第一篇：淺談初體驗磨練中英語教學

淺談初中英語教學

北營房中學 李寶英

由于目前升學制度及國內教育大形勢的原因，對初中學生來說，英語成績的好壞直接影響著初中升學，也直接影響著學生今后的學習深造和事業發展，所以，現在各學校都高度重視英語教學質量的提升，廣大英語教師高度負責，盡心盡力抓教學，全體學生都明白英語學習的重要性，刻苦努力學英語。但考察我校歷屆各年級學生英語學習情況，還十分不容樂觀，一是大部分學生能苦學但興趣不濃或不能持久，整天相當部分時間忙于英語學習，但效率比較低，總體成績還不理想，同時對其它學科學習也有一定影響；二是部分教師與學生關系比較緊張，師生不能形成合力，教師教的苦，學生學的累，付出與收獲不成正比；三是從教師到學生都明白現狀，但一直改觀不大，恐成惡性循環等。這些無疑成為阻礙教育發展和學生個體發展的一個關鍵所在。下面我想從造成原因與解決策略兩個方面談一點自己不成熟的想法。[成因分析]

一、客觀原因：

1、由于我校地處偏遠落后山區，整個英語學習氛圍差，從家長到社會各屆人士，沒有幾個會說英語的。

2、對習慣漢語交流的初中生來說，英語難學，特別是對一些需要強化記憶的英語學習內容，如單詞記憶和短文背誦等學生會感到枯燥無味，雖硬著頭皮去學，但效果往往比較差。

3、小學階段應是學生學習英語最佳時期，因為小學生比較聽話，對于一些相對機械從復的學習活動相比初中生來說，還比較容易接受，但現階段由于各方面原因，小學階段雖說開了英語，但教師不專業，學校不重視，課時少，教師教學應付現象嚴重，效益比較低，對初中學生學習英語的幫助不大，還得從頭再教，而且從某種意義上說，有時還有阻礙之嫌。

二、主觀原因：

1、廣大英語教師高度重視英語學科教學，重視學生英語基礎知識的學習和掌握，平時下班積極認真，對布置的課外學習任務檢查比較到位，但有時布置的作業量太大，不盡科學合理，加之檢查的方法或時機有時不太恰當，使相當一部分學生不能完成或不能達到較高的正確率，這時有些教師心急，恨鐵不成鋼，時有體罰現象，挫傷學生學習積極性。

2、部分英語教師平時嚴管強壓多些，教學中缺少英語學習方法培養、學習興趣引導和必要的激勵措施，導致學生不能長期堅持認真學習英語。往往出現時好時壞，波動比較大。

3、現在學生絕大多數為家中獨生子女，他們雖知英語學習重要性，但意志力差，自我控制能力不強，缺乏吃苦精神，往往不能正確對待學習中的失敗與挫折，不能正確面對教師的批語教育，一時成績不理想，出現灰心喪氣，放棄英語學習可能性比較大。[解決策略]

1、學科教師要加強業務學習，重視教學研究，不斷借鑒、吸取別人的先進經驗，提升自己的教學水平，不斷總結、提煉自己教學中成功的做法，下決心剔除自己平時慣有的不好習慣，從而形成自己獨有、高效且吸引學生的課堂教學風格。

2、教給學生正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。比如英語單詞記憶法中的化整為零的卡片記憶法、組合法、音標記憶法等等，記憶句子中的英漢對比法等。我覺得關鍵還應是并經常性地予以指導，使他們真正掌握這些方法，我們的教學一定會事半功倍。3、任務布置量一定要合理。切忌量太大，要有層次性，可因人而異，確保有充分的時間完成作業，確保絕大多數學生能完成作業，一定避免出現大部分學生完不成，造成法不責眾的現象，這樣，既使我們嚴肅批評也收不到應有的效果。

4、學習任務從布置到檢查我們一定要根據艾賓浩斯記憶規律曲線，科學合理且有計劃性。檢查內容提前就讓學生明確，量由少到多，及時檢查新學知識，反復檢查已學知識，檢查可通過“自查——互查——教師查”的程序進行，在每一個環節之間留給學生補救的時間，應堅決避免“一檢查作業，大部分學生不會，學生不會教師就生氣，教師生氣學生就挨批，學生挨批學習積極性就受挫”的現象發生。

5、千方百計想辦法提高學生英語學習興趣。一要不斷改進課堂教學，讓所有學生都能積極參與學習過程之中，充分感受英語學習給自己帶來的樂趣；二是不放過每一次表揚學生的機會，讓他們時刻能感受到成功帶來的快樂；三是積極創設各種英語學習情景，認真開展各類英

