第一篇：“三三六”教學模式下的物理課堂教學

“三三六”教學模式下的物理課堂教學

一、杜郎口中學自主創新的“三三六”教學模式簡介

1.自主學習的三 個特點：立體式、大容量、快節奏。立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；大容量：以教材為基礎，拓 展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；快節奏：單位時間內緊扣學習目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

2.自主學習的三 大模塊：預習、展示、反饋。預習：明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示：展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟 進行提煉提升；反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵、兵練兵、兵強兵”。

3.課 堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環節：通過學生交流預習，明確本節課的學習目標；分組合 作：教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展示提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；穿插鞏固：各小組結合組 別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。教室三面全是黑板，學生隨時爬黑板 或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的寫著的大聲說著的趴著傾聽的，最大限度的讓學生動了起來。

二、“三三六”教學模式下的物理課堂教學

（一）物理預習課的上課環節

物理的預習課有兩種課型，一種為純文化知識或帶有演示實驗的預習課，另一種為探究實驗的預習課，下面以這兩種課型為例作簡要說明。

1、純文化知識或帶有演示實驗的預習。

無論哪一種預習課，都是要求教師編制預習提綱。因此，在沒授新課前，教師把要預習的知識及重點知識都突出在預習提綱上，再分發給學生，而教師的提綱加上相應的措施，即為預習課的活頁了。

（1）課前檢測：一般由學生或課代表抽取一部分學生到外黑板檢測上節課的知識。（5—7分鐘）

（2）確定目標：由學生直接在預習提綱上閱讀，然后由教師引導分析出重點的目標。（1分鐘）與上環節可同步進行。

（3）分組合作：根據提綱上的知識點，把任務分給各小組，因為是第一次看 課本，因此預習過程即準備過程稍微長一些，大約接近20分鐘，而且還要求學生不能死守自己組的任務，而應走出自己的組到其他組去了解，去掌握，若有演示實 驗的，老師可以直接把相關的實驗器材跟隨任務分配到學習小組，由任務小組來演示完成，而在此教師不但要參與到小組指導他們準備任務，更要關注每個學生，課 堂外面檢測學生及其檢測的情況。

受實驗器材、教學條件等方面的限制，有的演示實驗不能進行，但教師要盡量地通過學生查閱相關資料、聯系生活實際或觀看多媒體課件（教室內備有）等途徑，讓學生了解本節知識，完成預習任務。

（4）展示：此環節基本上和展示課的展示提升環節相似，但也有不同地方，即這次展示主要是自己準備基礎知識，自己的思法，看法，同時反思，并進行相應的提問，因此，教師在此環節中的主導作用是非常重要的。教師不但要把各組的任 務有機地聯系起來，而且要引導學生對知識點進一步挖掘，對公式進一步推導，必要時還要進一步加強練習。（5）預習反饋：在每組學生都展示完畢后，老師要留2—3分鐘的知識梳理時間，然后再把本節的重點知識或相關練習進行檢測。

在這里檢測的形式可以是多樣的，比如教師點名提問、課代表抽測等。

2、探究型實驗的預習課

一般在實驗室完成，教師根據學生分組的情況準備配套的實驗器材，把預習提綱同時發給學生。

（1）確定目標：一般由學生閱讀本節課的目標，然后由教師分析重點目標，大約1分鐘時間。

（2）進行預習：這個環節有兩部分，一是實驗前的知識儲備和實驗過程的梳理，二是進行實驗。

①對于實驗前的知識儲備和實驗過程的梳理，一般給學生大約5—8分鐘的準備時間，要求會的一帶而過，不會的討論交流，同時把實驗中的的圖（電路圖或實物圖）連好，再進行簡單的展示，大約5—8分鐘。

對于較難理解的內容，老師要適當地進行點評及拓展，主要的目的就是盡量搬除實驗過程中的攔路石。

②進行實驗：在實驗過程梳理順當以后，就是由組長帶領大家共同進行實驗，要求有實驗啟示，而且觀察要仔細，老師在學生實驗時要巡視各組的實驗情況，并適時地進行指導，排除故障。（大約10分鐘）

（3）實驗反饋：在學生完成實驗后，大約留5分鐘的時間反饋，這個反饋包括對實驗數據的處理，結論的得出，實驗的評估、交流等，另外在交流時，教師要強調實驗中的注意事項。

