第一篇：基于微課的中職會計專業翻轉課堂教學模式構建

基于微課的中職會計專業翻轉課堂教學模式構建

摘 要 基于微課的翻轉課堂教學模式在中職學校各學科教學中得以迅速發展，會計專業因其較高的實踐能力要求更需要在教學中引入該模式。以中職會計專業《生產成本》課程為例，選擇“費用分配”知識點制作微課進而開展翻轉課堂教學模式，可從微課制作階段、課前學習、課上開展、課后交流總結及補救四個方面展開實踐探討。

關鍵詞 微課；翻轉課堂；中職；會計專業

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）32-0048-03

“微時代”的到來使教育方式發生了翻天覆地的變化，微課的應用將傳統課堂“教師講，學生聽”的狀態徹底打破。基于微課的翻轉課堂教學模式在中職學校教學中得以迅速發展。會計專業的課程具有理論性、抽象性強的特點，中職會計專業人才培養對學生實踐能力的要求較高，而校外實訓又受到會計工作特殊的保密性限制難以開展，只能通過校內模擬實訓完成。中職學生雖學習能力不強，但思維活躍、喜歡動手操作、樂于實踐、熱衷于網絡交流，適合采用基于微課的翻轉課堂教學模式。從實踐效果上看，此種教學模式對中職會計專業學生的學習和能力培養有著深遠影響。本文以《生產成本》課程為例構建基于微課的翻轉課堂教學模式。

一、微課制作與準備

（一）微課內容設定

高質量的微視頻資源是課下學習效果的根本保證[1]。微課的內容選用不應局限于固有的知識體系，也不應從書本上照搬，需調整順序，增加實際操作等內容。中職學生更喜歡動手，喜歡解決企業實際問題時的成就感，教師可以借此機會讓學生在微課中學得更多、更靈活、更快樂。微課內容不宜繁復，一個微課只講解一個知識點，主題鮮明，圍繞一個知識點學習和練習，打消學生的畏難情緒，學生愛學并容易掌握。在《生產成本》課程中選擇知識點“費用分配”制作了微課，幫助學生在課前自主學習環節突出重點、突破難點。《生產成本》的微課將教材中的內容加以整合，形成了特點鮮明的通用公式和計算方法，結合企業實例進行詳解，加入了費用分配表的填制示范，使學生理論與實踐充分結合。

（二）微課時長選擇

微課最主要的特點是“微”，短小精悍。傳統教學一節課為40或45分鐘，學生很難整節課都集中注意力。微課的“微”可以使學生在注意力集中的時間內完成相應知識點的學習。控制好錄制的時間，時長約為5～8分鐘，盡量做到微視頻錄制的是教學濃縮的知識點[2]。微課“費用分配”的時長為6分30秒，在實際應用中學生反饋較好。

（三）微課效果呈現

傳統課堂教師講臺上演示，后排學生因距離遠看不清，教師需要分組反復演示，不僅浪費時間，效果也很難令人滿意。運用微課視頻展示，學生能夠十分清楚地看到如何操作。例如會計技能操作中點鈔等微課在實踐中都取得了較好效果。微課的目的是讓學生更快速地學會，所以在呈現上應選用最直觀的方式。就會計專業而言，如單據填寫，PPT的填制演示會比拍攝的手工填寫視頻更直觀和清晰。微課“費用分配”采用了PPT動畫逐步演示各種分配表的填制方法，清楚明了，易于掌握。

針對中職學生活潑好動的特點，制作時應采用多種形式，增加新鮮感，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。微課“費用分配”中采用生活常見的分東西事例：兩個小孩兒分西瓜，按年齡分各分多少，按體重分各分多少，引入并推導出分配公式，引起學生興趣的同時幫助其理解知識點。此外，微課中加入注意事項提示，學生得以快速掌握，節約時間，提高了學習效率。

（四）微課指引與檢測

設置自主學習任務單，使學生明確微課的學習要點，掌握程度，并引領學生學習。自主學習任務單每一環節的設置都經過反復推敲，讓學生能夠在任務單的引導下，通過觀看微課視頻學習知識和技能。而后，通過微測驗檢驗學生的學習效果。微測驗題目設置上考慮題量適中，難易結合，重在檢測學習效果，找出學生易錯點。課后學生反饋，他們喜歡“費用分配”這節微課，學起來一點都不吃力，很容易就學會了。從微測驗反饋效果上看，學生費用分配的計算、會計處理和單據填制都掌握扎實，相較以往的學習狀況，微課自主學習效果突出。教師根據學生微課學習情況和測驗反饋情況設置課上交流研討方案，也為課上交流研討指引了方向。

