第一篇：杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式語文教學(xué)

杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式語文教學(xué)

題記：杜郎口現(xiàn)在可以說是“冬天里的一把火”，但心中一直有個疑惑，這把火能燒多長時間？對于語文學(xué)科而言，長期存在“火力不足”或者說“動力不足”的問題。以至于有人發(fā)出了“誤盡蒼生是語文”的感嘆。懷著這著疑惑，更是懷著敬佩之情，我來到了杜郎口中學(xué)“淘金”，現(xiàn)場感受到了來自原野清新自然的風(fēng)，沒有酸氣，沒有迂氣，有的只是課堂靈動的鮮活，有的只是聽說讀寫基本能力的扎實訓(xùn)練，從精彩的互動中我們看到了老師的從容和學(xué)生的自信，觸摸到了陶醉母語的審美欣喜，也著實感受到了創(chuàng)意和創(chuàng)新之美，而這一切，都是現(xiàn)有體制框架內(nèi)，在非優(yōu)質(zhì)資源的農(nóng)村薄弱背景下實現(xiàn)的，因而更感覺杜郎口的大語文教學(xué)模式具有原生態(tài)的真實魅力。因此，想通過“探秘”來試圖探尋廬山真面目，所見所聞，所思所想，僅僅是一家之言，杜郎口中學(xué)的大語文開放式教學(xué)模式，學(xué)生能夠在較為輕松的狀態(tài)中提高聽說讀寫四種基本能力，從根本上改變了閱讀寫作效率低下“耗時”局面。杜郎口中學(xué)的大語文開放式教學(xué)模式，具有可復(fù)制性和可操作性，對于廣大普通學(xué)校來說，更具現(xiàn)實意義。

一從課堂的教學(xué)流程審視，亂而有序，動靜結(jié)合，打亂了主題預(yù)設(shè)的常規(guī)設(shè)計。

如果你鍵入杜郎口這三個字，百度搜網(wǎng)中就會跳出40000多個相關(guān)信息。你到杜郎口中學(xué)參觀，給人的感覺不象一個學(xué)校，而是到了一個風(fēng)景區(qū)。數(shù)輛豪華大巴一字排開，每天到這里取經(jīng)的老師絡(luò)繹不絕。教室全部是開放的，聽任你隨意參觀，老師轉(zhuǎn)教室聽課就像農(nóng)村趕集一樣方便。每個教室都沒有講臺，學(xué)生座位是點陣式的，最富有特色的四周全部都是黑板。

這一切，只是杜郎口學(xué)校的表象。就語文學(xué)科而言，其所實行的大語文開放式教育模式才是實質(zhì)性的精髓，簡而概括，就是亂而有序，動靜結(jié)合。

1、亂而有序，課堂氣韻流暢，重點突出。

我一直堅持一個觀點就是語文學(xué)習(xí)需要靜默和慎獨，閱讀和寫作都強調(diào)個性化，如果你走不入作者的心靈深處，你就不會有“感明花濺淚”的感嘆，如果你缺少對生活的熱愛和觀察，那么你的文章也肯定是索然無味的。從這個意義上說，語文課堂的氛圍應(yīng)該以靜為主，讓孩子有一個獨立思考的空間。而杜郎口這種賣場式環(huán)境，孩子能靜下心來慎獨嗎？

在紛亂的課堂中，我一直累索著這個問題。在公開組織的展示課上，學(xué)習(xí)的是朱自清的《綠》。上課的初始環(huán)節(jié)，孩子們紛紛在黑板上展示自己的探究成果。有的寫朱先生的生平，有的默寫綠的相關(guān)片斷，有的則把搖頭晃腦的把得意之作寫到黑板上。小小的黑板上頓時綻放出了朵朵書法之花，底下觀摩的老師掌聲如潮。學(xué)生那一手漂亮的好字，出手不凡。網(wǎng)絡(luò)的普及正在侵蝕著傳統(tǒng)語文基本功的陣地，學(xué)生失語失字現(xiàn)象已經(jīng)成為專家的高度的重視。但沒有想到，杜郎口中學(xué)的學(xué)生書法功夫著實了得。再往下聽，更是敬佩。和我們傳統(tǒng)意義的公開課模式不一樣的是，老師看起來只是個擺設(shè)，而學(xué)生自始至終活躍著，探索著，爭鳴著。有的時候兩組意見不一致，還發(fā)生了激烈的論爭，用刀光劍影來形容一點都不為過。散文以意境見長，《綠》是朱先生婉約景致散文的巔峰之作，不反復(fù)誦讀怎能領(lǐng)會其精妙的所在。于是躲在暗處的老師終于得以一露風(fēng)采，但也只是一句話：“請各小組出兩名選手，朗誦文中你們最喜歡的段落”，于是亂糟糟的教室立即安靜下來，當(dāng)音樂聲響起，學(xué)生也仿佛進入了角色，真情的投入了朗誦，雖然普通話還不太標準，但是情感卻是真摯的，從中可以看出朗讀者對于文本的理解是到位的，確實也把我們帶到了一個雅致的景地，都在那富于顫音的誦讀里陶醉了。正在陶醉之際，又一組不同的風(fēng)格的朗誦仿佛把你帶入了另一片天地中。那情形就如同進入了桂林的劉三姐對歌臺，雖然是同一篇文章，但不同的小組品來卻是別有一番滋味。每組學(xué)生讀完后，馬上由其他小組進行點評，點評者的語言亦是標準的鑒賞語言，從修辭、重音、表達、情感等各個方面自由賞析，很有些嚼頭。縱觀整個語文課，不見了老師賣弄式的表演，沒有所謂設(shè)計好的精彩環(huán)節(jié)，而是學(xué)生比舞式的亮相，你來南拳，他掃北腿，刀光劍影中，閃爍出的卻是智慧的光茫，而學(xué)生的人文底韻也就在這亮相中盡顯無余了。我約摸算了一下，一堂課45分鐘，老師導(dǎo)入語和控制語僅僅用了5次，耗時3分鐘。學(xué)生自由板示5分鐘，自由賞析展和相應(yīng)點評30多分，而這一課的重點部分也就在賞析中盡收入囊中了。如果不是親臨杜郎口，還真不知道語文課可以這樣上。反思我們的語文課，雖然也強調(diào)學(xué)生的主體作用，但是老師的主導(dǎo)環(huán)節(jié)還是課堂的主旋律。通常的評判一堂課是否精彩，主要取決于老師環(huán)節(jié)設(shè)計是否嚴密，而學(xué)生的精彩也只是在于預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中的精彩，象這樣完全性的讓學(xué)生放開，還似乎還不多見。

我們對于閱讀課的處理分為精讀課和泛讀課、賞析課三類，這三種不同類型的課也有著不同性質(zhì)的要求，但仔細分析起來這些要求，每一篇課文的探究練習(xí)的題型設(shè)計也都是大同小異，沒有質(zhì)的區(qū)別。因而，杜郎口學(xué)校在課型設(shè)置上也就大膽的放棄原有課型，而統(tǒng)一的改為預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課。這一課型也就是展示課，而展示的內(nèi)容也就是文本探究的重點。

聽杜郎口語文教研組長介紹，他們對現(xiàn)代文閱讀課落腳于規(guī)范性的閱讀和表達兩個方面。

雖然說現(xiàn)在的語文試題越來呈現(xiàn)出多元化、實踐化和個性化的特點。但就其本質(zhì)而言，多元化也好、實踐化也好、個性化也好都只是具體的題目內(nèi)容的不同，歸根到底離不開規(guī)范的閱讀和規(guī)范的表達這兩條主線。同樣拿這堂展示課來說，學(xué)生雖然說各自發(fā)表對文本的看法，但是點評者卻都是從規(guī)范性的閱讀和表達這個環(huán)節(jié)進行的，展示和點評的結(jié)合，恰巧體現(xiàn)了個性化和規(guī)范化的相互統(tǒng)一的原則。從這個原則來審視這節(jié)課，其本質(zhì)便從看似繁亂的表相后展現(xiàn)出來，整堂課依然沒有背離個性化和規(guī)范化相互統(tǒng)一的原則，和傳統(tǒng)的語文閱讀課相比較，只不過是個性化和規(guī)范化兩個方面的表達都是由學(xué)生來實現(xiàn)罷了。

