能力和實踐能力的培養；課堂教學中仍然是以被動接受式學習為主要表現形式，大多表現為“滿堂灌”、“一言堂”，缺少學生積極主動的參與。

進入21世紀，以學生發展為本的教育理念日益凸顯，培養學生的自主學習能力對學生的終身發展有著重要意義，同時也是提高教育效率和效果的捷徑。在新課改中也大力提倡自主、探究、合作的學習方式。在這種理念的支配下，如何改變和重新構建教書的指導行為，如何培養學生自主學習的能力就是擺在當前教育者面前的一個重要課題。

高中化學課程標準以進一步提高學生的科學素養為基準，指出高中化學課程應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力。因此，高中化學教學要為學生的未來負責，必須培養學生的自主學習能力，讓學生具備終身再學習的能力。1.2 自主學習的意義

1.2.1 有助于提高學生的創新能力

我國21世紀教育改革和發展的方向就是要培養具有創新意識、創新精神和創新能力的新世紀人才，而自主學習與創新教育是不可分割，自主是創新的前提，沒有自主就談不上創新，沒有創新也就無從展現自主。所以教育要培養這種創新人才，就必須在中學時期就培養學生的自主精神和自治能力，而自主學習對于學生這方面的培養大有幫助。通過自主學習，讓學生成為課堂的主體，學習的主人，課后時間的主宰者，賦予他們充裕的時間去思考問題、分析問題、解決問題，從而養成良好的思維品質，激發創新的潛能。1.2.2 有助于學生的終身發展

當今世界，日新月異，人類科學知識以前所未有的速度劇增，科學技術以空前的規模迅猛發展。如此快速的社會發展對人的素質要求越來越高。人們不能滿足于在學校教育中所進行的學習，還必須主動運用自己所學知識和方法，不斷進取、2 / 8

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不斷學習新知識、不斷自我提高，以適應未來、創造未來。這對人們的自主學習提出了更高更新的要求。1972年，聯合國教科文組織編著的《學會學習》一書中指出：“每個人必須終身不斷地學習”；“我們再不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終生學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——學會生存”；“教育應較少地致力于傳遞和儲存知識，而應更努力尋求獲得知識的方法——學會學習”；1994年，首屆“終身學習會議”提出“終身學習是21世紀的生存概念”。于是終身學習成為了人們促進自身發展和社會發展的必然選擇，它強調學習者自身的進取和努力，關注更多的是掌握認識的手段，而非獲得具體知識，學習者只有通過自主學習、自主開發潛能，培養自主學習能力，才能達到這一目的。自主學習給予了學生較大的空間和時間，它強調學生的主體性和獨立性，自主學習激勵并使人們有能力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能，并合理應用它們。因此，自主學習有助于學生的終身發展。自主學習的理論基礎

2.1 自主學習的概念

雖然目前對自主學習的研究不少，但尚未形成統一的自主學習的定義。一般認為，自主學習就是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動學習過程。

自主學習有以下三方面的含義[1]:第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權；第三，自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標。2.2 自主學習的理論基礎

在高中中學化學教學中培養學生的自主學習能力，作為我們教學的一個目標，它的提出是建立在深厚的理論基礎之上，這些理論應包括以下幾個方面：建構主義學習理論、元認知理論、主體教育理論和發現學習理論。2.2.1 建構主義學習理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會

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文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。[2]建構主義學習理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現、主動與人交流和對所學知識的主動意義建構。2.2.2 元認知理論

元認知是對思考的思考，對認知的認知,即個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調節。換言之，元認知包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識和認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控與調節。[3]即元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。它強調學習者自身的主動性、自覺性和主體性，較為成功地說明了人類學習過程的本質，這是對學習理論的重大貢獻。2.2.3 主體性教育理論

