第一篇：“三三六”教學模式的簡單操作步驟

杜朗口中學“三三六”教學模式 2009-10-31 08:26 當前，我校掀起一股學習杜朗口中學教學模式的熱潮，共同探討這種充滿誘惑、生命力無限的課堂。本人有幸于2009年10月14日-15日親歷杜郎口中學，親身體驗了杜郎口中學的教學氛圍。根據杜朗口中學的資料，選摘了“三三六”教學模式的簡單操作步驟及注意事項，供同行們參考。希望老師們能學習更多的杜朗口中學資料并結合本學科的特點，靈活應用。

●三個特點：立體式，大容量，快節奏。

立體式就是教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考與交流。

大容量就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現，如：辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗。

快節奏就是在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。

● 三大模塊：預習→展示→反饋。

● 課堂展示六環節：預習交流，明確目標，分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評。

一、預習課的基本操作步驟

1、師生共同明確預習目標。

（1）學生獨立看書，基本理解教材，列出預習目標。

（2）同桌、小組交流預習目標，第一次修改完善。

（3）老師補充預習目標，第二次修改完善預習目標。

2、交流合作。

（1）教師提出預習要求和預習方法，預習要求包括知識、技能、能力等。

（2）教師出示預習提綱,做好預習指導。預習提綱一般是依據預習目標問題化。問題設計要由易到難，由簡到繁。預習提綱的出示方法，可以寫在黑板上，學生抄寫；可以打印出來；可以在多媒體上展示。

（3）學生搜集各種信息,做好雙色筆記。黑色或藍色筆寫預習提綱，紅色筆作答。

作答的形式多種多樣，可依據教材寫出答案；可自創答案；也可以搜集相關資料；還可以創作表演劇。

（4）學生小組內交流認識，“兵教兵”，清掃疑難障礙。

（5）教師搜集預習錯例,建立錯題醫院。

3、分組合作。

教師根據學生的預習情況，把本節課的知識分配給各個學習小組，各個學習小組分別合作，準備實驗，板書知識點，準備問題等，以待講解。

4、展示提升。

各個學習小組分別按照老師分配的任務，依次到黑板前講解。

5、達標測評。

讓學生做一些與本節有關的題目，以檢查學習效果。

6、學習收獲。

最后可以讓學生交流學習收獲，再讓學生說出。

7、教師明確第二節課（展示課）需要展示的內容

注意事項：

（1）預習課是正規的課，不是傳統意義上的學生自由看書。

（2）預習課老師不能包辦代替，不能變成傳統形式的老師上課。

（3）預習課中，老師和學生收集信息要敏感、快捷，準確有效的篩選出需要展示的內容，不然的話，展示課會變成預習課的重復，達不到提升的目的。

二、展示課的基本操作步驟

１、預習交流——通過學生交流預習課中的情況（實際上就是復習預習課所學的內容）。

２、明確本節課的學習目標（師生或學生確定）。

３、分組合作——教師口述將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可。

４、展現提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等。

（1）各小組展示（小組集中，每人擁有黑板的一小塊進行板書）。

（2）各小組講解（一人為主，其他學生可以補充，不是本組的同學也可以補充）。

5、穿插鞏固——用幾分鐘，各小組（或個人）結合別組展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；對于展示中需要教學的問題而學生沒有展示的，老師可以通過字條或提問的形式進行穿插鞏固。

6、達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

下課前幾分鐘內，老師簡單小結本節課，然后出示幾道試題（難度大于預習時的達標檢測試題）驗收本堂課的教學效果。

注意事項：

（1）展示與不展示：

學生在預習中已經掌握的內容不展示。需要展示的主要是學生有疑難、有困難、容易出錯、與日常生活聯系緊密、能培養學生能力和創新思維的內容。這就要在預習課時切實把握準，否則，展示就會五花八門，甚至亂七八糟，偏離或嚴重偏離教學目標。

