第一篇：杜郎口“三三六”教學模式

杜郎口中學“三三六”模式介紹

“三三六”模式的基本描述之一

課改近十年來，杜郎口中學在摸索中實踐，在實踐中總結，在總結中反思，在反思中沉淀，逐漸提煉升華出一套具有鮮明杜郎口特色的教改體系，可稱之為“杜郎口模式”，或稱為“三三六”模式。

“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

一、課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏。

所謂立體式就是教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗；所謂快節奏就是在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。

二、自主學習的三大模塊：預習、展示、反饋。

三者的辯證關系是：預習包括知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，它是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。展示是對學生預習的延伸與檢測，目的是通過全員合作學習，提升學習質量，讓同學們得到成功的體驗，具有激勵性。反饋，是對展示過程中的死角進一步解決，保障人人達標，具有保障性。預習是明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示是展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋是反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

預習模塊的主要任務是讓學生明確學習目標，生成本課的重點、難點，老師聯系與課文相關的背景、場景、情感、過程與方法，先進行集體備課，然后指導學生自學，學生在學習中統一用雙色筆作預習筆記，通過自主學習與組內交流合作完成學習任務。各學習小組根據所學內容討論本課學習目標，找出學習的重點、難點，然后由教師進行補充和完善。經過長時期這樣的訓練，學生對學習目標的確定，對學習重點、難點的把握，都已經相當熟練。課堂教學目標達成之后，教師將重點、難點的學習任務分配到各個學習小組，一個小組完成一項學習任務，然后在班上進行綜合。學生在對文本思想內涵與情感的體驗中感悟情思，形成自己的觀點，然后以詩詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等形式，個性化地展現自己的學習收獲。對于一題多解的學習內容，學生會從不同的角度，不同的側面觀察分析問題，找到各種簡便易行的解決問題的辦法，大大開闊了解題的思路。

預習課的基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，創設學習目標。然后學生用雙色筆做預習筆記，通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點進行深入的探究，在此基礎上不斷生發新的學習目標。

這個過程既有自主學習、自悟，又有合作交流。學生相互啟發，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒的聯想，其中有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎；學生們又運用詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等不同的體裁對一朵小花進行表述，開闊了視野，陶冶了情操。

展示環節既是預習成果的展現、交流，又是學習內容的進一步提升。主要進行“展現提升”與“穿插鞏固”的工作。展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。學生先就自己的預習展開交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾的“一條 1 鞭子”教法，全體學生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎?小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。在展示課中，教師更多地體現了導演的特點，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學生的差異性，把握優、中、差學生展示的機會，尊重、鼓勵每個學生，及時根據課堂展現與互動出現的新情況進行靈活的調整，確保課堂展示的正確方向和教育目標的實現。

反饋模塊的主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結。對預設的學習目標進行回歸性檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。練習方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過反饋課的檢測練習，全面提升全體學生的知識、能力和情感、態度與價值觀，促進學生的全面發展。

三、課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標的環節，通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常理解不同的是，其課堂教學預習、展示和反饋模塊都占用正式課時，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。杜郎口中學沒有自習課，所有的課都是“正課”，即便是一般學校有的早讀，也全部是由語文和英語老師輪流著上課。在這里，我把杜郎口中學 “三、三、六”自主學習教學模式

四、“三、三、六”自主學習教學模式在課堂中的具體操作流程

1、預習課

在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。可見，預習課對杜郎口教學模式的重要。在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，在課堂中的一般操作如下：第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間，第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間，第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。第六：課堂小節。學生自由發言，說出自己在本節課中的收獲，還可以提出 2 不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。最后，教師綜合學生在本節課的知識掌握情況，對下一節課的內容提前做好預設。

2、展示課

即展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升，一般是遵循展示課上的六環節來完成的，先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，體現在預習提綱上的多數是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題，二是選取有價值，有代表性的問題進行展示，展示過程如下：

（1）預習交流（一至二分鐘）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節課的任務掃清知識上的障礙，一般這樣操作：以小組為單位，將展示內容中體現的重點知識點，給學生2-3分鐘的討論、交流時間，外黑板檢測A或B組同學。

（2）確立目標（一分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據此說出本節課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。

（3）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環節需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常采取評比、報道的方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（4）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。

在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

（5）穿插鞏固(三分鐘)：學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

（6）達標測評（5分鐘）：可以是學生談收獲，大致內容為“通過本節課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教”等，也可以是教師根據展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。

3、反饋課

新授課的反饋，一般當作下一節預習前的一個環節，教師抽取上一節課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優補差的一種好方法，注意：相鄰學生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發現問題，解決問題，并在學生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調，并根據學生的實際情況或進一步訓練、強化一節課，或進入下一節課的預習。“三三六”模式的基本描述之二：

“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。其基本框架如下：

一、杜郎口中學教改的課堂體系：

課堂時間模式：10+35（師10分鐘，生35分鐘）課堂組織形式：師生合作、學生小組參與。

二、杜郎口中學教改的實踐特點

1、關注全體學生的生存能力

注重培養學生良好的學習習慣、學習能力。幫助學生建立明確持久的學習動機，引領學生掌握科學的學習規律和學習方法，養成良好的閱讀習慣、書寫習慣、語言習慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學習效率，培養學生的生存能力。

2、關注全體學生的生存狀態

教學改革關注學生的情感、心靈，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學生在學習生活中的主體地位，不斷喚醒學生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內驅力，從而有利于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。

3、關注全體學生的生命價值

教師寬容和鼓勵學生不合常規的課堂表現。鼓勵學生大膽質疑，不唯師、不唯書、不迷信權威，培養學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現提升學生創新品質的目標。改革立足于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。

三、師生在課堂中的角色定位

教師是組織者、策劃者、引導者、調控者；學生是探究者、體驗者、合作者、表演者。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動?！苯逃弑仨毴谌虢逃龑ο笾校苊鈳熒窈颓楦械姆蛛x。

尊重是辦好教育的前提，要尊重學生的人格，尊重學生間的差異，尊重學生的情感，尊重同學們的個性，尊重學生的心靈自由和精神世界的獨特性，創造各種條件激發學生的創造力和潛能，使每個學生都有機會在其“天賦”所及的領域最充分地發展自己的才能。

平等民主是發揮學生主體性的保障。把學習的主動權還給學生，激發和調動學生學習的積極性，相信學生、發動學生、組織學生、利用學生、發展學生。

教學要正確恰當地組織學生的學習活動，教師要創設學生人人參與的教學情景，發揚學生自主學習的主體性，鼓勵并尊重學生獨立思考的權利，喚起學生學習的主動性、自尊性、創造性，每一個學習者都可以根據不同的知識基礎和生活經驗，對所學的內容有不同的體驗、認識、選擇、評價、重組和整合，真正把知識變為自己的一種能力。

鼓勵學生合作，并達到資源共享、共同提高的目的；鼓勵學生在任何場景里進行爭辯，爭辯可以相互學習，可以開發思維，可以喻事明理。

每個學生都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學的認可，都愿意成為主角，教師要善于給學生提供表達的場景與舞臺。

“給我一次機會，還您一份驚喜”，''我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。

四、杜郎口中學課堂評價標準的演變

1999年秋，杜郎口中學針對“學生不愛學、學不懂’’的問題進行了課改，對教師上課、備課、業務學習等進行了具體的規定。

教師上課要求：

課堂氣氛：微笑授課；學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；體現學生動腦、動手、動 耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力。

學生課堂活動量評價標準：

學生活動35分鐘以上為優，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。

教師基本功要求：講普通話；板書條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上版面設計美觀科學。備課要求：要充分體現出以學生為主體的課堂組織形式和實施措施，反映出學生的創新意識、實踐能力，杜絕抄襲教學參考及現成教案的現象。

業務學習要求：學習筆記每周一篇，不準抄襲；重點是課堂心得體會、經驗總結及學生的課堂的表現。

學生課堂表現十六字要求：生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開。2000年8月，學校規定各班懸掛大幅字板，將“十六字要求”擴充為：

舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問槍答，歡呼雀躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。

2005年3月，杜郎口中學出臺了對教改的提升意見：課堂上要關注學生的心靈撞擊、智慧火花進濺、學生靈感的生發，關注學生的心靈、成長、憧憬、盼望和最美好的、最有詩情畫意的東西。

