第一篇：“三三六”教學模式的簡單操作步驟

杜朗口中學“三三六”教學模式 2009-10-31 08:26 當前，我校掀起一股學習杜朗口中學教學模式的熱潮，共同探討這種充滿誘惑、生命力無限的課堂。本人有幸于2009年10月14日-15日親歷杜郎口中學，親身體驗了杜郎口中學的教學氛圍。根據(jù)杜朗口中學的資料，選摘了“三三六”教學模式的簡單操作步驟及注意事項，供同行們參考。希望老師們能學習更多的杜朗口中學資料并結(jié)合本學科的特點，靈活應用。

●三個特點：立體式，大容量，快節(jié)奏。

立體式就是教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個學習小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。

大容量就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現(xiàn)，如：辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗。

快節(jié)奏就是在單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。

● 三大模塊：預習→展示→反饋。

● 課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流，明確目標，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評。

一、預習課的基本操作步驟

1、師生共同明確預習目標。

（1）學生獨立看書，基本理解教材，列出預習目標。

（2）同桌、小組交流預習目標，第一次修改完善。

（3）老師補充預習目標，第二次修改完善預習目標。

2、交流合作。

（1）教師提出預習要求和預習方法，預習要求包括知識、技能、能力等。

（2）教師出示預習提綱,做好預習指導。預習提綱一般是依據(jù)預習目標問題化。問題設計要由易到難，由簡到繁。預習提綱的出示方法，可以寫在黑板上，學生抄寫；可以打印出來；可以在多媒體上展示。

（3）學生搜集各種信息,做好雙色筆記。黑色或藍色筆寫預習提綱，紅色筆作答。

作答的形式多種多樣，可依據(jù)教材寫出答案；可自創(chuàng)答案；也可以搜集相關資料；還可以創(chuàng)作表演劇。

（4）學生小組內(nèi)交流認識，“兵教兵”，清掃疑難障礙。

（5）教師搜集預習錯例,建立錯題醫(yī)院。

3、分組合作。

教師根據(jù)學生的預習情況，把本節(jié)課的知識分配給各個學習小組，各個學習小組分別合作，準備實驗，板書知識點，準備問題等，以待講解。

4、展示提升。

各個學習小組分別按照老師分配的任務，依次到黑板前講解。

5、達標測評。

讓學生做一些與本節(jié)有關的題目，以檢查學習效果。

6、學習收獲。

最后可以讓學生交流學習收獲，再讓學生說出。

7、教師明確第二節(jié)課（展示課）需要展示的內(nèi)容

注意事項：

（1）預習課是正規(guī)的課，不是傳統(tǒng)意義上的學生自由看書。

（2）預習課老師不能包辦代替，不能變成傳統(tǒng)形式的老師上課。

（3）預習課中，老師和學生收集信息要敏感、快捷，準確有效的篩選出需要展示的內(nèi)容，不然的話，展示課會變成預習課的重復，達不到提升的目的。

二、展示課的基本操作步驟

１、預習交流——通過學生交流預習課中的情況（實際上就是復習預習課所學的內(nèi)容）。

２、明確本節(jié)課的學習目標（師生或?qū)W生確定）。

３、分組合作——教師口述將學習任務平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項即可。

４、展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等。

（1）各小組展示（小組集中，每人擁有黑板的一小塊進行板書）。

（2）各小組講解（一人為主，其他學生可以補充，不是本組的同學也可以補充）。

5、穿插鞏固——用幾分鐘，各小組（或個人）結(jié)合別組展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；對于展示中需要教學的問題而學生沒有展示的，老師可以通過字條或提問的形式進行穿插鞏固。

6、達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

下課前幾分鐘內(nèi)，老師簡單小結(jié)本節(jié)課，然后出示幾道試題（難度大于預習時的達標檢測試題）驗收本堂課的教學效果。

注意事項：

（1）展示與不展示：

學生在預習中已經(jīng)掌握的內(nèi)容不展示。需要展示的主要是學生有疑難、有困難、容易出錯、與日常生活聯(lián)系緊密、能培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新思維的內(nèi)容。這就要在預習課時切實把握準，否則，展示就會五花八門，甚至亂七八糟，偏離或嚴重偏離教學目標。