（二）物理展示課的上課環節

物理展示課一般以練習為主，這就要求教師要精選練習題，設計好課堂上的每一個環節。

1、預習交流，確定目標：即先由學生交流本節的疑難小問題，然后由教師確定其目標。（2分鐘）

2、分組合作：教師把任務分配到各學習小組，并做好要求，任務分配要細，小組準備要充分。教師在這個環節中時刻要注意每組的進展，準備情況，必要時還要參與到小組，這個環節大約需要10—13分鐘。

3、課前檢測：在學生準備任務的過程中，教師可抽取一部分學生到外黑板進行檢測，其內容基本為上節的習題或者學過的比較重要的基礎知識點，這個環節大約要學5—10分鐘，然后由教師或課代表親自檢查、修改，并回到教室及時點評。

4、展示提升：由每個小組進行展示，并且做好相關的展示要求，比如點評一定要切合知識點，參與的人次要達到最多等等。教師要控制每組的展示時間（大約為4分 鐘，加上機動時間總的展示時間大約在25—27分鐘之間）。在展示時，教師要投入到學生的講解中去，不但要關注展示同學的表現，更要關注他們的情緒，還要 關注參與的全員性。

5、穿插鞏固：在每組學生講完后，要鼓勵學生及時進行交流、鞏固，教師要適時的進行提問，對于有規律性的或者較難理解的知識，還要及時要求學生進行反思、交流。在這個環節中尤其是要充分發揮組長的作用。

6、達標測評；可以在鞏固時直接提出，也可以在講完后由課代表抽取3—5名學生進行檢測，這樣每節課都堅持的話，對于后進生的轉化將起著一個促進作用。

另外還需要補充的是，每節新課不止是一節展示課，可以是兩節或者三節，要依據其所學內容的難易程度來決定的。

（三）物理反饋課的上課環節

一般對于比較容易理解的知識，都是作為下一節課的一個檢測來處理，這種反饋稱為課前檢測或者小反饋，實行的比較多一些。

對于比較難的知識或練習，也可能進行一節課的反饋，比如針對上節的練習再拓展一部分，或者延伸出相關的練習，規律總結及應用都要練會、練熟，其大體的環節和展示課相類似。再就是大反饋，即周考或月考。把考試中出錯率高的試題找出，由學生自己反饋、反思、點評，效果要比小反饋環節好。

三、杜郎口中學教學模式給我們的啟示

杜郎口中學的“法寶”是：領導是標準，榜樣是旗幟，評比是武器，整改是核心，創新是主線，發展是根本。如何學習和借鑒杜郎口中學的課改經驗是值得我們深思的一個問題，我認為：

1、高效課堂值得效仿。杜郎口中學高效課堂的橫空出世，客觀地標志著一個“傳統課堂”教育時代的結束，而一個全新的“高效課堂”時代的開始。這使我明白有什么樣的理念就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教學質量?？磥?，改革現有的課堂結構勢在必行。

2、改革模式值得借鑒。杜郎口中學是在“無資金，無好生源，無好師資，無專家引領，無現成經驗，無民辦學校靈活的體制和機制”的“六無”前提下締造出來，我想它的示范意義應該更廣泛的，不管是鄉村還是城市，不管中學還是小學。以此相比，我們本地的農村中小學是可以借鑒的。

3、校本研究值得思考。杜郎口中學探索于素質教育推進所遭受的諸多“課堂問題”，他們至少給我提供了“行動求證”的全新思路，“問題才是課題”破解才有價值，杜郎口高效課堂難道帶給我們的不是難得的驚喜嗎？看來，走以課題為抓手，教學即科研，促進學生共同成長之路刻不容緩。

4、全新理念殊途同歸。杜郎口中學高效課堂的成功實現，秉承的教育觀念是“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”和“為學生的生命質量負責，為學生的終生發展奠基”的理念。

5、評價機制急需改革。在現行的評價體系（評價學校，評價教師，評價學生）的機制下是制約實施“高效課堂”的瓶頸，如不實行相應調整，很可能出現轟轟烈烈抓素 質，扎扎實實抓應試的現象。如何改革評價機制，扎實有效地借鑒杜郎口中學“高效課堂”的實施是我們當前必須解決的一個現實問題。

