第一篇：淺談如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性

淺談如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性

課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生將知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為能力的內(nèi)化過(guò)程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地探索、獲取知識(shí)，形成能力的過(guò)程。由此可見(jiàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程就是要提高課堂教學(xué)的有效性。而有效的課堂教學(xué)則要求教師遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。所以，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)質(zhì)上就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益和效果。那么，要如何實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化，進(jìn)而提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性呢？筆者認(rèn)為必須要做到以下幾點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，將對(duì)知識(shí)內(nèi)容備課式教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)備課中，我們將備課的重點(diǎn)放在對(duì)課本知識(shí)的分析、梳理，重點(diǎn)的強(qiáng)化等方面，以便能應(yīng)付各種考試，其主要功能還是強(qiáng)化教材、教參、考綱的權(quán)威功能和闡述功能，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和科學(xué)探究方法的培養(yǎng)。因此，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我們應(yīng)將教材作為活動(dòng)的載體和媒介，而不是僵化的權(quán)威；應(yīng)將教師自己的創(chuàng)意，對(duì)實(shí)驗(yàn)重新設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)主動(dòng)的開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生頭腦和激發(fā)等創(chuàng)新性舉措加入到我們的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。有經(jīng)驗(yàn)的教師還應(yīng)有意識(shí)地在備課和教學(xué)中，潛移默化地構(gòu)建學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成化學(xué)學(xué)科的基本觀念，獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，運(yùn)用它們分析和解決一些化學(xué)問(wèn)題。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，形成科學(xué)的探究方法

教學(xué)過(guò)程是將教學(xué)內(nèi)容活化，并不斷創(chuàng)新的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是以教材為模版，忠實(shí)而有效地傳遞和執(zhí)行課程內(nèi)容的過(guò)程，教師的教學(xué)更注重教學(xué)流程的細(xì)節(jié)化、程式化，它只是對(duì)教材的復(fù)制和翻版。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要是“教會(huì)”學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生的思維沿教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“軌道”進(jìn)行，喪失了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和情感體驗(yàn)。新課標(biāo)則要求我們不僅教會(huì)學(xué)生必要的化學(xué)知識(shí)，更重要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，從而在探索中體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，并逐步形成科學(xué)的探究方法。因此優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，就是重新整合知識(shí)，形成科學(xué)探究的過(guò)程。

三、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索，它是溝通教師、教材、學(xué)生三者之間的橋梁和媒介，也是師生進(jìn)行信息交流的重要切入點(diǎn)。課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，不僅可以促使學(xué)生積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，還可以讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的層層遞進(jìn)式的提問(wèn)內(nèi)容，由淺入深、由表及里，使學(xué)生“跳一跳摘得到果子”，使他們處于不斷的積極思維狀態(tài)，向“最近心理發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。

另外，教師在課堂提問(wèn)中還要注意被提問(wèn)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力差異，設(shè)計(jì)各種層次的教學(xué)問(wèn)題以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們都能?chē)L到成功的喜悅。注意避免成績(jī)較差的同學(xué)因回答不出難題而產(chǎn)生自卑感，還要注意及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的“思維火花”，為學(xué)生營(yíng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