（2）展示后要以優(yōu)等生講解為主，這樣才能保證質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)生，同時，也不能讓優(yōu)等生承包，不能形成優(yōu)等生講，中下等生聽的課堂局面。

（3）結(jié)好對子，讓學生一幫一，一對紅，只有這樣才能“兵強兵”。

（4）學生是課堂的主人，老師是課堂的組織者、策劃者、引導者、參與者、合作者、評價者、提升者。

三、反饋課的基本操作步驟

第一步：試題反饋

首先，學生自我反饋。學生相互出題相互做，共同討論答案。

其次，老師出題學生做。以老師出題復習為主。

第二步：講解

主要由學生講解老師出的試題的答案，老師適當補充。

第三步：反思

最后老師、學生交流學習收獲與不足。

2.注意事項：

（1）反饋一般以一個單元或3～5節(jié)課的內(nèi)容進行，便于構(gòu)成一個知識網(wǎng)絡，也有較大的容量。不是每一課都有反饋課。

（2）反饋的形式多種多樣，可以是老師編制的試題，也可以是多媒體課件；可以是老師為主，也可以是學生為主。

四、“三三六”教學模式的主要優(yōu)點

（1）學生的學習積極性空前高漲，主動學習、思考、參與、合作等成為學生的主要學習品質(zhì)。

（2）預習——展示——反饋的過程，是由淺入深、由易到難、由簡到繁、由表及里的過程，符合認知規(guī)律。三種課型都可以包涵六個環(huán)節(jié)，也可以是2～4個環(huán)節(jié)，具有較大的靈活性。教材的每一課（也可以2課以上的內(nèi)容共同進行）都必須有預習、展示兩個環(huán)節(jié)，多課進行反饋環(huán)節(jié)。

（3）三種課型中的任何一種課型，都是對教材的一次全面學習；也就是說，一課的內(nèi)容，在 “三三六”模式下，完成了三遍，比相

對傳統(tǒng)意義的上課多了兩遍，何況開放的課堂還會生成出許多問題，培養(yǎng)了學生多方面分析能力，當然具有很好的效果。

五.“三三六”模式下對教師的新要求

（1）要求老師知識面廣，學科知識扎實深刻。無論哪個學科哪種課型，學生都會把思維的觸角伸向四面八方，同時，對學科內(nèi)的知識認識和分析也會多種角度多種思維，老師的知識如果沒有一定的寬度與深度，很難應付開放性課堂。

（2）老師必須具備較強的組織教學能力。素質(zhì)教育的課堂往往帶來的問題是“一放就亂”，如果不能令行禁止，如果程序設計不合理，如果引導不當，就會只有“熱鬧”，沒有收獲。

（3）老師的信息收集和處理能力提到了特別重要的位置。傳統(tǒng)教學，因為是老師講學生聽，信息能力的要求不是很高，而開放型課堂，既會出現(xiàn)一些有效信息，也會出現(xiàn)一些無效甚至是干擾的信息，這就需要老師敏捷的捕捉，及時的篩選，準確的運用。特別是在沒有作業(yè)的情況下，信息能力要求更高。

第二篇：三三六教學模式

杜郎口中學的教學基本模式包含“關注個體差異；鼓勵主動參與；促進和諧發(fā)展”三項課堂教學要求；“預習、展示、反饋”三個模塊；“備課?預習；認定目標；交流合作；展示提升；穿插鞏固；達標”六個環(huán)節(jié)。每節(jié)課要求教師講解不多于10（分鐘），學生自主學習超過35（分鐘），簡稱為“三三六”或“10+35”模式。這種教學模式的指導思想是：相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生。他具有三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。1．“三三六”自主學習模式：

課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏； 自主學習三模塊：預習、展示、反饋；

課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、，穿插鞏固、達標測評。2．特色

以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行點撥。3．“三三六”內(nèi)涵剖析

（1）三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏

立體式---目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量---以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節(jié)奏---單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