語學習活動，讓學生在活動中積累經驗，提升興趣。如組織開展英語角、英語小表演、英語單詞競賽、小翻譯比賽、英語詩歌朗誦等活動。四要進一步密切師生關系。教師應深入學生之中，及時了解學生學習動向，學習困難，知道學生所思所想，研究學生學習心理，走進學生心靈，急學生所急，想學生所想，激勵為主，誨人不倦，進一步和諧師生關系，讓學生接納你，喜歡你，讓學生因你而努力學好這門學科，真正“親其師，信其道”。

6、組建合作學習小組，充分發揮全員力量，努力形成全體學生互幫互助、共同進步、友好競賽、興趣不減的長期堅持認真學好英語的學習氛圍。很多事情一個人堅持就顯得“異類”，很難成功，就是再好玩的游戲，一個人玩的時間長了也會覺得乏味沒有意思，學習更是這樣，真的需要一個眾人堅持的良好氛圍，所以組建合作互助、競賽共進的學習小組尤為重要。一是綜合考慮、各方協調組建相對固定的“組內異質，組間競賽”的學習小組；二是指導各小組制定出每學期的學習計劃，計劃應切合本組實際，突出“互助”與“競賽”，講求短期目標與長期計劃相結合，應具體可操作性強，要有層次性；三是在學生自主的基礎上制定出競爭對手，每組有對手，每人也有對手；四是教師要教給學生互助的方法，并經常性有意識地組織開展各類比賽，讓每位學生，每個小組在競爭中增強學習的積極性和主動性，提升學習興趣。

7、建立長效的激勵表彰機制。一是每次檢查、競賽都應有記載，對成績優異、進步明顯或比賽優勝等及時予以講評和表揚；二是根據平

時情況記載定期做好階段性評比，對優勝學習小組和個人進行公示，并通過各種形式進行大力宣講，或通知家長或予以一定的物質獎勵等，樹立典型，帶動全班。三各班應積極予以配合，最好以班為單位，對各學科予以整合，形成各學科齊頭并進之勢。

我總樸素的認為，學生學習成績的提高，關鍵在教師，雖說學生是主體，是內因，但沒有教師主導作用的充分發揮，要想大面積提高學科教學質量是一句空話。再一點就是好的方法其實就是我們經常看到的或是我們正在使用的方法，但關鍵是我們怎樣將其進一步細化落實，進一步增加其實效性的問題。所以只要我們英語學科教師在平時的工作中，切實以提高學生學習興趣和學習積極性主動性為出發點，以提高學生英語學科學習成績為目標，以使學生養成良好的學習習慣，掌握先進的學習方法為歸結點，多學習別人先進經驗、多反思自己教學得失、多改進自己教學方式、多總結自己教學方法，多提高自己教學水平，英語學科的現狀就一定能改變，我們的目標就一定能實現。

第二篇：淺談初體驗磨練中英語教學中的聽與說

淺談初中英語教學中的聽與說

“全日制初級中學英語教學大綱”明確指出：初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學 生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。但是，在初中英語教學實際情況中，仍然存在忽視教學大 綱要求，自覺和不自覺地采用傳統的注重譯寫和語法教學的方法和課堂結構，忽略聽說訓練，因而不能充分達 到教學大綱規定的初中英語教學目的。有鑒于此，筆者根據自己的學習體會和從事初中英語教學的實踐，就如 何轉變思想觀念，嚴格執行大綱要求，改革教學方法，抓好初中英語聽說訓練的問題，談談自己的認識和作法，以拋磚引玉，求教于大家。

一、對聽說領先法的理解和認識

1.聽說領先法是實現教學大綱的保證。自60年代以來，我國外語教學引進聽說領先法理論作為指導思想，經過幾十年教學改革的實踐，到目前為止聽說領先法已成為我國中學外語教學的主導方法。近年來，兩個中學 英語教學大綱及根據大綱所編寫的教材中充分體現這一指導思想。“中學英語教學大綱”指出：“聽說英語是 英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力培養。”“全日制初級中學英語教學大綱”指 出：“根據初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重要大些。”筆者認為，學習外語，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎上，才可能使英 語學習有快速提高的效果。因此，實行聽說領先法教學是實現中學英語教學大綱聽說教學要求的保證。