四、多渠道開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合素質(zhì) 化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以改演示實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)，那些操作不過(guò)于繁瑣、裝置不過(guò)于復(fù)雜、安全性比較大的演示實(shí)驗(yàn)，只要實(shí)驗(yàn)室條件允許，均可改為邊講邊實(shí)驗(yàn)。譬如高一的“次氯酸的性質(zhì)”“外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”“鹽類(lèi)的水解”等實(shí)驗(yàn)；高二的“外界條件對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響”“鋁及其化合物的性質(zhì)”“膠體的性質(zhì)”“葡萄糖的性質(zhì)”等實(shí)驗(yàn)；高三的“原電池的原理”“未知藥品的鑒定”“醛的性質(zhì)”等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中拓展知識(shí)，強(qiáng)化能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐，幫助學(xué)生做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化書(shū)本知識(shí)，并使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中懂得科學(xué)的真正含義，使他們的科學(xué)精神和科學(xué)思想得到培養(yǎng)，科學(xué)方法和科學(xué)思維得到訓(xùn)練，樹(shù)立起正確的價(jià)值觀。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程中展開(kāi)。在拓展課中強(qiáng)化基礎(chǔ)課程，探索性實(shí)驗(yàn)一般只給出課題研究的要求，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)原理、選擇實(shí)驗(yàn)儀器、制定實(shí)驗(yàn)方案、探求未知結(jié)論，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)未必有一定的正確研究結(jié)論，對(duì)于課題本身則是“輕結(jié)論，重過(guò)程”，是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，從而達(dá)到培養(yǎng)他們綜合素養(yǎng)的目的。基礎(chǔ)課中延續(xù)探究實(shí)驗(yàn)注重利用已有的科技物質(zhì)環(huán)境，來(lái)營(yíng)造科學(xué)探究的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和求知欲，在促使學(xué)生動(dòng)手參與和質(zhì)疑探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和制作。要注重基礎(chǔ)課與之相結(jié)合實(shí)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。基礎(chǔ)課與拓展課的結(jié)合“化學(xué)多米諾實(shí)驗(yàn)”是一個(gè)綜合性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其集合科學(xué)性和興趣、娛樂(lè)為一體的效果可以達(dá)到進(jìn)行比賽的功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以是真實(shí)的操作，也可以是虛擬的訓(xùn)練，給老師和學(xué)生帶來(lái)很大的空間，確實(shí)是一種能多渠道開(kāi)展的教育教學(xué)。我們應(yīng)當(dāng)恰到好處地、不失時(shí)機(jī)地、因地制宜地、積極熱情地大力開(kāi)展，為培養(yǎng)出一代新人而努力奮斗。

五、發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么教師如何發(fā)揮高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高呢? 首先，評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。評(píng)價(jià)不宜過(guò)早，太早會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展空間；評(píng)價(jià)也不宜遲，太遲的評(píng)價(jià)就起不到應(yīng)有的心理激勵(lì)作用，會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展空間。其次，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等。所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要全面仔細(xì)，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予充分的肯定。第三，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要藝術(shù)。即評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要巧妙，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要富有感染力。第四，評(píng)價(jià)的方法要多樣。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等方法。當(dāng)然評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用往往不是孤立的、單一的，教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，靈活運(yùn)用，有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，讓評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)學(xué)生的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)的方法很多，以上這些只是筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)，還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善。我們只有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和選擇適宜的教學(xué)方法，才能達(dá)到優(yōu)化課堂，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的的。

第二篇：把握高中化學(xué)新課標(biāo)——提高課堂教學(xué)有效性（最終版）

把握高中化學(xué)新課標(biāo)提高課堂教學(xué)有效性

肇慶四會(huì)華僑中學(xué)徐凱橋

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育的核心是教學(xué)改革，而且主要是課堂教學(xué)的改革，最終要體現(xiàn)在教學(xué)效率和效果上。本文就有效教學(xué)的理念及如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞 新課程理念 高中化學(xué)有效教學(xué)

一、有效教學(xué)的理念

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從?要我學(xué)?到?我要學(xué)?。”

二、什么樣的課堂是有效的學(xué)生的進(jìn)步不僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解絕不能靠簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，而要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維。“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。”

無(wú)效低效或負(fù)效是相對(duì)有效教學(xué)而言。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門(mén)課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，無(wú)效低效也可以說(shuō)是不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有發(fā)展；而負(fù)效教學(xué)是指學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生抵觸、排斥、厭惡的學(xué)習(xí)情緒，干擾學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性，最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展。所以高效的教學(xué)就是使學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課標(biāo)的基本理念來(lái)規(guī)定“發(fā)展”。

三、提高課堂教學(xué)有效性的途徑

1．認(rèn)識(shí)層面上的追求，提“效”

（1）深入理解教材

教材為我們提供了教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的素材和蘊(yùn)含豐富的化學(xué)思想，它是以概括、規(guī)范、結(jié)論、靜止的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)前，它需要我們教師認(rèn)真解讀。我們不僅要弄清每一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，還要學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)上進(jìn)行推敲，深入鉆研教材所蘊(yùn)含的知識(shí)、思想等。只有這樣才能真正把握教材的編寫(xiě)意圖，吃透教材的精神，制訂正確的教學(xué)目標(biāo)。真正意義上如新課程提倡的“用教材教，而不是教教材”，有效教學(xué)也不至于成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。