二、課前微課自主學習

（一）微課應用

微課可以下載，實現移動學習。學生可以根據自身情況來安排學習時間和控制學習進度。課前將微課通過網絡平臺發送給學生，同時發送的還有自主學習任務單、微測驗等。學生在任務單的引領下，自主學習，學會后通過測驗進行反饋。微課可以反復播放，學生在一個無壓力的輕松氛圍中學習，不必擔心一時錯過而跟不上，對于難點可以重復學習。

（二）溝通反饋

學生在微課學習過程中，如有自學不懂的問題，可通過網絡向同學和老師尋求幫助，通過相互溝通解決問題。學生完成微課測驗發送到平臺，老師予以批改，就錯誤與學生溝通講解，并總結共性??題。學生可以到網上查找相關資料和練習題，發送到群里與大家共同探討，拓展知識面并鞏固練習。

三、課上任務驅動實現翻轉

翻轉課堂有助于真正實現以學生為中心的因材施教和自主學習[3]。課上采用任務驅動教學法，根據學生微測驗的反饋情況，劃分研討小組，設置課上交流研討方案，提高學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。

（一）小組研討

《成本計算》課程，根據學生微測驗結果，采用同質分組方式，將學生分為6組，根據每組的實際情況設置任務難度和任務量，實現分層次教學。每組首先對本組成員的微課學習情況進行總結，為接下來的交流研討做好準備。其次，根據本組任務進行分工合作，探究學習，互幫互助，共同完成任務操作，形成工作成果。最后，組內自我評價并填寫自評表。

學生以小組為單位，交流探討，利用微課所學知識，分析和解決實際問題。學生主動探究，完成操作，在交流研討中，知識進一步內化、升華。研討中教師深入小組，對發現的問題予以提示，對個別的知識還需要反復強調以引起學生注意。從實際效果來看，學生學習積極性顯著提高，課堂參與度100%，很多問題已經在交流中解決了，無需教師反復講解。與傳統的教學方式相比，解決了“問題有很多，教師只有一個”的困境。

（二）能力提升

翻轉課堂是否成功，交流研討方案的設計至關重要。應考慮學生實際情況，設計適合學生的分層任務，使每一名學生都有事可做、有話可說，增加學生的自信，提升學生的學習能力。小組的研討與實踐，學生互幫互助，共同完成，過程中難免會發生意見不統一的討論，最終達成一致，這個過程更有利于?W生合作意識的形成和團隊意識的培養。學生在交流研討的過程中，更有利于其自身的發展，更好地掌握學習方法，提升分析問題、解決問題和經驗總結的學習能力，學習興趣更高，學習效果更好。在小組成果展示環節，小組之間互評，對于出現的問題進行探究，教師適時指導并綜合點評。在此過程中，學生都能較好地發現問題，并提出解決方案，“動腦、動手、動口”，學習與實踐的能力都得到提升。

四、課后交流總結及補救

一是溫故知新。課后學生通過網絡交流，針對本節課的知識點進行總結，針對課上的任務及其完成情況分享經驗和教訓，養成“溫故知新”的良好學習習慣，為今后的學習奠定堅實基礎。

二是補救保障。課堂時間有限，課后的網絡互動交流一定要跟進，對學困生的補救和幫扶要及時。個別學生如果還沒有充分理解和掌握，課后要與教師溝通，教師應有針對性地進行輔導。教師還可以根據學生實際，制作課后補救微課，內容直擊學生不會的部分，通過講解和反復訓練，幫助學生完成學習計劃。

三是情感溝通。課程結束后，學生熱衷于在網絡中交流，說說自己的心得和體會，談談自己的收獲和感悟。學生可與大家分享自己的成功經驗，也可以把自己的錯誤給大家提示，小組長負責總結本組所有同學的優點和問題。

綜上所述，基于微課的翻轉課堂教學模式在中職會計課堂教學中能夠發揮良好作用、調動學生學習積極性，并使學生在交流研討中鍛煉實操能力，學生在樂學的氛圍中會學，為終身學習奠定基礎。

參 考 文 獻

[1]謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究――以高職《基礎會計》實訓課為例[J].新課程研究，2014（5）：60-62.[2]邵艷.會計微課教學模式探析[J].綠色財會，2015（3）：45-49.[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：60-66.