（2）展示后要以優等生講解為主，這樣才能保證質量和培養優生，同時，也不能讓優等生承包，不能形成優等生講，中下等生聽的課堂局面。

（3）結好對子，讓學生一幫一，一對紅，只有這樣才能“兵強兵”。

（4）學生是課堂的主人，老師是課堂的組織者、策劃者、引導者、參與者、合作者、評價者、提升者。

三、反饋課的基本操作步驟

第一步：試題反饋

首先，學生自我反饋。學生相互出題相互做，共同討論答案。

其次，老師出題學生做。以老師出題復習為主。

第二步：講解

主要由學生講解老師出的試題的答案，老師適當補充。

第三步：反思

最后老師、學生交流學習收獲與不足。

2.注意事項：

（1）反饋一般以一個單元或3～5節課的內容進行，便于構成一個知識網絡，也有較大的容量。不是每一課都有反饋課。

（2）反饋的形式多種多樣，可以是老師編制的試題，也可以是多媒體課件；可以是老師為主，也可以是學生為主。

四、“三三六”教學模式的主要優點

（1）學生的學習積極性空前高漲，主動學習、思考、參與、合作等成為學生的主要學習品質。

（2）預習——展示——反饋的過程，是由淺入深、由易到難、由簡到繁、由表及里的過程，符合認知規律。三種課型都可以包涵六個環節，也可以是2～4個環節，具有較大的靈活性。教材的每一課（也可以2課以上的內容共同進行）都必須有預習、展示兩個環節，多課進行反饋環節。

（3）三種課型中的任何一種課型，都是對教材的一次全面學習；也就是說，一課的內容，在 “三三六”模式下，完成了三遍，比相

對傳統意義的上課多了兩遍，何況開放的課堂還會生成出許多問題，培養了學生多方面分析能力，當然具有很好的效果。

五.“三三六”模式下對教師的新要求

（1）要求老師知識面廣，學科知識扎實深刻。無論哪個學科哪種課型，學生都會把思維的觸角伸向四面八方，同時，對學科內的知識認識和分析也會多種角度多種思維，老師的知識如果沒有一定的寬度與深度，很難應付開放性課堂。

（2）老師必須具備較強的組織教學能力。素質教育的課堂往往帶來的問題是“一放就亂”，如果不能令行禁止，如果程序設計不合理，如果引導不當，就會只有“熱鬧”，沒有收獲。

（3）老師的信息收集和處理能力提到了特別重要的位置。傳統教學，因為是老師講學生聽，信息能力的要求不是很高，而開放型課堂，既會出現一些有效信息，也會出現一些無效甚至是干擾的信息，這就需要老師敏捷的捕捉，及時的篩選，準確的運用。特別是在沒有作業的情況下，信息能力要求更高。

第二篇：三三六教學模式

杜郎口中學的教學基本模式包含“關注個體差異；鼓勵主動參與；促進和諧發展”三項課堂教學要求；“預習、展示、反饋”三個模塊；“備課?預習；認定目標；交流合作；展示提升；穿插鞏固；達標”六個環節。每節課要求教師講解不多于10（分鐘），學生自主學習超過35（分鐘），簡稱為“三三六”或“10+35”模式。這種教學模式的指導思想是：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生。他具有三個特點：立體式、大容量、快節奏。1．“三三六”自主學習模式：

課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏； 自主學習三模塊：預習、展示、反饋；

課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、，穿插鞏固、達標測評。2．特色

以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行點撥。3．“三三六”內涵剖析

（1）三特點：立體式、大容量、快節奏

立體式---目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量---以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏---單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

（2）三大模塊：預習---展示---反饋

預習---明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標；

展示---展示、交流預習模塊的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

（3）課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環節---通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作---老師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升---各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；

穿插鞏固---各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評---老師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

關于杜郎口教學模式的反思

校長寄語：改革之路是困難的，改革者向前走，前面是槍林彈雨，向后逃，后面也是槍林彈雨。既然向前向后都是槍林彈雨，那我寧愿死在追求理想的前進路上，也決不倒在向后逃跑的泥沼里。

如果說傳統課堂是擋在課堂教學改革前面的一堵“南墻”，我即便把頭撞碎，也要把這堵“南墻”撞開一個洞。所幸，在我的頭還沒有撞碎之時，墻已經撞開了一個洞，我已經看到了墻那邊的無限風光。接下來，我要同大家一道，把這堵南墻轟然推倒！

杜郎口中學的成功之處在于其課堂管理模式的改革，并帶動了學校管理和校園文化的提升。其真正做到了把課堂還給學生，首創了“10+35”的課堂教學模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間交給學生。他們在幾年的不斷實踐中逐步形成了自己的特色課堂模式——“三三六”自主學習模式。