（2）三大模塊：預習---展示---反饋

預習---明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標；

展示---展示、交流預習模塊的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”讓他們說、談、演、寫?！氨瘫?、“兵練兵”、“兵強兵”。

（3）課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環(huán)節(jié)---通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。

分組合作---老師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升---各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；

穿插鞏固---各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。

達標測評---老師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

關于杜郎口教學模式的反思

校長寄語：改革之路是困難的，改革者向前走，前面是槍林彈雨，向后逃，后面也是槍林彈雨。既然向前向后都是槍林彈雨，那我寧愿死在追求理想的前進路上，也決不倒在向后逃跑的泥沼里。

如果說傳統(tǒng)課堂是擋在課堂教學改革前面的一堵“南墻”，我即便把頭撞碎，也要把這堵“南墻”撞開一個洞。所幸，在我的頭還沒有撞碎之時，墻已經(jīng)撞開了一個洞，我已經(jīng)看到了墻那邊的無限風光。接下來，我要同大家一道，把這堵南墻轟然推倒！

杜郎口中學的成功之處在于其課堂管理模式的改革，并帶動了學校管理和校園文化的提升。其真正做到了把課堂還給學生，首創(chuàng)了“10+35”的課堂教學模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間交給學生。他們在幾年的不斷實踐中逐步形成了自己的特色課堂模式——“三三六”自主學習模式。

1．杜郎口中學的教學基本模式（“三三六”或“10+35”模式）

（1）指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生

（2）課堂模式：“三三六”或“10+35” 三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個模塊：預習、展現(xiàn)、反饋

六個環(huán)節(jié)：預習交流；認定目標；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達標測評

10：教師講解≤10（分鐘）35：學生自主≥35（分鐘）2．模式的基本解讀（1）課堂解讀

①預習（或自學）是最重要的環(huán)節(jié)。

學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。②“先學后教，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學習、交流學習、交叉學習。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

③目標性、目的性強。

有預設目標，有預習提綱。體現(xiàn)了目標教學的精髓。④課堂評價直接實際，導向明確。

用學生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課?、輰W生建立“一幫一”學習制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！從幫與被幫兩學生的成績、品質(zhì)、行為、習慣等各方面的進步衡量。（2）課堂感悟

黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權是學生的。

營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

真正落實“三講三不講”。

教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。而我們的課堂是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。

課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要永恒研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。（3）課堂啟示

① 勵志—激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學習）

A．是讓本次周考自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動？（初一、三）B．中考，離我有多遠？（時間）

我，距中考有多遠？（實力）（初三、五）C．別人都在進步，你還在等什么？

D．周考、月考公開欄（初二·

二、三組）（附后）

從來沒見學生如此精神抖擻，如此不遺其一的熱情高漲。把孩子的心抓起來了（三中：倒計時50天，中考宣誓大會；安丘四中：信心教育法）

建立以激發(fā)斗志、博取學業(yè)成功為主基調(diào)的學習文化，營造濃厚的進取氛圍。

②敬業(yè)：取得教學成績的基本前提（主動工作）一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環(huán)境，簡陋設施搞改革。

A：幾乎無獎金，工資——月報酬600—700元。

B：每天加早自習12節(jié)，晚9點前全部坐班，每周六下午教師論壇、教師沙龍、公開課評比，雷打不動，但是沒有任何補助。

C：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。D：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。③總結(jié)：——校本提升（享受榮譽）

不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗，不斷地推出成果。

3．引發(fā)的基本思考 ⑴課堂能改，必須改。（要成為擲地有聲的信心之音）⑵有氧學習，主動工作，放還學生，享受榮譽，是提高整體課堂教學效益的最佳狀態(tài)和根本保證。

⑶能否取得課堂教學效益的關鍵，是能否實現(xiàn)教與學的真正轉(zhuǎn)化，即能否真正把課堂還給學生。為此，必須重新審視和反思課堂里和教學過程中的每個環(huán)節(jié)。