杜郎口中學多層面開展了課堂推動舉措，如骨干教師的觀摩課、示范課；普通教師的達標課；較弱教師的過關課；整改教師的提高課等。

五、學校課堂教學必須體現的特點

1、在參與中學習

課堂采用“小主持人制”，由學生替代教師組織課堂。課堂教學中需要完成的任務、目標、知識點以及解疑、評價，甚至課堂板書也全由學生完成。課堂充分激活學生的感悟，培養學生積極的能動性。

取消用同一把尺子去衡量每一名學生的統一要求和統一標準，讓不同層次的學生同樣都擁有發言權，都能得到鍛煉機會。在課堂教學中評選朗讀秀、寫作秀、小勇士、小斗士、小闖將、常勝將軍、創新健將、奇思異想智多星等，激發學生提問、討論、練習的課堂參與率。

2、快樂地學習

“激勵，喚醒，鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶。

要培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，課堂上老師要善于利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點，使學生形成比較穩定的學習動機，把抽象的知識形象化為可操作的實踐化知識。

杜郎口的課堂結構呈現形式的多樣化，運用情感激勵法、喚起注意法、自我發現法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結對法、擂臺比武法等等來調動學生的學習熱情，培養孩子的學習興趣，從而達到“快樂學習，幸福成長”這一境界。

3、使用正確有效的學習方法

每個學生都要掌握“學習方法五字訣”：讀、思、問、議、評。

讀：學生會讀書；思：會思考，邊讀書邊思考；問：對自己不理解的句子或詞語會質疑；議：討論時會說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發言，哪些是對，哪些是錯，能加以區別。

4、注意培養良好的學習習慣

培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。

會聽：上課時專心聽課，細心聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內容和在練習中遇到的不會的問題，要善于問。

5、多層次對課堂把關

a、學校調度課。對各學科進行不定時抽聽課，以便了解各學科的進展情況。b、學科的促進課。對每一學科或單聽或集體聽課，促進每個教師的發展。c、年級的督促課。對本年級稍弱教師，年級主任請 5 骨干教師一起聽課，加強指導，確保每個教師提升。d、班主任的坐班保底課。杜郎口中學的班主任不僅管理本班學生，還對本班的教師進行教學管理，并記入考核中，所以班主任對促進教師的上課技能起一定作用。e、考評組的考核課。學?？荚u組負責對教師的考核，每學期至少兩次對每個教師聽課打分記入考核。

6、結對子工程

基于教師教學思想、業務水平、專業知識、課堂技能的差異，杜郎口中學推行骨干教師與薄弱教師結為幫扶對子，提出了工作的價值在于創新，只有創新才能求變，只有求變，才能提高，個人進步是最大的成績這樣的理念。

7、取消講臺，搬走講桌

教室不設講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質的飛躍。教師不再是傳統課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。教師在課堂上與學生平等對話、討論、爭論，甚至相互學習，既能使學生體驗到教師的關愛，感受到貼心的激勵，又易于讓學生形成積極的人生態度。

8、取消作業，設置預習筆記、雙色糾錯本

作業看似是一種鞏固性手段，其實質是傳統教學模式下“教”的延續，嚴重制約著學生課堂的自主性、自覺性。改作業為增設預習筆記，讓學生自主探究，重視學習過程中的體會，讓學生把有價值的內容記錄下來，養成主動學習、發現問題、獨立思考的習慣，為學會、學好打下堅實的基礎；同時又因通過搜集信息、整理重組這樣的過程，更利于學生形成自己的知識網絡，為展示課做準備。

雙色糾錯本，是根據學生對知識的掌握情況設置的，遇到有疑難的問題，學生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。解惑的方式有多種，比如是自己進一步探索中發現的，有時是借助同學完成的，也有時是直接請求教師的幫助。

9、主題班會，專題校會

每周例行的班會都由學生自己組織，其中一個主要內容是同學們交流學習體會，介紹各自學習的方法。專題校會是師生圍繞課堂改革這一主題展開討論辯駁、各抒已見的交流平臺。

10、建立互訪互學機制

初一新招的學生，開始的兩周，不是讓其盡快進入上課狀態，而是首先組織他們到初

二、初三各班中去體驗和感受。即便是平時，各班也經常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。

第二篇：杜郎口教學模式三三六

“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。

“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。

課堂流程編輯

預習課

預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。

在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。

在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。

第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。

第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小節。學生自由發言，說出自己在本節課中的收獲，還可以提出不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。

最后，教師綜合學生在本節課的知識掌握情況，對下一節課的內容提前做好預設。展示課

展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升。一般是遵循展示課上的六環節來完成的，先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，體現在預習提綱上的多數是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。展示過程如下：

（一）預習交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節課的任務掃清知識上的障礙，一般通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

（二）確立目標（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據此說出本節課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環節需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常采取評比、報道的方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解

題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。

在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

（六）達標測評（5分鐘）：可以是學生談收獲，大致內容為“通過本節課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教”等，也可以是教師根據展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。

反饋課

新授課的反饋，一般當作下一節預習前的一個環節，教師抽取上一節課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優補差的一種好方法，注意：相鄰學生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發現問題，解決問題，并在學生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調，并根據學生的實際情況或進一步訓練、強化一節課，或進入下一節課的預習。

成功解析編輯

形成背景

杜郎口教學模式創造出了教育教學的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農村教育教學雙差校問題校起死回生。

杜郎口中學是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮的初級中學，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。

該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價方式為先導，考核教師以課堂教學的優劣作為根本依據，衡量教師教學成績的重要指標是參與課堂教學活動人數除以班級總人數的比例。基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創造力，促進人的全面發展”的認識，對學生的課堂學習評價先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問

搶答，歡呼雀躍，多種角度，創新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標準，由此改革教學模式，逐步完善為“三三六”自主教學模式（即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流，明確目標（目標由師生共同提教師初稿，學生補充出），分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評）。其改革教學的根本理念是“以人為本，關注生命”，據此提出了“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展負責”、“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”。

模式特點

1、杜郎口教學模式的課堂特點

①預習（或自學）是最重要的環節。

學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。②“先學后交，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

③目標性、目的性強。

有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。

④課堂評價直接實際，導向明確

用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！

⑤學生建立“一幫一”學習制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

2、杜郎口教學模式的課堂角色轉變

①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。

②營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。③真正落實“三講三不講”。

④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

杜郎口教學模式與傳統課堂、低效課堂進行比較，不難發現，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。

講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結合的方式。

3、杜郎口教學模式的精神支柱

①勵志：激發斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學習）A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸的志氣轉為行動？

B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）

C：別人都在進步，你還在等什么？

②敬業：取得教學成績的基本前提（主動工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環境，簡陋設施搞改革。

A：幾乎無獎金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。

C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。

③總結：校本提升（享受榮譽）

不斷地反思，不斷地總結，不斷地形成經驗，不斷地推出成果。

模式啟示

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。

3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關重要的。采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

5、每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

第三篇：杜郎口中學三三六教學模式

杜郎口中學三三六教學模式

余紅梅

（一）三三六自主學習模式的內涵剖析

三三六自主學習模式的的前一個三是指，課堂教學的三大特點，即立體式、大容量、快節奏。立體式：即教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就不同層次、不同角度的思考與交流；大容量：即以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；快節奏：即在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。后一個三是指三個模塊（或三種課型），即預習、展示、反饋。預習課的主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是：學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己

找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。展示課的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。反饋課的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出弱勢群體，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環節主要利用好兵教兵、兵練兵、兵強兵戰略，促進全體學生的發展。六是指展示課的六個環節，即預習交流、明確目標（學生交流預習情況、明確本節課的學習目標）、分組合作（教師口述將本節課的學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可）、展現提升（各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等）、穿插鞏固（各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習）、達標測評（教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況）。

（二）三三六自主學習模式的價值解讀

1.關注生命、關注實踐的教育觀。

在杜郎口中學的一間教室里，有這樣一句話：我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！杜郎口中學正是基于學生的長遠發展著想，提出以人為本，關注生命的辦學理念，關注學生的生命質量，為一生發展奠基。無論考上學的，還是考不上學的，我們都要培養學生的綜合素質，讓他們適應社會的競爭。杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。

2.主體自主發展的學生觀

為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的三個轉變。一是學生學習態度要由供應式向超市式轉變，充分發揮學生學習中的自主選擇性，學生要從哪些材料中學習，學習什么，自己有要主意，自己來作主，這一轉變改變了學生被動接受，老師教什么學生學什么的習慣。二是教師教學由注入式向發動式轉變，教師在課堂上要相信學生、利用學生、發展學生，不能唱獨角戲，要由講到動，使課堂成了快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所。三是課堂內容由純知識型向能力、情感、態度、價值觀轉變，課堂學習要由知識生成能力，由知識生