第二篇：基于微課的翻轉課堂教學模式研究

基于微課的翻轉課堂教學模式研究

摘要： 翻轉課堂顛覆傳統教學流程，將教與學的順序進行了置換，在各類教育中已取得較好的教學反饋。根據學習資料不同，翻轉課堂可以分為無信息化教學環境支持、微課支持和慕課支持三種形式，目前適合我國高等院校廣泛推廣和實踐的模式為基于微課的翻轉課堂教學模式。該模式操作方式較為靈活，可與傳統教學模式相結合，為基于慕課的翻轉課堂模式奠定基礎，具體實施方式分為家校翻、校內翻和課內翻三種形式，可以根據班級情況與課程情況選擇。

關鍵詞： 翻轉課堂

高校

微課

教學模式

一、翻轉課堂研究概述

翻轉課堂是對傳統灌輸式教育的重大改革，該教學模式對知識學習和知識應用進行了課內外置換，核心是在課堂之外從事基礎知識學習（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成老師與學生及學生與學生之間互動的場所。國內外對翻轉課堂的研究已經比較深入，近年來主要集中于翻轉課堂教學模式研究。

1.文獻綜述

在理論研究方面，Gerstein（2011）構建的一個環形的翻轉課堂四階段模型，將翻轉課堂分為體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用四個階段;Talbert（2011）結合自己“線性代數”課程教學實踐，總結翻轉課堂的實施過程和環節，提出翻轉課堂的系統結構;張金磊等（2012）在Talbert的翻轉課堂結構模型基礎上，構建出包括課前學習和課堂學習兩部分翻轉課堂教學模型;郭紹青（2014）結合生物學“趨同進化”理論構建微課趨同教學應用環境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設計方法和實施策略，為促進高校翻轉課堂教學模式理論和實踐發展提供借鑒。

在實踐研究方面，Renchetti（2010）探索利用現代技術變革傳統教學模式，認為基于在線視頻的學習有助于幫助學習者自主學習;Moravec（2010）在生物課上對現行教育方法進行改革，要求學生在課前觀看教學視頻并完成作業，課堂上學生則輪流參加10分鐘小型講座和5～7分鐘的學習活動，這種教學方式使學生的考試成績提高了21%。在國內，楊九民等（2013）構建了基于微視頻資源翻轉課堂的實驗教學模式，研究表明該模式能激發學生的學習興趣，提高自主學習能力及實驗操作的正確率;馬秀麟等（2013）在實踐中嘗試對不同層次學生使用翻轉課堂，得出翻轉課堂適合項目教學法或以技能任務型為主的課程的結論;在此基礎上，王曉東（2013）通過教育技術學專業英語課程中的教學實驗，發現應用翻轉課堂能提高學生的學習成績并能提升學生對課程教學的認同度，同時指出大學生的學習應該以自學為主，翻轉課堂完全符合這種教學理念，在大學教學中有較好的應用前景。

2.翻轉課堂的類型

在國內外關于翻轉課堂的定義中，易慶?f（2015）指出美國新媒體聯盟（NMC）給出的定義更符合翻轉課堂的要求，認為翻轉課堂的本質在于“重新調整課堂內外時間，將學生的學習決定權從教師轉移給學生”。在教學實施中，翻轉課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內翻和課內翻（易慶?f，2015）。具體而言，家校翻指學生在課外學習、練習和完成任務，課堂成為討論和交流的場所;校內翻指前置學習在課內完成，學生在第一次課上基于微課程和其他學習資源自學形成基本理解，在第二次課上進行討論與交流;課內翻則將課堂安排分成自學和討論兩個部分，這種方法較為便利，易于掌控。這三種翻轉課堂的形式，學生自由度逐漸減弱，從促進學生個性發揮、因材施教角度看第一種形式具有最高優越性;但是在資源有限，尤其缺乏系統性慕課資源時，后兩種方式更易于實施。另外根據學生自學資料形式不同，翻轉課堂可以分為：無信息化教學環境支持、微課支持和慕課支持三種形式（賈非，2015）。所謂無信息化教學環境支持指學生的自學環節主要基于教材和其他圖書資料，學生獲得學習任務后，通過自學和查閱資料完成學習目標;微課支持的翻轉課堂通常適用于個別知識點教學使用，學生可以通過事先觀看微課，結合練習、查閱資料和完成討論任務實現學習目標，課上主要進行任務成果展示及通過討論和教師指導解決問題;慕課支持的翻轉課堂是“家校翻”的一種體現（易慶?f，2015），慕課由系列化微課組成，學習者可以通過慕課平臺獨立完成一門課程學習，學生測試、答疑都可以在平臺上實現，因此更能滿足學生個性化學習需求，自學完畢，學生可以在課堂上參加不同主題的課堂討論。基于慕課的翻轉課堂是國外翻轉課堂教學主要形式，但是目前我國高等教育中，優質慕課資源較為缺乏，近年來舉辦的全國高校微課教學比賽匯聚了大量微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。在這樣的客觀條件下，基于微課的翻轉課堂是教學實踐中最值得探究和推廣的教學模式。