2.根據英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽說領先。中國學生的母語是漢語，漢語文字是表意文字，體現了形、音、義有機結合，使人見了漢字即可會讀知義。英語文字形、音、義并無有機的結合，是拼音文 字，這對中國學生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規則講清的習慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。中國學生必須多聽，多讀，多說，才能記住英語的形義，時間稍久 些不聽不說，就很容易忘記。因此筆者認為：學習英語在初中起始階段的聽說比重要大些，在以后的各個學習階段，仍然要重視聽說訓練，仍然要把聽說訓練放在第一重要的位置，也就是說要把聽說領先法貫穿于整個學習外語的過程中。同時把語法書寫、交際應用、語言知識、翻譯等能力培養揉合進去，這樣才能學好英語。筆 者體會，聽說能力強，閱讀能力、悟解能力、交際能力等也隨之而強。但是必須指出，聽說領先，是指學習英 語時首先要多聽，聽懂，多說，會說。可以采取各種有效的手段，切忌要求學生象“小和尚念經”有口無心式 地去聽去說，那樣的聽說是機械的，枯燥的，不能持久。為此，可以探索各種生動活潑的有效的聽說方式。

二、提高學生聽說能力的有效途徑

語言首先是有聲的。聽是學習語言的源泉和基礎。聽得清，才有模可仿，聽得準，才能說得對。英語教學 的初級階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養，這是科學的，是符合語言教學規律的。實踐中，如何加強 對學生的聽說訓練呢？筆者認為：

1.切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好的聽說習慣。學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養成愿聽愛說的習慣，使學 生從學英語的一開始就逐步養成靜聽別人說英語的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則 用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處 著手，創造學生開口的機會。比如，引導學生自覺運用禮貌語言：Hello,Good morning,I’m sorry,Thank you ,etc.還可以從最簡單的課堂教學用語著手，重復使用：Read after me,Look at the blackboard…等組織教 學，學生聽多了，不僅聽懂，而且也能說幾句，好奇心就得到暫時的滿足。這時教師可有意識地將課堂上的機 械聽說擴展到課余生活中去，使學生的好奇心升華為一種講英語的興趣。興趣的增長，必然給學生帶來強烈的 求知欲。因此，抓好英語教學的起始關，培養學生的學習興趣，是開展聽說訓練的重要一步。

2.堅持課前三分鐘講英語。把每節課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日 報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸 過渡到題材廣泛，內容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發給學生，選定幾名語音 語調好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。報告內容可以是學校生活，小故事和自由談話等。最 初可按如下幾個程式進行：“I’m on duty today,Todayis Monday.Tt’s Sunny today.we are all here…隨著 句型，詞匯的增多，學生還可按當天實際情況增加內容。教師要給予引導鼓勵，并有計劃地進行鞏固所學知識 的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發揮學生的模仿力 和創造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。

3.課文教學堅持聽說領先法。把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來，每教新的課文時，堅持讓學生先聽 錄音，然后讓學生根據所聽內容回答問題。教師提問必須有一般問句，也有特殊問句，內容有簡單的，也有復 雜的。這樣可以讓水平不同的學生都能參與進來，真正達到培養訓練學生聽、說能力的目的。

講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調準確規范，富有表現力。學生提問 或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦課文，在此基礎上引導學生學會歸納大 意進行復述或表演出課文內容。這種形式是培養學生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學還可堅持聽寫訓 練，聽寫的內容可以是課文中的單詞，短語，句子或課文縮寫。這也是強化聽力訓練。

4.建立課內外活動小組，加強語言實踐。英語是一門實踐性很強的學科。為開展語言實踐活動，可建立課 內外活動小組。課內活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進行問答，對話和表演。課外活 動小組可根據學生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語，學唱英語歌，英語文藝演出，出英語墻報，英文打字，舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。除上述各方法外，有條件的學校還可考慮每周開設一節聽力課，對學 生進行專門的聽力訓練。利用錄音、廣播電視等現代化手段來促進學生的聽說訓練，擴展他們的語言環境。平時可要求學生之間試著用英語交流，以鍛煉說的能力。還應改革考試方法，有筆試，口試，聽力測驗等內容。這樣，多方位地開展聽說訓練，就是提高學生聽說能力的有效途徑。