2、動靜結(jié)合，課堂節(jié)奏變化，富于樂感。錢夢龍先生一直主張詩意的上語文課。我所理解的詩意的語文，不僅僅是浸潤文本自身所蘊含的內(nèi)在美，而且整個課堂也要呈現(xiàn)出一種變幻有度，錯落有致的跳躍美。傳統(tǒng)語文課都是幾個常設(shè)的幾個環(huán)節(jié)，而杜郎口中學(xué)因為課堂完全讓給了學(xué)生，因而課堂進程環(huán)節(jié)不可能預(yù)設(shè)，在客觀上也就具有詩創(chuàng)作形態(tài)中靈感突來的形態(tài)，老師如果能夠順勢而下，那么課也會很容易出彩。看過杜郎口學(xué)校的一些語文教學(xué)實錄，都呈現(xiàn)出一種跳躍之美。學(xué)生的動表現(xiàn)在個性展示上，學(xué)生的靜表現(xiàn)在傾聽，動靜結(jié)合表現(xiàn)在點評環(huán)節(jié)中，而跳躍則表現(xiàn)在各種觀點的交鋒上。筆者在聽《幽徑悲劇》一課時，當(dāng)同學(xué)們都沉醉于季老那優(yōu)美的語言時，一位同學(xué)談起了他的感受，他認為季老哭藤和黛玉葬花有異曲同工之妙，這個富于新意的論點一下子開掘了老師的思路。老師果斷結(jié)束賞析環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)而提出：為什么黛玉要葬花？花和藤分別代表了什么？看來學(xué)生們對黛玉葬花這段經(jīng)典的故事情節(jié)還是很熟悉的，因而也就轉(zhuǎn)爾探索起花和藤的寓意來。由于黛玉葬花和季老哭藤之間在情感這個環(huán)節(jié)存在共通之處，學(xué)生的整個閱讀結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，直接切入主題！越過了作者的敘述，探索起古藤和作者是一種什么樣的關(guān)系上來。當(dāng)時老師也是靈機一動，又提出了如果把古藤比喻成一個人，那么根據(jù)文本的描述，古藤應(yīng)該成為什么樣的形象呢？最終經(jīng)過小組探究，古藤也逐漸幻化為一個清朗古俊富于愛心的君子形象。季老是個重感情的人，這可以從文本強烈的富于情感的字眼中可以感受到，他的這種感受也正是把古藤當(dāng)作了自己的知己，因而才有如此豐富的情感。一個意外的個性感受，改變了整個課的探究進程，達到了以藤喻人直接效果，很富于新意，擺脫了傳統(tǒng)處理流程中沉悶的環(huán)節(jié)。（沉悶的原因是因為季老的散文已經(jīng)到了爐火純青的地步，在看似平淡的后面蘊藏著對世事的看法，需要反復(fù)揣摩，而學(xué)生對于這種返樸歸真的技法一時領(lǐng)會不了，因而不可避免的會出現(xiàn)沉悶。）老師迅速捕捉出這個意外的閃現(xiàn)，使整個課堂充滿了一種明麗的人情美，課堂也擺脫了沉默環(huán)節(jié)。2006年8月5日，“全國中語會課堂教學(xué)研究中心第22界年會”上，杜郎口中學(xué)何海燕老師講的《中秋詠月詩三首》，本來這些相思的詩是很婉約的，但整個課堂卻成了熱鬧的海洋，唱歌的，跳舞的，朗讀的……甚至還有一段“卿卿我我” “纏纏綿綿”的情歌表演。本來老師的流程設(shè)計是以靜為主，但是學(xué)生卻為之動了感情，一時間那涌動的相思情感如同決堤的大海，因而整個靜態(tài)的課成了動態(tài)的課。本來40分鐘的課，一下子延長到60分鐘。按音樂界的說法，這叫旋律富于變化，而富于變化的旋律也使課堂充溢著一種詩情美。大悲大喜，大放大收，任何奇跡和意想不到的都可能在課堂出現(xiàn)，這難道不是一種另類的詩意美嗎。

二、從課堂的文本解讀方式審視，以全程探究和備課相結(jié)合為主要方式，替代了問答式個案群體反饋固有模式。

“三三六自主學(xué)習(xí)模式”是杜郎口學(xué)校教學(xué)模式的濃縮式提法，落實到語文課堂上，筆者認為其精髓應(yīng)該是文本處理模式發(fā)生了根本性的變化。研究文本是語文教學(xué)的始點，在聽課時，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)學(xué)生也在使用教參。按常理說，學(xué)生是不應(yīng)該使用教參的，好象學(xué)生一使用教參就違背了孔子的啟發(fā)式教育原則。很多語文老師在處理教材時也經(jīng)常碰到這樣的困惑，教參面面俱到，條條是道，學(xué)生一看教參，就失去了前進的動力，因而對于學(xué)生使用教參是大多持一種反對態(tài)度的。相比較而言，杜朗口學(xué)校這種開放的教材研讀模式體現(xiàn)了一種寬容和更高意義上方法啟發(fā)式原則。余文森教授說過，一個人對知識的學(xué)習(xí)能力隨著年齡的增長會越來越強，初中階段，只需要老師教授50%的知識，另外的50%完全可以憑學(xué)生的自學(xué)獲得。杜郎口學(xué)校的預(yù)習(xí)課其實從某種意義上說是文本研讀課，而且這種研讀是以全程探究和備課相結(jié)合為主要方式進行的，其理論運行基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。

隨意走進杜郎口學(xué)校的語文課堂，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)本內(nèi)容和教師的教案有某種相通之處，有目標予設(shè)、文本分析和探究練習(xí)等內(nèi)容，而且予習(xí)內(nèi)容用藍色，而在課堂上的探究結(jié)果要用紅筆記錄下來。這一細節(jié)其實是建構(gòu)主義在細節(jié)上的一種表現(xiàn)。語文的閱讀是一種泛式閱讀，閱讀方法的遷移寫作能力的提高都不是靠背教參的正確答案來形成的。學(xué)生建構(gòu)知識的能力比掌握知識更為重要，這是杜郎口學(xué)校基礎(chǔ)理念之一。在這種理念指導(dǎo)下，老師的文本知識優(yōu)勢也可以說是蕩然無存，這給老師的備課提出了更高的要求。在師生同步的情況下，老師必須走出文本，在和學(xué)生的共同解疑中捕捉富于個性的教學(xué)目標。這個教學(xué)目標的確定是常規(guī)非同步背景下的教學(xué)目標確定有著本質(zhì)的區(qū)別。杜郎口課堂教學(xué)目標是師共同備課過程所形成的個案性的目標，具有針對性和隨機性，閃現(xiàn)著蘊含豐富教育生成性的智慧。在這個共同教學(xué)目標的確定過程中，透射著寬容和尊重。教參上一些資料性和程序性的知識在常規(guī)單向的流程中是教師授課的重點，學(xué)生通過教---學(xué)----練這個環(huán)節(jié)掌握，一堂課時間顯的很緊張。學(xué)生之所以互動有限，源頭性的因素是程序性和資料性的知識灌輸量過于密集。事實上，這些資料完全可以自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握，老師的知識壟斷完全可以變成承包責(zé)任制，讓學(xué)生自由去耕種。

學(xué)生充分占有教參資料是實現(xiàn)向研究式探究方向轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，杜郎口學(xué)校的預(yù)習(xí)課其實是研究課，這種課型確保了學(xué)生自主性的落實。雖然從預(yù)習(xí)本上看，學(xué)生的探究還大都停留于簡單的照搬狀態(tài)中，但學(xué)生從中掌握了大量的相關(guān)信息，這個停息點的獲得是通過自主閱讀實現(xiàn)，而不是通過教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)的，從效率的角度上本身就進了一步。反過頭來，審視傳統(tǒng)的語文預(yù)習(xí)流程，不過是字句清障和內(nèi)容溫習(xí)，這只是簡單的局部的知識預(yù)熱。由此我想起了新近管理學(xué)流行的“微波爐效應(yīng)”，沒有微波爐的時候，食物預(yù)熱往往很費時。但微波爐的出現(xiàn)把預(yù)熱時間縮減到最短限度，因而沒有必要再準備煨湯用的老爐。筆者認為，教參的作用相當(dāng)于微波爐，能發(fā)揮效應(yīng)就讓其發(fā)揮最大效應(yīng)。在聽課時我們發(fā)現(xiàn)，蘇教版的《語文學(xué)習(xí)報》也在學(xué)生當(dāng)中起著重要的導(dǎo)向作用。多元化的預(yù)習(xí)課是精彩展示課的基礎(chǔ)。在和杜郎口學(xué)校語文組座談時，當(dāng)有教師直擊這種拿來主義是否有利于孩子的獨特思維的形成這個問題時，作課李老師坦然回答說：“語文學(xué)科首先是個蓄水池，先注進去水再說。”我們姑且把這種理論稱這“注水”理論，很樸素，卻道出語文教字的本原。山東省教科所陳培瑞研究員談到杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗，把類似這種“注水”理論稱之為洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村氣息和獨具特色的“山菊花”和“農(nóng)家菜”，十分形象。

很多聽課的老師大都沒有見過預(yù)習(xí)課的運作流程，因而普遍存在的擔(dān)心是，如果學(xué)生泛泛的實行“搬來主義”，那么豈不是成了徒有虛名的建構(gòu)，如何才能評價其中的效果呢？在看似充分自主的形式面前，是否還存在控制機制呢？

三、從流程效果控制體制審視，完成了從教師的單向控制評價到多向中心控制評價。

教學(xué)是一種有控制的認知行為，無論杜郎口在教改形式上如何更新，也不能背離控制論和系統(tǒng)論的普遍原則。從控制論和系統(tǒng)論的觀點看，杜郎口的自主學(xué)習(xí)模式從傳統(tǒng)的教師的單向控制到多向中心控制，學(xué)生認知活動的思維活躍并不意味著整個課堂放任自流，相反卻由于出現(xiàn)了多元化的控制中心，在單位時間內(nèi)出現(xiàn)了高頻次的競爭，這種競爭的外在表現(xiàn)工或許看似無序，其實卻是通過是有序的競爭手段提高了整體課堂效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式也強調(diào)突出學(xué)生的主體作用，但學(xué)生主體的作用面的發(fā)揮卻受到限制。比如說誦讀在體會美文中發(fā)揮重要作用，但在運作環(huán)節(jié)中卻只能讓一個學(xué)生來操作，其他學(xué)生只能當(dāng)聽眾，再精彩也是個性的精彩，這正是主體作用無法真正得以發(fā)揮的體制性制約因素。語文教學(xué)很強調(diào)一種氛圍的浸染，這種氛圍的浸染不能僅憑老師一個人“忽悠”，也不能維持類似“二人傳”來實現(xiàn)。而杜郎口的中心學(xué)習(xí)組的組織形式卻有效的解決了主體性作用面狹小的問題。

杜郎口的學(xué)科運行基礎(chǔ)中心學(xué)習(xí)組，這個組織具有合作探究、集體控制和相互點評的功能，和語文理想課堂所追求的精彩和高效完美對接，成為落實課標的有效載體。知識體系目標的落實在小組通過自行鉆研教材就能完成，小組長通過組織集體討論拿出最佳答案，體現(xiàn)了個性和優(yōu)化的有效統(tǒng)一，情感目標在展示環(huán)節(jié)中可以完成，對文本的理解程度在點評環(huán)節(jié)中可以體現(xiàn)出來，從這個對應(yīng)關(guān)系可中可以看出，中心學(xué)習(xí)小組在各個環(huán)節(jié)中起到了核心作用，而組長的直接調(diào)控功能則決定著這個小組的效率發(fā)揮。