第二篇：三三六教學模式

杜郎口中學的教學基本模式包含“關注個體差異；鼓勵主動參與；促進和諧發展”三項課堂教學要求；“預習、展示、反饋”三個模塊；“備課?預習；認定目標；交流合作；展示提升；穿插鞏固；達標”六個環節。每節課要求教師講解不多于10（分鐘），學生自主學習超過35（分鐘），簡稱為“三三六”或“10+35”模式。這種教學模式的指導思想是：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生。他具有三個特點：立體式、大容量、快節奏。1．“三三六”自主學習模式：

課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏； 自主學習三模塊：預習、展示、反饋；

課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、，穿插鞏固、達標測評。2．特色

以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行點撥。3．“三三六”內涵剖析

（1）三特點：立體式、大容量、快節奏

立體式---目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量---以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏---單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

（2）三大模塊：預習---展示---反饋

預習---明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標；

展示---展示、交流預習模塊的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

（3）課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環節---通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作---老師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升---各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；

穿插鞏固---各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評---老師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

關于杜郎口教學模式的反思

校長寄語：改革之路是困難的，改革者向前走，前面是槍林彈雨，向后逃，后面也是槍林彈雨。既然向前向后都是槍林彈雨，那我寧愿死在追求理想的前進路上，也決不倒在向后逃跑的泥沼里。

如果說傳統課堂是擋在課堂教學改革前面的一堵“南墻”，我即便把頭撞碎，也要把這堵“南墻”撞開一個洞。所幸，在我的頭還沒有撞碎之時，墻已經撞開了一個洞，我已經看到了墻那邊的無限風光。接下來，我要同大家一道，把這堵南墻轟然推倒！

杜郎口中學的成功之處在于其課堂管理模式的改革，并帶動了學校管理和校園文化的提升。其真正做到了把課堂還給學生，首創了“10+35”的課堂教學模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間交給學生。他們在幾年的不斷實踐中逐步形成了自己的特色課堂模式——“三三六”自主學習模式。

1．杜郎口中學的教學基本模式（“三三六”或“10+35”模式）

（1）指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生

（2）課堂模式：“三三六”或“10+35” 三個特點：立體式、大容量、快節奏 三個模塊：預習、展現、反饋

六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；交叉鞏固；達標測評

10：教師講解≤10（分鐘）35：學生自主≥35（分鐘）2．模式的基本解讀（1）課堂解讀

①預習（或自學）是最重要的環節。

學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。②“先學后教，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

③目標性、目的性強。

有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。④課堂評價直接實際，導向明確。

用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！⑤學生建立“一幫一”學習制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！從幫與被幫兩學生的成績、品質、行為、習慣等各方面的進步衡量。（2）課堂感悟

黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。

營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

真正落實“三講三不講”。

教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。而我們的課堂是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。

課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要永恒研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。（3）課堂啟示

① 勵志—激發斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學習）

A．是讓本次周考自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸的志氣轉為行動？（初一、三）B．中考，離我有多遠？（時間）

我，距中考有多遠？（實力）（初三、五）C．別人都在進步，你還在等什么？

D．周考、月考公開欄（初二·

二、三組）（附后）

從來沒見學生如此精神抖擻，如此不遺其一的熱情高漲。把孩子的心抓起來了（三中：倒計時50天，中考宣誓大會；安丘四中：信心教育法）

建立以激發斗志、博取學業成功為主基調的學習文化，營造濃厚的進取氛圍。

②敬業：取得教學成績的基本前提（主動工作）一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環境，簡陋設施搞改革。

A：幾乎無獎金，工資——月報酬600—700元。

B：每天加早自習12節，晚9點前全部坐班，每周六下午教師論壇、教師沙龍、公開課評比，雷打不動，但是沒有任何補助。

C：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。D：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。③總結：——校本提升（享受榮譽）

不斷地反思，不斷地總結，不斷地形成經驗，不斷地推出成果。

3．引發的基本思考 ⑴課堂能改，必須改。（要成為擲地有聲的信心之音）⑵有氧學習，主動工作，放還學生，享受榮譽，是提高整體課堂教學效益的最佳狀態和根本保證。

⑶能否取得課堂教學效益的關鍵，是能否實現教與學的真正轉化，即能否真正把課堂還給學生。為此，必須重新審視和反思課堂里和教學過程中的每個環節。

一、三主：

1、以學生為主體

在課堂上，學生應該是學習的主人，要把課本知識內化為學生自己的知識，必須充分調動學生的積極性。在教學中要創設各種條件為每一個學生提供思考、表現、創造以及成功的機會，促進學生主動發展。為此，我們要尊重學生、信任學生，使學生積極參與教學過程，實現由傳授知識的教學向培養學生學會學習、學會思考的教學轉變，實現由灌輸式、注入式教學向啟發式、討論式教學轉變，使學生真正成為學習的主人。