三、發揮教師主導作用調動學生積極性

教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師的教對學生的學來說居于主導地位。實踐證明，教師的 主導作用和學生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師發揮主導作用的根本條件是不斷地提高自身的 思想政治和業務水平。一個合格的教師，首先要忠于黨的教育事業，熱愛本職工作，熱愛每個學生。同時必須 具備一定的專業知識，具備過硬的基本功。英語教師的基本功是：聽說能力，課堂用語，朗讀，板書，唱歌，畫簡筆畫，簡稱聽、說、讀、寫、唱、畫、演。教師還要善于運用教育學和心理學原理，根據學生的生理和心 理特征，采取有效的教學方法，技巧，排除學生在英語聽說中的心理障礙，調動他們的主動性和積極性，發揮 他們的主體作用，比如，教師上課提問的技巧，應隨時注意學生的心理和情緒，提問時，面要廣，又要有重復 面。問過的同學還可再問，使所有學生都處于積極的備問狀態。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”，要選擇 合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會，特別對有害羞心理，不敢開口的少數學 生，更要創造條件，鼓勵他們大膽開口。總之提問的技巧，就是要爭取照顧每一個學生的情緒，調動其學習積 極性，使教學場面生動活潑，吸引學生的注意力和求知欲，活躍學習氣氛。這樣，才能充分發揮教師的主導作 用，才能啟發學生的主體作用，使二者有機結合，相得益彰，才能使中學英語教學達到教學大綱提出的要求和 目的。

第三篇：淺談初體驗磨練中英語閱讀教學

淺談初中英語閱讀教學

“閱讀首先是為了得到樂趣，為了獲取信息。”可見閱讀不應只是為了學習語法、詞匯，更重要的是為了獲取新的知識，提高認知水平，增強分析和解決問題的能力。在這一點上，它和語言學習的目的是不謀而合，但我個人認為，閱讀更重要的一點在于它能陶冶讀者的情操，促進讀者人格的完善，促進學生價值觀、人生觀的構建。可以說，在現代的信息社會中，每個人都是在閱讀中成長，在成長中閱讀。長期以來，英語閱讀教學在英語教學中占有相當重要的位置，無論是在教學中，還是在英語測試里，它都有相當的分量，但一直以來，為閱讀而閱讀的現象不容忽視，在閱讀教學中存在著很大的盲目性，或者說，以前乃至目前的部分英語閱讀教學是粗放型的，而缺乏對于閱讀理解這一重要學習模式更加仔細、深入的挖掘與探索。

新英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序，人物行為，預測事件情節發展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。目前初中英語閱讀教學中普遍存在以下一些問題：

1．教學觀念上的問題： 許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。2．日常教學中的問題：許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節。由于教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

3．教學方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。

4．在課程設置上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

根據對新的課程標準的理解和閱讀教學的現狀的分析，結合平時的教學實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：

一、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

二、加強校本課程的研究和開發，促進學生英語閱讀水平的提高。在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關文娛、運動，飲食文化，著名的節假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。

三、借助母語，培養學生英語語言意識。英語學習的過程是學生接收英語信息，逐漸擺脫母語思維并進行英語思維的過程。課堂教學要克服“信息交流會”、“語法講習所”的片面性，初中學生對英語信息的理解開始主要借助母語進行處理，這就要求老師在教學中正確引導學生，利用這種心理在英語和母語之間建立聯系：一是讓學生在閱讀過程中尋找與母語匹配的英語短語，培養學生的“語團”意識，如一些固定搭配、短語等。開始讓學生收集尋找，再逐步讓學生歸納它們具有的“語團”特征的表達方式，這樣會逐漸熟悉地道的英語表達方式，形成用英語思維的習慣；二是讓學生在理解同一意思可以有不同的表達方式的基礎上，培養學生的句型意識和變化意識，同義表達可以讓學生體會英語的詞類和句子的聯系，悟出許多具有英語特質的東西。這種語言意識的形成有助于閱讀能力的提高。

四、加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高。一般來說，在高中、大學里，對英語教學方法有著很多研究。但在初中，英語教學方法的研究不夠，但隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，并積極參加新的英語課程改革和實踐。

根據我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：

1．“語言點問題”的設計與作用。根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。

2．“整體理解性問題”的設計與作用。隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力

3．“趣味思考性問題”的設計與作用。在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或后果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