成情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。

3.建構主義的學習觀

建構主義認為，知識是學習者通過自主學習獲得的，并逐步建立起自己的知識體系，而不是像把東西從一個容器里倒入另一個容器的簡單做法。杜郎口中學的課堂教學模式給這一學習觀做出了很好的詮釋。杜郎口中學關注生命、關注實踐的課堂和學生自主學習、主動參與的課堂，為學生的個性化的建構學習創造了條件。杜郎口中學從課堂預習模塊開始，就十分注意根據學生已有的知識經驗對新知識進行構建。學生的學習目標是在學生自學文本的基礎上，師生、生生共同討論生成的，教師預設的教學目標常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因為學生創造性的學習，生成新的學習目標。

第四篇：杜郎口中學三三六教學模式語文教學

杜郎口中學三三六教學模式語文教學

題記：杜郎口現在可以說是“冬天里的一把火”，但心中一直有個疑惑，這把火能燒多長時間？對于語文學科而言，長期存在“火力不足”或者說“動力不足”的問題。以至于有人發出了“誤盡蒼生是語文”的感嘆。懷著這著疑惑，更是懷著敬佩之情，我來到了杜郎口中學“淘金”，現場感受到了來自原野清新自然的風，沒有酸氣，沒有迂氣，有的只是課堂靈動的鮮活，有的只是聽說讀寫基本能力的扎實訓練，從精彩的互動中我們看到了老師的從容和學生的自信，觸摸到了陶醉母語的審美欣喜，也著實感受到了創意和創新之美，而這一切，都是現有體制框架內，在非優質資源的農村薄弱背景下實現的，因而更感覺杜郎口的大語文教學模式具有原生態的真實魅力。因此，想通過“探秘”來試圖探尋廬山真面目，所見所聞，所思所想，僅僅是一家之言，杜郎口中學的大語文開放式教學模式，學生能夠在較為輕松的狀態中提高聽說讀寫四種基本能力，從根本上改變了閱讀寫作效率低下“耗時”局面。杜郎口中學的大語文開放式教學模式，具有可復制性和可操作性，對于廣大普通學校來說，更具現實意義。

一從課堂的教學流程審視，亂而有序，動靜結合，打亂了主題預設的常規設計。

如果你鍵入杜郎口這三個字，百度搜網中就會跳出40000多個相關信息。你到杜郎口中學參觀，給人的感覺不象一個學校，而是到了一個風景區。數輛豪華大巴一字排開，每天到這里取經的老師絡繹不絕。教室全部是開放的，聽任你隨意參觀，老師轉教室聽課就像農村趕集一樣方便。每個教室都沒有講臺，學生座位是點陣式的，最富有特色的四周全部都是黑板。

這一切，只是杜郎口學校的表象。就語文學科而言，其所實行的大語文開放式教育模式才是實質性的精髓，簡而概括，就是亂而有序，動靜結合。

1、亂而有序，課堂氣韻流暢，重點突出。

我一直堅持一個觀點就是語文學習需要靜默和慎獨，閱讀和寫作都強調個性化，如果你走不入作者的心靈深處，你就不會有“感明花濺淚”的感嘆，如果你缺少對生活的熱愛和觀察，那么你的文章也肯定是索然無味的。從這個意義上說，語文課堂的氛圍應該以靜為主，讓孩子有一個獨立思考的空間。而杜郎口這種賣場式環境，孩子能靜下心來慎獨嗎？

在紛亂的課堂中，我一直累索著這個問題。在公開組織的展示課上，學習的是朱自清的《綠》。上課的初始環節，孩子們紛紛在黑板上展示自己的探究成果。有的寫朱先生的生平，有的默寫綠的相關片斷，有的則把搖頭晃腦的把得意之作寫到黑板上。小小的黑板上頓時綻放出了朵朵書法之花，底下觀摩的老師掌聲如潮。學生那一手漂亮的好字，出手不凡。網絡的普及正在侵蝕著傳統語文基本功的陣地，學生失語失字現象已經成為專家的高度的重視。但沒有想到，杜郎口中學的學生書法功夫著實了得。再往下聽，更是敬佩。和我們傳統意義的公開課模式不一樣的是，老師看起來只是個擺設，而學生自始至終活躍著，探索著，爭鳴著。有的時候兩組意見不一致，還發生了激烈的論爭，用刀光劍影來形容一點都不為過。散文以意境見長，《綠》是朱先生婉約景致散文的巔峰之作，不反復誦讀怎能領會其精妙的所在。于是躲在暗處的老師終于得以一露風采，但也只是一句話：“請各小組出兩名選手，朗誦文中你們最喜歡的段落”，于是亂糟糟的教室立即安靜下來，當音樂聲響起，學生也仿佛進入了角色，真情的投入了朗誦，雖然普通話還不太標準，但是情感卻是真摯的，從中可以看出朗讀者對于文本的理解是到位的，確實也把我們帶到了一個雅致的景地，都在那富于顫音的誦讀里陶醉了。正在陶醉之際，又一組不同的風格的朗誦仿佛把你帶入了另一片天地中。那情形就如同進入了桂林的劉三姐對歌臺，雖然是同一篇文章，但不同的小組品來卻是別有一番滋味。每組學生讀完后，馬上由其他小組進行點評，點評者的語言亦是標準的鑒賞語言，從修辭、重音、表達、情感等各個方面自由賞析，很有些嚼頭。縱觀整個語文課，不見了老師賣弄式的表演，沒有所謂設計好的精彩環節，而是學生比舞式的亮相，你來南拳，他掃北腿，刀光劍影中，閃爍出的卻是智慧的光茫，而學生的人文底韻也就在這亮相中盡顯無余了。我約摸算了一下，一堂課45分鐘，老師導入語和控制語僅僅用了5次，耗時3分鐘。學生自由板示5分鐘，自由賞析展和相應點評30多分，而這一課的重點部分也就在賞析中盡收入囊中了。如果不是親臨杜郎口，還真不知道語文課可以這樣上。反思我們的語文課，雖然也強調學生的主體作用，但是老師的主導環節還是課堂的主旋律。通常的評判一堂課是否精彩，主要取決于老師環節設計是否嚴密，而學生的精彩也只是在于預設環節中的精彩，象這樣完全性的讓學生放開，還似乎還不多見。

我們對于閱讀課的處理分為精讀課和泛讀課、賞析課三類，這三種不同類型的課也有著不同性質的要求，但仔細分析起來這些要求，每一篇課文的探究練習的題型設計也都是大同小異，沒有質的區別。因而，杜郎口學校在課型設置上也就大膽的放棄原有課型，而統一的改為預習課、展示課和反饋課。這一課型也就是展示課，而展示的內容也就是文本探究的重點。

聽杜郎口語文教研組長介紹，他們對現代文閱讀課落腳于規范性的閱讀和表達兩個方面。

雖然說現在的語文試題越來呈現出多元化、實踐化和個性化的特點。但就其本質而言，多元化也好、實踐化也好、個性化也好都只是具體的題目內容的不同，歸根到底離不開規范的閱讀和規范的表達這兩條主線。同樣拿這堂展示課來說，學生雖然說各自發表對文本的看法，但是點評者卻都是從規范性的閱讀和表達這個環節進行的，展示和點評的結合，恰巧體現了個性化和規范化的相互統一的原則。從這個原則來審視這節課，其本質便從看似繁亂的表相后展現出來，整堂課依然沒有背離個性化和規范化相互統一的原則，和傳統的語文閱讀課相比較，只不過是個性化和規范化兩個方面的表達都是由學生來實現罷了。