一、三主：

1、以學生為主體

在課堂上，學生應該是學習的主人，要把課本知識內(nèi)化為學生自己的知識，必須充分調(diào)動學生的積極性。在教學中要創(chuàng)設各種條件為每一個學生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機會，促進學生主動發(fā)展。為此，我們要尊重學生、信任學生，使學生積極參與教學過程，實現(xiàn)由傳授知識的教學向培養(yǎng)學生學會學習、學會思考的教學轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由灌輸式、注入式教學向啟發(fā)式、討論式教學轉(zhuǎn)變，使學生真正成為學習的主人。

2、以教師為主導

在課堂教學中，以學生為主體，就必須要充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導關鍵在于“導”，是指導、引導、誘導、倡導、輔導。強調(diào)以教師為主導并不等于灌輸，更不是包辦代替而是最大限度地引導學生參與教學過程。教師的角色由傳授者、管理者真正轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者、引導者、合作者、參與者，由居高臨下的權威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

3、以教材為主線

政治教材中的觀點符合現(xiàn)行的國家政策、法律，是國家意志的體現(xiàn)，所以要求我們必須以教材為課堂教學的主線。但不能只教教材，應該“用教材教”。我們要學會尊重教材，及時更新和補充教材，同時要用教材知識解決現(xiàn)實問題。

二、三合：

1、知識與情感結(jié)合

政治學科要求我們在教學過程中注意情感教育和意識的養(yǎng)成教育。包括愛國情感、民主的情感和意識、紀律觀念和法律意識、尊重他人愛護同學的情感和意識等。

2、知識與能力結(jié)合 “授人以魚”不如“授人以漁”，這就要求教師教會學生“捕魚”的方法，幫助學生形成“捕魚“的能力。改造主觀世界是為了改造客觀世界，學習知識是為了運用知識。學習是為了生存和發(fā)展。因此，在課堂上教師不僅要幫助學生掌握基礎知識，還要幫助學生提高閱讀能力、表達能力、思維能力以及知識遷移能力等。

3、知識與實踐結(jié)合

學生要達到既學習知識又培養(yǎng)情感和提高能力，必須堅持知識與實踐結(jié)合。因為實踐決定認識，認識對實踐有反作用。要求在課堂教學中，引用人們在實踐中發(fā)生的問題，結(jié)合教材進行教學，才能達到教學的最佳效果?？傊?，主體原則是核心，知識情感和能力共同提高是目的，教師主導是途徑。

三、六步：

第一步：精巧導入激興趣

興趣是最好的老師。以往的課堂導入往往是開門見山或者是復習提問，對學生來說沒有一點吸引力，更不用說興趣。如果采用情境導入，結(jié)合社會和生活熱點，感受某些理論的社會和生活背景，引起對某一社會和生活現(xiàn)象的思考，從而引發(fā)學習的動機，引發(fā)學習的興趣，同時結(jié)合現(xiàn)代多媒體手段，可使導入形象生動，興趣盎然。導入新課的時間3至5分鐘。

第二步：自主學習巧指導

導入新課后，進入第二步自主學習環(huán)節(jié)。自主學習有學法指導，有任務要求（知識問題化，問題層次化，問題引導學習），有時間限制。這一步要求學生帶著問題看教材，學生對教師提出的問題進行思考和探究，看教材和思考的時間一般不超過20分鐘。

第三步：合作交流達共識

學生看書，思考問題后進入討論交流階段。這一步主要體現(xiàn)合作意識：生生合作和師生合作。生生合作主要是小組合作，合作有要求，有組織，有分工，有組長，學生分組合理，人數(shù)以3至5人為宜，人人能發(fā)表，人人有見解，人人有收獲，兵教兵，合作有效；師生合作主要是教師在小組討論交流的過程中，巡回指導，發(fā)現(xiàn)并收集學生的共性問題，加以精講點撥。討論交流的時間一般不超過15分鐘。第四步：自我反饋強落實

學生自我檢查學習的效果，針對學習目標尤其是重點知識要讓學生及時的記憶，讓他們對于這些知識基本爛熟于胸。（5分鐘）

第五步：達標檢測保質(zhì)量

鑒于目前學生自主學習能力差，尤其是對課本的熟悉程度差，達標檢測時間放在晚自習時間，根據(jù)學習目標，分層設計，層層達標，養(yǎng)成習慣，練習設計少而精，一般安排3—5個選擇題和一個材料題為宜。第六步：課后反思待提高