在聽課時，我對組長作用的發(fā)揮很是關(guān)注。在板示環(huán)節(jié)中，組長對課前重點進行組內(nèi)點評，并負責(zé)給全班同學(xué)進行講解；在展示環(huán)節(jié)中，組織本組有最佳展示，在點評環(huán)節(jié)中負責(zé)對其他組進行客觀評價，此外組長還承擔(dān)著對預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量監(jiān)控和反饋課的初級水平測試質(zhì)量把關(guān)，可謂重任在身。從控制論角度講，這些小組長事實上承擔(dān)了控制中心的職能。老師通過這些分設(shè)的控制中心行使協(xié)調(diào)職能，很輕松的就能達到四兩拔千斤的作用。

情景教學(xué)和角色再現(xiàn)是近年來在文本個性化有形化解讀方面的主要形式，在某種意義上成為新課標落實的創(chuàng)新形式。情景教學(xué)和角色再現(xiàn)本身所具有創(chuàng)意性的延展性，使之成為語文優(yōu)質(zhì)課的主要課型結(jié)構(gòu)，一些有創(chuàng)意的新穎的優(yōu)質(zhì)課的構(gòu)架都采用了這兩種組織構(gòu)架。但在常規(guī)教學(xué)中，這兩種創(chuàng)意性構(gòu)架的教學(xué)組織形式卻不容易推行。原因很簡單，學(xué)生無法在常態(tài)下進行組織發(fā)揮。但這個難題卻在杜朗口得有化解，幾乎所有的展示課都有情景教學(xué)和角色再現(xiàn)的活生生的鮮活運用。學(xué)生通過原點研究已經(jīng)把一些資料知識大致掌握，但語文是關(guān)于情感的課堂，僅僅掌握一些肢離破碎的表態(tài)的詞句點對于學(xué)生而言是無助的。在聽何海燕老師講的《中秋詠月詩三首》，學(xué)生的情景再現(xiàn)之火爆之動情之熱烈，可以說觸及心靈。學(xué)生從文本出發(fā)，談及自己對于親人的思念，詩是靜態(tài)的，但罹卻是活躍的。課時一直延長，同學(xué)們情不自抑，在如潮的澎湃的傾訴中，中秋詠月這個傳統(tǒng)的文化經(jīng)典也就融入了孩子們的記憶之中。可以看出，孩子這意外的出色表演其實就是建立在嚴格有序的組織運行基礎(chǔ)之上的。當(dāng)情景教學(xué)和角色再現(xiàn)成為一種常態(tài)，學(xué)生的情感體驗之豐富也就蔚為大觀。當(dāng)孩子們從容的以直擊狀態(tài)和文本進行對話時，當(dāng)孩子們跳入文本和人物同呼吸共命運，當(dāng)孩子位跳出文本談自己對生活的感悟之時，其實他們已經(jīng)把自己給融入語文了，這種狀態(tài)是一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的聽說讀寫的綜合素質(zhì)就會顯著上升，而這恰好從完善組織基礎(chǔ)的層面解決了長期以來中語界一直爭論不休的純文本和泛文本之爭。

四、從閱讀寫作勢能積聚的角度審視，以常態(tài)性的閱讀寫作為切入點，重在形成文化底韻。

杜郎口是個寄宿制學(xué)校，有相對充分的時間保證學(xué)生的閱讀和寫作時間。很多老師對杜郎口亂轟轟的表演仍然持反對態(tài)度。因為語文從本質(zhì)而言，還是個性化的閱讀和寫作。合作探究不能替代慎獨和慎思。此次杜郎口中學(xué)之，也希望看到他們慎獨和慎思，這畢竟是語文學(xué)習(xí)的主要方式。

下午在聽初三課時，發(fā)現(xiàn)這里“黎明靜悄悄”。教室里沒有教師，學(xué)生都在安靜的看書，時不時還在作摘抄筆記。看看學(xué)生讀的書刊很雜，大部分是純文學(xué)性的報刊雜志。初三是決戰(zhàn)致勝的一年，竟然沒有想到這里的還有一個休閑的所在。每個學(xué)生都很投入看書，聽課的老師見此情景，也知趣的走開，不忍心打擾他們。

我隨意翻看一位同學(xué)的積累本，一下子驚呆了。清秀端正的字跡抄錄著文質(zhì)兼美的散文，一股清新的原野之風(fēng)迎面撲來，讓我從另一個側(cè)面認識了杜郎口學(xué)校的大語文教學(xué)，不是僅僅搞流程方面的改革，也給學(xué)生留下了一片竹林讓學(xué)生滋養(yǎng)心靈。我忽然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動情，學(xué)生的妙語，學(xué)生的論爭，都是靠大劑量的閱讀和寫作來滋養(yǎng)的。

很少有學(xué)校能象杜郎口學(xué)校這樣從容的安排這樣的文學(xué)芳草地。雖然接近中考，但他們每天還是設(shè)立了專門的閱讀課來保證營養(yǎng)的補充。相對于預(yù)習(xí)課和展示課而言，閱讀課很輕松，但同學(xué)照樣很投入，靜謐也是一種美麗。就拿那位同學(xué)的積累本而言，如此工整，如此精美，可見學(xué)校的閱讀課是作為常設(shè)的課型來進行的。

教研組的李老師還告訴我說，中午吃完飯后的一個小時時間，盡管是休息或者說是自由活動時間，但學(xué)生還是很自覺的把這段時間辟為閱讀和寫作，在自由發(fā)揮的空間內(nèi)放飛靈魂。中午的教室內(nèi)，你很少見到喧嘩的景象，靜靜的讀書寫作已經(jīng)成為一種優(yōu)秀的風(fēng)景。

我非常贊同韓軍老師的“舉三返一”的觀點，而杜郎口的閱讀課正是“舉三返一”的操作形式之一。雖然課標規(guī)定語文課是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，但是由于人文性是個相對隱性的東西，而工具性是顯性的東西，因而很多語文老師自覺不自覺的把注意力集中到了工具性的知識表述，而對于泛式的閱讀倒持一種小家子氣。

杜郎口閱讀課沒有統(tǒng)一的格式限制，但大部分同學(xué)閱讀文章都是千字文，摘抄積累本也都是千字文的積累，這固然是出于應(yīng)式的準備，但從寫作的本源來看，千字文恰恰是寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練的最主要形式，抓住了千字文的讀寫，并且進行長期訓(xùn)練，大可以布局謀篇，小可以詞句賞析，學(xué)生都可以游刃有余的對付。相比之下，城市里舉辦的所謂作文提高班，著眼于寫作點技巧的提高，把寫作肢離為所謂的公式加運用，那樣只能破壞了學(xué)生的靈感，從根源上講，這是破壞學(xué)生的整體寫作審美能力。

杜郎口在預(yù)習(xí)課和展示課中還有一個常設(shè)的環(huán)節(jié)是小寫作，這個小寫作就是讓學(xué)生抒發(fā)下對于文本的感受和理解，緊密結(jié)合文本。這個小環(huán)節(jié)是針對提高學(xué)生鑒賞能力而設(shè)置的。學(xué)生的鑒別能力對于提高閱讀的有效性和針對性尤其重要。閱讀教學(xué)的效果的低下主要是學(xué)生的鑒賞能力不高所致。杜郎口中學(xué)隨堂設(shè)置的小寫作拓展，不是隨意所性情拓展或者叫個性抒懷，而著眼于對教材本身的理解，從學(xué)生的思維實際出發(fā)，能走多遠就走多遠。久而久之學(xué)生的鑒別評價能力也就出來了。

五、從語文學(xué)習(xí)的本源審視杜郎口中學(xué)的大語文教學(xué)模式，達到了務(wù)實經(jīng)濟的效果。

杜朗口中學(xué)的大語文教模式是在師資力量、辦公條件較為薄弱的農(nóng)村學(xué)校原生態(tài)的自發(fā)形成的，是通過現(xiàn)有教育資源內(nèi)部整合所達到一種現(xiàn)實高度，具有可操作性、可復(fù)制性和可借鑒性。從語文學(xué)習(xí)的本原看杜郎口中學(xué)的大語文教學(xué)，把語文課型、組織運行和能力提升融為一體，從課型設(shè)置上看，功能設(shè)置轉(zhuǎn)換為流程設(shè)置，從單點設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)榫€型設(shè)置，更有利于課堂效率的提升；從組織運行上看，變點面控制為多元控制，強化了生成精彩出現(xiàn)的頻率，教師預(yù)設(shè)化評價自然轉(zhuǎn)型為多元化評價，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高；從能力提升的角度而言，杜郎口的語文教學(xué)用注水來形容很貼切。他們利用現(xiàn)在資源開啟學(xué)生閱讀和寫作的積極性，在實現(xiàn)手段上也盡量做到豐富多彩，聽說讀寫，樣樣俱全，學(xué)生有充分自由的時間和空間去享受語文的愉悅，去展現(xiàn)語言的魅力，進而形成一種可貴的人文自覺。

多年以來語文的閱讀和寫作教學(xué)一直處于低效狀態(tài)，就是對于教材過于細切，使語文課成為技法解剖課，老師成了手術(shù)師，學(xué)生成了二手手術(shù)師兼被解剖對象，只是被動的按照教參規(guī)定的目標行進，這種行進著實沒有一點美感，久而久之，感性的靈性的語文也就成了一場消耗戰(zhàn)，而在這一過程中，學(xué)生審美沖動也就給磨損了。杜郎口學(xué)校的大語文教學(xué)模式

充分賦予學(xué)生自由的時間和空間，沒有預(yù)定的目標限制，也沒有評價限制，你看不到老師舞動的手術(shù)刀，老師穿梭于小組之間，宛如揮動智慧生成的拂塵，學(xué)生可以不接受拂塵的指引，也可以拿過拂塵自己揮舞，在這樣的課堂空間里，個人的文才得以充分釋放和張揚，借用氣功理念，這樣的課堂就是“氣場”，學(xué)生置身這樣的課堂里，相互啟迪，相互碰撞，更多的審美創(chuàng)意在碰撞中發(fā)生，而不會發(fā)生磨損。而且其他文科也都是都處于學(xué)生主動的讀寫狀態(tài)當(dāng)中，無形中豐富著語文的內(nèi)涵，事實上達到了生活的處延就是語文的外延這大語文教學(xué)境界。