（2）深入了解學(xué)生

如果說(shuō)深入理解教材是實(shí)施有效教學(xué)的一個(gè)根本，那么，深入了解學(xué)生就是進(jìn)行有效教學(xué)的一個(gè)前提條件了。為此，我們不僅要對(duì)教材的細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)此知識(shí)的已有基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和思維過(guò)程都要進(jìn)行仔細(xì)的分析和掌握，如學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知所需的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生已具有哪些生活經(jīng)驗(yàn)，哪些內(nèi)容學(xué)生需要討論，哪些方面學(xué)生的思維會(huì)遇到障礙需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)等。只有正確地把握了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我們的教學(xué)才不會(huì)出現(xiàn)“理所當(dāng)然”的現(xiàn)象，才會(huì)更有效。

（3）注重目標(biāo)的全面性，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性

普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容有三大類(lèi)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。課堂教學(xué)必須貼近本堂課的教學(xué)內(nèi)容，注重目標(biāo)的達(dá)成。

2．創(chuàng)建有效的化學(xué)問(wèn)題情景，激“趣”

在化學(xué)課堂教學(xué)中，盡可能將化學(xué)“雙基”鑲嵌在現(xiàn)實(shí)的、生活的情景或化學(xué)問(wèn)題之中，以激活學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探索的興趣和動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對(duì)知識(shí)的渴求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。如在學(xué)習(xí)《原電池》原理時(shí)，我利用多媒體展示一系列漫畫(huà)“格林太太的假牙”：格林太太有一口整齊而潔白的牙齒，但其中鑲有兩顆假牙，一顆是黃金的——這是格林太太富有的象征，另一顆是不銹鋼的——這是一次車(chē)禍留下的痕跡。令人百思不解的是：打從車(chē)禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼、夜間失眠、心情煩躁……盡管一些國(guó)際上知名的專(zhuān)家教授絞盡腦汁，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，而且日趨嚴(yán)重…… 她的病真的沒(méi)治嗎？一位化學(xué)家為格林太太揭開(kāi)了病因。請(qǐng)問(wèn)化學(xué)家發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)習(xí)這一節(jié)的內(nèi)容后，也許你和那位化學(xué)家一樣，為格林太太找出了病因，并會(huì)有很好的治療建議。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味的問(wèn)題情境，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲，使學(xué)生“樂(lè)中學(xué)”“學(xué)中樂(lè)”，學(xué)得生動(dòng)活潑、高效。

3．充分開(kāi)展有效的課堂教學(xué)交互活動(dòng)，有“動(dòng)”

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，包括思維的參與和行為的參與。既要有教師的講授和指導(dǎo)，也有學(xué)生的自主探究與合作交流”。

（1）創(chuàng)建有效的課堂提問(wèn)

有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠使學(xué)生展開(kāi)積極討論。有效提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問(wèn)題，則使學(xué)生茫然、無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無(wú)緒的遐想中。因此，教師的提問(wèn)，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師善于提問(wèn)。一方面所提出的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的，并且，是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問(wèn)題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦，自問(wèn)自答。如我在講《氧化還原反應(yīng)》時(shí)，課前提問(wèn)“①在初中我們學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)，氧化反應(yīng)的定義是——學(xué)生回答：物質(zhì)跟氧（氣）發(fā)生的反應(yīng)，②還原反應(yīng)是——學(xué)生回答：氧化物里的氧被奪去的反應(yīng)，③然后請(qǐng)學(xué)生各寫(xiě)出兩個(gè)對(duì)應(yīng)反應(yīng)方程式。”接著根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)方程式“”；引導(dǎo)學(xué)生討論、思考：“④2CuO + C ==2Cu + CO2↑的反應(yīng)里，氧化銅里的氧被碳奪去生成了單質(zhì)銅，是還原反應(yīng)。那么碳單質(zhì)發(fā)生了什么反應(yīng)？”——學(xué)生從生成物CO2容易得出是跟CuO里的氧發(fā)生反應(yīng)——物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)是氧化反應(yīng)。再分析引出一種物質(zhì)被氧化時(shí)，必然有另一種物質(zhì)被還原。氧化與還原反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生的。一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，使學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想，使教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問(wèn)中滲透、理解，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。可見(jiàn)有效的提問(wèn)是課堂教學(xué)有效性的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＴ谡n堂教學(xué)中，把握空間上的開(kāi)放度、內(nèi)容上的深刻性、對(duì)象上的層次化是有效提問(wèn)的關(guān)鍵。