2、以教師為主導

在課堂教學中，以學生為主體，就必須要充分發揮教師的主導作用。教師的主導關鍵在于“導”，是指導、引導、誘導、倡導、輔導。強調以教師為主導并不等于灌輸，更不是包辦代替而是最大限度地引導學生參與教學過程。教師的角色由傳授者、管理者真正轉變為促進者、引導者、合作者、參與者，由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。

3、以教材為主線

政治教材中的觀點符合現行的國家政策、法律，是國家意志的體現，所以要求我們必須以教材為課堂教學的主線。但不能只教教材，應該“用教材教”。我們要學會尊重教材，及時更新和補充教材，同時要用教材知識解決現實問題。

二、三合：

1、知識與情感結合

政治學科要求我們在教學過程中注意情感教育和意識的養成教育。包括愛國情感、民主的情感和意識、紀律觀念和法律意識、尊重他人愛護同學的情感和意識等。

2、知識與能力結合 “授人以魚”不如“授人以漁”，這就要求教師教會學生“捕魚”的方法，幫助學生形成“捕魚“的能力。改造主觀世界是為了改造客觀世界，學習知識是為了運用知識。學習是為了生存和發展。因此，在課堂上教師不僅要幫助學生掌握基礎知識，還要幫助學生提高閱讀能力、表達能力、思維能力以及知識遷移能力等。

3、知識與實踐結合

學生要達到既學習知識又培養情感和提高能力，必須堅持知識與實踐結合。因為實踐決定認識，認識對實踐有反作用。要求在課堂教學中，引用人們在實踐中發生的問題，結合教材進行教學，才能達到教學的最佳效果。總之，主體原則是核心，知識情感和能力共同提高是目的，教師主導是途徑。

三、六步：

第一步：精巧導入激興趣

興趣是最好的老師。以往的課堂導入往往是開門見山或者是復習提問，對學生來說沒有一點吸引力，更不用說興趣。如果采用情境導入，結合社會和生活熱點，感受某些理論的社會和生活背景，引起對某一社會和生活現象的思考，從而引發學習的動機，引發學習的興趣，同時結合現代多媒體手段，可使導入形象生動，興趣盎然。導入新課的時間3至5分鐘。

第二步：自主學習巧指導

導入新課后，進入第二步自主學習環節。自主學習有學法指導，有任務要求（知識問題化，問題層次化，問題引導學習），有時間限制。這一步要求學生帶著問題看教材，學生對教師提出的問題進行思考和探究，看教材和思考的時間一般不超過20分鐘。

第三步：合作交流達共識

學生看書，思考問題后進入討論交流階段。這一步主要體現合作意識：生生合作和師生合作。生生合作主要是小組合作，合作有要求，有組織，有分工，有組長，學生分組合理，人數以3至5人為宜，人人能發表，人人有見解，人人有收獲，兵教兵，合作有效；師生合作主要是教師在小組討論交流的過程中，巡回指導，發現并收集學生的共性問題，加以精講點撥。討論交流的時間一般不超過15分鐘。第四步：自我反饋強落實

學生自我檢查學習的效果，針對學習目標尤其是重點知識要讓學生及時的記憶，讓他們對于這些知識基本爛熟于胸。（5分鐘）

第五步：達標檢測保質量

鑒于目前學生自主學習能力差，尤其是對課本的熟悉程度差，達標檢測時間放在晚自習時間，根據學習目標，分層設計，層層達標，養成習慣，練習設計少而精，一般安排3—5個選擇題和一個材料題為宜。第六步：課后反思待提高

這一步目前對于學生來說，比較難。學生必須要學會對自己的學習行為進行反思，也是對自己課堂學習的一種總結。看看自己的自主學習能力強不強，自己的合作意識有沒有提高，課堂上生成了多少有價值的問題，課本知識掌握了多少，達標檢測率有多高。這樣才能讓自己的學習效率不斷提高。時間選擇在每周復習課時進行比較好。在教學實踐中通過“三三六”教學模式，激發了學生學習政治的積極性，培養了學生的合作意識，提高了學生的自主學習能力、表達能力和思維能力。但讓每一個學生都積極參與還需要探索和實踐。當然，這種教學模式只是給大家提供一個框架，但具體到每一步如何實施，又具有靈活性，不同的教師應根據自己教學特點形成不同的教學風格。