二、基于微課的翻轉課堂的意義

1.基于微課的翻轉課堂有利于學生提高學習效率。微課支持的翻轉課堂翻轉了教學流程，將學習中最重要練習和實踐環節安排在課堂上進行，有利于學生對學習內容的保持。根據“學習金字塔”理論，講授、閱讀、視聽結合、示范、小組討論、實踐練習和馬上應用/教別人，七種不同行為的24小時后學習內容平均保持率分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。基于微課的翻轉課堂課前學習方式主要為視聽結合、示范和實踐練習，課上學習方式主要為小組討論、實踐練習和馬上應用/教別人，完全不同于傳統以講授和閱讀為主的課堂教學模式，對提高學生學習效率具有重要意義。

2.基于微課的翻轉課堂具有滿足學生個性化學習需求的作用。一方面，學生在觀看微課視頻時，可以對具有疑惑的部分反復聽，也可以通過互聯網資料或師生討論平臺獲取解答，有效解決教師講課時照顧大多數而忽略學生個性化要求的弊端。另一方面，由于學生不受教師牽引，不同學生觀看同一段視頻可能獲得不同認知感受，也可能激發不同靈感，這些感受和靈感都可以在課堂討論中與其他同學和老師分享，學生的創造力不受約束，可以激發學生學習興趣。另外，隨著慕課平臺的完善與推廣，學生在慕課平臺學習痕跡形成的網絡大數據是對學生學習行為特征進行描述的原始資料，有利于幫助學生認識自己的學習情況，從而制訂更符合個人學習特點的學習計劃。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式

微課資源較為容易獲得，因此微課支持的翻轉課堂教學門檻較低，適合高等院校教學改革實踐。微課強調微知識點的學習，教學素材較為零散，可以與傳統教學相結合，教學方法切換具有較高靈活性。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉課堂可逐漸向慕課支持的翻轉課堂轉化。根據翻轉形式不同，微課支持的翻轉課堂可以分為家校翻、校內翻和課內翻三種形式，具體選取哪種翻轉模式可以根據班級人數、課程類型和課時安排自主掌握。圖1為劉艷斐（2015）給出的翻轉課堂教學過程圖，將課程分為課前、課中和課后三個部分，這是較為基本的家校翻翻轉課堂模式。虛線強調的模塊可以合并為課內部分，如果以單一的一次課形式呈現，則為校內翻模式，如果以一次課中的一節形式呈現，則為課內翻模式。

圖1 翻轉課堂教學模式

四、翻轉課堂發展趨勢與挑戰

隨著慕課時代的到來，機遇與挑戰并存，本文認為表現為以下幾點。

1.慕課資源走向市場化，大規模慕課資源將迅速上線，專業慕課開發公司將成為慕課資源主要生產者，專業教師將成為慕課設計的參與者和慕課資源的使用者。

2.翻轉課堂教學模式的挑戰在于大學教師教學觀念轉變和綜合能力提升，隨著慕課資源的逐步開放，教師角色將由課堂講授者轉變為課堂組織者。

3.慕課平臺將記錄每位學生和教師的行為軌跡，基于網絡大數據的分析將為學生和老師提供個性化服務，如教師評價、學生學習計劃的制訂、學習能力分析、學生特長分析，甚至為學生職業生涯規劃提供建議。

參考文獻：

[1]Chrysanthe Demetry.Work in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Team-based Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference.2010.[2]M.Moravec，A.Williams，N.Aguilar-Roca，D.K.O’Dowd.Learn before lecture： a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class[J].CBE-Life Sciences Education，2010，09（4）.[3]賈非.基于翻轉課堂的財經類課程教學方法研究――以《統計學》教學為例[J].新校園，2015.07.吉林省教育科學“十二五”規劃重點課題（ZD15064）。