主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現和發展起來的自主性、能動性和創造性。因此，主體性就成為學生學習的本質屬性之一。主體性教育理論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發展的主體，一切教育的影響作為外部客體刺激，只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質。體現學生主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動，教師是教學活動的引導者、組織者、指導者，學生是自我發展的參與者、探索者和創造者。這種教學能讓學生逐步由以教師講解為主的“授受教學”走向以學生自學為主的“自主學習”，最后達到學會學習、學會創造，具有較高的自主學習能力的目的。因此，主體性教育其著力點在于學生獨立性、自主性的培養。2.2.4 發現學習理論

發現學習理論關注學生頭腦內部的思考過程或認知結構重組過程。布魯納認為學習是一個復雜的認知過程，包括獲得新信息、轉換、評價等，而學生是積極的信息加工者，應該主動地去發展，然后內化形成認知結構。[3]它是一種與傳統教學模式完全不同的理論，它強調的是學生主動地認知和發現，認為教師的教學活動不應該圍繞教材，而應該圍繞著學生的學習方法來展開，要注重學生學習方法的培養，也就是建立一種以學生為中心的課堂教學模式——即注重過程。教師的任務就是把知識轉換成適應正在發展著的學生的形式，讓學生自己去發現學習，去發現知識，要學生自愿學習，并在學習過程中形成自己的學習能力。這種學習有

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利于培養學生的獨立思考能力和對新情境的探索態度，有利于激發學生的內部學習動機，養成自主學習的習慣。2.3 自主學習的教育學基礎

現代教育理論認為，在教育活動的兩個基本要素（即教師和學生）中，學生雖然是受教育者，但他并不是被動接受教育的，他具有主觀能動性。一切教育活動只有通過學生主動積極的參與才能達到預期的效果，教育活動應以調動學生的主動性和積極性為出發點，應著眼于教學生學會如何學習，培養和鍛煉學生的自主學習能力，進而實現教育的終身化、民主化和個性化。

教育終身化強調學習的延續性，要求人們提高自身的學習能力，而自主學習正是培養學習能力的一種重要方式；教育民主化要求教師尊重學生的自主性，讓學生真正成為學習的主人，要鼓勵他們用于發表自己的觀點，培養其質疑精神，使每個學生都得到自由發展，自主學習正是這些要求的具體體現；教育個性化要求教師尊重學生個體的差異性，依據學生特長加以引導，促使學生和諧完美的發展，自主學習正是發揮學生能動性，促進個性化發展的有效方式。教學策略

3.1 在教學中創設和諧、民主氛圍，激活學生自主意識

好的學習氛圍對學生有潛移默化的影響。它包括外在的物質環境，比如寬敞明亮的教室、整潔舒適的布置等，能讓學生感到身心舒適、精神抖擻；它還包括內在的精神環境，比如教師與學生之間、學生與學生之間的關系。師生之間應該是一種平等、民主的關系，是學習主導者與學習的主體的關系，教師要和學生共同承擔學習責任，師生之間的感情應該是和諧的。教師應該對學生充滿愛心，尊重、愛護每一個學生，與學生合作交流，平等對話。教師在教學中，要讓所有學生都積極參與到學習活動中來，并充分肯定學生的每一點進步和每一個閃光點，讓學生都動起來。這樣學生才會形成積極進取、健康向上的心態，真正感受到自己是學習的主人，變“要我學”為“我要學”。生生之間應該是合作學習的關系。一個蘋果換一個蘋果，得到的還是一個蘋果；而一種思想與一種思想交換，就會獲得兩種思想。學生之間通過合作學習獲得的不只是答案，他們還可以在自由的環境中，用個性化的語言交流，擦出思想的火花，得出具有創新性的結論。3.2 在教與學的關系上，以學生的學為中心組織教學，落實學生自主地位

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在課堂教學中，活動的主體是學生。因此，教師要在學生具備一定學習水平的基礎上，根據教學的需要，合理安排學生進行交流與討論，讓學生可以積極、有序、有效地進行合作學習，共享學習資源，分享學習智慧，提高自主學習的效率。學生進行自主學習的首要條件就是擁有充足的學習時間。一節課里一定要給學生充足的時間去閱讀、去思考、去交流、去書寫，讓所有的學生充分動起來。學生們往往為了完成書面作業而省略掉讀書與思考，因此教師應盡可能把學生的讀書活動和動筆操作的作業分幵布置，以保證其有足夠獨立學習的時間。同時教師應該讓所有的學生有較充分的時間按自己的水平和需要獨立學習，使學生在自主學習中充分釋放活力，積極地思考，大膽提出自己的見解，真正落實學生的主體地位。