任何一種教學模式的成功與否都需要時間的檢驗，并需要長期的不斷改進和完善。我希望大家在實踐中不斷地完善和改進，使我們的這一模式能夠更加符合教學，更加有利于學生的學習，取得高效。同時我也相信在我們大家的共同努力下，這一模式一定會開花結果并且會碩果累累。

根據杜郎口“三三六”教學模式。我們學校有條不紊的進行了一次實實在在的課堂教學改革，開始我們還很不習慣，過了一段時間，不斷學習，不斷實踐，終于有了一些進步了，下面我就本次教學改革談一談我的感想：

育的宗旨在于培養自主的學習者，教師們都知道好的課堂是以學生為主體的，可是怎樣才能淋漓盡致的發揮學生的主體作用呢？杜郎口給了我們一個驚喜的答案。

創建積極的課堂環境就要滿足學生的要求。學生到底愿不愿意投入學習活動？對學習感不感興趣？有沒有信心去學習呢？這都取決于教師能否滿足這些要求，教師扮演的是組織者、策劃者、引導者、調控者。

一、創建積極的課堂環境關鍵的一點：學生有足夠的安全感。

生一無所知走進課堂，有時卻迫于壓力難于啟齒自己的無知。而在杜郎口學生和教師是平等的，學生可以質疑老師，而老師也勇于承認自己的過失，從而建立一個溫暖的，學生熟悉可以互相接納的學習場所。師生成為彼此關心的朋友。

二、趣味性是創建積極的課堂環境要注意的第二點：

1.采用有意義的方式，讓學生參與到教學任務中。例如，演示實驗可以找學生幫忙或者干脆交給學生做，教師只起到協助的作用。當學生遇到麻煩時讓他可以尋求其他同學的幫助。2.教學方法要靈活多變，以適應不同的學生的進度差異。學生成了探究者、體驗者、合作者、表演者。

三、創建積極的課堂環境要注意的第三點：幫助學生樹立學習的自信心。有自信不一定能成功但是沒有自信卻一定會失敗。

1.教師要樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助。課堂上教師深入到各小組活動中，學生都是很敏感的，如果教師稍微表現出不耐煩有可能就會導致學生對這一學科的放棄。2.時刻監督學生的學習。這一點在傳統課堂上比較難，因為學生可能因為難為情而在課堂上把自己的無知隱藏起來，而教師也容易只顧及接受能力快的同學，反而無暇顧及另外那些反映較慢的同學，導致后者更落后。但是在杜郎口因為每個人都有反饋任務所以做到了。3.把教育的重點放在學習的過程上，而不是學習的結果上。在注重學習過程、個人努力和發展的課堂上，學生才越是努力、更愿意付出，表現也越好，取得的成就更大。

4.教導學生設定目標和努力實現目標，設計學習任務，使學生一步一步走向你所希望的方向。

四、創建積極的課堂環境要注意的第四點：使學生感到自己有價值和被尊重。

1.在教室里創造家庭般的環境。如果你把教室當成家，學生當成孩子，你會怎么辦？你以什么樣的方式和他們溝通？你還會那么無法容忍他們犯的錯誤了么？家長要有寬容的心和公平的態度。家有家規，國有國法，所以學生就好比是孩子但是也應該知道遵守家規。

2.采用非傳統教學方法，使學生教師彼此了解?？梢栽囋嚪莻鹘y的教學活動，如角色扮演，互教互學……有助于師生彼此欣賞。

五、創建積極的課堂環境要注意的第五點：尊重學生的權利和自由。

包括：鼓勵學生表達真實的看法和觀點；一旦學生陳訴其觀點，必須尊重這些觀點；注意傾聽……

“杜郎口模式”給了我們很大的啟發，給了我們驚喜，但是我們應該理性的看待：適我者，我擇之；不適我者，我棄之。應該學習什么？不是“砸爛講臺”的形式，而要學習他們先進的思想、實事求是的精神，在實踐中尋找一條屬于自己的路。