這一步目前對于學生來說，比較難。學生必須要學會對自己的學習行為進行反思，也是對自己課堂學習的一種總結(jié)?？纯醋约旱淖灾鲗W習能力強不強，自己的合作意識有沒有提高，課堂上生成了多少有價值的問題，課本知識掌握了多少，達標檢測率有多高。這樣才能讓自己的學習效率不斷提高。時間選擇在每周復習課時進行比較好。在教學實踐中通過“三三六”教學模式，激發(fā)了學生學習政治的積極性，培養(yǎng)了學生的合作意識，提高了學生的自主學習能力、表達能力和思維能力。但讓每一個學生都積極參與還需要探索和實踐。當然，這種教學模式只是給大家提供一個框架，但具體到每一步如何實施，又具有靈活性，不同的教師應根據(jù)自己教學特點形成不同的教學風格。

任何一種教學模式的成功與否都需要時間的檢驗，并需要長期的不斷改進和完善。我希望大家在實踐中不斷地完善和改進，使我們的這一模式能夠更加符合教學，更加有利于學生的學習，取得高效。同時我也相信在我們大家的共同努力下，這一模式一定會開花結(jié)果并且會碩果累累。

根據(jù)杜郎口“三三六”教學模式。我們學校有條不紊的進行了一次實實在在的課堂教學改革，開始我們還很不習慣，過了一段時間，不斷學習，不斷實踐，終于有了一些進步了，下面我就本次教學改革談一談我的感想：

育的宗旨在于培養(yǎng)自主的學習者，教師們都知道好的課堂是以學生為主體的，可是怎樣才能淋漓盡致的發(fā)揮學生的主體作用呢？杜郎口給了我們一個驚喜的答案。

創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境就要滿足學生的要求。學生到底愿不愿意投入學習活動？對學習感不感興趣？有沒有信心去學習呢？這都取決于教師能否滿足這些要求，教師扮演的是組織者、策劃者、引導者、調(diào)控者。

一、創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境關鍵的一點：學生有足夠的安全感。

生一無所知走進課堂，有時卻迫于壓力難于啟齒自己的無知。而在杜郎口學生和教師是平等的，學生可以質(zhì)疑老師，而老師也勇于承認自己的過失，從而建立一個溫暖的，學生熟悉可以互相接納的學習場所。師生成為彼此關心的朋友。

二、趣味性是創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境要注意的第二點：

1.采用有意義的方式，讓學生參與到教學任務中。例如，演示實驗可以找學生幫忙或者干脆交給學生做，教師只起到協(xié)助的作用。當學生遇到麻煩時讓他可以尋求其他同學的幫助。2.教學方法要靈活多變，以適應不同的學生的進度差異。學生成了探究者、體驗者、合作者、表演者。

三、創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境要注意的第三點：幫助學生樹立學習的自信心。有自信不一定能成功但是沒有自信卻一定會失敗。

1.教師要樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助。課堂上教師深入到各小組活動中，學生都是很敏感的，如果教師稍微表現(xiàn)出不耐煩有可能就會導致學生對這一學科的放棄。2.時刻監(jiān)督學生的學習。這一點在傳統(tǒng)課堂上比較難，因為學生可能因為難為情而在課堂上把自己的無知隱藏起來，而教師也容易只顧及接受能力快的同學，反而無暇顧及另外那些反映較慢的同學，導致后者更落后。但是在杜郎口因為每個人都有反饋任務所以做到了。3.把教育的重點放在學習的過程上，而不是學習的結(jié)果上。在注重學習過程、個人努力和發(fā)展的課堂上，學生才越是努力、更愿意付出，表現(xiàn)也越好，取得的成就更大。

4.教導學生設定目標和努力實現(xiàn)目標，設計學習任務，使學生一步一步走向你所希望的方向。

四、創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境要注意的第四點：使學生感到自己有價值和被尊重。

1.在教室里創(chuàng)造家庭般的環(huán)境。如果你把教室當成家，學生當成孩子，你會怎么辦？你以什么樣的方式和他們溝通？你還會那么無法容忍他們犯的錯誤了么？家長要有寬容的心和公平的態(tài)度。家有家規(guī)，國有國法，所以學生就好比是孩子但是也應該知道遵守家規(guī)。