3.3 在教學目標上，以教會學生學習為主，培養自主能力

教學的關鍵是要讓學生掌握自主學習的方法，而不是傳授知識。課堂教學是學生獲得正確的學習方法的主要途徑。教師應該圍繞著學生的自主學習設計教學目標、過程和方法。教師在教學中要注意學習方法的示范、滲透和點撥，引導學生在學習實踐中“悟”出學習方法，從而掌握學習方法，能夠在學習中運用掌握到的方法進行學習。

教師應該根據學生心理和學習特點給予學習方法的指導。比如記憶的方法，有比較法、分類法、歌塊法、理解法、聯想法和形象法等。再比如化學學科有關元素化合物方面知識的學習方法，有實驗法、對比法、類比法、歸納法、觀察法等等。這些方法的掌握必須在有針對性的學法指導下，才行之有效。在教材中把握整體教學，明確單元教學目標，注意階段內容系統化和單元教學內容集中化，將學法指導滲透到教學的各個環節中，使課堂教學過程既傳授知識又成為培養學生學習習慣和引導學生掌握正確的學習方法的過程。教師應該與學生一起學習，調動學生的學習情感，進而形成學習能力，變“學會”為“會學”。3.4 在教學管理上，尊重學生個體差異，引導學生學會自主調控

每個學生的知識水平、學習能力、思維習慣、性格愛好等都各有不同。教師應該尊重學生的個性差異，面向每一個學生，因材施教，把對學生個性發展的關注，提高到最大程度。在學習過程中，盡可能地給予學生自由選擇的空間。讓學生自己選擇學習內容，制定學習目標，采用自己熟悉的學習方法，配合適合自己的學習速度。讓學生自選學習難度并對自己的學習效果進行評價，只有這樣，才能使每個學生得到充分發展。

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當然受年齡及認知水平的制約，學生們的自主學習單單依靠個人力量是無法完成好的。學生的自主學習需要在教師引導下才能順利進行。因此，在教學中要發揮學生的主體作用，把教學過程真正變成學生自主學習的過程，教師需要循循善誘，巧妙地點撥，適度地調控。當學生思路不暢通時，要及時進行疏導；當學生的思路偏離了教學目標時，要善于引導；當學生思路不開闊，甚至鉆牛角尖時，要巧妙開導。教師在教學過程中，需要把講解、點撥、提示、指導有機的結合在一起，只有這樣，學生才能在教師的引導下，學會審視自己的學習過程并及時做出相應的調整，不斷增強學生自主調控的能力。

參考文獻

[1] 程曉堂.論自主學習[J].學科教育，1999(9)：32-39 [2] 張大均主編．教育心理學[M]．北京：人民教育出版社，2004：68-69 [3] 高凌飚、陳冀平、李佳主編．化學教學與學業評價[M]．廣州：廣東教育出版社，2005:148-149

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第五篇：音樂教學中學生自主學習能力的培養

音樂教學中學生自主學習能力的培養

王曉燕

著名德國音樂教育家奧爾夫曾講過：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的。綜觀當今世界，科學技術日新月異，人類文明迅速發展，新的時代需要大批具有自主學習能力、創造型、開拓型的人才。因此，音樂教育的首要任務應該是培養學生的自主學習能力和創造意識、探索精神，教學的根本任務是發展學生潛在的創造能力，并使其獲得發展。

要使學生獲得自主學習，積極探究的能力，首先，教師要從思想上改革舊的教育觀念，真正樹立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移的改進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，而教育觀念轉變本身也要在教育方式中進行。