1．杜郎口中學的教學基本模式（“三三六”或“10+35”模式）

（1）指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生

（2）課堂模式：“三三六”或“10+35” 三個特點：立體式、大容量、快節奏 三個模塊：預習、展現、反饋

六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；交叉鞏固；達標測評

10：教師講解≤10（分鐘）35：學生自主≥35（分鐘）2．模式的基本解讀（1）課堂解讀

①預習（或自學）是最重要的環節。

學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。②“先學后教，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

③目標性、目的性強。

有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。④課堂評價直接實際，導向明確。

用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！⑤學生建立“一幫一”學習制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！從幫與被幫兩學生的成績、品質、行為、習慣等各方面的進步衡量。（2）課堂感悟

黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。

營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

真正落實“三講三不講”。

教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。而我們的課堂是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。

課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要永恒研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。（3）課堂啟示

① 勵志—激發斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學習）

A．是讓本次周考自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸的志氣轉為行動？（初一、三）B．中考，離我有多遠？（時間）

我，距中考有多遠？（實力）（初三、五）C．別人都在進步，你還在等什么？

D．周考、月考公開欄（初二·

二、三組）（附后）

從來沒見學生如此精神抖擻，如此不遺其一的熱情高漲。把孩子的心抓起來了（三中：倒計時50天，中考宣誓大會；安丘四中：信心教育法）

建立以激發斗志、博取學業成功為主基調的學習文化，營造濃厚的進取氛圍。

②敬業：取得教學成績的基本前提（主動工作）一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環境，簡陋設施搞改革。

A：幾乎無獎金，工資——月報酬600—700元。

B：每天加早自習12節，晚9點前全部坐班，每周六下午教師論壇、教師沙龍、公開課評比，雷打不動，但是沒有任何補助。

C：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。D：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。③總結：——校本提升（享受榮譽）

不斷地反思，不斷地總結，不斷地形成經驗，不斷地推出成果。

3．引發的基本思考 ⑴課堂能改，必須改。（要成為擲地有聲的信心之音）⑵有氧學習，主動工作，放還學生，享受榮譽，是提高整體課堂教學效益的最佳狀態和根本保證。

⑶能否取得課堂教學效益的關鍵，是能否實現教與學的真正轉化，即能否真正把課堂還給學生。為此，必須重新審視和反思課堂里和教學過程中的每個環節。

一、三主：

1、以學生為主體

在課堂上，學生應該是學習的主人，要把課本知識內化為學生自己的知識，必須充分調動學生的積極性。在教學中要創設各種條件為每一個學生提供思考、表現、創造以及成功的機會，促進學生主動發展。為此，我們要尊重學生、信任學生，使學生積極參與教學過程，實現由傳授知識的教學向培養學生學會學習、學會思考的教學轉變，實現由灌輸式、注入式教學向啟發式、討論式教學轉變，使學生真正成為學習的主人。

2、以教師為主導

在課堂教學中，以學生為主體，就必須要充分發揮教師的主導作用。教師的主導關鍵在于“導”，是指導、引導、誘導、倡導、輔導。強調以教師為主導并不等于灌輸，更不是包辦代替而是最大限度地引導學生參與教學過程。教師的角色由傳授者、管理者真正轉變為促進者、引導者、合作者、參與者，由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。

3、以教材為主線

政治教材中的觀點符合現行的國家政策、法律，是國家意志的體現，所以要求我們必須以教材為課堂教學的主線。但不能只教教材，應該“用教材教”。我們要學會尊重教材，及時更新和補充教材，同時要用教材知識解決現實問題。

二、三合：

1、知識與情感結合

政治學科要求我們在教學過程中注意情感教育和意識的養成教育。包括愛國情感、民主的情感和意識、紀律觀念和法律意識、尊重他人愛護同學的情感和意識等。

2、知識與能力結合 “授人以魚”不如“授人以漁”，這就要求教師教會學生“捕魚”的方法，幫助學生形成“捕魚“的能力。改造主觀世界是為了改造客觀世界，學習知識是為了運用知識。學習是為了生存和發展。因此，在課堂上教師不僅要幫助學生掌握基礎知識，還要幫助學生提高閱讀能力、表達能力、思維能力以及知識遷移能力等。