2.采用非傳統(tǒng)教學方法，使學生教師彼此了解。可以試試非傳統(tǒng)的教學活動，如角色扮演，互教互學……有助于師生彼此欣賞。

五、創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境要注意的第五點：尊重學生的權利和自由。

包括：鼓勵學生表達真實的看法和觀點；一旦學生陳訴其觀點，必須尊重這些觀點；注意傾聽……

“杜郎口模式”給了我們很大的啟發(fā)，給了我們驚喜，但是我們應該理性的看待：適我者，我擇之；不適我者，我棄之。應該學習什么？不是“砸爛講臺”的形式，而要學習他們先進的思想、實事求是的精神，在實踐中尋找一條屬于自己的路。

第三篇：三三六教學模式

“三三六”教學模式是近年來提出、總結(jié)的一種教學模式，這種教學模式充分體現(xiàn)了學生的課堂主體作用，充分發(fā)揮了學生的主動性，讓學生積極參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，以學生的 “學”去索取知識，及時有效地轉(zhuǎn)化成學生的能力。筆者在教學實踐中對這種教學模式進行了嘗試?！叭?”教學模式使學生愛課堂、愛知識、愛學習，是一種高效的教學模式。

一、“三三六 ”教學模式的介紹

目前流行的教學模式比較多，如 “目標教學模式 ”“訓練教學模式 ”“情知對稱模式 ”等。“三三六 ”自主學習模式是以學生自主學習，充分體現(xiàn)學生的主體作用為特色的教學模式，受到很多教師的推崇。所謂 “三三六 ”教學模式，概括來說就是 “三特點 ”“三模塊 ”“六環(huán)節(jié)”?！叭攸c ”即立體式、快節(jié)奏、大容量。所謂 “立體式”，是指既有教師的講解，又有學生的討論；既有課前的預習，又有課后的練習；既有學生抒發(fā)個人意見，又有教師的總結(jié)和概括；既有物理概念的發(fā)散與拓展，又有規(guī)律方法的歸納與掌握。所謂 “快節(jié)奏”，是指由于 “三三六 ”教學模式有三模塊、六環(huán)節(jié)，因此要在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學內(nèi)容、達到教學目標，那么模塊與模塊之間、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間就必須自然過渡、環(huán)環(huán)相扣，不允許出現(xiàn) “脫節(jié)”“脫軌 ”現(xiàn)象。所謂 “大容量”，是指教學環(huán)節(jié)的大容量，也是指教學內(nèi)容的大容量。

“三模塊 ”指預習、展示、反饋?！邦A習”即學生通過課前或課上幾分鐘對本節(jié)所學內(nèi)容進行預習，從而對本節(jié)內(nèi)容有一個宏觀的、初步的認知。需要注意的是，預習要有目的，應該帶著問題進行預習。“展示 ”即讓學生就自己對在預習、討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題或?qū)δ骋挥^點、概念、現(xiàn)象、規(guī)律等提出自己的看法或見解。此環(huán)節(jié)既可以使學生深化對概念、規(guī)律等的理解，又可以通過這個途徑抒發(fā)學生的學習成就感，增強學習的興趣?！胺答仭奔匆还?jié)課的教學效果或?qū)W生的學習效果，一般通過學生發(fā)言、課堂檢測反映出來，以便教師有針對性地加以糾正。

“六環(huán)節(jié) ”是指預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測試。這是課堂教學中具體落實的六個小過程。

“三三六 ”教學模式課堂活潑，學生自我學習意識強，學生對自我價值實現(xiàn)體會深，學習效果好。當然，這種教學模式對教師的課堂駕馭能力要求較高。為提高課堂教學效率，很好地實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的目標，教師要在課前做好充分的準備。