杜郎口學(xué)校的大語文教學(xué)模式是從實踐中摸索出的，富有原生態(tài)的教學(xué)模式，產(chǎn)生了巨大的示范效應(yīng)，但也應(yīng)該清楚的看到，不能盲目的以形似去套學(xué)這種模式，而要青出于藍勝于藍，否則有可能出現(xiàn)畫虎不成反成犬類。一是老師如何把握好放的度。老師少參予并不意味著不參予。由于探訪時間所限，筆者還無法界定出老師的指導(dǎo)的度在哪里？在這種模式下，學(xué)生的積極性是充分調(diào)動起來了，但老師的主體作用卻似乎消退了。文學(xué)是人學(xué)，語文老師本身就是一本獨特的人格教材，語文老師對學(xué)生的人文浸養(yǎng)和教材浸養(yǎng)作用一樣，但在杜郎口模式中似乎無從體現(xiàn)，這對于學(xué)生的人格教育是否存在缺失。二是大語教學(xué)模式耗時較多。對于一般走讀性學(xué)校來說，如此的耗時是無法實現(xiàn)的。三是預(yù)習(xí)和展示環(huán)節(jié)的點評質(zhì)量控制。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的原點教研如果缺乏有效控制措施就會變成原樣照搬，自主學(xué)習(xí)成為自由學(xué)習(xí)。展示環(huán)節(jié)的點評質(zhì)量有待進一步提高，由于學(xué)習(xí)功能組數(shù)目眾多，老師評價作用的重要性還沒有顯現(xiàn)出來。

第二篇：杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式語文教學(xué)

校本教研學(xué)習(xí)資料之三

杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式語文教學(xué)

杜郎口中學(xué)的大語文開放式教學(xué)模式，學(xué)生能夠在較為輕松的狀態(tài)中提高聽說讀寫四種基本能力，從根本上改變了閱讀寫作效率低下“耗時”局面。杜郎口中學(xué)的大語文開放式教學(xué)模式，具有可復(fù)制性和可操作性，對于廣大普通學(xué)校來說，更具現(xiàn)實意義。一從課堂的教學(xué)流程審視，亂而有序，動靜結(jié)合，打亂了主題預(yù)設(shè)的常規(guī)設(shè)計。

如果你鍵入杜郎口這三個字，百度搜網(wǎng)中就會跳出40000多個相關(guān)信息。你到杜郎口中學(xué)參觀，給人的感覺不象一個學(xué)校，而是到了一個風(fēng)景區(qū)。數(shù)輛豪華大巴一字排開，每天到這里取經(jīng)的老師絡(luò)繹不絕。教室全部是開放的，聽任你隨意參觀，老師轉(zhuǎn)教室聽課就像農(nóng)村趕集一樣方便。每個教室都沒有講臺，學(xué)生座位是點陣式的，最富有特色的四周全部都是黑板。

這一切，只是杜郎口學(xué)校的表象。就語文學(xué)科而言，其所實行的大語文開放式教育模式才是實質(zhì)性的精髓，簡而概括，就是亂而有序，動靜結(jié)合。

1、亂而有序，課堂氣韻流暢，重點突出。

我一直堅持一個觀點就是語文學(xué)習(xí)需要靜默和慎獨，閱讀和寫作都強調(diào)個性化，如果你走不入作者的心靈深處，你就不會有“感明花濺淚”的感嘆，如果你缺少對生活的熱愛和觀察，那么你的文章也肯定是索然無味的。從這個意義上說，語文課堂的氛圍應(yīng)該以靜為主，讓孩子有一個獨立思考的空間。而杜郎口這種賣場式環(huán)境，孩子能靜下心來慎獨嗎？

在紛亂的課堂中，我一直累索著這個問題。在公開組織的展示課上，學(xué)習(xí)的是朱自清的《綠》。上課的初始環(huán)節(jié)，孩子們紛紛在黑板上展示自己的探究成果。有的寫朱先生的生平，有的默寫綠的相關(guān)片斷，有的則把搖頭晃腦的把得意之作寫到黑板上。小小的黑板上頓時綻放出了朵朵書法之花，底下觀摩的老師掌聲如潮。學(xué)生那一手漂亮的好字，出手不凡。網(wǎng)絡(luò)的普及正在侵蝕著傳統(tǒng)語文基本功的陣地，學(xué)生失語失字現(xiàn)象已經(jīng)成為專家的高度的重視。但沒有想到，杜郎口中學(xué)的學(xué)生書法功夫著實了得。再往下聽，更是敬佩。和我們傳統(tǒng)意義的公開課模式不一樣的是，老師看起來只是個擺設(shè)，而學(xué)生自始至終活躍著，探索著，爭鳴著。有的時候兩組意見不一致，還發(fā)生了激烈的論爭，用刀光劍影來形容一點都不為過。散文以意境見長，《綠》是朱先生婉約景致散文的巔峰之作，不反復(fù)誦讀怎能領(lǐng)會其精妙的所在。于是躲在暗處的老師終于得以一露風(fēng)采，但也只是一句話：“請各小組出兩名選手，朗誦文中你們最喜歡的段落”，于是亂糟糟的教室立即安靜下來，當(dāng)音樂聲響起，學(xué)生也仿佛進入了角色，真情的投入了朗誦，雖然普通話還不太標準，但是情感卻是真摯的，從中可以看出朗讀者對于文本的理解是到位的，確實也把我們帶到了一個雅致的景地，都在那富于顫音的誦讀里陶醉了。正在陶醉之際，又一組不同的風(fēng)格的朗誦

仿佛把你帶入了另一片天地中。那情形就如同進入了桂林的劉三姐對歌臺，雖然是同一篇文章，但不同的小組品來卻是別有一番滋味。每組學(xué)生讀完后，馬上由其他小組進行點評，點評者的語言亦是標準的鑒賞語言，從修辭、重音、表達、情感等各個方面自由賞析，很有些嚼頭。縱觀整個語文課，不見了老師賣弄式的表演，沒有所謂設(shè)計好的精彩環(huán)節(jié)，而是學(xué)生比舞式的亮相，你來南拳，他掃北腿，刀光劍影中，閃爍出的卻是智慧的光茫，而學(xué)生的人文底韻也就在這亮相中盡顯無余了。我約摸算了一下，一堂課45分鐘，老師導(dǎo)入語和控制語僅僅用了5次，耗時3分鐘。學(xué)生自由板示5分鐘，自由賞析展和相應(yīng)點評30多分，而這一課的重點部分也就在賞析中盡收入囊中了。

如果不是親臨杜郎口，還真不知道語文課可以這樣上。反思我們的語文課，雖然也強調(diào)學(xué)生的主體作用，但是老師的主導(dǎo)環(huán)節(jié)還是課堂的主旋律。通常的評判一堂課是否精彩，主要取決于老師環(huán)節(jié)設(shè)計是否嚴密，而學(xué)生的精彩也只是在于預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中的精彩，象這樣完全性的讓學(xué)生放開，還似乎還不多見。

我們對于閱讀課的處理分為精讀課和泛讀課、賞析課三類，這三種不同類型的課也有著不同性質(zhì)的要求，但仔細分析起來這些要求，每一篇課文的探究練習(xí)的題型設(shè)計也都是大同小異，沒有質(zhì)的區(qū)別。因而，杜郎口學(xué)校在課型設(shè)置上也就大膽的放棄原有課型，而統(tǒng)一的改為預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課。這一課型也就是展示課，而展示的內(nèi)容也就是文本探究的重點。

聽杜郎口語文教研組長介紹，他們對現(xiàn)代文閱讀課落腳于規(guī)范性的閱讀和表達兩個方面。

雖然說現(xiàn)在的語文試題越來呈現(xiàn)出多元化、實踐化和個性化的特點。但就其本質(zhì)而言，多元化也好、實踐化也好、個性化也好都只是具體的題目內(nèi)容的不同，歸根到底離不開規(guī)范的閱讀和規(guī)范的表達這兩條主線。同樣拿這堂展示課來說，學(xué)生雖然說各自發(fā)表對文本的看法，但是點評者卻都是從規(guī)范性的閱讀和表達這個環(huán)節(jié)進行的，展示和點評的結(jié)合，恰巧體現(xiàn)了個性化和規(guī)范化的相互統(tǒng)一的原則。從這個原則來審視這節(jié)課，其本質(zhì)便從看似繁亂的表相后展現(xiàn)出來，整堂課依然沒有背離個性化和規(guī)范化相互統(tǒng)一的原則，和傳統(tǒng)的語文閱讀課相比較，只不過是個性化和規(guī)范化兩個方面的表達都是由學(xué)生來實現(xiàn)罷了。

2、動靜結(jié)合，課堂節(jié)奏變化，富于樂感。錢夢龍先生一直主張詩意的上語文課。我所理解的詩意的語文，不僅僅是浸潤文本自身所蘊含的內(nèi)在美，而且整個課堂也要呈現(xiàn)出一種變幻有度，錯落有致的跳躍美。傳統(tǒng)語文課都是幾個常設(shè)的幾個環(huán)節(jié)，而杜郎口中學(xué)因為課堂完全讓給了學(xué)生，因而課堂進程環(huán)節(jié)不可能預(yù)設(shè)，在客觀上也就具有詩創(chuàng)作形態(tài)中靈感突來的形態(tài)，老師如果能夠順勢而下，那么課也會很容易出彩。看過杜郎口學(xué)校的一些語文教學(xué)實錄，都呈現(xiàn)出一種跳躍之美。學(xué)生的動表現(xiàn)在個性展示上，學(xué)生的靜表現(xiàn)在傾聽，動靜結(jié)合表現(xiàn)在點評環(huán)節(jié)中，而跳躍則表現(xiàn)在各種觀點的交鋒上。筆者在聽《幽徑悲劇》一課時，當(dāng)同學(xué)們都沉醉于季老那優(yōu)美的語言時，一位同學(xué)談起了他的感受，他認為季老哭藤和黛玉葬花有異曲同工之妙，這個富于新意的論點一下子開掘了老師的思路。老師果斷結(jié)束賞析環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)而提出：為什么黛玉要葬花？花和藤分別代表了什么？看來學(xué)生們對黛玉葬花這段經(jīng)典的故事情節(jié)還是很熟悉的，因而也就轉(zhuǎn)爾探索起花和藤的寓意來。