3、知識與實踐結合

學生要達到既學習知識又培養情感和提高能力，必須堅持知識與實踐結合。因為實踐決定認識，認識對實踐有反作用。要求在課堂教學中，引用人們在實踐中發生的問題，結合教材進行教學，才能達到教學的最佳效果。總之，主體原則是核心，知識情感和能力共同提高是目的，教師主導是途徑。

三、六步：

第一步：精巧導入激興趣

興趣是最好的老師。以往的課堂導入往往是開門見山或者是復習提問，對學生來說沒有一點吸引力，更不用說興趣。如果采用情境導入，結合社會和生活熱點，感受某些理論的社會和生活背景，引起對某一社會和生活現象的思考，從而引發學習的動機，引發學習的興趣，同時結合現代多媒體手段，可使導入形象生動，興趣盎然。導入新課的時間3至5分鐘。

第二步：自主學習巧指導

導入新課后，進入第二步自主學習環節。自主學習有學法指導，有任務要求（知識問題化，問題層次化，問題引導學習），有時間限制。這一步要求學生帶著問題看教材，學生對教師提出的問題進行思考和探究，看教材和思考的時間一般不超過20分鐘。

第三步：合作交流達共識

學生看書，思考問題后進入討論交流階段。這一步主要體現合作意識：生生合作和師生合作。生生合作主要是小組合作，合作有要求，有組織，有分工，有組長，學生分組合理，人數以3至5人為宜，人人能發表，人人有見解，人人有收獲，兵教兵，合作有效；師生合作主要是教師在小組討論交流的過程中，巡回指導，發現并收集學生的共性問題，加以精講點撥。討論交流的時間一般不超過15分鐘。第四步：自我反饋強落實

學生自我檢查學習的效果，針對學習目標尤其是重點知識要讓學生及時的記憶，讓他們對于這些知識基本爛熟于胸。（5分鐘）

第五步：達標檢測保質量

鑒于目前學生自主學習能力差，尤其是對課本的熟悉程度差，達標檢測時間放在晚自習時間，根據學習目標，分層設計，層層達標，養成習慣，練習設計少而精，一般安排3—5個選擇題和一個材料題為宜。第六步：課后反思待提高

這一步目前對于學生來說，比較難。學生必須要學會對自己的學習行為進行反思，也是對自己課堂學習的一種總結。看看自己的自主學習能力強不強，自己的合作意識有沒有提高，課堂上生成了多少有價值的問題，課本知識掌握了多少，達標檢測率有多高。這樣才能讓自己的學習效率不斷提高。時間選擇在每周復習課時進行比較好。在教學實踐中通過“三三六”教學模式，激發了學生學習政治的積極性，培養了學生的合作意識，提高了學生的自主學習能力、表達能力和思維能力。但讓每一個學生都積極參與還需要探索和實踐。當然，這種教學模式只是給大家提供一個框架，但具體到每一步如何實施，又具有靈活性，不同的教師應根據自己教學特點形成不同的教學風格。

任何一種教學模式的成功與否都需要時間的檢驗，并需要長期的不斷改進和完善。我希望大家在實踐中不斷地完善和改進，使我們的這一模式能夠更加符合教學，更加有利于學生的學習，取得高效。同時我也相信在我們大家的共同努力下，這一模式一定會開花結果并且會碩果累累。

根據杜郎口“三三六”教學模式。我們學校有條不紊的進行了一次實實在在的課堂教學改革，開始我們還很不習慣，過了一段時間，不斷學習，不斷實踐，終于有了一些進步了，下面我就本次教學改革談一談我的感想：

育的宗旨在于培養自主的學習者，教師們都知道好的課堂是以學生為主體的，可是怎樣才能淋漓盡致的發揮學生的主體作用呢？杜郎口給了我們一個驚喜的答案。

創建積極的課堂環境就要滿足學生的要求。學生到底愿不愿意投入學習活動？對學習感不感興趣？有沒有信心去學習呢？這都取決于教師能否滿足這些要求，教師扮演的是組織者、策劃者、引導者、調控者。