例如：在初中英語第二冊（上）Unit12 Lesson46中有一篇對話形式的閱讀短文，我是如下安排來組織教學的：

(1)聽（看）短文，回答“語言點問題”。what are they doing? Where is Xingjiang? Is the weather in Xingjiang very strange? 通過聽力（閱讀）訓練，學生初步了解這是一個討論中國西部新疆的電話對話。學生能較容易地回答“小問題”，教師借此機會展現和教授本課重點詞匯ring up, in the west ,strange 等。這樣就既增強了他們聽讀的信心，又提高了他們參與閱讀的積極性。(2)快速閱讀短文，回答“整體理解性問題”。How is the weather in Xingjiang? Can you talk about the fruit there? 學生快速閱讀后，回答以上的“大問題”，加深對重點段落和整篇文章的理解：新疆天氣和水果的奇特處。而在這基礎上可以精選這二段加強閱讀，引導學生體驗作者在新疆旅游的驚奇和快樂的感受，進一步提高了學生的閱讀興趣，從而達到享受閱讀文章的目的，升華了閱讀的目的。

(3)“趣味思考性問題”的設計和使用。（設計問題如下）What is the weather like in Sydney? A.warm B.hot C.cold How is the weather in Beijing? Why? A.warm B.cold C.hot 引導學生思考討論回答第一個問題，學生須理順電話對話者所處的地點。而第二個問題的回答，學生必須通過捕捉、加工對話信息，在正確判斷第一個問題的基礎上，聯想Unit11,Lesson43中，The weather in China is different from the weather in Australia.It is opposite.用選擇和口頭描述等形式，讓學生參與思考、判斷，通過排除法，做出正確的判斷。從而激發學生的閱讀興趣，提高他們對材料加工、整合能力，分析判斷能力，進而提高學生的閱讀能力。

上面所舉的僅僅是一簡單的對話形式的閱讀課教學片段，從學生閱讀的角度講，通過三類問題的提出和解決（接著可以進行朗讀和表演訓練），課堂很活躍，有生氣，學生能積極地配合教學，學習興趣很濃,教學效果很好。

總之，教無定法，殊途同歸，做好英語閱讀教學工作，必須以新課改理念為指導，關注學生，以學生為主體，教師為主導，不斷探索新的教學方式。而對于“問題情景教學法”教學，我還是僅僅在探索和實踐。以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣，形成積極的學習態度和有效的學習策略，培養學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標準所提倡的。

第四篇：探索初體驗磨練中數學閱讀教學

探索初中數學閱讀教學

提高少體校學生學習效能

川沙中學北校

何冬梅

初中數學閱讀教學模式的重新構建，是根據“以學生發展為本”的素質教育思想，自覺地把“以學生為主體”的教學理念真正落實在數學課堂上的一種實踐。它是在新的教育理念與新的教育理論的基礎上進行的資源重組。

一、數學閱讀教學要打破課堂教學的傳統格局

數學課堂教學改革的步伐向“學生為主體”的目標前進的過程中，人們常常會反思這樣一個問題：在所做的教改實驗中，還有哪些因素制約目標的實現呢？筆者認為除了數學課堂教學授業、解惑的方式問題，還有學生主體對數學知識的事先知情權問題、數學應用價值的滲透問題，以及三者間的有機結合問題，解決好它們，閱讀教學模式是一個很好平臺。

（一）學生對數學知識的事先知情權

傳統初中數學教學中普遍存在一種現象：學生在課堂上被動地了解一節課的學習內容，很多學生沒有通過閱讀教科書來了解學習內容的意識。即使閱讀了，質量也不高，讀不出知識敘述的背后所揭示的本質內容，導致學生在課堂上的學習效果與教師的期望相去甚遠。解決這樣的問題就是要使學生要具有“事先知情權”，也就是從學習材料方面體現出“以學生為主體”。這就等于從源頭解放了學生，主體的體現就會更加明顯，從而使“聚焦課堂”這一重要教學環節發揮更大的作用。

（二）初等數學的應用價值與數學閱讀教學的關系

“數學的生活應用價值在哪里？”已成為人們對現有數學教學提出批評的主要利器。傳統數學教學過程中，教知識遠多于教實踐應用，從而讓學生有一種脫離實際的感受。這促使當代的初中數學教學要從實際出發做些調整：除了掌握基本數學知識以外，更為重要的是以數學知識為思維的載體，對大腦思維的開發進行模擬式的訓練，體現數學教學的本質作用。而一節課僅有40分鐘，解決簡單實際問題也是有困難的。只有運用數學閱讀教學的方法，從課前與課后兩個方面進行必要的延伸，才能有效解決這個問題。

（三）以閱讀教學模式為框架的數學教學新格局

所謂新格局指的是，對學生學習數學的事先知情（課前準備）、課堂教學的授業解惑、課堂教學的課后延伸的三個環節進行有機整合，使學生走出“課內有數學，課外無數學，數學是考試的御用工具”的思維怪圈。筆者認為在原有數學閱讀教學模式的基礎上進行補充與重新整合是簡單易行的建模好辦法。其起點是編寫適合學生的課前閱讀材料，核心活動方式是課堂上的自主討論，學習的目標是把數學的知識與思維方法運用到實際生活中去，體現數學的應用價值。