2、動靜結合，課堂節奏變化，富于樂感。錢夢龍先生一直主張詩意的上語文課。我所理解的詩意的語文，不僅僅是浸潤文本自身所蘊含的內在美，而且整個課堂也要呈現出一種變幻有度，錯落有致的跳躍美。傳統語文課都是幾個常設的幾個環節，而杜郎口中學因為課堂完全讓給了學生，因而課堂進程環節不可能預設，在客觀上也就具有詩創作形態中靈感突來的形態，老師如果能夠順勢而下，那么課也會很容易出彩。看過杜郎口學校的一些語文教學實錄，都呈現出一種跳躍之美。學生的動表現在個性展示上，學生的靜表現在傾聽，動靜結合表現在點評環節中，而跳躍則表現在各種觀點的交鋒上。筆者在聽《幽徑悲劇》一課時，當同學們都沉醉于季老那優美的語言時，一位同學談起了他的感受，他認為季老哭藤和黛玉葬花有異曲同工之妙，這個富于新意的論點一下子開掘了老師的思路。老師果斷結束賞析環節，轉而提出：為什么黛玉要葬花？花和藤分別代表了什么？看來學生們對黛玉葬花這段經典的故事情節還是很熟悉的，因而也就轉爾探索起花和藤的寓意來。由于黛玉葬花和季老哭藤之間在情感這個環節存在共通之處，學生的整個閱讀結構發生質的變化，直接切入主題！越過了作者的敘述，探索起古藤和作者是一種什么樣的關系上來。當時老師也是靈機一動，又提出了如果把古藤比喻成一個人，那么根據文本的描述，古藤應該成為什么樣的形象呢？最終經過小組探究，古藤也逐漸幻化為一個清朗古俊富于愛心的君子形象。季老是個重感情的人，這可以從文本強烈的富于情感的字眼中可以感受到，他的這種感受也正是把古藤當作了自己的知己，因而才有如此豐富的情感。一個意外的個性感受，改變了整個課的探究進程，達到了以藤喻人直接效果，很富于新意，擺脫了傳統處理流程中沉悶的環節。（沉悶的原因是因為季老的散文已經到了爐火純青的地步，在看似平淡的后面蘊藏著對世事的看法，需要反復揣摩，而學生對于這種返樸歸真的技法一時領會不了，因而不可避免的會出現沉悶。）老師迅速捕捉出這個意外的閃現，使整個課堂充滿了一種明麗的人情美，課堂也擺脫了沉默環節。2006年8月5日，“全國中語會課堂教學研究中心第22界年會”上，杜郎口中學何海燕老師講的《中秋詠月詩三首》，本來這些相思的詩是很婉約的，但整個課堂卻成了熱鬧的海洋，唱歌的，跳舞的，朗讀的……甚至還有一段“卿卿我我” “纏纏綿綿”的情歌表演。本來老師的流程設計是以靜為主，但是學生卻為之動了感情，一時間那涌動的相思情感如同決堤的大海，因而整個靜態的課成了動態的課。本來40分鐘的課，一下子延長到60分鐘。按音樂界的說法，這叫旋律富于變化，而富于變化的旋律也使課堂充溢著一種詩情美。大悲大喜，大放大收，任何奇跡和意想不到的都可能在課堂出現，這難道不是一種另類的詩意美嗎。

二、從課堂的文本解讀方式審視，以全程探究和備課相結合為主要方式，替代了問答式個案群體反饋固有模式。

“三三六自主學習模式”是杜郎口學校教學模式的濃縮式提法，落實到語文課堂上，筆者認為其精髓應該是文本處理模式發生了根本性的變化。研究文本是語文教學的始點，在聽課時，我們驚奇的發現學生也在使用教參。按常理說，學生是不應該使用教參的，好象學生一使用教參就違背了孔子的啟發式教育原則。很多語文老師在處理教材時也經常碰到這樣的困惑，教參面面俱到，條條是道，學生一看教參，就失去了前進的動力，因而對于學生使用教參是大多持一種反對態度的。相比較而言，杜朗口學校這種開放的教材研讀模式體現了一種寬容和更高意義上方法啟發式原則。余文森教授說過，一個人對知識的學習能力隨著年齡的增長會越來越強，初中階段，只需要老師教授50%的知識，另外的50%完全可以憑學生的自學獲得。杜郎口學校的預習課其實從某種意義上說是文本研讀課，而且這種研讀是以全程探究和備課相結合為主要方式進行的，其理論運行基礎是建構主義。

隨意走進杜郎口學校的語文課堂，你會發現學生的預習本內容和教師的教案有某種相通之處，有目標予設、文本分析和探究練習等內容，而且予習內容用藍色，而在課堂上的探究結果要用紅筆記錄下來。這一細節其實是建構主義在細節上的一種表現。語文的閱讀是一種泛式閱讀，閱讀方法的遷移寫作能力的提高都不是靠背教參的正確答案來形成的。學生建構知識的能力比掌握知識更為重要，這是杜郎口學?；A理念之一。在這種理念指導下，老師的文本知識優勢也可以說是蕩然無存，這給老師的備課提出了更高的要求。在師生同步的情況下，老師必須走出文本，在和學生的共同解疑中捕捉富于個性的教學目標。這個教學目標的確定是常規非同步背景下的教學目標確定有著本質的區別。杜郎口課堂教學目標是師共同備課過程所形成的個案性的目標，具有針對性和隨機性，閃現著蘊含豐富教育生成性的智慧。在這個共同教學目標的確定過程中，透射著寬容和尊重。教參上一些資料性和程序性的知識在常規單向的流程中是教師授課的重點，學生通過教---學----練這個環節掌握，一堂課時間顯的很緊張。學生之所以互動有限，源頭性的因素是程序性和資料性的知識灌輸量過于密集。事實上，這些資料完全可以自主學習讓學生掌握，老師的知識壟斷完全可以變成承包責任制，讓學生自由去耕種。

學生充分占有教參資料是實現向研究式探究方向轉變的基礎，杜郎口學校的預習課其實是研究課，這種課型確保了學生自主性的落實。雖然從預習本上看，學生的探究還大都停留于簡單的照搬狀態中，但學生從中掌握了大量的相關信息，這個停息點的獲得是通過自主閱讀實現，而不是通過教學環節實現的，從效率的角度上本身就進了一步。反過頭來，審視傳統的語文預習流程，不過是字句清障和內容溫習，這只是簡單的局部的知識預熱。由此我想起了新近管理學流行的“微波爐效應”，沒有微波爐的時候，食物預熱往往很費時。但微波爐的出現把預熱時間縮減到最短限度，因而沒有必要再準備煨湯用的老爐。筆者認為，教參的作用相當于微波爐，能發揮效應就讓其發揮最大效應。在聽課時我們發現，蘇教版的《語文學習報》也在學生當中起著重要的導向作用。多元化的預習課是精彩展示課的基礎。在和杜郎口學校語文組座談時，當有教師直擊這種拿來主義是否有利于孩子的獨特思維的形成這個問題時，作課李老師坦然回答說：“語文學科首先是個蓄水池，先注進去水再說?！蔽覀児们野堰@種理論稱這“注水”理論，很樸素，卻道出語文教字的本原。山東省教科所陳培瑞研究員談到杜郎口中學的教改經驗，把類似這種“注水”理論稱之為洋溢著濃郁的鄉村氣息和獨具特色的“山菊花”和“農家菜”，十分形象。

很多聽課的老師大都沒有見過預習課的運作流程，因而普遍存在的擔心是，如果學生泛泛的實行“搬來主義”，那么豈不是成了徒有虛名的建構，如何才能評價其中的效果呢？在看似充分自主的形式面前，是否還存在控制機制呢？

三、從流程效果控制體制審視，完成了從教師的單向控制評價到多向中心控制評價。

教學是一種有控制的認知行為，無論杜郎口在教改形式上如何更新，也不能背離控制論和系統論的普遍原則。從控制論和系統論的觀點看，杜郎口的自主學習模式從傳統的教師的單向控制到多向中心控制，學生認知活動的思維活躍并不意味著整個課堂放任自流，相反卻由于出現了多元化的控制中心，在單位時間內出現了高頻次的競爭，這種競爭的外在表現工或許看似無序，其實卻是通過是有序的競爭手段提高了整體課堂效率。

傳統的教學模式也強調突出學生的主體作用，但學生主體的作用面的發揮卻受到限制。比如說誦讀在體會美文中發揮重要作用，但在運作環節中卻只能讓一個學生來操作，其他學生只能當聽眾，再精彩也是個性的精彩，這正是主體作用無法真正得以發揮的體制性制約因素。語文教學很強調一種氛圍的浸染，這種氛圍的浸染不能僅憑老師一個人“忽悠”，也不能維持類似“二人傳”來實現。而杜郎口的中心學習組的組織形式卻有效的解決了主體性作用面狹小的問題。

杜郎口的學科運行基礎中心學習組，這個組織具有合作探究、集體控制和相互點評的功能，和語文理想課堂所追求的精彩和高效完美對接，成為落實課標的有效載體。知識體系目標的落實在小組通過自行鉆研教材就能完成，小組長通過組織集體討論拿出最佳答案，體現了個性和優化的有效統一，情感目標在展示環節中可以完成，對文本的理解程度在點評環節中可以體現出來，從這個對應關系可中可以看出，中心學習小組在各個環節中起到了核心作用，而組長的直接調控功能則決定著這個小組的效率發揮。