一、創建積極的課堂環境關鍵的一點：學生有足夠的安全感。

生一無所知走進課堂，有時卻迫于壓力難于啟齒自己的無知。而在杜郎口學生和教師是平等的，學生可以質疑老師，而老師也勇于承認自己的過失，從而建立一個溫暖的，學生熟悉可以互相接納的學習場所。師生成為彼此關心的朋友。

二、趣味性是創建積極的課堂環境要注意的第二點：

1.采用有意義的方式，讓學生參與到教學任務中。例如，演示實驗可以找學生幫忙或者干脆交給學生做，教師只起到協助的作用。當學生遇到麻煩時讓他可以尋求其他同學的幫助。2.教學方法要靈活多變，以適應不同的學生的進度差異。學生成了探究者、體驗者、合作者、表演者。

三、創建積極的課堂環境要注意的第三點：幫助學生樹立學習的自信心。有自信不一定能成功但是沒有自信卻一定會失敗。

1.教師要樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助。課堂上教師深入到各小組活動中，學生都是很敏感的，如果教師稍微表現出不耐煩有可能就會導致學生對這一學科的放棄。2.時刻監督學生的學習。這一點在傳統課堂上比較難，因為學生可能因為難為情而在課堂上把自己的無知隱藏起來，而教師也容易只顧及接受能力快的同學，反而無暇顧及另外那些反映較慢的同學，導致后者更落后。但是在杜郎口因為每個人都有反饋任務所以做到了。3.把教育的重點放在學習的過程上，而不是學習的結果上。在注重學習過程、個人努力和發展的課堂上，學生才越是努力、更愿意付出，表現也越好，取得的成就更大。

4.教導學生設定目標和努力實現目標，設計學習任務，使學生一步一步走向你所希望的方向。

四、創建積極的課堂環境要注意的第四點：使學生感到自己有價值和被尊重。

1.在教室里創造家庭般的環境。如果你把教室當成家，學生當成孩子，你會怎么辦？你以什么樣的方式和他們溝通？你還會那么無法容忍他們犯的錯誤了么？家長要有寬容的心和公平的態度。家有家規，國有國法，所以學生就好比是孩子但是也應該知道遵守家規。

2.采用非傳統教學方法，使學生教師彼此了解。可以試試非傳統的教學活動，如角色扮演，互教互學……有助于師生彼此欣賞。

五、創建積極的課堂環境要注意的第五點：尊重學生的權利和自由。

包括：鼓勵學生表達真實的看法和觀點；一旦學生陳訴其觀點，必須尊重這些觀點；注意傾聽……

“杜郎口模式”給了我們很大的啟發，給了我們驚喜，但是我們應該理性的看待：適我者，我擇之；不適我者，我棄之。應該學習什么？不是“砸爛講臺”的形式，而要學習他們先進的思想、實事求是的精神，在實踐中尋找一條屬于自己的路。

第三篇：三三六教學模式

“三三六”教學模式是近年來提出、總結的一種教學模式，這種教學模式充分體現了學生的課堂主體作用，充分發揮了學生的主動性，讓學生積極參與到課堂教學的各個環節，以學生的 “學”去索取知識，及時有效地轉化成學生的能力。筆者在教學實踐中對這種教學模式進行了嘗試。“三三六 ”教學模式使學生愛課堂、愛知識、愛學習，是一種高效的教學模式。

一、“三三六 ”教學模式的介紹

目前流行的教學模式比較多，如 “目標教學模式 ”“訓練教學模式 ”“情知對稱模式 ”等。“三三六 ”自主學習模式是以學生自主學習，充分體現學生的主體作用為特色的教學模式，受到很多教師的推崇。所謂 “三三六 ”教學模式，概括來說就是 “三特點 ”“三模塊 ”“六環節”。“三特點 ”即立體式、快節奏、大容量。所謂 “立體式”，是指既有教師的講解，又有學生的討論；既有課前的預習，又有課后的練習；既有學生抒發個人意見，又有教師的總結和概括；既有物理概念的發散與拓展，又有規律方法的歸納與掌握。所謂 “快節奏”，是指由于 “三三六 ”教學模式有三模塊、六環節，因此要在規定的時間內完成教學內容、達到教學目標，那么模塊與模塊之間、環節與環節之間就必須自然過渡、環環相扣，不允許出現 “脫節”“脫軌 ”現象。所謂 “大容量”，是指教學環節的大容量，也是指教學內容的大容量。