三、總結(jié)與反思 1.“三三六 ”自主學習模式將課堂的絕大部分時間留給了學生，以學生在課堂上的自主參與為特色，教師僅用極少的時間進行 “點撥”，給學生提供了寬闊的舞臺。課堂上，學生自覺地、主動地投入其中，他們愛課堂、愛知識、愛學習。這樣的學習模式，學生對學到的知識和方法記得牢，理解得透，知識和技能很自然地轉(zhuǎn)化成了學生的能力，是一種高效、積極的教學模式。

2.“三三六 ”自主學習模式課堂容量大，學生參與多，學生獲得知識和技能的過程較傳統(tǒng)的教學模式長，因此教師要有較強的課堂駕馭能力。同時，在學生展示研討成果的過程中，可能會提出各式各樣的觀點和結(jié)論。因此，教師需要有較強的思維、心理誘導能力，將學生的思維引導到正確的方向，保證課堂不 “跑偏”。

3.“三三六 ”自主學習模式容量大，課堂活，涉及課本外的知識多，學生千奇百怪的想法多。因此，對教師課前備課要求較高。教師要將與本課題相關的各種知識，以及學生可能提及的各種問題都考慮到，進行充分的課前準備。

第四篇：三三六模式

陽壩中學“三三六”教學模式培訓感受

康縣白楊學校 伍光軍

5月9日，我校一行3人參加了縣教研室在陽壩中學組織的“榆中縣小康營中學暨康縣中學骨干教師課堂教學研討會”，歷時4天，聽了榆中縣小康營中學教師的語文、地理、品德示范課，陽壩中學教師的地理和平洛中學教師的英語示范課各一節(jié)，同時，還聽取了榆中縣教研室主任、榆中縣小康營中學校長及教務主任所作的杜郎口中學“三三六”教學模式及實踐的專題講座，感觸頗深，為迷惘的我指點了迷津，真乃柳暗花明又一村。

一、“三三六”教學模式的意義

隨著新課改革的不斷深入，新課程教學理念所呈現(xiàn)出的科學性、先進性以及學習理念、學習方式、人生觀、價值觀、認識觀等的不斷變化，促使廣大教師必須打破傳統(tǒng)教學的圍欄，努力去實踐新課程理念，探索出適合學生人生觀、價值觀以及認識觀不斷變化的教學方式，讓課堂教學綻放出新光芒。而杜郎口的“三三六”教學模式正好實踐了這一要求，最深切的感覺就是這是一個沖擊傳統(tǒng)教學常規(guī)的一次驚險的改革與創(chuàng)新。

二、“三三六”教學模式的特點

（一）課堂自主學習三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；

1、立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

2、大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

3、快節(jié)奏——單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

（二）自主學習三大模塊：預習—展示—反饋。

1、預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標（1）預習目標和預習方法。目標一般有教師提出，學生補充，方法可以師生共同制定，比如，查字典，找材料等。

（2）疑難反擴學生提出疑難，小組討論解決，本組解決不了的其他組幫助解決。這是指小的疑難，大的疑難到展示課時解決。

（3）內(nèi)容分析。提出問題，組內(nèi)合作交流，教師巡回，把一些偏離文本的題剔除，避免在展示時耽誤時間。

（4）靈感放飛。把文章的情感、主題寫出來，到展示課時展示。（5）展示設想。學生說出展示課時怎樣展示。

2、展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

3、反饋——反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳薄Ｃ繂卧答佉淮巍Ｄ康氖遣槿毖a漏，落實差生的達標。形式可以是教師指名，學生回答，也可以是考試。每周都有考試，也有月考、中考。

（三）課堂展示的六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環(huán)節(jié)——通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。

分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。

達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

三、把課堂教給學生

這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的主體作用發(fā)揮得淋漓 盡致，可以說是發(fā)揮到了極點，真正把知識的學習和能力培養(yǎng)融為一體，合作討論式學習，可以通過學生之間的平等討論來解決問題，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂；學生上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到渲泄；上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習；10+35的教學模式使教師與學生的關系與傳統(tǒng)教學相比，發(fā)生了徹底改變，課上，沒有權威、沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。老師沒有過多的話語，更多的時候是在傾聽，在學生挖得不透、悟得不深時，教師以學生的身份進一步追問，從而使學生又進入更深層問題的討論。