在聽課時，我對組長作用的發揮很是關注。在板示環節中，組長對課前重點進行組內點評，并負責給全班同學進行講解；在展示環節中，組織本組有最佳展示，在點評環節中負責對其他組進行客觀評價，此外組長還承擔著對預習作業質量監控和反饋課的初級水平測試質量把關，可謂重任在身。從控制論角度講，這些小組長事實上承擔了控制中心的職能。老師通過這些分設的控制中心行使協調職能，很輕松的就能達到四兩拔千斤的作用。

情景教學和角色再現是近年來在文本個性化有形化解讀方面的主要形式，在某種意義上成為新課標落實的創新形式。情景教學和角色再現本身所具有創意性的延展性，使之成為語文優質課的主要課型結構，一些有創意的新穎的優質課的構架都采用了這兩種組織構架。但在常規教學中，這兩種創意性構架的教學組織形式卻不容易推行。原因很簡單，學生無法在常態下進行組織發揮。但這個難題卻在杜朗口得有化解，幾乎所有的展示課都有情景教學和角色再現的活生生的鮮活運用。學生通過原點研究已經把一些資料知識大致掌握，但語文是關于情感的課堂，僅僅掌握一些肢離破碎的表態的詞句點對于學生而言是無助的。在聽何海燕老師講的《中秋詠月詩三首》，學生的情景再現之火爆之動情之熱烈，可以說觸及心靈。學生從文本出發，談及自己對于親人的思念，詩是靜態的，但罹卻是活躍的。課時一直延長，同學們情不自抑，在如潮的澎湃的傾訴中，中秋詠月這個傳統的文化經典也就融入了孩子們的記憶之中?？梢钥闯觯⒆舆@意外的出色表演其實就是建立在嚴格有序的組織運行基礎之上的。當情景教學和角色再現成為一種常態，學生的情感體驗之豐富也就蔚為大觀。當孩子們從容的以直擊狀態和文本進行對話時，當孩子們跳入文本和人物同呼吸共命運，當孩子位跳出文本談自己對生活的感悟之時，其實他們已經把自己給融入語文了，這種狀態是一種最佳的學習狀態。久而久之，學生的聽說讀寫的綜合素質就會顯著上升，而這恰好從完善組織基礎的層面解決了長期以來中語界一直爭論不休的純文本和泛文本之爭。

四、從閱讀寫作勢能積聚的角度審視，以常態性的閱讀寫作為切入點，重在形成文化底韻。

杜郎口是個寄宿制學校，有相對充分的時間保證學生的閱讀和寫作時間。很多老師對杜郎口亂轟轟的表演仍然持反對態度。因為語文從本質而言，還是個性化的閱讀和寫作。合作探究不能替代慎獨和慎思。此次杜郎口中學之，也希望看到他們慎獨和慎思，這畢竟是語文學習的主要方式。

下午在聽初三課時，發現這里“黎明靜悄悄”。教室里沒有教師，學生都在安靜的看書，時不時還在作摘抄筆記。看看學生讀的書刊很雜，大部分是純文學性的報刊雜志。初三是決戰致勝的一年，竟然沒有想到這里的還有一個休閑的所在。每個學生都很投入看書，聽課的老師見此情景，也知趣的走開，不忍心打擾他們。

我隨意翻看一位同學的積累本，一下子驚呆了。清秀端正的字跡抄錄著文質兼美的散文，一股清新的原野之風迎面撲來，讓我從另一個側面認識了杜郎口學校的大語文教學，不是僅僅搞流程方面的改革，也給學生留下了一片竹林讓學生滋養心靈。我忽然發現，學生的動情，學生的妙語，學生的論爭，都是靠大劑量的閱讀和寫作來滋養的。

很少有學校能象杜郎口學校這樣從容的安排這樣的文學芳草地。雖然接近中考，但他們每天還是設立了專門的閱讀課來保證營養的補充。相對于預習課和展示課而言，閱讀課很輕松，但同學照樣很投入，靜謐也是一種美麗。就拿那位同學的積累本而言，如此工整，如此精美，可見學校的閱讀課是作為常設的課型來進行的。

教研組的李老師還告訴我說，中午吃完飯后的一個小時時間，盡管是休息或者說是自由活動時間，但學生還是很自覺的把這段時間辟為閱讀和寫作，在自由發揮的空間內放飛靈魂。中午的教室內，你很少見到喧嘩的景象，靜靜的讀書寫作已經成為一種優秀的風景。

我非常贊同韓軍老師的“舉三返一”的觀點，而杜郎口的閱讀課正是“舉三返一”的操作形式之一。雖然課標規定語文課是“人文性和工具性的統一”，但是由于人文性是個相對隱性的東西，而工具性是顯性的東西，因而很多語文老師自覺不自覺的把注意力集中到了工具性的知識表述，而對于泛式的閱讀倒持一種小家子氣。

杜郎口閱讀課沒有統一的格式限制，但大部分同學閱讀文章都是千字文，摘抄積累本也都是千字文的積累，這固然是出于應式的準備，但從寫作的本源來看，千字文恰恰是寫作基礎訓練的最主要形式，抓住了千字文的讀寫，并且進行長期訓練，大可以布局謀篇，小可以詞句賞析，學生都可以游刃有余的對付。相比之下，城市里舉辦的所謂作文提高班，著眼于寫作點技巧的提高，把寫作肢離為所謂的公式加運用，那樣只能破壞了學生的靈感，從根源上講，這是破壞學生的整體寫作審美能力。

杜郎口在預習課和展示課中還有一個常設的環節是小寫作，這個小寫作就是讓學生抒發下對于文本的感受和理解，緊密結合文本。這個小環節是針對提高學生鑒賞能力而設置的。學生的鑒別能力對于提高閱讀的有效性和針對性尤其重要。閱讀教學的效果的低下主要是學生的鑒賞能力不高所致。杜郎口中學隨堂設置的小寫作拓展，不是隨意所性情拓展或者叫個性抒懷，而著眼于對教材本身的理解，從學生的思維實際出發，能走多遠就走多遠。久而久之學生的鑒別評價能力也就出來了。

五、從語文學習的本源審視杜郎口中學的大語文教學模式，達到了務實經濟的效果。

杜朗口中學的大語文教模式是在師資力量、辦公條件較為薄弱的農村學校原生態的自發形成的，是通過現有教育資源內部整合所達到一種現實高度，具有可操作性、可復制性和可借鑒性。從語文學習的本原看杜郎口中學的大語文教學，把語文課型、組織運行和能力提升融為一體，從課型設置上看，功能設置轉換為流程設置，從單點設置轉變為線型設置，更有利于課堂效率的提升；從組織運行上看，變點面控制為多元控制，強化了生成精彩出現的頻率，教師預設化評價自然轉型為多元化評價，有利于學生自主學習積極性的提高；從能力提升的角度而言，杜郎口的語文教學用注水來形容很貼切。他們利用現在資源開啟學生閱讀和寫作的積極性，在實現手段上也盡量做到豐富多彩，聽說讀寫，樣樣俱全，學生有充分自由的時間和空間去享受語文的愉悅，去展現語言的魅力，進而形成一種可貴的人文自覺。

多年以來語文的閱讀和寫作教學一直處于低效狀態，就是對于教材過于細切，使語文課成為技法解剖課，老師成了手術師，學生成了二手手術師兼被解剖對象，只是被動的按照教參規定的目標行進，這種行進著實沒有一點美感，久而久之，感性的靈性的語文也就成了一場消耗戰，而在這一過程中，學生審美沖動也就給磨損了。杜郎口學校的大語文教學模式

充分賦予學生自由的時間和空間，沒有預定的目標限制，也沒有評價限制，你看不到老師舞動的手術刀，老師穿梭于小組之間，宛如揮動智慧生成的拂塵，學生可以不接受拂塵的指引，也可以拿過拂塵自己揮舞，在這樣的課堂空間里，個人的文才得以充分釋放和張揚，借用氣功理念，這樣的課堂就是“氣場”，學生置身這樣的課堂里，相互啟迪，相互碰撞，更多的審美創意在碰撞中發生，而不會發生磨損。而且其他文科也都是都處于學生主動的讀寫狀態當中，無形中豐富著語文的內涵，事實上達到了生活的處延就是語文的外延這大語文教學境界。