（2）有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是高中化學(xué)課程追求的基本理念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是促進(jìn)有效化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要把學(xué)生從他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成和發(fā)展的過(guò)程。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)

方式，為有效的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)起到極大的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中，必須關(guān)注學(xué)生的主體參與、師生互動(dòng)，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成與技能形成鞏固的過(guò)程；經(jīng)歷化學(xué)思維的發(fā)展過(guò)程；經(jīng)歷應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。

4.靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)“新”

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效課堂教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法是多種多樣的，既有傳統(tǒng)的如講授法、討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、啟發(fā)式教學(xué)法，也有現(xiàn)代的如多媒體教學(xué)法等。傳統(tǒng)的不代表落后和低效，現(xiàn)代的不代表先進(jìn)和高效。每一種教學(xué)方法總有它的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，關(guān)鍵在于達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法只有與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合，才是最優(yōu)的教學(xué)方法。例如對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)，可以采用講授式教學(xué)；對(duì)于化學(xué)基本概念和理論，可以采用啟發(fā)式教學(xué)；對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以采用引導(dǎo)、探究式教學(xué)；對(duì)于化學(xué)計(jì)算，可以采用指導(dǎo)、自學(xué)式教學(xué)；對(duì)于許多微觀的化學(xué)領(lǐng)域、物體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，很難通過(guò)語(yǔ)言、掛圖等一般的教學(xué)媒體來(lái)達(dá)到幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，可以利用計(jì)算機(jī)模擬微觀世界運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)化學(xué)變化中原子、分子、電子的運(yùn)動(dòng)。借助多媒體來(lái)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，使以往復(fù)雜的、難以做到的事，一下子就變得簡(jiǎn)單和容易了。

5.反饋，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，啟“思”

顧泠沅先生提出的讓所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)的四條基本原理，其中的反饋原理敘述為：教育者及時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。

(1)經(jīng)常與學(xué)生交流。教師在課堂教學(xué)中或課余時(shí)間應(yīng)多與學(xué)生交流，多傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而了解真實(shí)的課堂教學(xué)情況，改進(jìn)課堂教學(xué)。

(2)重視對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。相對(duì)于結(jié)果，過(guò)程更能反映每個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的歷程。因此，化學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要重視結(jié)果，也要重視過(guò)程。對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生參與化學(xué)活動(dòng)的興趣和態(tài)度，化學(xué)學(xué)習(xí)的自信、獨(dú)立思考的習(xí)慣、合作交流的意識(shí)、化學(xué)認(rèn)知的發(fā)展水平等方面。通過(guò)化學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)，更有利于營(yíng)造良好的育人環(huán)境，有利于化學(xué)教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程的調(diào)控，有利于學(xué)生發(fā)展，從而促進(jìn)課堂教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù)，為了高考，而在于技能掌握，科學(xué)素養(yǎng)的提高，科學(xué)的價(jià)值觀及科學(xué)態(tài)度的形成，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變封閉學(xué)習(xí)為開(kāi)放學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，為獲得知識(shí)、掌握技能、提高能力、關(guān)注社會(huì)中與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題、樹(shù)立辯證唯物主義世界觀、樹(shù)立責(zé)任感和使命感而學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂．化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）．北京：人民教育出版社，2003

[2]王后雄.新課程下有效教學(xué)的特征與運(yùn)行機(jī)制，2007（8）：1

2007年10月

第三篇：提高課堂教學(xué)有效性

如何提高課堂教學(xué)的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來(lái)，反思那些已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同并積極采用的新的教學(xué)方法，比如情境設(shè)置、動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、算法多樣化等，感到我們?cè)诶斫庑抡n程、新理念上還有誤區(qū)。有些教師過(guò)于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學(xué)的“有效性”。