第三篇：基于微課的翻轉課堂教學模式研究

基于微課的翻轉課堂教學模式研究

[摘要]微課的誕生適應了信息化時代學生對非正式學習的需求，微課是構建翻轉課堂的基礎支撐，微課質量決定翻轉課堂的教學效果。文章分析了翻轉課堂為何借力微課，微課如何融入翻轉課堂，并探討了如何有效實施翻轉課堂。

[關鍵詞]微課；翻轉課堂；外貿英語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

外貿英語是面向國際貿易專業學生開設的一門課程，課程以外貿業務工作流程為主線設計能力訓練項目，旨在培養培養學生以英語為工具進行國際商務活動的綜合素質與能力。微課是一種以微型教學視頻為主要載體一種短小的、可視化的的數字化學習資源。適用于知識的重難點、疑點、易錯點和拓展點的學習，適用于動作技能的觀摩和模仿，從這個意義上來講，微課滿足了外貿英語課程技能訓練的需求。高職學生每周開設2-3學時的外貿英語課，大多數時間都處于非正式的學習環境。由于缺乏課堂集中學習環境，學生很難將注意力長時間地集中于外貿英語這一門課程的學習。微課目標單

一、內容模塊化、時間簡短、結構良好，便于學生隨時隨地、利用各種終端進行學習，也正好滿足了信息時代學生對非正式學習體驗的需求。

一、翻轉課堂為何借力微課

翻轉課堂源于美國，也稱為反轉教學。翻?D課堂作為一種新型的教學組織形式，它的獨特之處在于以傳統的課堂面授教學為基礎，充分利用各種基于互聯網的新教學工具來調整和重組教學環節、教學流程或教學步驟的。翻轉課堂通過調整課上課下的教學組織結構和教學分配時間，改變師生教學活動次序與方式，把學習的主動權從教師轉移給學生。翻轉課堂主要通過課外自學和課上消化這兩大環節來實現，在課外自學的環節，微課是最核心的學習資源，教師制作微課將以往課堂面授的知識點和技能點生動完整地展現給學生，學生可根據自己的時間和能力水平來制定學習計劃，既可以查漏補缺又能夠強化鞏固知識，翻轉課堂的有效實施有賴于學生在課外有效開展微課學習。由此可見，微課是構建翻轉課堂的基礎支撐，翻轉課堂的實施需借力微課。

二、微課如何融入翻轉課堂

在網絡時代，隨著教育改革與信息技術的深度融入，教師的“教”與學生的“學”在科技時代發展的今天已經發生了質的變化，課堂教學模式正歷經著前所未有的變革。“微課”與“翻轉課堂”在當今課堂教學改革中具有明顯的優勢，那么如何將微課有效地融入到翻轉課堂這種新型的教學模式中呢？

首先，教師應依據翻轉課堂實施的需要來設計并制作微課。研究表明，學生的注意力最佳集中時長為5到8分鐘，教師應把傳統面授課堂的教學目標進行拆分，將45分鐘的面授內容進行分解。每一個微課只講解一個知識點或訓練一個技能點。微課在翻轉課堂實施的過程中得以發展，微課也只有應用于翻轉課堂教學模式中才能發揮其強大的功能。同時，教師還應在實施翻轉課堂的過程中來來檢驗微課的質量，并評價學生學習微課的效果。在面授課堂上，教師可設計隨堂測試、提問答疑、小組討論、制作知識地圖等活動來發現問題，收集反饋，這將有助于改進微課的質量，提升學習學習微課的效果。

三、如何有效翻轉課堂

（一）教師轉換角色是實現有效翻轉課堂的前提

翻轉課堂改變的不僅僅是空間、時間，也不僅僅是用了視頻等新技術，而是對整個教育理念的重新反思。因此，教師需轉變教學理念，準確的自我定位，及時的角色轉換是實現有效翻轉課堂的前提。在新的教學環境里，教師轉變成為學生學習的導師、學生學習共同體的成員。教師不再向學生統一“灌輸”知識，而是設計、組織并管理各項活動。課堂活動形式盡量多樣化，給學生提供思考和感受新知識的機會，比如讓學生聽、說、讀、寫、看、畫、記，發動他們所有的感官，創設豐富的學習經歷；開展課堂隨堂測試，要求學生記課堂筆記，指導學生把課堂講授的內容畫成知識結構圖，引導學生把新知識與已有的知識體系相結合；將案例分析、模擬、游戲、角色扮演、服務性學習、體驗式學習等融入課堂中，讓學生用所學的知識解決問題；還可以讓學生小組結對討論，開展合作學習。