第三篇：三三六教學模式

“三三六”教學模式是近年來提出、總結的一種教學模式，這種教學模式充分體現了學生的課堂主體作用，充分發揮了學生的主動性，讓學生積極參與到課堂教學的各個環節，以學生的 “學”去索取知識，及時有效地轉化成學生的能力。筆者在教學實踐中對這種教學模式進行了嘗試?！叭?”教學模式使學生愛課堂、愛知識、愛學習，是一種高效的教學模式。

一、“三三六 ”教學模式的介紹

目前流行的教學模式比較多，如 “目標教學模式 ”“訓練教學模式 ”“情知對稱模式 ”等?！叭?”自主學習模式是以學生自主學習，充分體現學生的主體作用為特色的教學模式，受到很多教師的推崇。所謂 “三三六 ”教學模式，概括來說就是 “三特點 ”“三模塊 ”“六環節”?！叭攸c ”即立體式、快節奏、大容量。所謂 “立體式”，是指既有教師的講解，又有學生的討論；既有課前的預習，又有課后的練習；既有學生抒發個人意見，又有教師的總結和概括；既有物理概念的發散與拓展，又有規律方法的歸納與掌握。所謂 “快節奏”，是指由于 “三三六 ”教學模式有三模塊、六環節，因此要在規定的時間內完成教學內容、達到教學目標，那么模塊與模塊之間、環節與環節之間就必須自然過渡、環環相扣，不允許出現 “脫節”“脫軌 ”現象。所謂 “大容量”，是指教學環節的大容量，也是指教學內容的大容量。

“三模塊 ”指預習、展示、反饋?！邦A習”即學生通過課前或課上幾分鐘對本節所學內容進行預習，從而對本節內容有一個宏觀的、初步的認知。需要注意的是，預習要有目的，應該帶著問題進行預習。“展示 ”即讓學生就自己對在預習、討論過程中發現的問題或對某一觀點、概念、現象、規律等提出自己的看法或見解。此環節既可以使學生深化對概念、規律等的理解，又可以通過這個途徑抒發學生的學習成就感，增強學習的興趣。“反饋”即一節課的教學效果或學生的學習效果，一般通過學生發言、課堂檢測反映出來，以便教師有針對性地加以糾正。

“六環節 ”是指預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測試。這是課堂教學中具體落實的六個小過程。

“三三六 ”教學模式課堂活潑，學生自我學習意識強，學生對自我價值實現體會深，學習效果好。當然，這種教學模式對教師的課堂駕馭能力要求較高。為提高課堂教學效率，很好地實現各個環節的目標，教師要在課前做好充分的準備。

三、總結與反思 1.“三三六 ”自主學習模式將課堂的絕大部分時間留給了學生，以學生在課堂上的自主參與為特色，教師僅用極少的時間進行 “點撥”，給學生提供了寬闊的舞臺。課堂上，學生自覺地、主動地投入其中，他們愛課堂、愛知識、愛學習。這樣的學習模式，學生對學到的知識和方法記得牢，理解得透，知識和技能很自然地轉化成了學生的能力，是一種高效、積極的教學模式。

2.“三三六 ”自主學習模式課堂容量大，學生參與多，學生獲得知識和技能的過程較傳統的教學模式長，因此教師要有較強的課堂駕馭能力。同時，在學生展示研討成果的過程中，可能會提出各式各樣的觀點和結論。因此，教師需要有較強的思維、心理誘導能力，將學生的思維引導到正確的方向，保證課堂不 “跑偏”。

3.“三三六 ”自主學習模式容量大，課堂活，涉及課本外的知識多，學生千奇百怪的想法多。因此，對教師課前備課要求較高。教師要將與本課題相關的各種知識，以及學生可能提及的各種問題都考慮到，進行充分的課前準備。

第四篇：“三三六”課堂教學模式心得體會

在反思中成長“三三六”課堂教學模式心得體會在學校發展及前行的過程中，課堂教學改革就是原動力。為使我校更快更好的發展，我校開始實施杜郎口學校的“三三六”課堂教學模式。開始時，聽出去學習的教師報告：什么是預習課；什么是展示課；什么是反饋課；什么是導學案等等。聽得我是一頭霧水，并且也不知如何操作，更不知該如何上課。隨著課改的推進，我逐漸地明白了“三三六”這種課堂模式。經過不斷的實踐，讓我在思想、觀念上，徹底地解放了自己，真正的認識到了這種教學模式的優勢所在。一是讓學生和教師徹底的擺脫了舊的教學模式的束縛，讓學生在課堂上真正的“動”起來，“活’起來。二是使學生自己真正的成了課堂的主人，打破了舊的教師一言堂模式。把課堂的主動權還給學生。三是教師不再是課堂的主宰，而是學生的引領者；知識的點撥者；同時也是學生的啟迪者；更是學生平時能促膝談心的知心朋友。這樣的課堂，不僅要求學生真正的動起來，而且要求我們教師要不斷反思。那么我們教師要做的就是：