數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此，如何提高課堂教學(xué)的“有效性”，在當(dāng)前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學(xué)的“有效性”呢？在經(jīng)歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對(duì)新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法應(yīng)該有個(gè)科學(xué)的、理性的、切實(shí)的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優(yōu)化”

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重學(xué)生的個(gè)性，不搞一刀切，要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。因此，針對(duì)過(guò)去計(jì)算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設(shè)置”與“教學(xué)內(nèi)容”、教學(xué)“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設(shè)置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環(huán)節(jié)上教師花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間與精力，卻偏離了課堂教學(xué)內(nèi)容，丟失了課堂教學(xué)高效率性。

三、怎樣看待“動(dòng)手實(shí)踐”“自主探索”“合作學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在編寫(xiě)中很注重學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，注意在學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、課堂練習(xí)的同時(shí)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去親自探索、操作實(shí)踐、與同學(xué)交流和分享探索的結(jié)果，從而更好地了解數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、形成基本技能、掌握數(shù)學(xué)方法。

四、怎樣繼承和發(fā)展中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢(shì)，世界各國(guó)的教育專(zhuān)家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創(chuàng)新，不是忽左忽右的運(yùn)動(dòng)。因此，我們要以平常心態(tài)冷靜地看待課改，課程改革不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤(pán)否定，而是要繼承和發(fā)展優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)。比如“學(xué)生預(yù)習(xí)”就是一種很好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。預(yù)習(xí)之前可以給出問(wèn)題提綱，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；或者提出問(wèn)題：預(yù)習(xí)之后，你們知道了什么？培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實(shí)，通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對(duì)新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。

第四篇：如何提高課堂教學(xué)有效性

《新課標(biāo)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。課堂教學(xué)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，興趣的培養(yǎng)以及思想品德的培養(yǎng)等等。而實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵就在于提高課堂教學(xué)效率，那么如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展呢？下面我就談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)看法,以求拋磚引玉.一、制定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。《新課標(biāo)》提出“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念，要求我們的教學(xué)要面對(duì)每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要。因此教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生之間的能力是有差異的，所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此，每個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累，都有自己的思維方式和解決問(wèn)題的策略。針對(duì)這一點(diǎn)，目標(biāo)的制定應(yīng)有梯度，不要求人人都達(dá)到相同的目標(biāo)，但要求學(xué)生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到使能力相對(duì)差一些學(xué)生能品嘗到成功的喜悅；對(duì)于能力水平較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)也有充分施展才華的開(kāi)放空間。毫無(wú)疑問(wèn)，制定了準(zhǔn)確、明確、有層次的目標(biāo)，保證了教學(xué)的方向，使教學(xué)有了現(xiàn)實(shí)的可操作性和評(píng)價(jià)性，有利于教學(xué)效率的提高。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)舊知識(shí)、新知識(shí)引入、新知識(shí)傳授、新知識(shí)反饋、新知識(shí)深化、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等過(guò)程，如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要的因素。因此在設(shè)計(jì)課堂層次時(shí)，必須重視學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的完整性。由于人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此，要努力做到使教學(xué)層次的展開(kāi)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動(dòng)協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步獲取教師所傳授的知識(shí)后，應(yīng)安排動(dòng)腦動(dòng)手獨(dú)立思考與練習(xí)，教師及時(shí)捕捉反饋信息，這樣學(xué)生就會(huì)有一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，并由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程，從而對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)加深，能力也得到發(fā)展。同時(shí)還必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目的來(lái)組織課堂教學(xué)。當(dāng)課堂容量較大時(shí)，要保證講清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，有的甚至可以點(diǎn)而不講，但要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成；當(dāng)課堂容量不大時(shí)，可安排學(xué)生分析評(píng)論，并進(jìn)一些深化練習(xí)，進(jìn)行比較、提高，這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)間得到充分利用，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