杜郎口學校的大語文教學模式是從實踐中摸索出的，富有原生態的教學模式，產生了巨大的示范效應，但也應該清楚的看到，不能盲目的以形似去套學這種模式，而要青出于藍勝于藍，否則有可能出現畫虎不成反成犬類。一是老師如何把握好放的度。老師少參予并不意味著不參予。由于探訪時間所限，筆者還無法界定出老師的指導的度在哪里？在這種模式下，學生的積極性是充分調動起來了，但老師的主體作用卻似乎消退了。文學是人學，語文老師本身就是一本獨特的人格教材，語文老師對學生的人文浸養和教材浸養作用一樣，但在杜郎口模式中似乎無從體現，這對于學生的人格教育是否存在缺失。二是大語教學模式耗時較多。對于一般走讀性學校來說，如此的耗時是無法實現的。三是預習和展示環節的點評質量控制。預習環節中的原點教研如果缺乏有效控制措施就會變成原樣照搬，自主學習成為自由學習。展示環節的點評質量有待進一步提高，由于學習功能組數目眾多，老師評價作用的重要性還沒有顯現出來。

第五篇：杜郎口中學三三六教學模式語文教學

校本教研學習資料之三

杜郎口中學三三六教學模式語文教學

杜郎口中學的大語文開放式教學模式，學生能夠在較為輕松的狀態中提高聽說讀寫四種基本能力，從根本上改變了閱讀寫作效率低下“耗時”局面。杜郎口中學的大語文開放式教學模式，具有可復制性和可操作性，對于廣大普通學校來說，更具現實意義。一從課堂的教學流程審視，亂而有序，動靜結合，打亂了主題預設的常規設計。

如果你鍵入杜郎口這三個字，百度搜網中就會跳出40000多個相關信息。你到杜郎口中學參觀，給人的感覺不象一個學校，而是到了一個風景區。數輛豪華大巴一字排開，每天到這里取經的老師絡繹不絕。教室全部是開放的，聽任你隨意參觀，老師轉教室聽課就像農村趕集一樣方便。每個教室都沒有講臺，學生座位是點陣式的，最富有特色的四周全部都是黑板。

這一切，只是杜郎口學校的表象。就語文學科而言，其所實行的大語文開放式教育模式才是實質性的精髓，簡而概括，就是亂而有序，動靜結合。

1、亂而有序，課堂氣韻流暢，重點突出。

我一直堅持一個觀點就是語文學習需要靜默和慎獨，閱讀和寫作都強調個性化，如果你走不入作者的心靈深處，你就不會有“感明花濺淚”的感嘆，如果你缺少對生活的熱愛和觀察，那么你的文章也肯定是索然無味的。從這個意義上說，語文課堂的氛圍應該以靜為主，讓孩子有一個獨立思考的空間。而杜郎口這種賣場式環境，孩子能靜下心來慎獨嗎？

在紛亂的課堂中，我一直累索著這個問題。在公開組織的展示課上，學習的是朱自清的《綠》。上課的初始環節，孩子們紛紛在黑板上展示自己的探究成果。有的寫朱先生的生平，有的默寫綠的相關片斷，有的則把搖頭晃腦的把得意之作寫到黑板上。小小的黑板上頓時綻放出了朵朵書法之花，底下觀摩的老師掌聲如潮。學生那一手漂亮的好字，出手不凡。網絡的普及正在侵蝕著傳統語文基本功的陣地，學生失語失字現象已經成為專家的高度的重視。但沒有想到，杜郎口中學的學生書法功夫著實了得。再往下聽，更是敬佩。和我們傳統意義的公開課模式不一樣的是，老師看起來只是個擺設，而學生自始至終活躍著，探索著，爭鳴著。有的時候兩組意見不一致，還發生了激烈的論爭，用刀光劍影來形容一點都不為過。散文以意境見長，《綠》是朱先生婉約景致散文的巔峰之作，不反復誦讀怎能領會其精妙的所在。于是躲在暗處的老師終于得以一露風采，但也只是一句話：“請各小組出兩名選手，朗誦文中你們最喜歡的段落”，于是亂糟糟的教室立即安靜下來，當音樂聲響起，學生也仿佛進入了角色，真情的投入了朗誦，雖然普通話還不太標準，但是情感卻是真摯的，從中可以看出朗讀者對于文本的理解是到位的，確實也把我們帶到了一個雅致的景地，都在那富于顫音的誦讀里陶醉了。正在陶醉之際，又一組不同的風格的朗誦

仿佛把你帶入了另一片天地中。那情形就如同進入了桂林的劉三姐對歌臺，雖然是同一篇文章，但不同的小組品來卻是別有一番滋味。每組學生讀完后，馬上由其他小組進行點評，點評者的語言亦是標準的鑒賞語言，從修辭、重音、表達、情感等各個方面自由賞析，很有些嚼頭?？v觀整個語文課，不見了老師賣弄式的表演，沒有所謂設計好的精彩環節，而是學生比舞式的亮相，你來南拳，他掃北腿，刀光劍影中，閃爍出的卻是智慧的光茫，而學生的人文底韻也就在這亮相中盡顯無余了。我約摸算了一下，一堂課45分鐘，老師導入語和控制語僅僅用了5次，耗時3分鐘。學生自由板示5分鐘，自由賞析展和相應點評30多分，而這一課的重點部分也就在賞析中盡收入囊中了。

如果不是親臨杜郎口，還真不知道語文課可以這樣上。反思我們的語文課，雖然也強調學生的主體作用，但是老師的主導環節還是課堂的主旋律。通常的評判一堂課是否精彩，主要取決于老師環節設計是否嚴密，而學生的精彩也只是在于預設環節中的精彩，象這樣完全性的讓學生放開，還似乎還不多見。

我們對于閱讀課的處理分為精讀課和泛讀課、賞析課三類，這三種不同類型的課也有著不同性質的要求，但仔細分析起來這些要求，每一篇課文的探究練習的題型設計也都是大同小異，沒有質的區別。因而，杜郎口學校在課型設置上也就大膽的放棄原有課型，而統一的改為預習課、展示課和反饋課。這一課型也就是展示課，而展示的內容也就是文本探究的重點。

聽杜郎口語文教研組長介紹，他們對現代文閱讀課落腳于規范性的閱讀和表達兩個方面。

雖然說現在的語文試題越來呈現出多元化、實踐化和個性化的特點。但就其本質而言，多元化也好、實踐化也好、個性化也好都只是具體的題目內容的不同，歸根到底離不開規范的閱讀和規范的表達這兩條主線。同樣拿這堂展示課來說，學生雖然說各自發表對文本的看法，但是點評者卻都是從規范性的閱讀和表達這個環節進行的，展示和點評的結合，恰巧體現了個性化和規范化的相互統一的原則。從這個原則來審視這節課，其本質便從看似繁亂的表相后展現出來，整堂課依然沒有背離個性化和規范化相互統一的原則，和傳統的語文閱讀課相比較，只不過是個性化和規范化兩個方面的表達都是由學生來實現罷了。

2、動靜結合，課堂節奏變化，富于樂感。錢夢龍先生一直主張詩意的上語文課。我所理解的詩意的語文，不僅僅是浸潤文本自身所蘊含的內在美，而且整個課堂也要呈現出一種變幻有度，錯落有致的跳躍美。傳統語文課都是幾個常設的幾個環節，而杜郎口中學因為課堂完全讓給了學生，因而課堂進程環節不可能預設，在客觀上也就具有詩創作形態中靈感突來的形態，老師如果能夠順勢而下，那么課也會很容易出彩?？催^杜郎口學校的一些語文教學實錄，都呈現出一種跳躍之美。學生的動表現在個性展示上，學生的靜表現在傾聽，動靜結合表現在點評環節中，而跳躍則表現在各種觀點的交鋒上。筆者在聽《幽徑悲劇》一課時，當同學們都沉醉于季老那優美的語言時，一位同學談起了他的感受，他認為季老哭藤和黛玉葬花有異曲同工之妙，這個富于新意的論點一下子開掘了老師的思路。老師果斷結束賞析環節，轉而提出：為什么黛玉要葬花？花和藤分別代表了什么？看來學生們對黛玉葬花這段經典的故事情節還是很熟悉的，因而也就轉爾探索起花和藤的寓意來。