（二）精心的教學設計是實現有效翻轉課堂的保障

目前國內翻轉課堂的實施現狀并不令人滿意，翻轉課堂教學往往流于形式，雖然實現了教學流程的翻轉，但是疏于教學設計。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，如何實現有效“翻轉”？是每位教師需要思考的問題。首先準備要充分，教師應深入剖析和解讀要講授的教學內容，做好教學設計。因此，完備的教學設計是實現有效翻轉課堂的保障。翻轉課堂的教學設計應具備以下幾個環節：學習內容分析、學習目標分析、學習者特征分析、課前任務設計、課上任務設計、教學設計反思。學習內容分析包括本次教學內容在整門課程知識體系中的位置，占用的授課學時，以及本次翻轉課教學內容的特色、重點和難點。學習目標分析包括本次翻轉課的學習目標以及如何判斷學生是否達到標。學習者特征分析也稱作學情分析，包括學生對本次翻轉課學習內容的掌握情況以及可能出現的問題。課前任務設計包括本堂翻轉課學生課前要做的準備、要完成的任務、教師提供的資源內容和形式，例如可訪問的教學視頻的地址或者微課。課上任務需設計一節課45分鐘的教學流程，包括活動序列，每個活動形式和用時，每個活動所需的資料，對活動成效的評價方式和評價量規，應變候選方案等。教學設計反思就是教師對這堂翻轉課教學設計的用心之處，以及本節課后的收獲和不足。

有了教學設計，翻轉課堂教學才會不流于形式，真正地讓學生受益，提升教學效率，促進教師專業能力的成長。但有了翻轉課堂的教學設計還只是成功了一半，接下來教師還需要精心設計微課，科學合理的設計才能讓微課發揮其強大的功能，微課質量決定了翻轉課堂的教學效果。那么如何進行微課教學設計呢？可以從以下幾個方面進行設計：知識點描述、預備知識、教學類型、適用對象、設計思路、教學過程、錄制微課軟、硬件準備。下面就以“利用Alexa找國外客戶”這一技能點為例來說明微課的教學過程設計。教學過程為七個環節。第一環節：設問導入（45秒）。通過提問“你會通過什么渠道去開發國外客戶”，激發學生的學習興趣，引起學生對Alexa這一渠道的關注。第二環節：引入新知識（35秒）。簡要介紹Alexa公司，并通過介紹Alexa網站的排名依據，引出本講內容：利用Al-exa用戶鏈接找國外客戶。第三環節：呈現工作任務（14秒）。通過工作任務“軸承貿易公司利用Alexa找國外客戶”引入新知識“利用Alexa找國外客戶的操作步驟”。第四環節：示范性操作（7分鐘）。通過直觀的網頁示范操作讓學生了解利用Al-exa找客戶的步驟。第一步：直接訪問/搜索訪問進入Alexa網站；第二步：輸入企業網址，選擇搜索關鍵詞；第三步：查看頁面鏈接，掌握Alexa網站的評價指標及應用范圍，熟悉Alexa網站用戶鏈接及數據分析。第五環節：歸納總結（22秒）。總結歸納利用Alexa找客戶的三個步驟，加深學生對新知識的理解。第六環節：布置訓練任務（22秒）。通過任務驅動，鞏固技能操作。任務1：你方生產衛浴（sanitary ware），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。任務2：你方生產貨架（shelf），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。第七環節：下講預告（14秒）。預告下講內容：利用黃頁找國外客戶，以引起學生學習的興趣，增加學生對下講的期待。從以上案例可以看出，教學過程設計大致可以分為三大模塊：

1、片頭；

2、正文講解；

3、結尾。片頭的設計就像我們平時課堂上的導入一樣，可以回顧舊知、可以直接導入，為正文講解做鋪墊。正文講解環節，需要在規定的時間內將本節課中提取出來的針對性的知識點講清楚、講明白。結尾環節，可以布置2―3道練習題對所學知識進行檢測和鞏固。綜上，教師要用積極的心態去面對翻轉課堂這種新的教學模式，更需要教師付出更多的精力來進行教學設計和教學準備，從而實現有效翻轉課堂。