由于黛玉葬花和季老哭藤之間在情感這個環(huán)節(jié)存在共通之處，學(xué)生的整個閱讀結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，直接切入主題！越過了作者的敘述，探索起古藤和作者是一種什么樣的關(guān)系上來。當(dāng)時老師也是靈機一動，又提出了如果把古藤比喻成一個人，那么根據(jù)文本的描述，古藤應(yīng)該成為什么樣的形象呢？最終經(jīng)過小組探究，古藤也逐漸幻化為一個清朗古俊富于愛心的君子形象。季老是個重感情的人，這可以從文本強烈的富于情感的字眼中可以感受到，他的這種感受也正是把古藤當(dāng)作了自己的知己，因而才有如此豐富的情感。一個意外的個性感受，改變了整個課的探究進程，達到了以藤喻人直接效果，很富于新意，擺脫了傳統(tǒng)處理流程中沉悶的環(huán)節(jié)。（沉悶的原因是因為季老的散文已經(jīng)到了爐火純青的地步，在看似平淡的后面蘊藏著對世事的看法，需要反復(fù)揣摩，而學(xué)生對于這種返樸歸真的技法一時領(lǐng)會不了，因而不可避免的會出現(xiàn)沉悶。）老師迅速捕捉出這個意外的閃現(xiàn)，使整個課堂充滿了一種明麗的人情美，課堂也擺脫了沉默環(huán)節(jié)。2006年8月5日，“全國中語會課堂教學(xué)研究中心第22界年會”上，杜郎口中學(xué)何海燕老師講的《中秋詠月詩三首》，本來這些相思的詩是很婉約的，但整個課堂卻成了熱鬧的海洋，唱歌的，跳舞的，朗讀的……甚至還有一段“卿卿我我” “纏纏綿綿”的情歌表演。本來老師的流程設(shè)計是以靜為主，但是學(xué)生卻為之動了感情，一時間那涌動的相思情感如同決堤的大海，因而整個靜態(tài)的課成了動態(tài)的課。本來40分鐘的課，一下子延長到60分鐘。按音樂界的說法，這叫旋律富于變化，而富于變化的旋律也使課堂充溢著一種詩情美。大悲大喜，大放大收，任何奇跡和意想不到的都可能在課堂出現(xiàn)，這難道不是一種另類的詩意美嗎。

二從課堂的文本解讀方式審視，以全程探究和備課相結(jié)合為主要方式，替代了問答式個案群體反饋固有模式。

“三三六自主學(xué)習(xí)模式”是杜郎口學(xué)校教學(xué)模式的濃縮式提法，落實到語文課堂上，筆者認為其精髓應(yīng)該是文本處理模式發(fā)生了根本性的變化。研究文本是語文教學(xué)的始點，在聽課時，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)學(xué)生也在使用教參。按常理說，學(xué)生是不應(yīng)該使用教參的，好象學(xué)生一使用教參就違背了孔子的啟發(fā)式教育原則。很多語文老師在處理教材時也經(jīng)常碰到這樣的困惑，教參面面俱到，條條是道，學(xué)生一看教參，就失去了前進的動力，因而對于學(xué)生使用教參是大多持一種反對態(tài)度的。相比較而言，杜朗口學(xué)校這種開放的教材研讀模式體現(xiàn)了一種寬容和更高意義上方法啟發(fā)式原則。余文森教授說過，一個人對知識的學(xué)習(xí)能力隨著年齡的增長會越來越強，初中階段，只需要老師教授50%的知識，另外的50%完全可以憑學(xué)生的自學(xué)獲得。杜郎口學(xué)校的預(yù)習(xí)課其實從某種意義上說是文本研讀課，而且這種研讀是以全程探究和備課相結(jié)合為主要方式進行的，其理論運行基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。隨意走進杜郎口學(xué)校的語文課堂，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)本內(nèi)容和教師的教案有某種相通之處，有目標予設(shè)、文本分析和探究練習(xí)等內(nèi)容，而且予習(xí)內(nèi)容用藍色，而在課堂上的探究結(jié)果要用紅筆記錄下來。這一細節(jié)其實是建構(gòu)主義在細節(jié)上的一種表現(xiàn)。語文的閱讀是一種泛式閱讀，閱讀方法的遷移寫作能力的提高都不是靠背教參的正確答案來形成的。學(xué)生建構(gòu)知識的能力比掌握知識更為重要，這是杜郎口學(xué)校基礎(chǔ)理念之一。在這種理念指導(dǎo)下，老師的文本知識優(yōu)勢也可以說是蕩然無存，這給老師的備課提出了更高的要求。在師生同步的情況下，老師必須走出文本，在和學(xué)生的共同解疑中捕捉富于個性的教學(xué)目標。這個教學(xué)目標的確定是常規(guī)非同步背景下的教學(xué)目標確定有著本質(zhì)的區(qū)別。杜郎口課堂教學(xué)目標是師共同備課過程所形成的個案性的目標，具有針對性和隨機性，閃現(xiàn)著蘊含豐富教育生成性的智慧。在這個共同教學(xué)目標的確定過程中，透射著寬容和尊重。教參上一些資料性和程序性的知識在常規(guī)單向的流程中是教師授課的重點，學(xué)生通過教---學(xué)----練這個環(huán)節(jié)掌握，一堂課時間顯的很緊張。學(xué)生之所以互動有限，源頭性的因素是程序性和資料性的知識灌輸量過于密集。事實上，這些資料完全可以自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握，老師的知識壟斷完全可以變成承包責(zé)任制，讓學(xué)生自由去耕種。

學(xué)生充分占有教參資料是實現(xiàn)向研究式探究方向轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，杜郎口學(xué)校的預(yù)習(xí)課其實是研究課，這種課型確保了學(xué)生自主性的落實。雖然從預(yù)習(xí)本上看，學(xué)生的探究還大都停留于簡單的照搬狀態(tài)中，但學(xué)生從中掌握了大量的相關(guān)信息，這個停息點的獲得是通過自主閱讀實現(xiàn)，而不是通過教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)的，從效率的角度上本身就進了一步。反過頭來，審視傳統(tǒng)的語文預(yù)習(xí)流程，不過是字句清障和內(nèi)容溫習(xí)，這只是簡單的局部的知識預(yù)熱。由此我想起了新近管理學(xué)流行的“微波爐效應(yīng)”，沒有微波爐的時候，食物預(yù)熱往往很費時。但微波爐的出現(xiàn)把預(yù)熱時間縮減到最短限度，因而沒有必要再準備煨湯用的老爐。筆者認為，教參的作用相當(dāng)于微波爐，能發(fā)揮效應(yīng)就讓其發(fā)揮最大效應(yīng)。在聽課時我們發(fā)現(xiàn)，蘇教版的《語文學(xué)習(xí)報》也在學(xué)生當(dāng)中起著重要的導(dǎo)向作用。多元化的預(yù)習(xí)課是精彩展示課的基礎(chǔ)。在和杜郎口學(xué)校語文組座談時，當(dāng)有教師直擊這種拿來主義是否有利于孩子的獨特思維的形成這個問題時，作課李老師坦然回答說：“語文學(xué)科首先是個蓄水池，先注進去水再說。”我們姑且把這種理論稱這“注水”理論，很樸素，卻道出語文教字的本原。山東省教科所陳培瑞研究員談到杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗，把類似這種“注水”理論稱之為洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村氣息和獨具特色的“山菊花”和“農(nóng)家菜”，十分形象。

很多聽課的老師大都沒有見過預(yù)習(xí)課的運作流程，因而普遍存在的擔(dān)心是，如果學(xué)生泛泛的實行“搬來主義”，那么豈不是成了徒有虛名的建構(gòu)，如何才能評價其中的效果呢？在看似充分自主的形式面前，是否還存在控制機制呢？

三、從流程效果控制體制審視，完成了從教師的單向控制評價到多向中心控制評價。

教學(xué)是一種有控制的認知行為，無論杜郎口在教改形式上如何更新，也不能背離控制論和系統(tǒng)論的普遍原則。從控制論和系統(tǒng)論的觀點看，杜郎口的自主學(xué)習(xí)模式從傳統(tǒng)的教師的單向控制到多向中心控制，學(xué)生認知活動的思維活躍并不意味著整個課堂放任自流，相反卻由于出現(xiàn)了多元化的控制中心，在單位時間內(nèi)出現(xiàn)了高頻次的競爭，這種競爭的外在表現(xiàn)工或許看似無序，其實卻是通過是有序的競爭手段提高了整體課堂效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式也強調(diào)突出學(xué)生的主體作用，但學(xué)生主體的作用面的發(fā)揮卻受到限制。比如說誦讀在體會美文中發(fā)揮重要作用，但在運作環(huán)節(jié)中卻只能讓一個學(xué)生來操作，其他學(xué)生只能當(dāng)聽眾，再精彩也是個性的精彩，這正是主體作用無法真正得以發(fā)揮的體制性制約因素。語文教學(xué)很強調(diào)一種氛圍的浸染，這種氛圍的浸染不能僅憑老師一個人“忽悠”，也