由于黛玉葬花和季老哭藤之間在情感這個環節存在共通之處，學生的整個閱讀結構發生質的變化，直接切入主題！越過了作者的敘述，探索起古藤和作者是一種什么樣的關系上來。當時老師也是靈機一動，又提出了如果把古藤比喻成一個人，那么根據文本的描述，古藤應該成為什么樣的形象呢？最終經過小組探究，古藤也逐漸幻化為一個清朗古俊富于愛心的君子形象。季老是個重感情的人，這可以從文本強烈的富于情感的字眼中可以感受到，他的這種感受也正是把古藤當作了自己的知己，因而才有如此豐富的情感。一個意外的個性感受，改變了整個課的探究進程，達到了以藤喻人直接效果，很富于新意，擺脫了傳統處理流程中沉悶的環節。（沉悶的原因是因為季老的散文已經到了爐火純青的地步，在看似平淡的后面蘊藏著對世事的看法，需要反復揣摩，而學生對于這種返樸歸真的技法一時領會不了，因而不可避免的會出現沉悶。）老師迅速捕捉出這個意外的閃現，使整個課堂充滿了一種明麗的人情美，課堂也擺脫了沉默環節。2006年8月5日，“全國中語會課堂教學研究中心第22界年會”上，杜郎口中學何海燕老師講的《中秋詠月詩三首》，本來這些相思的詩是很婉約的，但整個課堂卻成了熱鬧的海洋，唱歌的，跳舞的，朗讀的……甚至還有一段“卿卿我我” “纏纏綿綿”的情歌表演。本來老師的流程設計是以靜為主，但是學生卻為之動了感情，一時間那涌動的相思情感如同決堤的大海，因而整個靜態的課成了動態的課。本來40分鐘的課，一下子延長到60分鐘。按音樂界的說法，這叫旋律富于變化，而富于變化的旋律也使課堂充溢著一種詩情美。大悲大喜，大放大收，任何奇跡和意想不到的都可能在課堂出現，這難道不是一種另類的詩意美嗎。

二從課堂的文本解讀方式審視，以全程探究和備課相結合為主要方式，替代了問答式個案群體反饋固有模式。

“三三六自主學習模式”是杜郎口學校教學模式的濃縮式提法，落實到語文課堂上，筆者認為其精髓應該是文本處理模式發生了根本性的變化。研究文本是語文教學的始點，在聽課時，我們驚奇的發現學生也在使用教參。按常理說，學生是不應該使用教參的，好象學生一使用教參就違背了孔子的啟發式教育原則。很多語文老師在處理教材時也經常碰到這樣的困惑，教參面面俱到，條條是道，學生一看教參，就失去了前進的動力，因而對于學生使用教參是大多持一種反對態度的。相比較而言，杜朗口學校這種開放的教材研讀模式體現了一種寬容和更高意義上方法啟發式原則。余文森教授說過，一個人對知識的學習能力隨著年齡的增長會越來越強，初中階段，只需要老師教授50%的知識，另外的50%完全可以憑學生的自學獲得。杜郎口學校的預習課其實從某種意義上說是文本研讀課，而且這種研讀是以全程探究和備課相結合為主要方式進行的，其理論運行基礎是建構主義。隨意走進杜郎口學校的語文課堂，你會發現學生的預習本內容和教師的教案有某種相通之處，有目標予設、文本分析和探究練習等內容，而且予習內容用藍色，而在課堂上的探究結果要用紅筆記錄下來。這一細節其實是建構主義在細節上的一種表現。語文的閱讀是一種泛式閱讀，閱讀方法的遷移寫作能力的提高都不是靠背教參的正確答案來形成的。學生建構知識的能力比掌握知識更為重要，這是杜郎口學?；A理念之一。在這種理念指導下，老師的文本知識優勢也可以說是蕩然無存，這給老師的備課提出了更高的要求。在師生同步的情況下，老師必須走出文本，在和學生的共同解疑中捕捉富于個性的教學目標。這個教學目標的確定是常規非同步背景下的教學目標確定有著本質的區別。杜郎口課堂教學目標是師共同備課過程所形成的個案性的目標，具有針對性和隨機性，閃現著蘊含豐富教育生成性的智慧。在這個共同教學目標的確定過程中，透射著寬容和尊重。教參上一些資料性和程序性的知識在常規單向的流程中是教師授課的重點，學生通過教---學----練這個環節掌握，一堂課時間顯的很緊張。學生之所以互動有限，源頭性的因素是程序性和資料性的知識灌輸量過于密集。事實上，這些資料完全可以自主學習讓學生掌握，老師的知識壟斷完全可以變成承包責任制，讓學生自由去耕種。

學生充分占有教參資料是實現向研究式探究方向轉變的基礎，杜郎口學校的預習課其實是研究課，這種課型確保了學生自主性的落實。雖然從預習本上看，學生的探究還大都停留于簡單的照搬狀態中，但學生從中掌握了大量的相關信息，這個停息點的獲得是通過自主閱讀實現，而不是通過教學環節實現的，從效率的角度上本身就進了一步。反過頭來，審視傳統的語文預習流程，不過是字句清障和內容溫習，這只是簡單的局部的知識預熱。由此我想起了新近管理學流行的“微波爐效應”，沒有微波爐的時候，食物預熱往往很費時。但微波爐的出現把預熱時間縮減到最短限度，因而沒有必要再準備煨湯用的老爐。筆者認為，教參的作用相當于微波爐，能發揮效應就讓其發揮最大效應。在聽課時我們發現，蘇教版的《語文學習報》也在學生當中起著重要的導向作用。多元化的預習課是精彩展示課的基礎。在和杜郎口學校語文組座談時，當有教師直擊這種拿來主義是否有利于孩子的獨特思維的形成這個問題時，作課李老師坦然回答說：“語文學科首先是個蓄水池，先注進去水再說。”我們姑且把這種理論稱這“注水”理論，很樸素，卻道出語文教字的本原。山東省教科所陳培瑞研究員談到杜郎口中學的教改經驗，把類似這種“注水”理論稱之為洋溢著濃郁的鄉村氣息和獨具特色的“山菊花”和“農家菜”，十分形象。

很多聽課的老師大都沒有見過預習課的運作流程，因而普遍存在的擔心是，如果學生泛泛的實行“搬來主義”，那么豈不是成了徒有虛名的建構，如何才能評價其中的效果呢？在看似充分自主的形式面前，是否還存在控制機制呢？

三、從流程效果控制體制審視，完成了從教師的單向控制評價到多向中心控制評價。

教學是一種有控制的認知行為，無論杜郎口在教改形式上如何更新，也不能背離控制論和系統論的普遍原則。從控制論和系統論的觀點看，杜郎口的自主學習模式從傳統的教師的單向控制到多向中心控制，學生認知活動的思維活躍并不意味著整個課堂放任自流，相反卻由于出現了多元化的控制中心，在單位時間內出現了高頻次的競爭，這種競爭的外在表現工或許看似無序，其實卻是通過是有序的競爭手段提高了整體課堂效率。

傳統的教學模式也強調突出學生的主體作用，但學生主體的作用面的發揮卻受到限制。比如說誦讀在體會美文中發揮重要作用，但在運作環節中卻只能讓一個學生來操作，其他學生只能當聽眾，再精彩也是個性的精彩，這正是主體作用無法真正得以發揮的體制性制約因素。語文教學很強調一種氛圍的浸染，這種氛圍的浸染不能僅憑老師一個人“忽悠”，也

不能維持類似“二人傳”來實現。而杜郎口的中心學習組的組織形式卻有效的解決了主體性作用面狹小的問題。

杜郎口的學科運行基礎中心學習組，這個組織具有合作探究、集體控制和相互點評的功能，和語文理想課堂所追求的精彩和高效完美對接，成為落實課標的有效載體。知識體系目標的落實在小組通過自行鉆研教材就能完成，小組長通過組織集體討論拿出最佳答案，體現了個性和優化的有效統一，情感目標在展示環節中可以完成，對文本的理解程度在點評環節中可以體現出來，從這個對應關系可中可以看出，中心學習小組在各個環節中起到了核心作用，而組長的直接調控功能則決定著這個小組的效率發揮。

在聽課時，我對組長作用的發揮很是關注。在板示環節中，組長對課前重點進行組內點評，并負責給全班同學進行講解；在展示環節中，組織本組有最佳展示，在點評環節中負責對其他組進行客觀評價，此外組長還承擔著對預習作業質量監控和反饋課的初級水平測試質量把關，可謂重任在身。從控制論角度講，這些小組長事實上承擔了控制中心的職能。老師通過這些分設的控制中心行使協調職能，很輕松的就能達到四兩拔千斤的作用。