四、結語

教育的本質是促進人的發展，我們不僅要培養學生的職業技能，還要培養學生的綜合素養。教育的過程應該發掘人的天性、潛能以及潛在價值，未來教育在互聯網等技術的作用下變得越來越個性化、多樣化，教師需要更多的關注學生的個性化培養，發掘每個學生的潛質。現代技術的出現，方便了人們獲取知識，但是不能取代常規的教育手段。學生的成長具有階段性和程序性、速度的不均衡性、時間順序性及統一協調性的規律，教育必須遵循這些規律，而機器、互聯網、微課是無法獨立觀察、甄別學生個體差異的，學生的成長仍需要教師的悉心觀察和陪伴。教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機器不可以代替的。作為新時代的教師，我們要努力學習現代信息技術，積極地投身于教育信息化的變革當中，推動微課與翻轉課堂的發展，讓學習輕松一些，讓課堂有趣一些，從而讓我們的學生真正受益。

第四篇：中職機電專業翻轉課堂教學模式

中職機電專業翻轉課堂教學模式

隨著教育改革的推進，課堂教學的方式也發生了明顯的變化，人們越來越關注學生的主體地位，主動學生在課堂當中的重要作用。教育工作者提出了翻轉課堂的教學理念，改變了傳統的教學模式，想要充分地發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立自主學習的能力。在中職機電專業教學中，實施翻轉教學不論是對教學質量還是學生的學習能力來說都有著重要的作用。

一、布置任務，培養學生預習能力

預習其實是學習過程中一項重要的工作，在中職機電專業教學當中，預習也發揮著重要的作用。在傳統教學當中，教師和學生往往都比較容易忽視這一環節，對于預習的過程以及效果并沒有及時的檢查，導致預習并沒有發揮太大的作用。但是在翻轉課堂當中，教師應該給學生布置一些預習任務，充分地重視起來，提前制定好合理的教學計劃以及教學目標，學生有了明確的預習目標之后，可以更加明確地開展預習工作，教師可以指導學生正確的預習方法，在進行預習的過程中可以做好標記，將重難點區分標記出來，這樣的方式能夠有效地提升學生的預習效率，并且能夠在課堂學習的時候使自身的預習思路更加清晰。所謂翻轉課堂主要就是培養學生自主學習的能力，預習就是一種有效的途徑。另外隨著現代信息技術的發展，預習并不僅局限于一種單一的方式，還可以采取更多新穎有趣的方式來完成預習工作，通過一切可利用的途徑來開展預習。

比如，除了對教材的內容進行預習之外，學生還可以通過其他的平臺來預習，從視頻當中觀看一些機電專業方面的資料或者是通過一些移動硬盤中的數據資料來學習，觀看教學視頻能夠讓學生提前了解學習的內容，并且視頻的形式在一定程度上能夠吸引學生的注意力，激發學習興趣，在這樣的預習過程中，學生要隨時做好預習筆記，將視頻當中講解到的重要知識點以及疑難問題記錄下來，這樣一來學生獲取知識的途徑有得到了豐富。另外教師還需要對學生的預習效果進行檢測，設置一些機電專業的基礎問題來檢測學生的預習效果，設置難易程度比較合理的問題，讓學生以這樣的方式來對預習的成果進行鞏固。通過預習，學生會更加容易接受新的知識，學生們通過預習會對學習的內容產生一定的自主看法，因此在課堂討論的時候學生也會更加積極，將自身在預習過程中遇到的一些問題以及想法表達出來，進行互動交流，為接下來的課堂學習做好充分的準備。

二、合作探究，培養學生自主學習

在機電專業課堂學習當中，教師要特別注意對學生自主學習能力的培養，很多學生習慣了傳統教學當中“灌輸式”的學習方法，處于被動的地位機械地學習，很少自己動腦筋來考慮問題，一切都是按照教師的思路和安排來進行的，久而久之學生自主學習的能力受到了很大的阻礙，逐漸成為應試教育的產物。因此在新的課堂形式下，教師應該帶領學生來自主的學習專業知識，改變傳統的教學模式，讓學生能夠在學習基礎知識的同時拓寬自身的能力范圍。在機電專業教學中可以開展合作探究學習的方式，將學生分成幾個不同的小組，讓學生以小組為單位開展合作探究學習，一些機電專業知識可能通過一個人的力量很難想明白，需要不斷的探索和研究才能夠發現其中的科學原理，因此讓學生進行合作探究，不僅能夠提升學習效率，還能夠在一定程度上提升學生的學習積極性，促進學生之間的情感交流。比如，在學習中，教師可以讓不同的小組研究不同的課題，對紅綠燈系統以及雨刮器的工作原理來進行分析研究，教師隨機的將任務分配到各個小組，然后接下來的時候就由各個小組的學生來完成了，學生通過查閱資料、探討研究等方式來進行分析，并且要將最終的結果匯報給教師，并且闡述一下研究這一機電項目的心得體會。然后對各個小組的研究成果進行評價，并且可以讓學生進行自我評價，以這樣的方式來讓學生更加主動的學習，提高學習的積極性并且有效的提升自身的實踐應用能力。