不能維持類似“二人傳”來實現(xiàn)。而杜郎口的中心學(xué)習(xí)組的組織形式卻有效的解決了主體性作用面狹小的問題。

杜郎口的學(xué)科運行基礎(chǔ)中心學(xué)習(xí)組，這個組織具有合作探究、集體控制和相互點評的功能，和語文理想課堂所追求的精彩和高效完美對接，成為落實課標的有效載體。知識體系目標的落實在小組通過自行鉆研教材就能完成，小組長通過組織集體討論拿出最佳答案，體現(xiàn)了個性和優(yōu)化的有效統(tǒng)一，情感目標在展示環(huán)節(jié)中可以完成，對文本的理解程度在點評環(huán)節(jié)中可以體現(xiàn)出來，從這個對應(yīng)關(guān)系可中可以看出，中心學(xué)習(xí)小組在各個環(huán)節(jié)中起到了核心作用，而組長的直接調(diào)控功能則決定著這個小組的效率發(fā)揮。

在聽課時，我對組長作用的發(fā)揮很是關(guān)注。在板示環(huán)節(jié)中，組長對課前重點進行組內(nèi)點評，并負責(zé)給全班同學(xué)進行講解；在展示環(huán)節(jié)中，組織本組有最佳展示，在點評環(huán)節(jié)中負責(zé)對其他組進行客觀評價，此外組長還承擔(dān)著對預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量監(jiān)控和反饋課的初級水平測試質(zhì)量把關(guān)，可謂重任在身。從控制論角度講，這些小組長事實上承擔(dān)了控制中心的職能。老師通過這些分設(shè)的控制中心行使協(xié)調(diào)職能，很輕松的就能達到四兩拔千斤的作用。

情景教學(xué)和角色再現(xiàn)是近年來在文本個性化有形化解讀方面的主要形式，在某種意義上成為新課標落實的創(chuàng)新形式。情景教學(xué)和角色再現(xiàn)本身所具有創(chuàng)意性的延展性，使之成為語文優(yōu)質(zhì)課的主要課型結(jié)構(gòu)，一些有創(chuàng)意的新穎的優(yōu)質(zhì)課的構(gòu)架都采用了這兩種組織構(gòu)架。但在常規(guī)教學(xué)中，這兩種創(chuàng)意性構(gòu)架的教學(xué)組織形式卻不容易推行。原因很簡單，學(xué)生無法在常態(tài)下進行組織發(fā)揮。但這個難題卻在杜朗口得有化解，幾乎所有的展示課都有情景教學(xué)和角色再現(xiàn)的活生生的鮮活運用。學(xué)生通過原點研究已經(jīng)把一些資料知識大致掌握，但語文是關(guān)于情感的課堂，僅僅掌握一些肢離破碎的表態(tài)的詞句點對于學(xué)生而言是無助的。在聽何海燕老師講的《中秋詠月詩三首》，學(xué)生的情景再現(xiàn)之火爆之動情之熱烈，可以說觸及心靈。學(xué)生從文本出發(fā)，談及自己對于親人的思念，詩是靜態(tài)的，但罹卻是活躍的。課時一直延長，同學(xué)們情不自抑，在如潮的澎湃的傾訴中，中秋詠月這個傳統(tǒng)的文化經(jīng)典也就融入了孩子們的記憶之中。可以看出，孩子這意外的出色表演其實就是建立在嚴格有序的組織運行基礎(chǔ)之上的。當(dāng)情景教學(xué)和角色再現(xiàn)成為一種常態(tài)，學(xué)生的情感體驗之豐富也就蔚為大觀。當(dāng)孩子們從容的以直擊狀態(tài)和文本進行對話時，當(dāng)孩子們跳入文本和人物同呼吸共命運，當(dāng)孩子位跳出文本談自己對生活的感悟之時，其實他們已經(jīng)把自己給融入語文了，這種狀態(tài)是一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的聽說讀寫的綜合素質(zhì)就會顯著上升，而這恰好從完善組織基礎(chǔ)的層面解決了長期以來中語界一直爭論不休的純文本和泛文本之爭。

四、從閱讀寫作勢能積聚的角度審視，以常態(tài)性的閱讀寫作為切入點，重在形成文化底韻。

杜郎口是個寄宿制學(xué)校，有相對充分的時間保證學(xué)生的閱讀和寫作時間。很多老師對杜郎口亂轟轟的表演仍然持反對態(tài)度。因為語文從本質(zhì)而言，還是個性化的閱讀和寫作。合作探究不能替代慎獨和慎思。此次杜郎口中學(xué)之，也希望看到他們慎獨和慎思，這畢竟是語文學(xué)習(xí)的主要方式。

下午在聽初三課時，發(fā)現(xiàn)這里“黎明靜悄悄”。教室里沒有教師，學(xué)生都在安靜的看書，時不時還在作摘抄筆記。看看學(xué)生讀的書刊很雜，大部分是純文學(xué)性的報刊雜志。初三是決戰(zhàn)致勝的一年，竟然沒有想到這里的還有一個休閑的所在。每個學(xué)生都很投入看書，聽課的老師見此情景，也知趣的走開，不忍心打擾他們。

我隨意翻看一位同學(xué)的積累本，一下子驚呆了。清秀端正的字跡抄錄著文質(zhì)兼美的散文，一股清新的原野之風(fēng)迎面撲來，讓我從另一個側(cè)面認識了杜郎口學(xué)校的大語文教學(xué)，不是僅僅搞流程方面的改革，也給學(xué)生留下了一片竹林讓學(xué)生滋養(yǎng)心靈。我忽然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動情，學(xué)生的妙語，學(xué)生的論爭，都是靠大劑量的閱讀和寫作來滋養(yǎng)的。

很少有學(xué)校能象杜郎口學(xué)校這樣從容的安排這樣的文學(xué)芳草地。雖然接近中考，但他們每天還是設(shè)立了專門的閱讀課來保證營養(yǎng)的補充。相對于預(yù)習(xí)課和展示課而言，閱讀課很輕松，但同學(xué)照樣很投入，靜謐也是一種美麗。就拿那位同學(xué)的積累本而言，如此工整，如此精美，可見學(xué)校的閱讀課是作為常設(shè)的課型來進行的。

教研組的李老師還告訴我說，中午吃完飯后的一個小時時間，盡管是休息或者說是自由活動時間，但學(xué)生還是很自覺的把這段時間辟為閱讀和寫作，在自由發(fā)揮的空間內(nèi)放飛靈魂。中午的教室內(nèi)，你很少見到喧嘩的景象，靜靜的讀書寫作已經(jīng)成為一種優(yōu)秀的風(fēng)景。

我非常贊同韓軍老師的“舉三返一”的觀點，而杜郎口的閱讀課正是“舉三返一”的操作形式之一。雖然課標規(guī)定語文課是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，但是由于人文性是個相對隱性的東西，而工具性是顯性的東西，因而很多語文老師自覺不自覺的把注意力集中到了工具性的知識表述，而對于泛式的閱讀倒持一種小家子氣。

杜郎口閱讀課沒有統(tǒng)一的格式限制，但大部分同學(xué)閱讀文章都是千字文，摘抄積累本也都是千字文的積累，這固然是出于應(yīng)式的準備，但從寫作的本源來看，千字文恰恰是寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練的最主要形式，抓住了千字文的讀寫，并且進行長期訓(xùn)練，大可以布局謀篇，小可以詞句賞析，學(xué)生都可以游刃有余的對付。相比之下，城市里舉辦的所謂作文提高班，著眼于寫作點技巧的提高，把寫作肢離為所謂的公式加運用，那樣只能破壞了學(xué)生的靈感，從根源上講，這是破壞學(xué)生的整體寫作審美能力。

杜郎口在預(yù)習(xí)課和展示課中還有一個常設(shè)的環(huán)節(jié)是小寫作，這個小寫作就是讓學(xué)生抒發(fā)下對于文本的感受和理解，緊密結(jié)合文本。這個小環(huán)節(jié)是針對提高學(xué)生鑒賞能力而設(shè)置的。學(xué)生的鑒別能力對于提高閱讀的有效性和針對性尤其重要。閱讀教學(xué)的效果的低下主要是學(xué)生的鑒賞能力不高所致。杜郎口中學(xué)隨堂設(shè)置的小寫作拓展，不是隨意所性情拓展或者叫個性抒懷，而著眼于對教材本身的理解，從學(xué)生的思維實際出發(fā)，能走多遠就走多遠。久而久之學(xué)生的鑒別評價能力也就出來了。

五、從語文學(xué)習(xí)的本源審視杜郎口中學(xué)的大語文教學(xué)模式，達到了務(wù)實經(jīng)濟的效果。

杜朗口中學(xué)的大語文教模式是在師資力量、辦公條件較為薄弱的農(nóng)村學(xué)校原生態(tài)的自發(fā)形成的，是通過現(xiàn)有教育資源內(nèi)部整合所達到一種現(xiàn)實高度，具有可操作性、可復(fù)制性和可

借鑒性。從語文學(xué)習(xí)的本原看杜郎口中學(xué)的大語文教學(xué)，把語文課型、組織運行和能力提升融為一體，從課型設(shè)置上看，功能設(shè)置轉(zhuǎn)換為流程設(shè)置，從單點設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)榫€型設(shè)置，更有利于課堂效率的提升；從組織運行上看，變點面控制為多元控制，強化了生成精彩出現(xiàn)的頻率，教師預(yù)設(shè)化評價自然轉(zhuǎn)型為多元化評價，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高；從能力提升的角度而言，杜郎口的語文教學(xué)用注水來形容很貼切。他們利用現(xiàn)在資源開啟學(xué)生閱讀和寫作的積極性，在實現(xiàn)手段上也盡量做到豐富多彩，聽說讀寫，樣樣俱全，學(xué)生有充分自由的時間和空間去享受語文的愉悅，去展現(xiàn)語言的魅力，進而形成一種可貴的人文自覺。