二、當代認知心理學指導下的閱讀教學課前、課堂、課后三環節的具體操作

梁寧建教授的《當代認知心理學》一書在學生認知的主動建構、問題解決的步驟、認知主體的元認知能力等方面從理論上都做了深入細致的闡述，對構建初中數學閱讀教學三環節的具體操作有重要的指導意義。在其理論的指導下，對閱讀教學各環節分別進行論述。

（一）數學閱讀材料的編寫

數學閱讀材料的編寫可分為六個部分。這六個部分可制作成設計模板，方便與提醒教師在編寫操作中使用。1.創設閱讀情景，引領認知主體的元認知體驗

閱讀也是一種認知形式，這種元認知體驗在認知主體的閱讀之初對閱讀心態有著非常重要的影響。無論面對的學生是否有厭學的心理障礙，只要從大多數學生感興趣的生活實際出發，設計閱讀情景，都會使學習主體產生不同程度的元認知體驗，只要例子恰當，都會使學生向所需要的體驗遷移，引領學生主體的元認知體驗為“我”所用。如在對[九年制義務教育課本（上海教育出版社）數學六年級第二章第2.1、2.3節《圓的周長、圓的面積》以下簡稱“圓”]進行教學實踐時，我用下面的故事作為閱讀材料的引入：有一個真實的故事：兩位工作了很晚的白領相約去吃比薩餅，到了必勝客八佰伴分店，向服務生要了一個12英寸的比薩餅和一些其它吃的東西。一會，服務生返回來說：“兩位先生對不起，您們來的太晚了，12英寸的比薩已沒有了，我給您換成一個9英寸的和一個6英寸的比薩，行嗎？厚度一樣，不另收費。”兩個人為了急于吃到比薩餅，就說：“只要快，換了也行。”請問如果這件事讓你碰上，你愿意換嗎？說出你的理由。由于故事內容選取了人人都感興趣的“比薩餅”話題，學生從閱讀開始就受到內容的吸引，有表明觀點的愿望，有驗證自己是否正確的需求。有了這些閱讀的體驗，即便是后面的內容有些枯燥，認真看下去的可能性也會大大增加。

2.提供解決問題的閱讀參考步驟和閱讀目標，聚合認知主體的元認知體驗

有了需求的體驗，還要講究閱讀的方法。提供解決問題的閱讀參考步驟，是鞏固并聚合元認知體驗、最大程度上發揮其積極作用的有效手段，也可以使因數學知識抽象而產生的心理逆差減少到最小程度，使學生在能力所及的范圍內克服阻力。借鑒美國著名教育心理學家布盧姆的目標教學理論，閱讀目標的編寫應具有指向、標準和激勵作用。使學生明確閱讀時對知識理解與運用應達到的程度，讓學生對自己閱讀效果有較明確的評判，促使學生產生不達目的不肯罷休的沖動，提高學生閱讀的主動性和認知體驗的效能。

3.適情增加理解性、注釋性、具體形象性語言，架設認知主體思維過程體驗的橋梁

盡管現有教學已充分考慮學生的接受能力，但數學材料中反映出來的數學語言的專業性（即數學專有名詞、數理邏輯、數學專用語言）、嚴謹性、互譯性（自然語言、符號語言、圖形語言三種語言的轉化）和抽象性的特征，仍會使學生感到獨立閱讀現有數學教科書存在較大困難。在尊重教材本身的前提下，增加閱讀注釋性的和具體形象性的語言，也是一個可以大膽嘗試的方法。尤其是對理解能力較弱的學生在閱讀時的幫助是很大的。

4.給出階段性閱讀提示，激發認知主體的元認知技能

閱讀提示分為：確認性的、提醒性的、質疑性的、目標細化性的、前后關聯性的和補遺性的等幾種不同的表述形式，而從具體編寫的位置上講，閱讀提示還要做到近距離地引導著學生的思維。在“圓”的閱讀材料中，“比薩餅問題”提出之后、圓的周長內容之后、在圓的面積內容之后，分三次提出這樣的閱讀提示：請你根據現在的理解給出你認為合理的答案。多次提醒學生根據認知體驗，監控閱讀效果。