“三模塊 ”指預習、展示、反饋。“預習”即學生通過課前或課上幾分鐘對本節所學內容進行預習，從而對本節內容有一個宏觀的、初步的認知。需要注意的是，預習要有目的，應該帶著問題進行預習。“展示 ”即讓學生就自己對在預習、討論過程中發現的問題或對某一觀點、概念、現象、規律等提出自己的看法或見解。此環節既可以使學生深化對概念、規律等的理解，又可以通過這個途徑抒發學生的學習成就感，增強學習的興趣。“反饋”即一節課的教學效果或學生的學習效果，一般通過學生發言、課堂檢測反映出來，以便教師有針對性地加以糾正。

“六環節 ”是指預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測試。這是課堂教學中具體落實的六個小過程。

“三三六 ”教學模式課堂活潑，學生自我學習意識強，學生對自我價值實現體會深，學習效果好。當然，這種教學模式對教師的課堂駕馭能力要求較高。為提高課堂教學效率，很好地實現各個環節的目標，教師要在課前做好充分的準備。

三、總結與反思 1.“三三六 ”自主學習模式將課堂的絕大部分時間留給了學生，以學生在課堂上的自主參與為特色，教師僅用極少的時間進行 “點撥”，給學生提供了寬闊的舞臺。課堂上，學生自覺地、主動地投入其中，他們愛課堂、愛知識、愛學習。這樣的學習模式，學生對學到的知識和方法記得牢，理解得透，知識和技能很自然地轉化成了學生的能力，是一種高效、積極的教學模式。

2.“三三六 ”自主學習模式課堂容量大，學生參與多，學生獲得知識和技能的過程較傳統的教學模式長，因此教師要有較強的課堂駕馭能力。同時，在學生展示研討成果的過程中，可能會提出各式各樣的觀點和結論。因此，教師需要有較強的思維、心理誘導能力，將學生的思維引導到正確的方向，保證課堂不 “跑偏”。

3.“三三六 ”自主學習模式容量大，課堂活，涉及課本外的知識多，學生千奇百怪的想法多。因此，對教師課前備課要求較高。教師要將與本課題相關的各種知識，以及學生可能提及的各種問題都考慮到，進行充分的課前準備。

第四篇：三三六模式

陽壩中學“三三六”教學模式培訓感受

康縣白楊學校 伍光軍

5月9日，我校一行3人參加了縣教研室在陽壩中學組織的“榆中縣小康營中學暨康縣中學骨干教師課堂教學研討會”，歷時4天，聽了榆中縣小康營中學教師的語文、地理、品德示范課，陽壩中學教師的地理和平洛中學教師的英語示范課各一節，同時，還聽取了榆中縣教研室主任、榆中縣小康營中學校長及教務主任所作的杜郎口中學“三三六”教學模式及實踐的專題講座，感觸頗深，為迷惘的我指點了迷津，真乃柳暗花明又一村。

一、“三三六”教學模式的意義

隨著新課改革的不斷深入，新課程教學理念所呈現出的科學性、先進性以及學習理念、學習方式、人生觀、價值觀、認識觀等的不斷變化，促使廣大教師必須打破傳統教學的圍欄，努力去實踐新課程理念，探索出適合學生人生觀、價值觀以及認識觀不斷變化的教學方式，讓課堂教學綻放出新光芒。而杜郎口的“三三六”教學模式正好實踐了這一要求，最深切的感覺就是這是一個沖擊傳統教學常規的一次驚險的改革與創新。

二、“三三六”教學模式的特點

（一）課堂自主學習三個特點：立體式、大容量、快節奏；

1、立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

2、大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

3、快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

（二）自主學習三大模塊：預習—展示—反饋。

1、預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標（1）預習目標和預習方法。目標一般有教師提出，學生補充，方法可以師生共同制定，比如，查字典，找材料等。

（2）疑難反擴學生提出疑難，小組討論解決，本組解決不了的其他組幫助解決。這是指小的疑難，大的疑難到展示課時解決。

（3）內容分析。提出問題，組內合作交流，教師巡回，把一些偏離文本的題剔除，避免在展示時耽誤時間。

（4）靈感放飛。把文章的情感、主題寫出來，到展示課時展示。（5）展示設想。學生說出展示課時怎樣展示。

2、展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

3、反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。每單元反饋一次。目的是查缺補漏，落實差生的達標。形式可以是教師指名，學生回答，也可以是考試。每周都有考試，也有月考、中考。