情景教學和角色再現是近年來在文本個性化有形化解讀方面的主要形式，在某種意義上成為新課標落實的創新形式。情景教學和角色再現本身所具有創意性的延展性，使之成為語文優質課的主要課型結構，一些有創意的新穎的優質課的構架都采用了這兩種組織構架。但在常規教學中，這兩種創意性構架的教學組織形式卻不容易推行。原因很簡單，學生無法在常態下進行組織發揮。但這個難題卻在杜朗口得有化解，幾乎所有的展示課都有情景教學和角色再現的活生生的鮮活運用。學生通過原點研究已經把一些資料知識大致掌握，但語文是關于情感的課堂，僅僅掌握一些肢離破碎的表態的詞句點對于學生而言是無助的。在聽何海燕老師講的《中秋詠月詩三首》，學生的情景再現之火爆之動情之熱烈，可以說觸及心靈。學生從文本出發，談及自己對于親人的思念，詩是靜態的，但罹卻是活躍的。課時一直延長，同學們情不自抑，在如潮的澎湃的傾訴中，中秋詠月這個傳統的文化經典也就融入了孩子們的記憶之中。可以看出，孩子這意外的出色表演其實就是建立在嚴格有序的組織運行基礎之上的。當情景教學和角色再現成為一種常態，學生的情感體驗之豐富也就蔚為大觀。當孩子們從容的以直擊狀態和文本進行對話時，當孩子們跳入文本和人物同呼吸共命運，當孩子位跳出文本談自己對生活的感悟之時，其實他們已經把自己給融入語文了，這種狀態是一種最佳的學習狀態。久而久之，學生的聽說讀寫的綜合素質就會顯著上升，而這恰好從完善組織基礎的層面解決了長期以來中語界一直爭論不休的純文本和泛文本之爭。

四、從閱讀寫作勢能積聚的角度審視，以常態性的閱讀寫作為切入點，重在形成文化底韻。

杜郎口是個寄宿制學校，有相對充分的時間保證學生的閱讀和寫作時間。很多老師對杜郎口亂轟轟的表演仍然持反對態度。因為語文從本質而言，還是個性化的閱讀和寫作。合作探究不能替代慎獨和慎思。此次杜郎口中學之，也希望看到他們慎獨和慎思，這畢竟是語文學習的主要方式。

下午在聽初三課時，發現這里“黎明靜悄悄”。教室里沒有教師，學生都在安靜的看書，時不時還在作摘抄筆記。看看學生讀的書刊很雜，大部分是純文學性的報刊雜志。初三是決戰致勝的一年，竟然沒有想到這里的還有一個休閑的所在。每個學生都很投入看書，聽課的老師見此情景，也知趣的走開，不忍心打擾他們。

我隨意翻看一位同學的積累本，一下子驚呆了。清秀端正的字跡抄錄著文質兼美的散文，一股清新的原野之風迎面撲來，讓我從另一個側面認識了杜郎口學校的大語文教學，不是僅僅搞流程方面的改革，也給學生留下了一片竹林讓學生滋養心靈。我忽然發現，學生的動情，學生的妙語，學生的論爭，都是靠大劑量的閱讀和寫作來滋養的。

很少有學校能象杜郎口學校這樣從容的安排這樣的文學芳草地。雖然接近中考，但他們每天還是設立了專門的閱讀課來保證營養的補充。相對于預習課和展示課而言，閱讀課很輕松，但同學照樣很投入，靜謐也是一種美麗。就拿那位同學的積累本而言，如此工整，如此精美，可見學校的閱讀課是作為常設的課型來進行的。

教研組的李老師還告訴我說，中午吃完飯后的一個小時時間，盡管是休息或者說是自由活動時間，但學生還是很自覺的把這段時間辟為閱讀和寫作，在自由發揮的空間內放飛靈魂。中午的教室內，你很少見到喧嘩的景象，靜靜的讀書寫作已經成為一種優秀的風景。

我非常贊同韓軍老師的“舉三返一”的觀點，而杜郎口的閱讀課正是“舉三返一”的操作形式之一。雖然課標規定語文課是“人文性和工具性的統一”，但是由于人文性是個相對隱性的東西，而工具性是顯性的東西，因而很多語文老師自覺不自覺的把注意力集中到了工具性的知識表述，而對于泛式的閱讀倒持一種小家子氣。

杜郎口閱讀課沒有統一的格式限制，但大部分同學閱讀文章都是千字文，摘抄積累本也都是千字文的積累，這固然是出于應式的準備，但從寫作的本源來看，千字文恰恰是寫作基礎訓練的最主要形式，抓住了千字文的讀寫，并且進行長期訓練，大可以布局謀篇，小可以詞句賞析，學生都可以游刃有余的對付。相比之下，城市里舉辦的所謂作文提高班，著眼于寫作點技巧的提高，把寫作肢離為所謂的公式加運用，那樣只能破壞了學生的靈感，從根源上講，這是破壞學生的整體寫作審美能力。

杜郎口在預習課和展示課中還有一個常設的環節是小寫作，這個小寫作就是讓學生抒發下對于文本的感受和理解，緊密結合文本。這個小環節是針對提高學生鑒賞能力而設置的。學生的鑒別能力對于提高閱讀的有效性和針對性尤其重要。閱讀教學的效果的低下主要是學生的鑒賞能力不高所致。杜郎口中學隨堂設置的小寫作拓展，不是隨意所性情拓展或者叫個性抒懷，而著眼于對教材本身的理解，從學生的思維實際出發，能走多遠就走多遠。久而久之學生的鑒別評價能力也就出來了。

五、從語文學習的本源審視杜郎口中學的大語文教學模式，達到了務實經濟的效果。

杜朗口中學的大語文教模式是在師資力量、辦公條件較為薄弱的農村學校原生態的自發形成的，是通過現有教育資源內部整合所達到一種現實高度，具有可操作性、可復制性和可

借鑒性。從語文學習的本原看杜郎口中學的大語文教學，把語文課型、組織運行和能力提升融為一體，從課型設置上看，功能設置轉換為流程設置，從單點設置轉變為線型設置，更有利于課堂效率的提升；從組織運行上看，變點面控制為多元控制，強化了生成精彩出現的頻率，教師預設化評價自然轉型為多元化評價，有利于學生自主學習積極性的提高；從能力提升的角度而言，杜郎口的語文教學用注水來形容很貼切。他們利用現在資源開啟學生閱讀和寫作的積極性，在實現手段上也盡量做到豐富多彩，聽說讀寫，樣樣俱全，學生有充分自由的時間和空間去享受語文的愉悅，去展現語言的魅力，進而形成一種可貴的人文自覺。

多年以來語文的閱讀和寫作教學一直處于低效狀態，就是對于教材過于細切，使語文課成為技法解剖課，老師成了手術師，學生成了二手手術師兼被解剖對象，只是被動的按照教參規定的目標行進，這種行進著實沒有一點美感，久而久之，感性的靈性的語文也就成了一場消耗戰，而在這一過程中，學生審美沖動也就給磨損了。杜郎口學校的大語文教學模式

充分賦予學生自由的時間和空間，沒有預定的目標限制，也沒有評價限制，你看不到老師舞動的手術刀，老師穿梭于小組之間，宛如揮動智慧生成的拂塵，學生可以不接受拂塵的指引，也可以拿過拂塵自己揮舞，在這樣的課堂空間里，個人的文才得以充分釋放和張揚，借用氣功理念，這樣的課堂就是“氣場”，學生置身這樣的課堂里，相互啟迪，相互碰撞，更多的審美創意在碰撞中發生，而不會發生磨損。而且其他文科也都是都處于學生主動的讀寫狀態當中，無形中豐富著語文的內涵，事實上達到了生活的處延就是語文的外延這大語文教學境界。

杜郎口學校的大語文教學模式是從實踐中摸索出的，富有原生態的教學模式，產生了巨大的示范效應，但也應該清楚的看到，不能盲目的以形似去套學這種模式，而要青出于藍勝于藍，否則有可能出現畫虎不成反成犬類。一是老師如何把握好放的度。老師少參予并不意味著不參予。由于探訪時間所限，筆者還無法界定出老師的指導的度在哪里？在這種模式下，學生的積極性是充分調動起來了，但老師的主體作用卻似乎消退了。文學是人學，語文老師本身就是一本獨特的人格教材，語文老師對學生的人文浸養和教材浸養作用一樣，但在杜郎口模式中似乎無從體現，這對于學生的人格教育是否存在缺失。二是大語教學模式耗時較多。對于一般走讀性學校來說，如此的耗時是無法實現的。三是預習和展示環節的點評質量控制。預習環節中的原點教研如果缺乏有效控制措施就會變成原樣照搬，自主學習成為自由學習。展示環節的點評質量有待進一步提高，由于學習功能組數目眾多，老師評價作用的重要性還沒有顯現出來。

（此文于零七年元月份《語文學習報》頭版三期連載