要將上述理念具體貫徹到教學中去，通過實踐我發現，按以下幾點實施教學，會達到良好的效果。

首先，教師要誘發起學生的學習興趣。夸美紐斯曾說過：興趣是一個創造歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。兒童只有在學習中產生一種迫切探求新知的欲望時，他們的創造能力才能得以發揮。因此，教師要為學生創設有利學習的主動性和創造性發展的教學環境，以學生年齡特點和情感為出發點，采用寓教于樂的游戲化教學方式，引發學生創造的興趣.第二，要實行激勵制度。在教學中，教師要尊重學生，要為學生創造一種民主、平等的學習氛圍，排除畏懼、缺乏自信等阻滯創造力發揮的心理障礙。教師對于學生新奇、別出心裁的設想要及時的稱贊和鼓勵。教師對學生的創造成果要持欣賞的態度、忍耐的態度。要知道，我們翹起的大拇指和嘖嘖的稱贊，就能保護孩子最初的點滴的創造，使孩子體驗創造的成功感，獲取繼續創造的勇氣。例如：我在音樂課中，經常讓學生創作旋律片段，學生對音樂的想法和對音樂的再創造簡直是五花八門，有的學生對音樂的感悟不是很好，學生們創造出來的旋律也不是很通順，但是，我都給予了積極的評價：你真行、太好了、非常棒、你是小作曲家等等。學生對自己很不成熟的作品有了一種成就感，對自己也充滿了信心。

要培養學生自主學習、積極探究的能力，還有一個不可忽視的因素，那就是自由的心理環境和豐富的物質環境的創設。教師對學生的控制越少，學生體驗的自由度越大，活動的自主性越強，其創造性發揮的也就越好。為培養學生的創造力，人民教育家陶行知先生曾提出過“六個解放”，既解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間，通過這些解放，兒童的創造性得以發揮、拓展。例如：我在教授欣賞課時，不給學生講解任何與欣賞曲目有關的創作背景內容、作者的創作意想、曲目的表現、樂器的使用，讓學生在對樂曲的了解空白的情況下來欣賞音樂，學生會說出很多老師意想不到的對樂曲的理解和看法，如果老師把作者的意圖、時代的背景提前告訴學生，那會控制學生的思想發展和想象，把學生帶進一個個框架中，學生的思維得不到發展。

要培養學生自主學習、積極探究的能力，教師還要在教學活動中為學生提供廣闊的創造時空。首先是教材問題，教師要盡量挖掘教材的可創造性部分，還可根據需要適當的選擇、補充一些具備可創造余地的教材，以次讓學生能夠充分的去學習、創造。在學生學習探究的過程中，教師的評價方式也是非常重要的。要讓學生自主學習，充分發揮其積極探究創造的能力，合理的評價是必不可少的。第一，教師要善用延遲判斷。所謂延遲判斷，就是教師對學生在學習和探究創造過程中所發生的錯誤、所走的彎路不急于下結論，要想方設法讓學生在實踐中找出謬誤，發現真知，這樣做，給學生提供了創造的時機，使孩子自主的創造性的解決問題。第二，在評價中，要避免迷信權威的做法，允許孩子存在不同意見，允許孩子同教師爭辯。當然，爭辯不能沒有原則，這個原則就是師生雙方的互相尊重。

強調培養學生自主學習、積極探究和創造的能力，并不是說教師在教學活動中就可以置身事外，無所作為，研究表明，認同新知如果與學習者原有的經驗沒有聯系，沒有已有的經驗作為落腳點的話，新知識是不會被引起興趣而被吸收的，而創造是要有一定的范型為基礎的，因此，在教學過程的適當時機中，教師適時的為學生提供已有的知識經驗作為范型就顯得十分必要，從而使自主學習、探究創造能力的培養與知識技能的傳授有機的結合起來。

綜上所述，解決好音樂教學中的觀念問題，教學方式和學習方式問題，就能為新世紀造就能發明、能創造、能自主學習、對新生事物有積極探究能力和熱情的人才，而這種良好的學習、生活態度又可使他們收益一生，這是我們教書育人的最終最高目標，讓我們為之共同努力吧！