5.設計分層遞進的自測思考題，促進認知主體的元認知基礎順應、同化的重新建構

在編寫數學閱讀材料時應引入多項對比、正反對比的階段性分層遞進式的自我檢測思考題（附參考答案，供自我評價），給學生創設完整的思維環境，引導學生的思維，補充學生的理解不足，檢測學生分析的準確性。促使認知主體的元認知基礎的順應、同化的重新建構。為學生在獨立思考的環境下最大限度地理解并解答閱讀情景中提出的問題提供幫助。

6.留有閱讀隨筆剪貼處，記載認知主體思維的軌跡和思維監控的反饋

閱讀流于形式是閱讀教學最大的問題。閱讀流于形式，課堂上的討論就是“空中樓閣”。因此，教師在上課之前就應該了解學生閱讀的情況，有閱讀檢測的手段。筆者根據人們在閱讀時一般的習慣，設計了“隨筆剪貼處”，讓學生隨時記載自己閱讀感受，通過這些隨筆追尋學生的思維軌跡，監控閱讀質量，定義相應的課堂討論尺度。

（二）教學過程的設計

數學閱讀材料解決了學生學習數學的事先知情權問題之后，教師與學生在課堂教學中所扮演的角色都發生了很大變化。教師已由火車司機變成了車站的列車調度員，學生也由車廂里的乘客變成了有能力開動自己思想火車的駕駛員。從所要學習的內容上看，此時的教學既不是原來課堂上所謂的“新課”，也不是“復習課”，應該是在二者之間的一種“研習課”。這種“研習課”把課堂變成了學生主體自主學習的操作平臺，變成了向同學、教師尋求幫助的“咨詢公司”，變成了“頭腦風暴”的辯論場。學生在課堂上的主體作用將得到充分體現，課堂的功能發生了本質的變化。教學過程的設計也要適應新的情況。

1.把學生在閱讀時產生的問題與數學知識點有機結合 課堂閱讀教學的第一個環節是：選擇閱讀效果比較好的或提出了本課核心問題的學生做解決問題前的知識準備性發言——說明本課知識點含義以及它在解決閱讀情景中問題的作用。教師只做補充性發言，或進行引導。當學生“主角”說得很清楚時，教師用掌聲與贊賞的支體語言給予肯定，可以讓“主角”在以后的“演講”過程中找到好的感覺與信心，激發他們進一步“演講”的欲望。當學生“主角”沒有說清楚時，這正好使先有所悟者與后有所悟者同時產生了認知沖突。這種認知的沖突會產生心理的不平衡，心理學研究表明：認知過程所產生的心理不平衡現象必然會使認知主體產生心理趨向平衡的力量，這種力量激發了認知主體的好奇心。這一點為解決問題創設了最佳的心理情景。教師充分利用這段時間，可以獲得很好的教學效果。

2.課堂討論要重視理性討論、求同存異，適可而止

課堂閱讀教學的第二個環節是開展理性討論。這是閱讀教學的一個重要的目的。這一環節的目標是：體驗思維的過程，模擬認識事物的準現實的過程，排除錯誤理解，找到正確理解的途徑與方式，并為下一環節做準備。教師還要為此設計一個討論要點記錄單，作為對學生在這一環節的參與度的評價標準，也使沒有及時發言的學生用書面的形式進行理性討論。在這一環節中如出現討論沒有形成統一的結果，教師也可以根據教學的時間，適可而止，留有余味，作為下一節討論的一個論題，讓學生回家后再次閱讀理解，并交出每一個人的意見。課堂上留有余味對學生接下的主動學習有很重要的激勵作用。教師要善加有效利用。為了增加討論的成功率，也可以在自愿的前提下，把學生組編成合作學習小組。讓討論先在小組內部展開，從而減少討論的多層面問題。

3.課堂教學要更重視歸納總結、反饋檢測與理解加深（略）。

4.評選本課最佳講解者、最佳辯手、最巧妙的回答、最有水平的提問等（有時間，師生共評；沒時間，教師主評，目的是提高討論的趣味性和參與度）。

（三）學后反思、再閱讀、生活中數學建模與鞏固性作業

通常閱讀教學的第二個環節對某些認知主體來講總會留有一些余味的，尤其是理解能力較弱的學生。與其強加給他們，不如再給他們思考的機會。而對那些已有所悟的學生，還要注意“主干”以外的一些特殊的枝節，以及在鞏固練習中可能會產生的新問題。這些就是閱讀教學的第三個環節所要做的核心工作。僅有重復性的、檢測性的課后作業，是違反“學生為主體的原則”的，對學生來講這也是被動接受的。