多年以來語文的閱讀和寫作教學(xué)一直處于低效狀態(tài)，就是對于教材過于細切，使語文課成為技法解剖課，老師成了手術(shù)師，學(xué)生成了二手手術(shù)師兼被解剖對象，只是被動的按照教參規(guī)定的目標行進，這種行進著實沒有一點美感，久而久之，感性的靈性的語文也就成了一場消耗戰(zhàn)，而在這一過程中，學(xué)生審美沖動也就給磨損了。杜郎口學(xué)校的大語文教學(xué)模式

充分賦予學(xué)生自由的時間和空間，沒有預(yù)定的目標限制，也沒有評價限制，你看不到老師舞動的手術(shù)刀，老師穿梭于小組之間，宛如揮動智慧生成的拂塵，學(xué)生可以不接受拂塵的指引，也可以拿過拂塵自己揮舞，在這樣的課堂空間里，個人的文才得以充分釋放和張揚，借用氣功理念，這樣的課堂就是“氣場”，學(xué)生置身這樣的課堂里，相互啟迪，相互碰撞，更多的審美創(chuàng)意在碰撞中發(fā)生，而不會發(fā)生磨損。而且其他文科也都是都處于學(xué)生主動的讀寫狀態(tài)當(dāng)中，無形中豐富著語文的內(nèi)涵，事實上達到了生活的處延就是語文的外延這大語文教學(xué)境界。

杜郎口學(xué)校的大語文教學(xué)模式是從實踐中摸索出的，富有原生態(tài)的教學(xué)模式，產(chǎn)生了巨大的示范效應(yīng)，但也應(yīng)該清楚的看到，不能盲目的以形似去套學(xué)這種模式，而要青出于藍勝于藍，否則有可能出現(xiàn)畫虎不成反成犬類。一是老師如何把握好放的度。老師少參予并不意味著不參予。由于探訪時間所限，筆者還無法界定出老師的指導(dǎo)的度在哪里？在這種模式下，學(xué)生的積極性是充分調(diào)動起來了，但老師的主體作用卻似乎消退了。文學(xué)是人學(xué)，語文老師本身就是一本獨特的人格教材，語文老師對學(xué)生的人文浸養(yǎng)和教材浸養(yǎng)作用一樣，但在杜郎口模式中似乎無從體現(xiàn)，這對于學(xué)生的人格教育是否存在缺失。二是大語教學(xué)模式耗時較多。對于一般走讀性學(xué)校來說，如此的耗時是無法實現(xiàn)的。三是預(yù)習(xí)和展示環(huán)節(jié)的點評質(zhì)量控制。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的原點教研如果缺乏有效控制措施就會變成原樣照搬，自主學(xué)習(xí)成為自由學(xué)習(xí)。展示環(huán)節(jié)的點評質(zhì)量有待進一步提高，由于學(xué)習(xí)功能組數(shù)目眾多，老師評價作用的重要性還沒有顯現(xiàn)出來。

（此文于零七年元月份《語文學(xué)習(xí)報》頭版三期連載

第三篇：杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式

余紅梅

（一）三三六自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵剖析

三三六自主學(xué)習(xí)模式的的前一個三是指，課堂教學(xué)的三大特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：即教學(xué)目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就不同層次、不同角度的思考與交流；大容量：即以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；快節(jié)奏：即在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的效果。后一個三是指三個模塊（或三種課型），即預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)課的主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學(xué)習(xí)目標。其基本過程是：學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達成預(yù)設(shè)的目標，并對自己

找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標，為展示課做準備。展示課的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標。反饋課的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢群體，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好兵教兵、兵練兵、兵強兵戰(zhàn)略，促進全體學(xué)生的發(fā)展。六是指展示課的六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標（學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標）、分組合作（教師口述將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可）、展現(xiàn)提升（各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等）、穿插鞏固（各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)）、達標測評（教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況）。

（二）三三六自主學(xué)習(xí)模式的價值解讀

1.關(guān)注生命、關(guān)注實踐的教育觀。

在杜郎口中學(xué)的一間教室里，有這樣一句話：我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！杜郎口中學(xué)正是基于學(xué)生的長遠發(fā)展著想，提出以人為本，關(guān)注生命的辦學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，為一生發(fā)展奠基。無論考上學(xué)的，還是考不上學(xué)的，我們都要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會的競爭。杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。

2.主體自主發(fā)展的學(xué)生觀

為了落實課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變。一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由供應(yīng)式向超市式轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從哪些材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，自己有要主意，自己來作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動接受，老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣。二是教師教學(xué)由注入式向發(fā)動式轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，不能唱獨角戲，要由講到動，使課堂成了快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所。三是課堂內(nèi)容由純知識型向能力、情感、態(tài)度、價值觀轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識生成能力，由知識生

成情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

3.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)獲得的，并逐步建立起自己的知識體系，而不是像把東西從一個容器里倒入另一個容器的簡單做法。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式給這一學(xué)習(xí)觀做出了很好的詮釋。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的課堂，為學(xué)生的個性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開始，就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對新知識進行構(gòu)建。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，生成新的學(xué)習(xí)目標。

第四篇：杜郎口“三三六”教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)“三三六”模式介紹

“三三六”模式的基本描述之一

課改近十年來，杜郎口中學(xué)在摸索中實踐，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中沉淀，逐漸提煉升華出一套具有鮮明杜郎口特色的教改體系，可稱之為“杜郎口模式”，或稱為“三三六”模式。

“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

一、課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

所謂立體式就是教學(xué)目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實到每個人、每個小組，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導(dǎo)全體參與體驗；所謂快節(jié)奏就是在單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期效果。

二、自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

三者的辯證關(guān)系是：預(yù)習(xí)包括知識構(gòu)建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，它是展示課的基礎(chǔ)，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。展示是對學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸與檢測，目的是通過全員合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓同學(xué)們得到成功的體驗，具有激勵性。反饋，是對展示過程中的死角進一步解決，保障人人達標，具有保障性。預(yù)習(xí)是明確學(xué)習(xí)目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋是反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

預(yù)習(xí)模塊的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，生成本課的重點、難點，老師聯(lián)系與課文相關(guān)的背景、場景、情感、過程與方法，先進行集體備課，然后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中統(tǒng)一用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，通過自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)所學(xué)內(nèi)容討論本課學(xué)習(xí)目標，找出學(xué)習(xí)的重點、難點，然后由教師進行補充和完善。經(jīng)過長時期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的確定，對學(xué)習(xí)重點、難點的把握，都已經(jīng)相當(dāng)熟練。課堂教學(xué)目標達成之后，教師將重點、難點的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個學(xué)習(xí)小組，一個小組完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在班上進行綜合。學(xué)生在對文本思想內(nèi)涵與情感的體驗中感悟情思，形成自己的觀點，然后以詩詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等形式，個性化地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。對于一題多解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會從不同的角度，不同的側(cè)面觀察分析問題，找到各種簡便易行的解決問題的辦法，大大開闊了解題的思路。

預(yù)習(xí)課的基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標。然后學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式，初步達成預(yù)設(shè)的目標，并對自己找出的重點、難點進行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標。

這個過程既有自主學(xué)習(xí)、自悟，又有合作交流。學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點及情緒的聯(lián)想，其中有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎；學(xué)生們又運用詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等不同的體裁對一朵小花進行表述，開闊了視野，陶冶了情操。

展示環(huán)節(jié)既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步提升。主要進行“展現(xiàn)提升”與“穿插鞏固”的工作。展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開交流，接著確定目標，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條 1 鞭子”教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學(xué)生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎?小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了導(dǎo)演的特點，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差學(xué)生展示的機會，尊重、鼓勵每個學(xué)生，及時根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動出現(xiàn)的新情況進行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標的實現(xiàn)。

反饋模塊的主要任務(wù)是對學(xué)生的認知、體驗、感受予以反思總結(jié)。對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學(xué)生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的。練習(xí)方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過反饋課的檢測練習(xí)，全面提升全體學(xué)生的知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預(yù)習(xí)交流、明確目標的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標；分組合作，即教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；達標測評，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示和反饋模塊都占用正式課時，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。杜郎口中學(xué)沒有自習(xí)課，所有的課都是“正課”，即便是一般學(xué)校有的早讀，也全部是由語文和英語老師輪流著上課。在這里，我把杜郎口中學(xué) “三、三、六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

四、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課堂中的具體操作流程

1、預(yù)習(xí)課

在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。可見，預(yù)習(xí)課對杜郎口教學(xué)模式的重要。在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。第二，小組長帶領(lǐng)組員進一步細化預(yù)習(xí)提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間，第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準備，大約三分鐘的時間。第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進行文本知識的講解、分析、拓展，學(xué)生點評，教師點評大約十五分鐘的時間，第五：學(xué)生做一些典型題目進行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結(jié)果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出 2 不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識掌握情況，對下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。

2、展示課

即展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升，一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的，先說一下展示內(nèi)容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題，二是選取有價值，有代表性的問題進行展示，展示過程如下：

（1）預(yù)習(xí)交流（一至二分鐘）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識上的障礙，一般這樣操作：以小組為單位，將展示內(nèi)容中體現(xiàn)的重點知識點，給學(xué)生2-3分鐘的討論、交流時間，外黑板檢測A或B組同學(xué)。

（2）確立目標（一分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標和重難點，展示課上的目標與預(yù)習(xí)課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。

（3）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點評、拓展，學(xué)會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務(wù)所需的時間，有時間限制，學(xué)生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評比、報道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（4）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學(xué)生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學(xué)進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關(guān)鍵點、易錯點、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進行知識拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答等等。

在實際操作中，為了增強學(xué)生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

（5）穿插鞏固(三分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

（6）達標測評（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問題，向其他同學(xué)請教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。

3、反饋課

新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學(xué)分板塊進行指導(dǎo)，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學(xué)生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況或進一步訓(xùn)練、強化一節(jié)課，或進入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。“三三六”模式的基本描述之二：

“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。其基本框架如下：

一、杜郎口中學(xué)教改的課堂體系：

課堂時間模式：10+35（師10分鐘，生35分鐘）課堂組織形式：師生合作、學(xué)生小組參與。

二、杜郎口中學(xué)教改的實踐特點

1、關(guān)注全體學(xué)生的生存能力

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動機，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、語言習(xí)慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。