一、真正的“放手”,讓學生在動起來的課堂中成長、進步。

二、我們教師更要努力的學習，為自己補充“營養”，好能跟上學生及課堂的快節奏。

三、我們教師要真正的把握好自己在課堂中的角色，否則就又回頭走老路了。

四、真正的把握好這次課堂改革的契機，在學生和教師之間架起溝通的橋梁。

第五篇：三三六模式

陽壩中學“三三六”教學模式培訓感受

康縣白楊學校 伍光軍

5月9日，我校一行3人參加了縣教研室在陽壩中學組織的“榆中縣小康營中學暨康縣中學骨干教師課堂教學研討會”，歷時4天，聽了榆中縣小康營中學教師的語文、地理、品德示范課，陽壩中學教師的地理和平洛中學教師的英語示范課各一節，同時，還聽取了榆中縣教研室主任、榆中縣小康營中學校長及教務主任所作的杜郎口中學“三三六”教學模式及實踐的專題講座，感觸頗深，為迷惘的我指點了迷津，真乃柳暗花明又一村。

一、“三三六”教學模式的意義

隨著新課改革的不斷深入，新課程教學理念所呈現出的科學性、先進性以及學習理念、學習方式、人生觀、價值觀、認識觀等的不斷變化，促使廣大教師必須打破傳統教學的圍欄，努力去實踐新課程理念，探索出適合學生人生觀、價值觀以及認識觀不斷變化的教學方式，讓課堂教學綻放出新光芒。而杜郎口的“三三六”教學模式正好實踐了這一要求，最深切的感覺就是這是一個沖擊傳統教學常規的一次驚險的改革與創新。

二、“三三六”教學模式的特點

（一）課堂自主學習三個特點：立體式、大容量、快節奏；

1、立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

2、大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

3、快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

（二）自主學習三大模塊：預習—展示—反饋。

1、預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標（1）預習目標和預習方法。目標一般有教師提出，學生補充，方法可以師生共同制定，比如，查字典，找材料等。

（2）疑難反擴學生提出疑難，小組討論解決，本組解決不了的其他組幫助解決。這是指小的疑難，大的疑難到展示課時解決。

（3）內容分析。提出問題，組內合作交流，教師巡回，把一些偏離文本的題剔除，避免在展示時耽誤時間。

（4）靈感放飛。把文章的情感、主題寫出來，到展示課時展示。（5）展示設想。學生說出展示課時怎樣展示。

2、展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

3、反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳?。每單元反饋一次。目的是查缺補漏，落實差生的達標。形式可以是教師指名，學生回答，也可以是考試。每周都有考試，也有月考、中考。

（三）課堂展示的六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

三、把課堂教給學生

這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的主體作用發揮得淋漓 盡致，可以說是發揮到了極點，真正把知識的學習和能力培養融為一體，合作討論式學習，可以通過學生之間的平等討論來解決問題，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂；學生上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到渲泄；上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習；10+35的教學模式使教師與學生的關系與傳統教學相比，發生了徹底改變，課上，沒有權威、沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。老師沒有過多的話語，更多的時候是在傾聽，在學生挖得不透、悟得不深時，教師以學生的身份進一步追問，從而使學生又進入更深層問題的討論。

四、全面公正地評價學生

在對學生學習評價時，既關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化，評價的目標多元化、手段多樣化，如：采用教師評價、學生自評、公評相結合。通過觀察學生的行為變化和發展狀況，幫助他們作好總結和反思，更好地指導、啟發學生，促進其發展。較完善的評價方式的運用就能促進學生自覺開展自主學習，與其他學生進行心靈的溝通，學習上進行朋友式的合作交流，有利于學生對生活充滿樂趣，對學習的充滿興趣。

“三三六”課堂教學模式在陽壩中學和平洛中學的實踐已初見成效，通過這次學習，使我受益非淺，不僅對我在今后的課堂教學中提供了學習的典范，而且也為我校我縣教改推向深入提供了很好的借鑒。