三、課后鞏固，建立完善知識體系

翻轉課堂理念對學生的課余階段學習也是非常關注的，并不像傳統教學當中，教室布置完簡單的作業就完成任務了，而是要采取一些措施來讓學生有效地鞏固課堂知識，建立完善的知識體系。在課堂學習的過程中肯定會出現一些問題，教師要細心地將這些問題整理在一起，然后以任務包的形式發送給學生，讓學生可以有針對性地進行練習，并且這些資源都是可以共享的，整個班級的學生都可以看到這些信息資源，當學生再次出現類似問題的時候，就可以進行查閱，及時地對自身出現的問題進行糾正，這些教學資源能夠讓學生在課余時間內對自身出現的問題進行鞏固練習，及時地查漏補缺，并且整理學習思路，形成完善的知識體系。另外還可以發布一些課余任務來讓學生有選擇的進行研究，比如，針對教學內容，可以設定一些機電專業的研究項目來讓學生選擇，當學生遇到自己喜歡的項目時，可能就會花時間和功夫去研究，豐富學生的課余生活。

總而言之，翻轉課堂作為一種新的教學模式，相比于傳統教學來說有著更強的實效性，迎合了當代教育改革的要求。并且在中職機電專業教學中，翻轉教學的模式能夠極大地提高學生的自主學習能力，提高機電教學的整體教學質量。

第五篇：關于翻轉課堂教學模式

翻轉課堂及微課培訓內容

翻轉課堂教學模式

翻轉課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學校活動，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發生了變化。在2007年春天，學校化學教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前，給他們一節課講解30-60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統的方式教學了。”這對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實踐引起越來越多的關注，以至于經常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們二位都是優秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數學和科學教學卓越總統獎”，而亞倫則因為翻轉課堂也獲得了同一獎項。

他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協作學習和概念掌握的練習。翻轉課堂，不僅改變了小鎮高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數學；并用于小學、初中、高中和成人教育。

定義翻轉課堂

不言而喻，“翻轉課堂”的定義已經非常清晰了。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉課堂的含義。翻轉課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學生無序學習。

不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。翻轉課堂是什么？ 是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

是讓學生對自己學習負責的環境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。如何開始翻轉課堂

根據林地公園高中的經驗我們總結了下面的步驟：

1創建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括： 學生創建內容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學習翻轉課堂是如何改變學習

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。1“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉”增加了學習中的互動。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。

由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時 間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

翻轉課堂的教育科學性

翻轉課堂」模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。

通常，學生的學習過程總體分為兩個階段： 第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。

傳統教學只注重學習過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上；

但卻忽略了第二步--“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。

但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得「在課堂時間傳遞知識」注定了是一種有缺陷的方法。

哈佛大學物理學教授Eric Mazur教授提出，由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。

Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢

英特爾（INTEL）公司全球教育總監Brian Gonzalez說，“以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。”，他更強調：翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。” 翻轉課堂的優勢

翻轉先驅喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經過了多年的實踐和調研，總結了翻轉課堂在實施中體現出來的優勢：

1、翻轉可以幫助繁忙的學生

今天的學生都很忙，學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動，因為不僅是大學招生需要它們。因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內容，以不至于在忙的時候錯過學習。顯然，翻轉課堂能提供很棒的機會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。

2、翻轉能幫助學習有困難的學生

在傳統課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的引入改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。

3、翻轉增加課堂互動

許多實施翻轉課堂的教師強調，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都都時間與學生互動，而不是在講臺上表演。

與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們發展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。

無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化。那就是學生們不再學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。

4、翻轉讓教師更了解學生

一個好的教師總能與學生建立良好的關系。翻轉課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性工作中受益。

進一步，我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

5、翻轉能實現學生個性化學習

每 個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每 個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉課堂仍然要求學生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業。而進化的翻轉課堂將改革這種統一的部署，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業。當然這需要網絡技術的支撐。

6、翻轉改變了課堂管理

在傳統教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向。因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規矩。當我們翻轉課堂后，我們發現許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協作。無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。