（三）課堂展示的六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

三、把課堂教給學生

這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的主體作用發揮得淋漓 盡致，可以說是發揮到了極點，真正把知識的學習和能力培養融為一體，合作討論式學習，可以通過學生之間的平等討論來解決問題，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂；學生上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到渲泄；上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習；10+35的教學模式使教師與學生的關系與傳統教學相比，發生了徹底改變，課上，沒有權威、沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。老師沒有過多的話語，更多的時候是在傾聽，在學生挖得不透、悟得不深時，教師以學生的身份進一步追問，從而使學生又進入更深層問題的討論。

四、全面公正地評價學生

在對學生學習評價時，既關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化，評價的目標多元化、手段多樣化，如：采用教師評價、學生自評、公評相結合。通過觀察學生的行為變化和發展狀況，幫助他們作好總結和反思，更好地指導、啟發學生，促進其發展。較完善的評價方式的運用就能促進學生自覺開展自主學習，與其他學生進行心靈的溝通，學習上進行朋友式的合作交流，有利于學生對生活充滿樂趣，對學習的充滿興趣。

“三三六”課堂教學模式在陽壩中學和平洛中學的實踐已初見成效，通過這次學習，使我受益非淺，不僅對我在今后的課堂教學中提供了學習的典范，而且也為我校我縣教改推向深入提供了很好的借鑒。

第五篇：杜郎口教學模式三三六

“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。

“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。

課堂流程編輯

預習課

預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。

在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。

在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。

第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。

第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小節。學生自由發言，說出自己在本節課中的收獲，還可以提出不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。

最后，教師綜合學生在本節課的知識掌握情況，對下一節課的內容提前做好預設。展示課

展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升。一般是遵循展示課上的六環節來完成的，先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，體現在預習提綱上的多數是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。展示過程如下：

（一）預習交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節課的任務掃清知識上的障礙，一般通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

（二）確立目標（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據此說出本節課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環節需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常采取評比、報道的方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解

題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。

在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

（六）達標測評（5分鐘）：可以是學生談收獲，大致內容為“通過本節課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教”等，也可以是教師根據展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。

反饋課

新授課的反饋，一般當作下一節預習前的一個環節，教師抽取上一節課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優補差的一種好方法，注意：相鄰學生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發現問題，解決問題，并在學生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調，并根據學生的實際情況或進一步訓練、強化一節課，或進入下一節課的預習。

成功解析編輯

形成背景

杜郎口教學模式創造出了教育教學的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農村教育教學雙差校問題校起死回生。

杜郎口中學是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮的初級中學，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。

該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價方式為先導，考核教師以課堂教學的優劣作為根本依據，衡量教師教學成績的重要指標是參與課堂教學活動人數除以班級總人數的比例。基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創造力，促進人的全面發展”的認識，對學生的課堂學習評價先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問

搶答，歡呼雀躍，多種角度，創新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標準，由此改革教學模式，逐步完善為“三三六”自主教學模式（即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流，明確目標（目標由師生共同提教師初稿，學生補充出），分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評）。其改革教學的根本理念是“以人為本，關注生命”，據此提出了“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展負責”、“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”。

模式特點

1、杜郎口教學模式的課堂特點

①預習（或自學）是最重要的環節。

學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。②“先學后交，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

③目標性、目的性強。

有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。

④課堂評價直接實際，導向明確

用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！

⑤學生建立“一幫一”學習制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

2、杜郎口教學模式的課堂角色轉變

①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。

②營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。③真正落實“三講三不講”。

④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

杜郎口教學模式與傳統課堂、低效課堂進行比較，不難發現，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。

講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結合的方式。

3、杜郎口教學模式的精神支柱

①勵志：激發斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學習）A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸的志氣轉為行動？

B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）

C：別人都在進步，你還在等什么？

②敬業：取得教學成績的基本前提（主動工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環境，簡陋設施搞改革。

A：幾乎無獎金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。

C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。

③總結：校本提升（享受榮譽）

不斷地反思，不斷地總結，不斷地形成經驗，不斷地推出成果。

模式啟示

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。

3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關重要的。采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

5、每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。