四、全面公正地評價學生

在對學生學習評價時，既關注學習結(jié)果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，評價的目標多元化、手段多樣化，如：采用教師評價、學生自評、公評相結(jié)合。通過觀察學生的行為變化和發(fā)展狀況，幫助他們作好總結(jié)和反思，更好地指導、啟發(fā)學生，促進其發(fā)展。較完善的評價方式的運用就能促進學生自覺開展自主學習，與其他學生進行心靈的溝通，學習上進行朋友式的合作交流，有利于學生對生活充滿樂趣，對學習的充滿興趣。

“三三六”課堂教學模式在陽壩中學和平洛中學的實踐已初見成效，通過這次學習，使我受益非淺，不僅對我在今后的課堂教學中提供了學習的典范，而且也為我校我縣教改推向深入提供了很好的借鑒。

第五篇：杜郎口教學模式三三六

“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。

“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。

課堂流程編輯

預習課

預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。

在杜郎口學校有這樣一條規(guī)定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。

在預習課中，教師首先分發(fā)預習學案，學案的內(nèi)容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發(fā)言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結(jié)合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。

第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。

第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結(jié)果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小節(jié)。學生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。

最后，教師綜合學生在本節(jié)課的知識掌握情況，對下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預設。展示課

展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的，先說一下展示內(nèi)容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發(fā)學生潛能的問題，體現(xiàn)在預習提綱上的多數(shù)是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。展示過程如下：

（一）預習交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節(jié)課的任務掃清知識上的障礙，一般通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。

（二）確立目標（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優(yōu)生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據(jù)題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評比、報道的方式，根據(jù)各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解

題關鍵點、易錯點、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。

在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

（六）達標測評（5分鐘）：可以是學生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。

反饋課

新授課的反饋，一般當作下一節(jié)預習前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法，注意：相鄰學生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調(diào)，并根據(jù)學生的實際情況或進一步訓練、強化一節(jié)課，或進入下一節(jié)課的預習。

成功解析編輯

形成背景

杜郎口教學模式創(chuàng)造出了教育教學的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學雙差校問題校起死回生。

杜郎口中學是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級中學，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學改革的先進典型。

該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價方式為先導，考核教師以課堂教學的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學成績的重要指標是參與課堂教學活動人數(shù)除以班級總?cè)藬?shù)的比例?；凇敖逃唇夥?，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進人的全面發(fā)展”的認識，對學生的課堂學習評價先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問

搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標準，由此改革教學模式，逐步完善為“三三六”自主教學模式（即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流，明確目標（目標由師生共同提教師初稿，學生補充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評）。其改革教學的根本理念是“以人為本，關注生命”，據(jù)此提出了“為學生的生命質(zhì)量負責，為學生的終身發(fā)展負責”、“一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展”。

模式特點

1、杜郎口教學模式的課堂特點

①預習（或自學）是最重要的環(huán)節(jié)。

學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。②“先學后交，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學習、交流學習、交叉學習。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

③目標性、目的性強。

有預設目標，有預習提綱。體現(xiàn)了目標教學的精髓。

④課堂評價直接實際，導向明確

用學生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課！

⑤學生建立“一幫一”學習制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。

2、杜郎口教學模式的課堂角色轉(zhuǎn)變

①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權是學生的。

②營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。③真正落實“三講三不講”。

④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。

杜郎口教學模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。

講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結(jié)合的方式。

3、杜郎口教學模式的精神支柱

①勵志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學習）A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動？

B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）

C：別人都在進步，你還在等什么？

②敬業(yè)：取得教學成績的基本前提（主動工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環(huán)境，簡陋設施搞改革。

A：幾乎無獎金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。

C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。

③總結(jié)：校本提升（享受榮譽）

不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗，不斷地推出成果。

模式啟示

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調(diào)動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現(xiàn) “要我學”為“我要學”。

3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經(jīng)驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關重要的。采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養(yǎng)成好的習慣。

5、每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養(yǎng)學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習慣。

6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現(xiàn)，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。