2、關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)

教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。

3、關(guān)注全體學(xué)生的生命價值

教師寬容和鼓勵學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標。改革立足于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。

三、師生在課堂中的角色定位

教師是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者；學(xué)生是探究者、體驗者、合作者、表演者。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動。”教育者必須融入教育對象中，避免師生精神和情感的分離。

尊重是辦好教育的前提，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生間的差異，尊重學(xué)生的情感，尊重同學(xué)們的個性，尊重學(xué)生的心靈自由和精神世界的獨特性，創(chuàng)造各種條件激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，使每個學(xué)生都有機會在其“天賦”所及的領(lǐng)域最充分地發(fā)展自己的才能。

平等民主是發(fā)揮學(xué)生主體性的保障。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、組織學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

教學(xué)要正確恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人參與的教學(xué)情景，發(fā)揚學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵并尊重學(xué)生獨立思考的權(quán)利，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自尊性、創(chuàng)造性，每一個學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)不同的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，對所學(xué)的內(nèi)容有不同的體驗、認識、選擇、評價、重組和整合，真正把知識變?yōu)樽约旱囊环N能力。

鼓勵學(xué)生合作，并達到資源共享、共同提高的目的；鼓勵學(xué)生在任何場景里進行爭辯，爭辯可以相互學(xué)習(xí)，可以開發(fā)思維，可以喻事明理。

每個學(xué)生都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學(xué)的認可，都愿意成為主角，教師要善于給學(xué)生提供表達的場景與舞臺。

“給我一次機會，還您一份驚喜”，''我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。

四、杜郎口中學(xué)課堂評價標準的演變

1999年秋，杜郎口中學(xué)針對“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂’’的問題進行了課改，對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等進行了具體的規(guī)定。

教師上課要求：

課堂氣氛：微笑授課；學(xué)生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動 耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。

學(xué)生課堂活動量評價標準：

學(xué)生活動35分鐘以上為優(yōu)，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。

教師基本功要求：講普通話；板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上版面設(shè)計美觀科學(xué)。備課要求：要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂組織形式和實施措施，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力，杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)筆記每周一篇，不準抄襲；重點是課堂心得體會、經(jīng)驗總結(jié)及學(xué)生的課堂的表現(xiàn)。

學(xué)生課堂表現(xiàn)十六字要求：生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開。2000年8月，學(xué)校規(guī)定各班懸掛大幅字板，將“十六字要求”擴充為：

舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問槍答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。

2005年3月，杜郎口中學(xué)出臺了對教改的提升意見：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花進濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長、憧憬、盼望和最美好的、最有詩情畫意的東西。

杜郎口中學(xué)多層面開展了課堂推動舉措，如骨干教師的觀摩課、示范課；普通教師的達標課；較弱教師的過關(guān)課；整改教師的提高課等。

五、學(xué)校課堂教學(xué)必須體現(xiàn)的特點

1、在參與中學(xué)習(xí)

課堂采用“小主持人制”，由學(xué)生替代教師組織課堂。課堂教學(xué)中需要完成的任務(wù)、目標、知識點以及解疑、評價，甚至課堂板書也全由學(xué)生完成。課堂充分激活學(xué)生的感悟，培養(yǎng)學(xué)生積極的能動性。

取消用同一把尺子去衡量每一名學(xué)生的統(tǒng)一要求和統(tǒng)一標準，讓不同層次的學(xué)生同樣都擁有發(fā)言權(quán)，都能得到鍛煉機會。在課堂教學(xué)中評選朗讀秀、寫作秀、小勇士、小斗士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思異想智多星等，激發(fā)學(xué)生提問、討論、練習(xí)的課堂參與率。

2、快樂地學(xué)習(xí)

“激勵，喚醒，鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶。

要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，把抽象的知識形象化為可操作的實踐化知識。

杜郎口的課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)形式的多樣化，運用情感激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結(jié)對法、擂臺比武法等等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達到“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”這一境界。

3、使用正確有效的學(xué)習(xí)方法

每個學(xué)生都要掌握“學(xué)習(xí)方法五字訣”：讀、思、問、議、評。

讀：學(xué)生會讀書；思：會思考，邊讀書邊思考；問：對自己不理解的句子或詞語會質(zhì)疑；議：討論時會說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發(fā)言，哪些是對，哪些是錯，能加以區(qū)別。

4、注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生“會聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。

會聽：上課時專心聽課，細心聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會的問題，要善于問。

5、多層次對課堂把關(guān)

a、學(xué)校調(diào)度課。對各學(xué)科進行不定時抽聽課，以便了解各學(xué)科的進展情況。b、學(xué)科的促進課。對每一學(xué)科或單聽或集體聽課，促進每個教師的發(fā)展。c、年級的督促課。對本年級稍弱教師，年級主任請 5 骨干教師一起聽課，加強指導(dǎo)，確保每個教師提升。d、班主任的坐班保底課。杜郎口中學(xué)的班主任不僅管理本班學(xué)生，還對本班的教師進行教學(xué)管理，并記入考核中，所以班主任對促進教師的上課技能起一定作用。e、考評組的考核課。學(xué)校考評組負責(zé)對教師的考核，每學(xué)期至少兩次對每個教師聽課打分記入考核。

6、結(jié)對子工程

基于教師教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知識、課堂技能的差異，杜郎口中學(xué)推行骨干教師與薄弱教師結(jié)為幫扶對子，提出了工作的價值在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能求變，只有求變，才能提高，個人進步是最大的成績這樣的理念。

7、取消講臺，搬走講桌

教室不設(shè)講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質(zhì)的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。教師在課堂上與學(xué)生平等對話、討論、爭論，甚至相互學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生體驗到教師的關(guān)愛，感受到貼心的激勵，又易于讓學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。

8、取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯本

作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”的延續(xù)，嚴重制約著學(xué)生課堂的自主性、自覺性。改作業(yè)為增設(shè)預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生自主探究，重視學(xué)習(xí)過程中的體會，讓學(xué)生把有價值的內(nèi)容記錄下來，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的習(xí)慣，為學(xué)會、學(xué)好打下堅實的基礎(chǔ)；同時又因通過搜集信息、整理重組這樣的過程，更利于學(xué)生形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，為展示課做準備。

雙色糾錯本，是根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況設(shè)置的，遇到有疑難的問題，學(xué)生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。解惑的方式有多種，比如是自己進一步探索中發(fā)現(xiàn)的，有時是借助同學(xué)完成的，也有時是直接請求教師的幫助。

9、主題班會，專題校會

每周例行的班會都由學(xué)生自己組織，其中一個主要內(nèi)容是同學(xué)們交流學(xué)習(xí)體會，介紹各自學(xué)習(xí)的方法。專題校會是師生圍繞課堂改革這一主題展開討論辯駁、各抒已見的交流平臺。

10、建立互訪互學(xué)機制

初一新招的學(xué)生，開始的兩周，不是讓其盡快進入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初

二、初三各班中去體驗和感受。即便是平時，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。

第五篇：杜郎口教學(xué)模式三三六

“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

所謂立體式就是：教學(xué)目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的效果。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學(xué)習(xí)目標。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學(xué)生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。

課堂流程編輯

預(yù)習(xí)課

預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點。

在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。

在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長帶領(lǐng)組員進一步細化預(yù)習(xí)提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準備，大約三分鐘的時間。

第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進行文本知識的講解、分析、拓展，學(xué)生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。

第五：學(xué)生做一些典型題目進行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結(jié)果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。

最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識掌握情況，對下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。展示課

展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的，先說一下展示內(nèi)容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。展示過程如下：

（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識上的障礙，一般通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

（二）確立目標（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標和重難點，展示課上的目標與預(yù)習(xí)課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點評、拓展，學(xué)會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務(wù)所需的時間，有時間限制，學(xué)生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評比、報道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學(xué)生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學(xué)進行點評，說出此題所運用到的知識點、解

題關(guān)鍵點、易錯點、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進行知識拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答等等。

在實際操作中，為了增強學(xué)生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

（六）達標測評（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問題，向其他同學(xué)請教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。

反饋課

新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學(xué)分板塊進行指導(dǎo)，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學(xué)生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況或進一步訓(xùn)練、強化一節(jié)課，或進入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。

成功解析編輯

形成背景

杜郎口教學(xué)模式創(chuàng)造出了教育教學(xué)的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學(xué)雙差校問題校起死回生。

杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級中學(xué)，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領(lǐng)下，該校針對課堂教學(xué)進行了一系列改革，圍繞落實學(xué)生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進典型。

該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價方式為先導(dǎo)，考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學(xué)成績的重要指標是參與課堂教學(xué)活動人數(shù)除以班級總?cè)藬?shù)的比例。基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進人的全面發(fā)展”的認識，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問

搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標準，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標（目標由師生共同提教師初稿，學(xué)生補充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評）。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)展”。

模式特點

1、杜郎口教學(xué)模式的課堂特點

①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達標”。

“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

③目標性、目的性強。

有預(yù)設(shè)目標，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標教學(xué)的精髓。

④課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確

用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課！

⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。

2、杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變

①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學(xué)生的，甚至整個講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

②營造真正“三動”的課堂：動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。③真正落實“三講三不講”。

④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。

杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨立思考，沒有實踐訓(xùn)練，沒有進行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時間留給學(xué)生學(xué)。

講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)有機結(jié)合的方式。

3、杜郎口教學(xué)模式的精神支柱

①勵志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動？

B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）

C：別人都在進步，你還在等什么？

②敬業(yè)：取得教學(xué)成績的基本前提（主動工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環(huán)境，簡陋設(shè)施搞改革。

A：幾乎無獎金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。

C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。

③總結(jié)：校本提升（享受榮譽）

不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗，不斷地推出成果。

模式啟示

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會被充分地挖掘出來。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3、充分相信學(xué)生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學(xué)生就不會，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

5、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。

6、教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子。尤其充分關(guān)注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。