總之，數學閱讀教學是在信息量較大的情況下，開展的數學教學形式。它力圖從根本上體現“學生在學習中主體地位”，也希望把數學教學變成學生面對實際問題的模擬平臺。

第五篇：淺談初體驗磨練中物理教學反思

淺談初中物理教學反思

新課程要求下擔任初中物理教學決不能只當“教書匠”，照本宣科教教材，而要在教學中不斷學習不斷反思，吸取經驗，取長補短，與時共進。如果物理教師對于自己的教學不做任何反思，既不注意及時吸收教學中的研究成果，又對自己的教學不做認真反思，則教學過程只能是一潭死水，根本不能達到新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題能力以及探究式學習的習慣，下面我談談自己在物理教學過程中的幾點反思。

一、教學目標的反思

物理教學中的教學目標的設計是現代教學理念和新課程觀的具體化，是實現新課程標準的關鍵，新課程教學目標具體可分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標的設計要全面、系統、具體、科學，層次分明，可操作性強，且制定的教學目標要面向全體學生，有利于促進學生的全面發展。教學目標從根本上體現的是課堂教學以學生為主體、教師為主導、學生發展為本的全新理念。教師職責不在是單一的“教書匠”，而應是綜合的、多元化的組織者。在長期的物理教學中，只有更新教學理念，從傳統的教學目標轉向新課程標準的教學目標，才能真正實現課堂教學學生的主體定位、教師的主導角色的定位；也是認真實施新教材、切實提高物理課堂教學實效的一個重要前提。

二、教學方法的反思

“教無定法，關鍵在得法”，初中物理教學要特別注重學法指導，根據新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當的教學方法，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性。對學習能力強的學生要提優，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學方法要多樣化，恰當運用現代化教學手段，提高教學效率，要徹底改變“一支粉筆，一本書”的傳統教學模式，不斷學習新的業務知識，提高自己的業務素質和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉變角色，“授之以漁而不授之以魚”。改變學生接受學習、死記硬背機械訓練的現狀；倡導學生主動參與、積極探究；培養學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。在教學中還應有意向學生滲透物理學常用的研究方法，如理想實驗法、控制變量法、轉換法、等效替換法等等。

三、教學行為的反思

教學是一種復雜的社會活動，不斷要與時俱進，且要因人而宜。在物理教學中教學行為長期墨守陳規，一刀切，齊步走，不反思不總結不更新，教學效果就會體現低效無效。物理老師對自己的教學行為要進行經常性反思，但在反思教學行為時僅僅依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的對教學行為的反思，還需要有一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。及時更新教學理念，以教學理念為教學行為的理論支點。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變物理教學理念，就要不斷豐富自己的專業知識，了解社會和科學的飛速發展；了解新時代對物理知識的追求，積累豐富的社會經驗，揚長避短，更新教學行為，實現課堂教學的有效性。

四、學生學習的反思

學生學習反思是對學生的學習過程、學習方法與學習結果不斷的監督、評價的具體表現，教師在關注學生全面發展的同時，應對學生學習進行不斷反思，從而達到掌握學生，實現客觀公正評價學生。新課程倡導終身學習，致力于學習方式的改變，轉變學習方式，就是要轉變被動式的學習狀態，把學習變成主動、能動、獨立地不斷生成、張揚、發展、提升的過程，而學生學習方式的改變要以教師教學行為的轉變為前提，其最終目的是使學生學會學習，學會交流，學的輕松、學的快樂。學生的發展關鍵是學習方式的轉變，學習方式關系到教育的質量，關系到學生的未來，傳統的學習方式過于強調接受式，單一式，不利于學生學習興趣的培養，是學生感到學習的枯燥乏味，心里負擔很重，嚴重摧殘了學生的進取心和學習熱情，影響了學生潛能的喚醒、開掘與提升，阻礙了學生的可持續性發展。在當前推行的素質教育的形勢下，培養高分低能、有文化沒有素養、有知識沒有智慧的人不利于學生自身的真正發展，更不利于民族素質和綜合國力的提高，新課程要求建立發揮學生主體的多樣化學習方式，學習過程不應是被動吸收課本上現成的理論工程，而是親自參與豐富的生動的思維活動并經歷一個實踐和創新的過程，應引導學生學習方式成為自主學習、合作學習、探究學習，使學生全面發展，適應社會、適應時代的發展。總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為時期研究型、復合型教師。