要使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師須精心組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生一起參與探討問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)習(xí)過(guò)程，并相互交流獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，締結(jié)朋友式的情感紐帶，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。教師溫和的語(yǔ)調(diào)、親切的微笑、鼓勵(lì)的眼神、信任的點(diǎn)頭，以及一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，一句贊美的短語(yǔ)，是構(gòu)成和諧氛圍的因子，是溝通情感是橋梁。它能帶給學(xué)生歡愉和力量，其作用難以估量。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該丟棄權(quán)威、放下架子，從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中去，要對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心。學(xué)生如在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些意想不到的無(wú)知，甚至是愚蠢的舉動(dòng)或現(xiàn)象時(shí)，教師千萬(wàn)不能怒不可遏，大發(fā)雷霆，而只能是耐心提示，逐步誘導(dǎo)，幫助他們解圍。這樣以慈愛(ài)寬容之心待學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到了教師的平易近人、和藹可親。建立了良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)情境，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率才會(huì)大大提高。

四、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人們對(duì)客觀事物選擇的一種態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是獲取智能的開(kāi)端，追求知識(shí)的先導(dǎo)。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種，運(yùn)用這一技術(shù)制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)等傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無(wú)法具有的優(yōu)點(diǎn)，特別適用有關(guān)幾何圖形和函數(shù)圖像知識(shí)的教學(xué)。在常規(guī)教學(xué)中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規(guī)的教學(xué)手段難以達(dá)到一定的效果。而用多媒體技術(shù)制作的課件能給學(xué)生深刻的印象，使學(xué)生獲得直觀的感知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。要提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹(shù)立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣就才能達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性

提高課堂教學(xué)的有效性

一、制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)目標(biāo)有效性。

教學(xué)目標(biāo)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的前提，有了教學(xué)目標(biāo)，也就有了教育的依據(jù)。我們就可以按計(jì)劃推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)程。學(xué)生也就可以在這樣的基本框架內(nèi)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。這些個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了整個(gè)成長(zhǎng)歷程的總和。然而我們現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂教學(xué)，很多時(shí)候卻沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學(xué)生也很隨意，玩得開(kāi)心就很滿意。經(jīng)常會(huì)有的教師把信息技術(shù)課上成一節(jié)或是枯燥無(wú)味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說(shuō)，有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首要的就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學(xué)生基本條件、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)過(guò)程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價(jià)值取向：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。也正因?yàn)槿绱耍鳛橐幻畔⒓夹g(shù)教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)自己的教學(xué)水平。

１、角色轉(zhuǎn)換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個(gè)別特殊的學(xué)生，對(duì)學(xué)生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導(dǎo)者、組織者、研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

2、方式轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識(shí)的傳授者，由教師主宰著課堂教學(xué)，而學(xué)生則是完全地處于被動(dòng)的接收狀態(tài)。隨著新課程改革的到來(lái)，課堂也出現(xiàn)了變化，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。由教師一人“傳授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。這樣就把教學(xué)過(guò)程變成了師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

3、加強(qiáng)調(diào)控

良好的課堂教學(xué)秩序是教學(xué)有效性的重要保障。信息技術(shù)教師必須在課堂中明確自己的任務(wù)導(dǎo)向，把課堂教學(xué)組織好，尤其是信息技術(shù)課的課堂，教師應(yīng)該把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡最大限度地應(yīng)用于實(shí)際內(nèi)容的教學(xué)中。要做到這一點(diǎn)，就要求教師要對(duì)教學(xué)的速度、難度及學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4、教學(xué)行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書(shū)中提到老師至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，確保學(xué)生成功率。”教師的教學(xué)行為切實(shí)地關(guān)系到每位學(xué)生。如何提高教學(xué)行為的有效性，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能得到發(fā)展。而教師的職責(zé)就是運(yùn)用各種教學(xué)行為來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

5、教學(xué)策略

信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)和技能的理解能力和運(yùn)用能力，最終使學(xué)生形成信息技術(shù)應(yīng)用自如的技能，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴于教師的教學(xué)策略。

（二）、學(xué)生角色定位

1、發(fā)揮學(xué)生主體作用

2、提高學(xué)生參與程度

3、學(xué)習(xí)策略

（1）、鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生參與合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

（3）、倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、不斷完善學(xué)習(xí)方法。